如何看上海全职妈妈为让女儿考进名校,3 年 “打断”24 根执教棒?到底要不要卷娃?怎么卷更合理?
知乎用户 刘石桐 发表 现在的这些自媒体新媒体是语文不及格还是脑子坏掉了?? 大学老师性侵学生,这特么不叫绯闻! 老师长期骚扰高中女生,这特么不叫高考前表白! 母亲打 10 岁小孩打断 24 根木棍,这特么叫虐待儿童,不叫鸡娃不叫卷! …
人家真正的意思可能是:十七八岁了,还翻来覆去地学圆锥曲线、导数、排列组合有什么意思?怪不得年轻人对数学没兴趣
应该让孩子们多学学微积分、泰勒级数、多变量微积分、三重积分、微分方程、偏微分方程、 线性变换、散度定理什么的,培养一下他们对数学的兴趣
表现出对数学兴趣的以后可以继续学习群论、变分学、博弈论、复变函数、拓扑学、度量空间、希尔伯特空间、代数拓扑、光滑流形
对于钱教授来说,他的实际意思应该是
你一个十三四岁的孩子,不应该刷那么多偏微分方程的题,做点高等数学的基础题就可以了嘛,剩下的时间要多培养好奇心。
我在上学时期成绩还算比较好的,高考在省内前 5% 以内
但钱老面对我的时候,可能比袁老提起他的研究生时还崩溃
前段时间写了一篇关于脑科学在学习这件事上的阐述《如何能在一天内学多点东西?》,今天以此继续来说说:
我们之前说了大脑的学习方式,其实分为两类:一种是通过不断形成新的突触,拓展思维的可能性;另一种是通过已有的突触进行 “重新编码”,也就是在原有通路上反复加固。
刷题,本质上就是后一种。它不断刺激同一条神经回路,让信号传导更快,就像在轴突外包裹一层层更厚的髓鞘。结果是,你解题的速度快了,熟练度提高了,可你的思维范围并没有拓展。
回到题目中钱永刚先生说 “刷题会抹杀孩子的求知欲和好奇心”。在我看来,这句话有它成立的部分,但更准确的说法是:刷题根本没有能力激发求知欲,它唯一的作用,是让人变得更熟练。
这就像运动员反复练一个动作,可以让肌肉记忆更强,但并不会因此多长出一块新肌肉。对于大脑来说,刷题就是在把已有的解题套路固化,把差距缩小到 “谁的髓鞘更厚、谁的传导更快”。聪明人和不聪明人的差距,就这样被暂时拉近了。
**可这并不是 “智力的提升”,而只是 “速度和思考路径的校准”,**也正因为如此,刷题对好奇心和求知欲几乎没有帮助。
事实上,好奇心需要的是新突触的生成,需要大脑在完全陌生的刺激下建立新的连接。而机械的刷题,是在一条熟悉的路上来回走,越走越熟,越走越快,但你永远不会走到别的地方去。久而久之,你的大脑在重复中习惯了标准答案,对真正的未知反而失去了兴趣。这就是为什么很多学生从小刷题刷到大,等进入大学,面对没有标准答案的课题时,却突然茫然失措。
所以我并不认为刷题是 “罪恶的”,它确实有它的必要性,尤其是在基础教育阶段。它能让更多学生在有限的时间里,缩小差距,建立起最基本的解题速度。这也是为什么高考依然要考笔算、推导、套公式。
刷题在公平性上有它的意义——它保证了大家至少都能在大脑信息编码上相对接近。
但问题是,把刷题当成全部,就会造成钱永刚先生所说的后果:孩子的好奇心被一点点耗尽。因为他们所有的学习能量,都被投入到 “髓鞘加厚” 的重复劳动中,而没有机会去刺激新的突触生成,长此以往,他们的大脑更适合应对标准化考试,却越来越不适合提出新问题、探索新领域。
这其实就是我们教育的矛盾:一方面需要公平,要求所有孩子都掌握一定的熟练度;另一方面又希望培养创新人才,期待他们能保持好奇心。可惜的是,刷题解决了前者,却天然不利于后者。它能帮助学生少走弯路,却无法让他们多开新路。
所以我的态度是:刷题本身没错,但要看我们把它放在什么位置。它是训练方法,不是点燃火花;是让人跑得更快的跑道,不是带人走向未知的地图。把它当作必要的工具可以,但千万不要指望它能带来求知欲和创造力。
如果说刷题有什么好处,那也只有一个:它让 “天赋异禀” 和“资质普通”的学生,至少在考试中站在一个相对接近的起跑线上。除此之外,它几乎不会对好奇心有任何帮助,更不会让孩子对知识本身产生新的兴趣。
所以,刷题的意义,就像健身房里的跑步机。它能让你跑得更稳、更久,但你跑一万次,也看不到新的风景。
真正让人产生好奇心的,从来不是跑步机,而是某一天你真的走出门,看到了外面的世界。
因为他爹,或者说他们一大家子都是天才,全才,不用靠刷题上学。
不可否认,他父亲钱学森钱老本身是刷题大师,但是钱老就是不刷题,也不是普通人能轻易望其项背的。
这是钱永刚教授小时候和妈妈蒋英在 1950 年的合影,看看他当时的着装,如果说是现在的小朋友的照片加个滤镜,也会有人相信吧。
他爷爷钱均夫是著名教育家,他姥爷蒋百里更是著名军事家,他妈妈蒋英则是著名音乐教育家。
钱学森钱老曾经在 1989 年去过我的高中母校大庆实验中学视察,当时他曾勉励全校师生努力学习,并寄语学校:“中国未来的大科学家一定会出在大庆实验中学”。
随后,大庆实验中学始终铭记钱老的殷殷嘱托,不断探索解答钱学森之问,创新教学方式。建校 37 年来,学校已培养出 46 名省、市文理科状元,718 名毕业生考入清华、北大,3 万多名学生考入本科大学,在全市名列前茅,重本、普本进段率处于全省领先地位;学科竞赛方面,有 3 人获国际奥赛金牌,90 余人获国家级奖励,600 余人获得省级一等奖,连续多年入围学科竞赛全国百强。截至 2022 年,学校已成为清华大学、北京大学等 37 所世界一流大学建设高校的优质生源基地。
然而,即便如此,学校在 2023 年才真正在一定意义上践行并实现了钱学森教授的寄语,2005 级校友徐飞虎教授在量子通讯领域取得突破,成为学校建校 37 年培养的第一个真正意义的大科学家。
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关于钱学森,还曾经有这样一个小故事,钱学森在报考大学时,他父亲叫他先听听大家的看法,再填报志愿。他中学数学老师认为他数学好,应该报数学系,将来当数学家;而他的国文老师认为他的文章写得好,应该报中文系,将来当作家;而钱学森的母亲希望子承父业,学教育;还有老师认为钱学森艺术上有天赋,建议学画画、学作曲,将来当画家、作曲家。
而这时的钱学森已有他自己的主意。他做出了人生的第一次选择:要学铁道工程,给中国造铁路。
正当钱学森立志做一个詹天佑式的工程师的时候,1931 年,日本帝国主义者发动九一八事变,侵占中国东北三省,1932 年上海又爆发了 “一二八” 事变。日寇的狂轰滥炸让钱学森痛心地意识到,没有强大的航空工业,中国只能任人欺负。国难当头,他毅然决定改变学习方向,投身航空工业。
钱学森用业余时间把校区图书馆里所有航空方面的书都读完了。钱学森从上海交通大学毕业后报考了国家第二届 “庚款留学” 公费生,专业是航空工程,他以当年航空专业第一名的成绩被录取,开始涉足航空工程。
钱学森到了美国麻省理工学院航空系读研究生,一年后获航空工程硕士文凭。在学习过程中,他发现当时航空工程的工作依据缺少理论指导,如果能掌握航空理论,一定可以取得事半功倍的效果。主意一定,钱学森做出了人生的又一次选择:从做一名航空工程师,转为从事航空理论方面的研究。
然后他这个选择遭到了家里人的反对。当时,钱老的父亲钱均夫认为,国家的工业落后,不能让国家处于 “落后就要挨打” 的境地,便想让儿子继续研究工程问题。
彼时恰逢他的妹妹蒋英回来——钱夫人小时候就生活在钱家,是钱家的干女儿,蒋英的父亲蒋百里与钱学森谈了谈,蒋百里将军非常支持钱学森,说:“我们中国早晚要有自己航空方面的专家,你学航空理论我非常同意。” 有了岳父的支持,钱学森更加坚定了自己学习航空理论的决心。
随后,蒋百里特意找到了钱均夫劝说:“你的想法已经过时了,现在的航空研究都是工程跟着理论走,工程、理论一元化……”
最终,钱均夫被说服,同意了儿子的选择。至于钱老后来在美国取得的成就,就无需赘述了,不仅完成了他岳父的嘱托,而且是远远超额完成了任务。
再说说钱老的夫人蒋英女士,尽管蒋英教授晚年自我调侃,说她从小就是钱家童养媳,但是作为蒋百里将军最喜欢的女儿——蒋家五姐妹,除了早夭的大姐,二姐、四妹和五妹都长得更像蒋佐梅,唯有蒋英长得更像父亲,她从小接受的家庭教育与素质教育,即便是在今天,也是绝大多数家庭难以望其项背的。
蒋英自幼喜好音乐,1936 年,十七岁就随父深游欧洲,旅行意奥诸国,1937 年进入德国柏林音乐大学学习,1941 年毕业,随后就获柏林德国大戏院之聘,数度演唱,并与德国留音片公司 “德律风根” 商订出版唱片十年之合同,但这时候欧洲二战已发生,蒋英乃赴瑞士继续研究“音学”。
1943 年瑞士 “鲁辰” 万国音乐年会上,蒋英参加匈牙利高音名师依隆娜 · 德瑞高所主办的各国女高音比赛,名列第一,为东亚获胜之第一人。
1946 年,蒋英学成回到上海,并于兰心大戏院举办首场音乐会,引起轰动。其表弟金庸亲临现场观看,几十年后依旧印象深刻,念念不忘。
新中国成立后,蒋英在和钱学森回国后,蒋先在中央实验歌剧院任指导和独唱演员,不久转到中央音乐学院并长期担任歌剧系教授。作为中国著名声乐教育家、女高音歌唱家、钢琴家,“欧洲古典艺术歌曲权威”,她以唱最深刻的德国古典艺术歌曲,音域宽广优美而著称。
对了,金庸之所以叫蒋英表姐,是因为他的姑母查品珍是蒋百里将军的原配,但是蒋英作为中日混血,她的母亲是来自日本北海道的护士佐屋藤子,即蒋佐梅女士。
蒋佐梅出身北海道名门望族,他们家经营着北海道著名的水产公司。在蒋佐梅嫁给蒋百里之前,蒋佐梅父亲曾经对她说,如果她婚后过得不开心,就回去继承家业。
不过蒋佐梅在嫁给蒋百里后,一直辅佐丈夫,从护法战争中蒋百里辅佐蔡锷对抗袁世凯,到后来巴黎和会去欧洲支援顾维钧,再到抗战期间陪丈夫去德国意大利寻求军援。
蒋百里因为很少带兵打仗,所以对他的战场指挥能力,大家一直争议很大,但是作为著名军事教育家,先后担任保定陆军军官学校校长和两广护国军都司令部出师计划处主任。
蒋百里早年曾就读于清华大学,因有感于清廷腐败积贫积弱,中途退学赴日留学,入陆军士官学校第三期学习,与蔡锷张孝准并称中国士官三杰。期间他组织浙籍留日学生成立同乡会,编印刊物《浙江潮》,任首届主编。新文化运动期间,与徐志摩等人组织诗社,又与梁启超等人在巴黎和会期间赴欧洲考察,著有《欧洲文艺复兴史》。
在毕业考试中,蒋百里获步兵科第一名,张孝准获工兵科第一名,蔡锷获骑兵科第二名,而孙中山后来的爱将,建国粤军司令许崇智获步兵科第三名。而后来被毛泽东在长沙猴子石缴械的湘军溃兵司令,袁世凯所谓四大金刚之一的傅良佐,也是同期学员,他是炮兵科第 11 名。
1938 年,任陆军大学校长的蒋百里因积劳成疾逝世,他的好友冯玉祥将军曾一口咬定是蒋佐梅作为日本敌特谋害亲夫。蒋佐梅在巨大压力下选择留在中国,重新作为战地护士,支援抗战,并一直与蒋英和小女儿蒋和留在中国,直到 70 年代逝世于北京。
所以说钱老也好,蒋英也罢,甚至是他们整个家族的亲戚朋友,本身就是开阔大格局教育观培养下的典范,他自然也把这种理念带给了自己的子女。但是这一切的前提是善于学习,学习能力强,且从一开始就能有充足的学习资源。
比如钱永刚,恢复高考后他选择的学科是计算机科学,那在 1977 年绝对算是小众前沿学科了。而他妹妹钱永真则跟着母亲从小接受系统的声乐培养,虽然文革时期,年仅 16 岁的钱永真就在父亲的安排下,进入了工农大学学习医学。但是后来大学毕业后,钱永真曾经入职母亲任教的中央音乐学院,在这里她教授了好几批音乐学生。
随着改革开放的开始,钱永真也希望看看外面的世界,便申请了出国留学,与他同批出国的还有叶剑英的孙女叶静子、王震的孙子王京阳等人,他们也是中国改革开放后第一批出国的人。
钱永真在美国期间,还获得了她四姨蒋华无微不至的照料,也让钱学森夫妇没有后顾之忧。
钱学森的岳母、蒋英的母亲蒋佐梅的家族在日本北海道经营着著名的水产公司,该企业在蒋英表哥手上取得飞跃式发展。
由此可见,钱永刚家族的人脉与资源,即便是在今天看来,也是最顶级的,这种情况下,什么样的求知欲与好奇心不能得到满足呢?但是问题是,对于普通家庭特别是农村的孩子来说,即便是在互联网高度发达的今天,又能有多少人脉与资源呢?
而对于很多学习能力一般的,又没有人脉资源的普通人,不搞题海战术,也确实没有什么好办法了。
他说的没有错,钱家的后人说这样的话,也很合适。
我们刷题的绝大多数人也没错,我小时候刷题也很合适。
各人一个活法,我只是一个普通人,家里并不是传承了几百年的知识分子家族,我爸爸更没有搞导弹核弹的智商遗传给我。不是也有人研究了么?刷题是最简单的熟练掌握一个知识点的方式,就很适合我。
我这样的,属于智识上需要优先求生存,他那样的就得求发展。不是阴阳怪气。智商这玩意真遗传,得认。大知识分子父母,人家可能本来就聪明,小时候随便一个亲子互动就熟悉某个概念了,我在玩泥巴呢。
他爹钱学森说的那个,再笨,还有人能学不会微积分?
我用尽力气考了 64 分。。。
钱学森认为孩子应该四岁入学. 14 岁高中毕业,18 岁硕士毕业
你都硕士毕业了还没求知欲和好奇心,那确实不行的
你要是普通人,那还不如老老实实刷题去
一个在科学圈摸爬滚打混了一辈子的人,头顶上最响的 title 居然还是 “钱学森之子”…… 你听他的?
让他来教你学习约等于要王思聪教你做生意,要布朗尼教你打篮球,要赵括教你打仗…… 你觉得靠谱吗?
“好奇心”“求知欲”“探索欲” 是驱动人学习的最大动力,充分的做题练习是学习数学物理等硬核专业的必要过程,这两者互为道和术,并且很容易相互干预,要平衡好这两方面非常不容易。
根据我看起来还算顺利的求学经历中结识的大量学神学霸来看,真正能非常投入地高效率学习的人,都具有非常强烈的 “好奇心”“求知欲”“探索欲”,学习虽然辛苦但非常有趣,就像踢球打游戏一样虽然累但是好玩。靠内在的“好奇心”“求知欲”“探索欲” 驱动学习的人不管是学习还是未来事业发展都远远强过靠世俗功利心驱动着学习的人和被学校家庭逼迫着被动学习的人。
但是另一方面,在数学、基础科学、工程等硬核专业中,充分的做题练习是非常必要的,甚至我在巴黎综合理工某顶尖课题组读研时,课题组每个月都会安排半天,由硕博博后们轮流出题全组做题练习,跟室友们了解到北美的很多顶尖课题组也都把做题练习当做必要的经常性训练。做题训练非常重要,一是因为抽象的理论需要具体的场景来具象化,才能加深理解和认识,另一方面思维能力需要经常训练才能越来越敏锐 至少不会退化。
现在国内教育最普遍的问题,是太多学生被家长的功利心逼迫着学习,被水平不合格的老师用刷题扭曲取代了正常的学习方式,学生们普遍被打压甚至消灭了 “好奇心”“求知欲”“探索欲”,变得像监狱的犯人一样熬日子、做样子、混日子,只为了拿个哄家长开心的分数。等到学生一旦脱离家长控制,被积压已久的对知识的憎恨就会爆发出来,彻底不学了。我在清华认识了好几位好不容易考进清华后彻底不学退学回家的同学。
另一个方向的极端虽然少见但也典型,就是沉迷于高大上的肤浅表面的专有名词,用来炫耀摆弄,而不是沉下心来认真理解概念和训练逻辑,最典型的就是看了很多高大上的教材,但就是不愿意沉下心来做题练习,自以为掌握了方法和思路就行,但实际上不管是题目还是实际问题都不会解决,只能眼膏手低装模作样地甩出一堆专有名词指点江山 ,但实际上对这些术语的含义和用法根本一窍不通,等到真正的重要考试或者工作中要解决问题时就暴露无疑,只能用 “发挥失常”“轻敌大意”“太简单不屑” 之类的借口找补。
总之,“好奇心”“求知欲”“探索欲” 和静下心来刷题练习对学习都是必须的,前者提供内生的驱动力和能量,后者是成长所必须的做功路径。
作为一名中国人,即使再笨,学数学也不用靠刷题
作为一个陪着孩子走过升学季、同时在家庭教育领域摸爬滚打十年的 “过来人”,结合我在我的课程《新家庭教育》《青春期沉迷躺平》中接触到的数个家庭案例,今天想从 “支持证据”“争议焦点”“落地方案” 三个维度,和大家聊聊这个扎心又现实的话题:
一、为什么钱教授的话能戳中家长?
钱永刚教授担心 “刷题毁掉孩子的求知欲”,并非空穴来风。从心理学和教育学的底层逻辑来看,这背后藏着两个绕不开的规律:
第一,过度刷题正在 “偷走” 孩子的内在动机。 德西和瑞安的 “内在动机理论” 早就指出:当人做一件事的动力从 “我好奇、我喜欢”(内在动机)变成 “为了分数、为了排名”(外部奖励)时,探索欲会逐渐被消磨。
我在《新家庭教育》课上常说的:“现在很多孩子不是‘不会学’,而是‘不想学’—— 他们知道‘要考高分’,却不知道‘为什么要学这些知识’。” 去年有个家长找我咨询,说孩子中考考了全市前 50 名,进了重点高中后却突然 “躺平”,每天上课走神、作业敷衍。深入聊才发现,孩子从小学到初中,所有时间都被刷题填满,从来没机会思考 “自己对什么感兴趣”,考上理想高中后,突然失去了 “分数目标”,整个人就像 “断了线的风筝”。
虽然不能直接得到,刷题是导致躺平的原因,但是,学生选择了敷衍的刷题,填满生活时间,一定能够让一个人彻底断了线。
钱教授担心的 “18 岁学生无兴趣” 的 “空心化” 现象,在我的《青春期沉迷躺平》课程所曝光的数据里,这样的案例、恶果占比大约超过 30%。而其他因素如家庭不和、气质差异、外部压力过大、过于忽视…. 这个 “无兴趣” 的占比始终很高。
第二,创造力需要 “心流”,但刷题给不了这种体验。 心理学家希斯赞特米哈伊提出的 “心流” 理论,强调人在高度专注时会获得一种愉悦的沉浸感,而这种状态的前提是 “自主探索”—— 比如孩子为了搞懂 “为什么天空是蓝色的”,主动去查资料、做实验,这个过程会让他越学越兴奋。
但刷题是什么?是被动接受指令:“这道题用这个公式,那道题按这个套路”,孩子就像流水线上的工人,重复机械劳动,别说 “心流”,不产生抵触情绪就不错了。更值得警惕的是,我在课程中发现,过早让孩子陷入 “刷题模式”,还会扼杀他们 “挑战权威” 的勇气。
至少,我自己的孩子,我绝对反对这种 “机械劳动式刷题”,我会不断提醒他 “举一反三”,咱们可以少刷几道题。。。。。 你知道吗, 孩子会说:“没办法,作业就这么多!”
所以,我举双手反对那种刷题式捷径教育:“别瞎琢磨,按老师说的做,考试能拿分就行”。长此以往,孩子会默认 “学习就是服从”。
但是……
二、不能完全否定刷题,这些现实问题家长不得不面对
当然,咱们也不能只站在 “理想主义” 的角度批判刷题。作为普通家庭,我们不得不承认,钱教授的观点在现实中会遇到 “落地难题”:
首先,刷题是 “资源有限” 下的无奈选择。 无数个家长对我说过:“毛豆爸,我也想让孩子每天读课外书、去博物馆,但我们住的小城,最好的高中每年只招 200 人,身边的孩子都在刷题、上辅导班,我要是不跟进,孩子就可能被淘汰。” 这话很扎心,但很真实。教育资源分配不均是客观现实,对于普通家庭的孩子来说,应试考试依然是 “低成本向上流动” 的核心通道
你逃不过,我孩子也逃不过,自从他看过《于敏》立志科研报国,我小心翼翼的引导他、治愈他,谨防刷题、一遍又一遍学习和复习所带来的负面情绪与压力,不会压垮他,而中断他这条理想大道上中途而废。
比如我在另一门给专业学生的课程《认知疗法》里中提到过 “认知负荷理论” 也能解释:刷题确实能强化一些基础能力,比如数学计算速度、英语单词记忆,这些 “自动化技能” 能为高阶思维节省认知资源。比如孩子熟练掌握了基础公式,遇到复杂题目时,就不用在 “记公式” 上浪费精力,能更快聚焦 “解题思路”。
其次,刷题和探索不一定是 “对立面”,关键看怎么刷。 心理学家艾利克森的 “刻意练习” 理论指出,有效的练习不是 “重复做简单题”,而是 “针对性突破 + 反思总结”。我认识一个 “学霸” 妈妈,她从来不让孩子搞 “题海战术”,而是让孩子建立 “错题本”,每道错题不仅要订正,还要写清楚 “错在哪”“为什么错”“还有没有其他解法”。孩子用这种方法,每天刷题时间不超过 1 小时,却能举一反三,一道题做出 10 道题的效果。
怎么说呢?一言以蔽之,刷题本身不是问题,“盲目刷题、不思考、不总结” 才是问题。
三、比 “要不要刷题” 更重要的,是找到 “平衡之道”
钱永刚教授的观点,本质上是提醒我们:教育不能只盯着 “分数” 这一个维度,更要关注孩子 “终身学习的能力”。结合我在课程中总结的经验,分享两个可落地的 “平衡方案”:
方案一:“有限刷题 + 定向探索”,把时间花在刀刃上:
刷题抓 “重点”:不要让孩子盲目刷整套试卷,而是聚焦 “薄弱环节”—— 比如数学总是在 “几何证明题” 上丢分,就专门刷这类题型,每天 15-20 分钟,针对性突破;英语阅读差,就每天做 1-2 篇精读,总结答题技巧。这样既能节省时间,又能避免 “无效刷题” 带来的厌倦感。
用 “好奇心对话” 连接刷题和探索:我在给一些青少年做 1 对 1 的辅导(不是普通心理治疗,而是发展指导)中,我总刻意带着 “好奇”,因为这种情绪会激发出孩子的好奇来,—— 刷题时遇到任何疑问,比如 “为什么二次函数的图像是抛物线”“这个历史事件还有其他记载吗”?
家长做好 “情绪调节”:刷题难免会遇到挫折,孩子可能会因为 “总做错题” 而沮丧。这时候家长别逼孩子 “必须刷完多少题”,而是用我在厌学课程中提到的方法:“平衡负面压力与成就体验”—— 比如孩子做对一道难题,及时肯定:“你刚才思考的过程很认真,这个思路很棒”。
当然,如果家长完全不能够指导孩子的学习,我很抱歉,这一点很难学得会。那么请看下一个。
方案二:用 “轻启动” 策略,让课外阅读成为 “解压阀”
很多家长觉得 “孩子没时间读课外书”,其实关键是用对方法,让阅读变得 “轻松无压力”:
四、最后想说:教育不是 “二选一”,而是 “找平衡”
钱永刚教授的批判,揭示了应试教育的 “深层危机”—— 如果只靠刷题培养孩子,很可能让他们变成 “只会考试的机器”,失去对世界的好奇心和探索欲。但完全否定刷题,也不符合当下的教育现实。
真正的教育智慧,是在 “应试” 和 “成长” 之间找到平衡:用 “精准刷题” 确保孩子的 “竞争力”,用 “主动探索” 守护孩子的 “求知欲”;用 “分数” 作为阶段性目标,用 “终身学习能力” 作为长远追求。
我曾经在多地分享过一堂课,《决定孩子未来成就的 7 个性格力量》:“孩子一生的高度,不取决于某次考试的分数,而取决于他是否有‘好奇心、意志力、社交智力’这些性格力量。”
作为家长,我们不必焦虑 “要不要刷题”,而是要思考 “如何让刷题成为孩子成长的‘垫脚石’,而不是‘绊脚石’”。
这就是你在全世界遇到的的游学团往往都是北京等地的孩子的原因。
你就看不到山河四省的高中生玩这个。
大家心里都门清。
求知欲,好奇心这玩意,也得按需分配么不是?
我觉得这件事恐怕要从钱永刚先生 “颇具个性” 的成长经历说起。
钱永刚 1948 年出生于美国,是钱学森先生的长子。
1955 年 7 岁时随父亲回国,经历了从美国优越的教育环境到中国当时相对艰苦条件的巨大转变。
从当时他们一家在美国的合影就可以看出来生活条件非常不错:
1966 年,国家做出了 “知识青年上山下乡” 的重大决议,原本一年一度的高考戛然而止。
那个时候已经 18 岁的钱永刚没能进入大学,而是进入了基层部队服役。
10 年以后,已经将近 30 岁的钱永刚,在恢复高考的第一年,以全系第三名的成绩考入国防科技大学。
后来又去到美国加州理工大学留学,2004 年回到国内,就任上海交通大学教授。
钱永刚先生的人生轨迹,对于现在的传统教育模式来说,可以算是一种 “反证”。
从小他的父母就不过分关注他的考试成绩,他自己没有经历过寒窗苦读 12 年,只为 “高考一哆嗦” 的无奈,更是在 30 岁 “高龄” 才上大学,40 岁才毕业工作。
总的来说,钱先生的这段 “非典型” 求学经历让他体会到:
这些感悟当然是非常可贵的,而且钱先生的这些感悟其实可以用一些成熟的理论来解释。
Deci 和 Ryan 提出的自我决定理论(Self-Determination Theory,简称 SDT)认为,人类有三个基本的心理需求:
自主性——想要自己做决定和控制自己行为的需求
胜任感——想要感觉自己有能力和效率的需求
关联性——想要与他人建立联系和归属感的需求
当这三个需求得到满足时,人们会表现出更高的内在动机、更好的心理健康和更积极的行为。
最初研究人员发现了一个有趣的现象:当人们原本就喜欢做某件事时,如果你给他们外在的奖励,比如钱或者奖品,他们反而可能会失去对这件事本身的兴趣。
比如一个原本喜欢画画的孩子,如果每次画画都给他钱,他可能会开始觉得画画只是为了赚钱,而不是因为真正喜欢画画。
基于这个发现,研究者们开发了几个理论来解释不同的现象。
**认知评估理论**主要解释为什么会出现这种情况,当外在事件让人感觉被控制时就会削弱内在动机,而当外在事件让人感觉更有能力或更自主时就会增强内在动机。
比如老师给学生正面反馈会增强学生的学习兴趣,但如果用成绩来威胁学生就会削弱他们的学习兴趣。
有机整合理论则关注另一个问题:既然外在奖励可能有害,那么人们是如何学会重视那些最初并不感兴趣的重要事情的?
比如一个孩子最初可能只是因为父母要求才做作业,但慢慢他可能会理解学习的重要性,最终真正认同学习的价值。
因果定向理论发现不同的人在面对同样情况时会有不同的反应模式。有些人更倾向于自主做决定,有些人更容易受外在压力影响,还有些人容易感到无助。
显然被钱先生所诟病的 “刷题” 是一种典型的外在动机活动。
它的目标是为了提高考试成绩和完成作业,如果学习只是为了应付考试、应付老师,那么孩子的内在动机就会受到抑制,进而影响他们的求知欲和好奇心。
心理学家卡罗尔 · 德韦克在他所写的书《心态:成功的新心理学》中提出了 “成长型思维” 和 “固定型思维” 的概念:
拥有固定型思维的人认为自己的能力、智力和才华是天生的,无法改变。
他们害怕失败,因为失败会暴露他们的不足。
而拥有成长型思维的人则相信通过努力、学习和坚持可以提高自己的能力。
他们把失败看作学习和改进的机会。
大量重复性刷题的过程,很容易让学生们形成固定型思维。
这种思维方式会让孩子认为,自己不需要通过努力去提升学习能力,只要做更多的题目,就完全可以应付考试。
这种应试导向的学习方式,会极大削弱孩子面对困难时的韧性和解决问题的创造性。
总之,道理上都没错,我们也都知道刷题不是打开 “学习” 这扇门的正确方式。
可是,理想和现实之间总是存在着巨大的鸿沟。
钱永刚先生能够在 30 岁重新踏入大学校门,凭借的不仅是个人的天赋和努力,更重要的是他有一个叫钱学森的父亲。
不可否认,这个家庭背景为他提供了足够的社会资源和心理安全感,让他可以承受 “非典型” 教育路径带来的风险和不确定性。
但对于绝大多数普通家庭来说,高考仍然是目前改变命运最公平、最直接的途径。
当教育资源分配不均、社会流动性有限时,刷题就成了一种无奈而理性的选择。
从个体层面看,一个来自高考大省的孩子,如果不通过高强度的训练来提高分数,他可能就失去了进入优质大学的机会,进而错过更好的人生平台;
从系统层面看,当千万考生竞争有限的优质教育资源时,任何能够量化和标准化的评价方式都会不可避免地导向应试化。
这就是教育的 “囚徒困境”:每个家庭都知道刷题不是最好的教育方式,但在现有的竞争格局下,没有人敢率先 “放下武器”。
毕竟,不是每个孩子都有成为钱永刚的条件,但每个孩子却都有机会去高考的考场上搏杀一个好成绩,理想总是好的,但该刷的题还是要刷的。
你以为谁都跟你爸爸一样,一看就懂?一学就会?
按照他爸的做法,可能意思是,非数学专业的理科生大学数学题半年做个 3000 道就可以了,真没必要刷太多,半年做上万道就破坏求知欲了。
有一次,他问工科毕业的辅导老师:在大学期间做过多少道数学题?得到的答案是 300 多道。钱学森又问力学系副主任:学生一般要做多少道数学题?回答是 340 多道。钱学森说:这可不行,中国科技大学应该比一般的工科院校有更高的要求,得给学生们补补基础课。最后,学校决定 58 级学生晚半年毕业。钱学森选用《工程中的数学方法》一书开了一门课程,半年下来,光数学题就做了 3000 多道。学生们普遍反映,虽然晚毕业半年,但打好了基础,终身受益。
部分正确,因为真正抹杀孩子求知欲和好奇心的,是「刷题」通常所代表的那种被迫的、脱离实际的、且不符合内在兴趣的学习模式。
如果学习是积极主动的,那做题并不会抹杀求知欲和好奇心。相反,是有可能从做题中获得乐趣、培养好奇心的。比如,我用间隔重复学日语,做的卡片很多都取自日本动漫,这都是我感兴趣的内容。每天刷个上百张卡片,反复回忆日语单词,并没有消磨我对日语的好奇心和求知欲。
根据 Wozniak 的观点,那些抹杀求知欲、好奇心的刷题,往往有这么两种特点:
抑制了天生的「学习内驱力 [1]」
人天生就有强大的学习内驱力,即由好奇心驱动、主动探索未知的本能。高效学习发生于自主探索的过程中。而「刷题」往往是学校或家长主导的「外部驱动」,内容和进度由教学大纲决定,而非孩子的内在兴趣。这种模式常常导致学习内容要么太无聊(已知),要么太难(无法理解),从而压抑了孩子自发的求知欲,将学习这一本能的乐趣变成了枯燥的任务。
制造了与学科绑定的「毒性记忆 [2]」
当孩子在压力、挫败感或不快乐的状态下被迫学习(如刷难题、应对考试),大脑就可能将这些负面情绪与学习内容(如数学公式)直接关联起来,形成「毒性记忆」。久而久之,孩子一看到相关题目,触发的不是思考,而是焦虑和抗拒。这种「毒性记忆」是「数学焦虑症」等现象的根源,它不仅会阻碍知识的掌握,更可能导致孩子对整个学科产生终生的厌恶。
学校教育剥夺了学习内驱力引导系统的控制权,因而违背了高效学习的原则。在学校,被动学习常常触及我们已知的知识领域,令人倍感乏味;或是闯入我们全然无知的领域,让人一头雾水。它极少能够精准地命中那些能让新奇知识在现有知识树上开枝散叶的节点。
**这就是学校如何摧毁对学习的热爱。**学习内驱力是孩子内心渴望追求的一系列热情和兴趣。学校外驱力则是学校系统设立的一套奖惩机制。…… 强大的学校外驱力会削弱学习内驱力,扼杀学习热情,并导致习得性无助。
——5 学校对学习内驱力的影响
什么是毒性记忆?
毒性记忆:指与焦虑或恐惧等负面情绪相关联的顽固记忆或寄生记忆。
在教育领域,当学生们迫于截止日期、分数和考试的重压,不求甚解地死记硬背时,毒性记忆的问题便会大规模显现。这会导致大量无意义的抽象记忆碎片与焦虑状态相关联,结果,每当这些记忆被唤起,焦虑便随之而来。例如,「数学焦虑症」这个术语,就常用来描述由数学相关的毒性记忆所引发的现象。
毒性记忆的形成机制
毒性记忆的形成,只需要学习过程中出现一个因素:不快乐。如果一个孩子(或成人)被要求在概念 A 和 B 之间建立联系,但过程中出现了惩罚信号,那么他很可能不会建立起 A 和 B 的联系,而是建立起 A 和「惩罚」的联系。
——9 毒性记忆
有个姓钱名永刚的大夫在朝中颇有影响力,他对去做徭役的黔首们说:“你们不要成天干苦力活,成天干活对你们的身体不好,也不利于你们的前途。”
黔首们看着身边追徭役的官差和他们手中的钢刀、鞭子,问钱大夫说:“大夫啊,你有这么好的看法,为什么不去跟始皇帝讲,让他不要征发我们呢?”
官差 “啪” 地一鞭子抽到说话的黔首背上,斥道:“快走你的,朝中这些伪君子的话,听他不如听声屁。”
他说的对,但是大部分人是没办法的。
我以前不刷题,司法考试、公务员考试我都没刷过题,纯粹是看知识点学会的,但是绝大部分人过这些考试还得靠刷题。
最近,我因为需要一些相关资质,今年七月份考了个这个:
为了过这个考试,我复习了一整天,从上午刷题到深夜,刷了两三千道题,第二天考试 62、70 低分飘过。
这考试考完,说实话,我现在基本上都忘干净了,因为我压根没学知识点,是靠短期记忆和刷题通过的考试。我知道刷题不好,但是这是绝大部分人的捷径。
历史越发展,越知道毛主席是对的,毛主席全对,毛主席一直是对的。
“现在的考试,用对付敌人的办法,搞突然袭击,出一些偏题、怪题,整学生。这是一种考八股文的方法,我不赞成,要改。” 他认为这种考试方式会扼杀学生的主动性和创造性,导致学生 “只会背书,不会动手,不会动脑,不会创造”,违背了教育培养 “全面发展的人” 的根本目的。
—— 1964 年关于教育工作的谈话
“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习”,认为学生的成长不应被考试分数束缚,而应通过实践检验学习成效,在实践中深化认知。
——《实践论》《矛盾论》
“大学还是要办的,我这里主要说的是理工科大学还要办,但学制要缩短,教育要革命,要无产阶级政治挂帅,走上海机床厂从工人中培养技术人员的道路。要从有实践经验的工人农民中间选拔学生,到学校学几年之后,又回到生产实践中去”。
这一指示成为文革期间高等教育革命的重要依据,此后高校招生实行 “群众推荐、领导批准和学校复审相结合” 的办法,废除了入学考试制度。
新中国早期的工农兵大学生,举荐制为主考试为辅其实一开始就是正确的,从全面恢复高考以来,中国已经基本回到了那个年代的制度。现在清华自主招生都超过 70% 了,是时候把高考制度淘汰了。通过实践竞赛,群众推荐等制度真正选拔可塑之才,进行教育界的拨乱反正。
我认同钱永刚的观点,刷题,的确越刷越呆的。越是好学生,可能越是傻子,呆子!
来清迈。她观察到的公主班和冠军班的学生,甚至同样是女生,年龄差不多,但她认为差别太大了,几乎就不是一类人。
公主班有灵气,相对更活泼可爱一些。英子更喜欢和公主班的学生在一起玩和工作。
冠军班的学生,就明显呆气一些,有点傻乎乎的感觉。就算在一起,也不太好玩,不够可爱!不太容易交流互动起来。尽管英子很善于交流互动。
问我是不是学习的内容,方式不同,造成她看到的这种区别?
我说是的!公主班从小,就不学考试的课程,学的人学更多一些。做事更多,学习上的压力不大,不刷题,所以会更灵气一些。
冠军班,是学 SAT 的,要考试,要刷题。虽然我们只学四年,最后一年才专门刷题,应试。但就算只学一年应试,只刷一年的题。也的确会造成呆呼呼的感觉,灵气失去了很多!
我们只做了 4 年,就能让你看出差别。如果体制内要做 12 年的应试教育,就更恐怖了。如果去体制名校看优等生,可能更像是机器人一样了。
因此,应试教育对人的损害是显而易见的。我们在冠军班,会尽量用传武和中华文化的高智慧学习,帮助冠军班的学生变得更像正常人一些。但直接去体制的人,就没有这个福气了!
但可惜的是:家长们似乎都更喜欢从小学习冠军班的模式。公主班的家长,也内心更羡慕冠军班的考大学更正规,甚至要转过去考大学。放弃公主班提供的优越条件。
公主班的灵气,天然的灵秀之气,是我竭力要保护的宝贝。因为灵气失去就不再来,就像我文章中写的体制最高学历的家长一样,跟我学什么都不行,没法出灵气了。一辈子都是一副呆乎乎的样子!学习我的东西非常吃力,几乎理解不了。公主班的学生学我的东西就容易得多。
我是绝对不会让女儿成为这种书呆子的样子的。特别小时候就开始学知识,去刷题,考试,失去灵气,就太可怕了!理解力,人机互动能力,都超级差,人干嘛要活成机器的样子呢?我宁肯小时候多教她做人,做事,学会思考。等她大了。再去学知识,学考试。
如果鲜血做人做事当冠军,18 岁以后,甚至 20 岁以后,再去考试,刷题,就会好一些,应该可以保留一些灵气吧?我觉得我女儿将来去上个大学,应该不至于变得呆气。相反可能会增长她的见识阅历。当然,她不能去学理工科,这个内容要求合格品就是呆气的,所谓的理工男素质。但是现在的麻烦是:你不学理工科,又不能找工作,文科基本上就是废物。因此对于求职来说,上大学是个非常难的选择。当然,我女儿上大学,不用考虑就业问题,她学个文科当爱好,主要目的是刷阅历。交朋友。建设人脉,这样就蛮好的!
但我女儿就不去学刷题的技术了。我宁肯看到她和英子对嘴,友好的怼人的样子,很可爱。
我也喜欢看她去拳馆里面,与泰国的教练哥哥们聊得很嗨的样子。
看她与陌生人在一起很快成为朋友的样子。
将来,也许她也会去上个大学,混个文凭啥的,做个学校的小明星,吸引一堆粉丝好朋友,大概率不难的!
对手女孩来说,上大学更重要的事情。是要在大学里面,认识和嫁个好点的男生吧?
普通家庭,连这个问题都难得解决,因为就业压力大!
但冠军班的学生,就别指望成为这样公主班一样的人了。他们总是乖乎乎的,老老实实的,连提问都提不出来。
将来毕业后,恐怕打工还可以,做明星?做社交达人?我看有点难。
学个理工科大学?他们应该还行!肯定比公主班更合适。
公主班的家长,有人既要也要的,似乎以为自己孩子是天才,啥都可以。
大多数时候,熊掌和鱼,是不可兼得的。家长不得不学会取舍!
对我女儿来说,做机器,还是做人?
我的选择一定是做人,做个有趣的人!一个有情有义的人。
这个目的,上大学可能上不出来,反而会相反。所以,我会尽量拖延我女儿去上大学的时间。晚一点去读大学,反正也不需要用来换打工证!
我试着用我这些年的实践思考,来理清这个问题的一个底层逻辑线。
我们知道,一个人刚出生,脑子里基本是空空如也的。一定要用放大镜找一找,那按皮亚杰说的,有些本能的无条件反射的动作。然后小婴儿看到、听到、闻到、尝到、摸到各种东西,开始了认知的进程。
也就是说,认知起源于遗传的本能的动作。
然后我们会自发地去探究这个世界。
说 “自发” 的意思是,这个认知世界的起步过程,是人类刻在基因里的记忆,只要条件适宜,就会本能地启动和发展。
真的就像一粒种子,水、土壤、空气都有了,自然就会生发、长大。
这个阶段的学习探究是愉悦的,里面隐含着两个重要的点:
一是好奇与求知是人的本能,会自发进行;
二是这时候的学习探究,立足于最基本的感知,获得的是一手的东西、直接经验,不会跳跃。
然而,到了三五岁期间,有些孩子就会被注入很多不属于他们生命里生发出来的东西,很遥远的东西,不理解的东西。甚至,被要求在一遍遍的重复中消磨,消耗掉灵性。
这些包括而不限于:
一遍遍背诵一串串不理解的语音字符;
抄抄写写一些奇怪的符号;
机械计算加减乘除法。
这些相当于什么呢?相当于砍断了树苗,然后嫁接进来一根枝条,但是没有跟树苗本身产生融为一体的链接,结果是:
自己长的,是直接经验;嫁接的枝条,是间接经验。(此处借用的是陶行知的思想)学生接受间接经验,好比是嫁接,要想存活,一定要让树苗的根部营养,传导到嫁接的部分,正常衔接上,有机融为一体,不隔断、不卡住。
而孩子不理解的东西,就像连接不上的枝条,是干枯的,毫无生气的,不会存活,更不要说灵活运用、产生创造性了。
这种情况下的学习、刷题,效果可想而知。
如果一个孩子,是真懂了的,有意愿去刷题,每刷完那一道,都增长了认识,获得了成就,觉得内容本身挺有意思的,进而产生了继续学的念头;然后继续刷新的题,认识又得到了增长,美好的体验又增强了一分。
——这种刷题,本身就是好奇心、求知欲驱动的探究过程,不只不会抹杀,反而可能会助长好奇心、求知欲。
但问题在于,一切并不总能如愿,这个循环中会出现几个影响变量,破坏良性循环的进行:
一、没学懂,很吃力,体验感不好。
主要是本身资质问题,可能加之心思不在,或者教学条件、资源问题,结果是其实对所学的东西不是真会。多年的经验告诉我:不是真会的东西,不会有真的探究兴趣。
这本质上是上面提到的嫁接不佳问题,没有办法自然生长了。这意味着某个学科领域的内容一直没搞懂,那其实不管刷不刷题,都不会有对该领域的真正好奇心和求知欲。
但是耗费生命获得的难受体验是真实的,而这种刷题无非刷个虚伪的分数,还是少点好。
二、重复太多了,套路多,没有进步和开拓,仅在重复机械的套路中疲劳厌倦,影响了动机、思维,空耗时间。
会了,还刷刷刷,就好比不停问你 1+1 等于几,变换一下 2-1 等于几,做完一堆这个之后,身心俱疲。见到有关的东西就恶心,别说求知了,以后根本不想再碰一下。这显然不是一个生命自然生发的结果,伤害了进一步探究的动机。
不过,现实中还有不少工作就是重复,不要你有思想。工业化大生产中的人类,还没能逃离那许多违背人性的工作方式。
除了伤害动机,还伤害思维,并浪费时间。
不习惯去留心观察、获得信息、发现问题;
不习惯于去面对复杂多样的世界;
不习惯于去开拓思维、解决问题;
不习惯于去探索未知。
而自己真喜欢什么,在被安排的各科大量刷题中,没有得到开发,或者仅有的一点火苗,看不清了。慢慢地,天分埋没,泯然众人。
从这个角度看,过多刷题没必要,少点好,少给思维设限。
这里的本质问题或许仍然是:现阶段的教育,在有些方面,做不到让适合的孩子,出于本心,一步一步,去了解和学习他们想探究的那个真实世界。
也就是,未来,个性化才是我们的出路。
可以是 14 岁的钱学森,好奇入迷于微积分;也可以是 14 岁的钱钟书,求索痴迷于古文化。
另外,对于拔尖人才,时间也很重要。
这时候大量接触世界,阅读大量课外书,是充实自己,也是发现自己。
本真是我们教育的起点。
现在家长面临的问题是,社会总在告诉我们:
不要乱嫁接,不要乱嫁接。
然后,大家到学校统一嫁接。
你倒是告诉我:
我家孩子是什么苗种,适合嫁接什么,怎么嫁接,什么时候嫁接好呢?
没有统一答案,只能我们带着孩子一起去探索。 2025.9.12 范贤
对于他的话听听就好,信了就傻了,要不是顶着他爹钱学森的名头,谁听他的,真虎父犬子了。首先他爹就是一个刷题大师,刷题恐怕丝毫无法影响了他爹的好奇心创新能力。交大徐汇校区他爹的纪念馆里我记得有他爹的物理考试卷,写的非常漂亮。他爹不光自己能刷题,出题经常搞得学生原地爆炸,我在交大读书时候就听说,实际分数开根就是他爹发明的,因为学生成绩太差及格不了。当过钱学森的学生的哪个不对着他出的考卷瑟瑟发抖。
任何一个理工科出身能搞出点名堂的人,哪个没刷过点数学题物理题,或多或少的区别,人人都是刷题家。苏步青估计不少人听过,数学家,据说本科学微积分前后刷了一万道题。有人统计过高考进清北的,数学的学习强度平均每天至少 20 道题,三年下来小两万道题。我是二十年以前参加的高考,理综差不多能到全省 20-30 这样,算一算每天物化生的刷题量确实不可能少于 30 道,而且一刷就是一年起步。
很多人总是喜欢找借口,用笨掩饰懒惰,任何学术大师,都是智力拉满,勤奋也拉满的好么!
现在真正无奈的是全国人民一起卷,中档生也开始往死里卷,这是最痛苦的,卷多了累的很顶不住,不卷大环境又逼着卷,这是最累的最痛苦的。中档生往死里卷还真有机会进个 211,你就说要不要卷。任何年代成绩拔尖的一批人都是做题家,没区别,成绩最差的躺平党任何年代一样躺平,也没区别,中层总是活的最累那一批。
我只听钱学森的,我可不相信钱永刚(话说钱永刚是干啥的我都不知道)
纯好奇哈,如果没他爹的人脉和他爹的家风,一个 40 岁博士毕业的人,能不能当教授呢。
拉了一下他的文章,好像也没什么超过其他普通老师的。
只能说,如果没那几年,他是不是另一个中国最年轻的教授呢。
我相信,知乎没有人比我更适合回答这个问题,
因为我是真的在求知欲和好奇心的驱使下,看过很多领域的专业书,
你要是不相信,可以去翻我的回答。
我得到的结论是,求知欲和好奇心,最终都要落在刷题上。
否则你求到的知识,就只是 “记背之学”。
啥叫 “记背之学”?
记下来一个东西,再背诵出来,
看起来你懂的很多,其实你就是一个人形百度百科。
当然,对于成年人来说,很多知识只是茶余饭后的谈资,记背之学也没什么,
但是对于孩子来说,这些不求甚解的学问,就是彻底害了他,
因为孩子可能是要走进这个领域,从事相关工作的,那个时候记背之学就完全没用了。
我给你举个例子,你就明白了:
有一段时间,我对地球内部结构产生了好奇心,
然后我就查到了地球分为地壳、地幔、地核,
也查到了是靠地震波反演推算出这些的。
之后我又想,到底是如何依靠地震波反演推算出这些的?
我于是就去翻了《地震学》,然后地震学开篇就是:
在这些内容基础上,用广义胡可定律推导出地震波在地球内部传播的方程,
最开始是基础的一维形式,是一个二阶偏微分方程,
之后用分离变量法求解这个二阶偏微分方程,求得一个解。
注意,这个时候只是一维特殊形式,只考虑 x 轴一个方向,
之后又把波动方程推广到三维形式,
上面这些内容,二阶偏微分方程的解法,矢量场理论,张量,
哪一个都不是你走马观花看一遍就能掌握的知识,
你需要不断刷题,来巩固它们在你脑海中的印象,你才能精通并熟练运用。
对一个只需要谈资的成年人来说,知道地震波反演推出的地球内部结构,就够了,
可是对于有可能进入这个领域的孩子来说,这可远远不够,
孩子需要学习的东西,可太多了,而这些东西,都是需要刷题才能达到精通的。
最后总结:
所有需要精通的知识,都需要通过刷题这一步,
或者说,刷题是练习的一种形式。
人的生理结构决定了,只有长时间、多频次重复练习,才能掌握一项技能或知识。
如果孩子不刷题,那知识就永远停留在记背之学这一步,
对于孩子未来的发展,百害而无一利。
首先,钱永刚是工农兵学员,推荐上的大学,不是考上的!
你觉得钱永刚顶着个教授头衔、钱学森之子的身份就是学霸了?看他后来的发展,显然不是。
只是沾了父亲和时代的光!
钱永刚 1948 年出生,1960 年代末到 1970 年代初正好遇上 “文革”,当时全国高考制度中断,大学主要通过推荐、选拔、招工招干转学等途径录取学生。
他进入 上海交通大学自动控制系,不是通过今天的高考制度,而是依靠当时的 “工农兵学员推荐制度”。这类学生通常需要有工作单位、政治背景或者家庭情况的支持,再经过学校和上级部门批准后才能入学。
我们来看看 ChatGPT 对于他的介绍,注意后面那个主要身份!
钱永刚是著名科学家钱学森(“两弹一星” 元勋)的独子,主要身份是钱学森之子、科普工作者。
所以,它之所以这么说,我估计最大的原因是小时候在父亲的阴影之下刷题刷怕了。
而且,他上的还是上海交大的自动控制系,理工类。
还不是可以水文凭的文科,大概率是不行硬上。
理工科嘛,大家都知道,难起来那是很难的,再说那个年代上自动控制系,我估计平日里就是刷题。
钱永刚没有这个天资,然后刷题刷怕了!
毕竟,钱学森的实力在那儿摆着,对比之下,就更加令人感到窒息。
而且钱学森就是刷题高手,人家的手书放到现在都像印刷般赏心悦目。
所以,刷题并不会抹杀孩子的求知欲,不行硬刷才会。
我个人的一个观点——
假如你只是追求一个知识的 “广”,那你可以像钱老这样说的,去多接触课外业余的东西。
就像以前我一个同学调侃我的,明明是个理工生,张口柔直闭口光电,结果来搞键政学文科,我当时就开玩笑,我不一样,我只是对文科、政治、外交什么的略有涉猎,不是像搞我的专业课一样深入研究。
所以我的知识储备只是广,但不深,你深挖就会发现很多错误。
孩子们也是一样,在其成长阶段,首先要扩张的是知识的 “广度” 而非“深度”,不需要非常准确的见解,而要有一个基础性的认识。很多领域基础知识难度并不大,不会出现难得啃不动的现象。
但假如你去追求知识的 “深” 度,那你会发现,这个过程,大概率是无趣的,枯燥的,乏味的,短期看不到成果的。
B 站上有网友自嘲,自己看本子看多了,心血来潮,想自己学画画,然后学着画本子,自产自足。
但是吧,真学进去了,才发现性欲没了,只剩下物性了。
一看到美女画像,想的不再是涩涩的事情,想的是人物构图,想的是要在细节上反复修改,想的是画了线稿再上色,热情(性欲)被一点一点冲淡,留下的只有打工人的怨气了。
玩游戏也是如此,很多电竞学校被戏称为 “借网瘾” 学校,是因为你真要把玩游戏上升为打职业比赛,快乐没了,留下的只有精致的计算谋划团队合作,和无穷无尽的训练。
科学也是如此,你深入进去,大多数人都会感到枯燥。因为你在追求知识的深度,无论是知识的难度还是出成绩的时间,都攀升了一大截。
14 岁就能学会微积分,刷题有什么意义?
打篮球就是跳起来把球丢篮筐里就行了,干嘛要凌晨五点坐直升机去洛杉矶?
果然,不是一家人,不进一家门,钱永刚教授和钱学森先生是一样的幽默:
钱老说:人再笨还能学不会微积分吗?
钱永刚教授说:人还用刷题吗?刷题只会抹杀你的求知欲和好奇心。
其实钱永刚教授的话被人误解了,他的意思是:
钱永刚教授强调的是:无休止的一味刷题,消磨掉了孩子的好奇心和求知欲。
钱永刚教授希望孩子在正常的学习之外,多做课外阅读,通过博览群书来增长自己的知识,提升自己的能力。
他的建议是:利用有限的课余时间多阅读课外书,多多培养好奇心、求知欲与探索欲。“课外书不必逐字逐句精读,哪怕只是随手翻阅,也能开阔眼界,补充课本之外的知识。而让学生主动翻开课外书,关键在于守护他们的好奇心与求知欲,学生才会愿意主动阅读、主动思考。就像了解‘基因’的概念、知晓‘东风 - 16’这类大国重器的概况,‘知’与‘不知’有着本质区别。” 钱永刚教授说。
钱永刚教授分享了他成长经历中印象最深的一件事,也印证了阅读的力量。小学二年级时的一次家长会,老师向他母亲表扬 “这孩子喜欢读书”,并建议家庭条件允许的话多支持孩子买书。这份来自老师的肯定与鼓励,让年幼的他坚定了读书的方向。从读书中尝到“甜头” 的他,如今也希望将这份收获传递给更多孩子——阅读不仅能积累知识,更能滋养心灵,为成长注入源源不断的力量。
其实很多人都有和钱教授一样的经历:老师或者长辈的一句鼓励,就能影响自己的一生。
我在小学二年级的时候,那还是七十年代未,大家对科学是非常相信的,一个亲戚不知道从哪里弄来一个科学算命的书,给包括他孩子在内的我们三个好朋友,一起算了一下:最后的结论是我以后能成为文学家,另两个好友能成为科学家。现在看,当然是笑话了,但是当时那个亲戚非常郑重的鼓励我们:你们都很厉害,好好学吧。你别说,有了这个大饼,我学语文的时候就特别带劲,语文就是比他们两个学得好,他们两个数学比较好,计算速度明显比我快。应该也是受到了影响。
通过这个事例,我们可以体会一下鼓励在孩子的学习过程中,能够发挥不可替代的作用。当然这个鼓励也不能过多过滥,比如有的爱长天天夸孩子:宝贝真棒!宝贝真厉害!这种指向不明确的夸奖,对孩子起不到引导作用,还可能建立起孩子自以以是的观念,过分要强,一旦失败就无法接受,进而转化为极强的嫉妒心,使孩子无法和其他学生友好相处。
夸奖孩子,鼓励孩子,一定要有明确的指向,比如,夸孩子喜欢读书,真棒;夸孩子喜欢做数学,一定能成为数学家;夸孩子背古诗背得快,背得多,将来能写出美丽的诗句;夸孩子字写得漂亮,看着就让人喜欢,等等
总之,夸奖鼓励,要引导孩子建立自信心和求知欲,确立自己的目标,引导孩子的执行力,专注力和自律习惯的建立,这些优秀的品质和良好的习惯,一旦建立起来,会使孩子受益终生的。
最后,在了解钱永刚教授真正的意图后,可能有些家长又又又失望了,原来抱着不刷题就能成天才的目的过来的,想学点不吃苦就能逆袭的秘诀,结果又被标题党给骗了。其实,作为家长早就应该明白:适当的刷题是熟练掌握知识和技能的必要手段,没有人能离开刷题就把知识真正学好的。
钱学森儿子钱永刚又不是钱学森本尊,一个初中数学 30 分,靠老爹关系参军留学当教授的人,他的言论其实没多大价值.
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我学流体力学的,钱永刚我不太了解,但他爹钱学森大神,是手搓 NS 方程,考试算地日转移轨道的主,他说不要刷题……
反正对他来说效果更好,这点我信。
“人再笨,还能学不会微积分吗?”
自己算人吗?
人家口中的孩子保有求知欲和好奇心,那是要去探索精神和非物质世界边界的。
自己的子嗣算是人家口中的 “孩子” 吗?
看看这几个可怜的孩子,年纪轻轻就已经被抹杀了求知欲和好奇心
唉,这片洼地
中译中:智商高的孩子不用总刷题,限制了他们思维发挥,不利于科研事业。
我觉得钱永刚先生这话说得太对了,简直是一针见血,戳到了咱们当下教育最疼的那个地方。这就像一位老中医,一眼就看出孩子病的根子不在营养不良,而在消化系统出了大问题——光拼命塞东西,却不消化吸收,最后把孩子脾胃都搞坏了,看见食物就恶心。
咱就拿种地打个比方。求知欲和好奇心是啥?那是种子自己从泥土里挣扎着要冒出来的那股子 “生命力”,是它渴望阳光雨露的内在冲动。有了这个,它自己就会拼命往下扎根,往上长叶子。而刷题是啥?刷题就像是把这棵苗子硬按在一个标准化模具里,天天给它狂灌一种特定牌子的化肥,告诉它:“别管别的,你就照着这个模板长,长得越像这个模板,得分就越高。” 时间一长,这苗子可能看起来是挺规整,符合模具的形状,但它内在的那种蓬勃的、野蛮的、自己想往哪儿探索就往哪儿长的生命力,早就被磨没了。它再也不关心天空是什么,微风是什么,其他的昆虫和花草是什么,它只关心自己有没有长成模具的样子。
这就是钱先生说的,遇到 18 岁的孩子,问他对啥感兴趣,他只能摇头。这太可怕了。这不是孩子的错,这是咱们这套 “刷题流水线”的必然产品。他的所有精力、所有时间,都被 “刷题” 这个模具给占满了,他从来没有机会,也没有时间,去自由地探索一下自己内心到底对什么好奇,对什么真正感兴趣。他就像个被设定好程序的机器人,你问他“你的兴趣是什么?” 他程序里没这个选项,他只能“报错”,只能摇头。
你想想,一个对世界没有好奇、没有探索冲动的人,将来能有什么大发展?可能成为一个不错的执行者,一个熟练的工匠,但很难成为一个真正的开创者、发明家、领军人物。钱学森先生自己之所以能成为大师,正是因为他那颗永不满足的好奇心和无止境的探索欲,而不是因为他特别会刷题。他要是生在这个时代,天天被按在题海里,估计也得被磨掉半层灵气。
那为啥大家明知这样不好,还拼命刷呢?说白了,就是 “短期利益” 和“长期危害”之间的抉择。刷题,对于在现有的考试体系里拿高分,它就是最有效、最直接、最 “性价比高” 的路子。它能快速看到分数上的回报,能让家长和老师都觉得 “没白努力”。而培养好奇心、求知欲,这东西见效太慢了,它可能好几年都看不出对考试成绩有啥直接帮助,它甚至可能让孩子“分心”,去琢磨一些“考试不考” 的东西。在一切向分数看齐的指挥棒下,谁还敢拿孩子的前途去冒险,做这种 “投入产出比” 极低的事?
所以,钱永刚先生提的建议特别实在——多看看课外书。课外书是啥?那就是给孩子打开无数扇窗户的东西。课本知识是一个精心修剪过的花园,标准,整齐,但也就那么大。而课外书是背后那片无边无际、充满各种奇花异草、甚至猛兽未知的原野。孩子随手翻翻,可能就发现了一个课本上从来没有的世界,可能就对某个领域产生了兴趣。这种兴趣,才是未来能支撑他走很远很远的内在动力。
这就好比,你想让孩子学会游泳(掌握知识、探索世界的能力),刷题就是在岸上一遍遍教他标准的划水动作,考试就考你动作标不标准。而课外阅读,就是直接把他扔进水里,让他扑腾,让他感受水的浮力和阻力,让他自己发现踩水、狗刨、自由泳哪种方式更让自己舒服。后者看起来更危险,更没 “章法”,但真正学会游泳,靠的是后者。
咱们总不能培养出一代 “在岸上动作满分、一下水就沉底” 的“游泳高手”吧?
说到底,咱们得想明白一个道理:教育和灌知识,是两码事。刷题是在 “灌知识”,而且灌的还是高度提纯、甚至说是高度“扭曲” 的知识。而真正的教育,是唤醒孩子内心的力量,保护他天生就有的好奇火种,并给他添柴加油,让他自己烧成一片燎原之火。
钱永刚先生的忧虑,是大师的远见。咱们不能因为眼前分数的几分之差,就赔上了孩子未来人生的无限可能。给孩子一点 “浪费” 在课外书上的时间,就是在给他的人生埋下更多可能性的种子。这比多刷那几道题,重要一千倍,一万倍。
我是
,一名擅长教育领域的知乎答主,如果我的回答对你有所帮助,请点个喜欢、收藏吧,你的点赞、收藏和关注是对我最大的支持!感谢~
不会。
想要学习好都得刷题。
费曼在物理学史上以好奇心闻名,即便费曼也刷题。费曼说大学时有一天喝醉了,不知道怎么半夜醒了,做了好几道黎曼几何的题又睡了。人家宿醉都不忘刷题。
的确,有些人通过刷题考了本不属于他的分数,却没有好奇心求知欲。可是这是因为好奇心、求知欲本就难得,很多人就是没有好奇心求知欲。他自己就是这样的,你赖不到刷题上。不用刷题每天想学就学不想学就不学,他也没有好奇心求知欲。
没有谷建芬,那英未必能成为那英。但你没成为那英,是因为没遇到谷建芬吗?
人家是建立在天才的基础上才那么说的,你一个普通人刷题都刷不对,还发展什么创造力。
好比王思聪跟你说:打工和做小生意是最没有出路的,要工作就要直接开一家大公司。
作为曾经靠刷题考上大学的人,不得不承认,这个观点绝对是正确的。
有一天,我和一个在上海做教育的朋友聊天,无意间聊到我们是如何从农村女孩,到小镇做题家,靠着高考,考到城市上大学,最后又不甘心命运就此平庸,又试图通过考研等途径,来到上海求学或工作。
虽然后期过程不太相同,但大体路径都差不多。聊到最后,我问了一个问题:“你有没有思考过,你一路都是被什么动力驱使,是恐惧还是爱?”
她沉思了一会儿,回答说,“这是个好问题,我之前从来没有思考过,但我想答案是恐惧。”
我们被恐惧驱使着长大的一代,从小到大,身边的人都会告诉你,高考是改变人生的唯一机会,往后又是考研和考公,又是找工作,选伴侣,“你不好好读书,以后就要扫大街”,“你找一份稳定的工作,以后就要喝西北风”,“你不赶紧找个对象,以后就孤独终老”……
这种恐惧,就是多少年来鞭策我们这一代人时刻不敢松懈的原因。为此,你会压制潜意识的本能渴望,把 “喜欢的文科” 换成 “好就业的理科”,把 “想当作家” 的梦想藏进抽屉最底层,甚至在填报志愿时,刻意避开冷门但感兴趣的专业,转头扎进热门却枯燥的医学,只因为 “身边人都说这样以后有保障”。
但最后,时间会告诉你:一切的轰轰烈烈都会归于平淡,豪言壮语经不起岁月的推敲。只有潜意识最真实的渴望,才是经得起时间检验的。
人生困扰之源,主要就是潜意识和显意识的冲突。
面对潜意识这个平时默默不言的老大哥,显意识就像就是一个咋咋呼呼的小弟:日常里忙着规划、逞强,一副耀武扬威的模样。可真在关键时刻,大哥只需动一根手指头,就可以直接把它撂趴下。
梁宁曾做过一个形象的比喻:如果一只猫在自己划定的领域里来了另一只猫,自己的边界被侵犯,这只猫就会愤怒。但如果这时候来的是一只老虎,猫就不愤怒了,它会恐惧。
这是不是像极一个人的日常状态,面对能掌控的小事,比如规划今天吃什么、完成简单工作,它会咋咋呼呼地主导,觉得自己能搞定。可是一旦面临生存危机,就会自动切换到战斗或逃跑的本能反应,而不是理性选择。
就像猫在自己的领域里遇到另一只猫:因为对方和自己力量对等,威胁可控,所以大脑会释放愤怒情绪,开启战斗模式。可如果猫的对手是一只大老虎,力量悬殊到无法对抗,潜意识就会立刻放弃理性,启动恐惧逃跑的本能—— 这正是显意识和潜意识的力量博弈。
“如果现世安稳,谁愿意满身才华。” 我不得不承认:在大学毕业之前,驱动我没日没夜读书和考试的底层动力是恐惧,我恐惧自己变得平庸,恐惧自己变得像我父母、同龄人一样的人。出生在普通家庭,我们只知道:改变命运的唯一出路就是上大学,这不是因为多喜欢读书,而是知道唯有高考,才有机会改变自己的命运。
可大学毕业那年,面对一份安稳的工作和一条前途未知的梦想之路,我的本能选择是放弃 “不切实际” 的梦想,转身逃跑。这就像猫遇到老虎,潜意识瞬间判断 “梦想之路的风险远超自己能对抗的范围”,理性规划在碾压性的恐惧面前毫无意义,只能先选 “安稳” 这条保命的路。
可是,在进入体制内几个月后,我第一次尝到痛苦的滋味。那是一种像被温水慢慢浸泡的窒息感,没有尖锐的刺痛,却有密密麻麻的无力,缠得人连呼吸都要格外用力。
可是大学毕业那年,面对一份安稳的工作和一个前途未知的作家梦,我的本能选择是放弃 “不切实际” 的梦想,逃跑。这就像猫遇到老虎,潜意识瞬间判断对方力量碾压,理性对抗没用,必须先保命,于是直接启动恐惧逃跑的本本能。
而且,这种痛苦最特别的地方在于,没人能与你同情。当我和朋友说 “工作没成就感”,朋友会说 “体制内稳定就好,别要求太多”;和家人说 “有点不适应”,家人劝我 “慢慢熬,熬出头就好了”。可只有我知道,那种自我价值感慢慢模糊的恐慌,看不见想要未来的焦虑,绝对不是一句 “稳定” 或 “熬一熬” 就能化解的。
于是,我做了一个至今为止,依然认为是非常勇敢的选择——裸辞沪漂。
其实,人生的很多痛苦,本质都是显意识的期待和潜意识的反应在打架。
很多人面对这种冲突,会下意识地强化显意识。比如用更严格的计划约束自己、用意志力硬扛,结果往往是越对抗越痛苦,越努力越焦虑。就像明明是只会蛮力的小弟,非要跟力量深不可测的老大哥打架,只会被揍得更惨。
其实潜意识这个老大哥,从来不是敌人,而是藏着你真实需求的保护者。它的所有 “干扰行为”,本质都是在提醒你:你现在的选择,不符合你内心真正的需要。
重大选择的背后,藏着一个人真实的底色人格。你会为了实现某个短期目标,做出适当的妥协,但是你绝对会在有选择的时候,做出自己真实意图的决定。
我们这代人太容易用功利主义的方式想问题,做一件事先想 “有没有用”“会不会吃亏”,本质上都是跟着恐惧走:怕没前途,怕被落下,怕过不好。
即便它在初期能让你看起来 “功成名就”,比如二十几岁就有了房子、车子,成为他人眼中的成功人士,但从长远来看,却是让你逐渐与潜意识的真实自我疏离,走上一条越走越窄的道路:创造力被 “不能错” 的规矩禁锢,对生活的热情被 “必须优秀” 的执念磨平,变得麻木。这也是为什么现代人日子越发达,越觉得不幸福的根源。
原因很简单,只有一个:你活成了别人期待的样子,却弄丢了那个最真实的自己。
而人生是一次巨大的均值回归,就像股票涨太高会跌回去,天气太热总会凉快,潜意识里的真实渴望,会让你的人生回归均值。
你终会明白:不管是高考、考研,还是找工作、选伴侣,人生任何一个阶段的筛选都只是一种形式。最后决定那个 “均值” 在哪个位置的,从来不是外界的标准,而是你内心最深处的冲动,是你潜意识里真正的欲望,是你能力和欲望综合下的那个最真实的自己。
所有高手的成长方法:**先用潜意识帮助做出正确的选择,然后再用显意识的力量,帮助自己把事情做正确。**只有先做出正确的选择,你此后所有的努力,才会在时间长河里不断复利增长。而如果你做出的并非潜意识真实意图的选择,潜意识是不会 “说话”,但它会用两种方式,把偏离轨道的你拉回均值:
第一,当你的选择违背潜意识渴望时,潜意识会用 “不舒服”“痛苦” 来提醒你。就像你穿了一双不合脚的鞋,脚会疼一样,这疼不是故意为难你,而是告诉你 “这双鞋不适合你”。
第二,当你面临关键选择时,潜意识会跳过显意识的理性计算,直接给出本能答案——这个答案,往往就是你人生均值的方向。
就像当年,我大学毕业时,之所以会在在安稳工作和作家梦间反复权衡,就是当时潜意识判断 “梦想的风险超出了当下的承受力”,先 “保命” 才能后续再找机会回归;而当体制内的痛苦积累到一定程度,潜意识的本能又会推动我裸辞沪漂—— 这时候的选择,才是真正贴合 “追求自我价值” 的均值方向。
就像船在海上遇到风浪,显意识可能会慌不择路,但潜意识就像罗盘,哪怕暂时偏离航线,最终还是会不厌其烦地,一次次指向你真正想去的港口。
潜意识里的真实渴望,就像人生的重力。哪怕你暂时被 “外力”(别人的期待、现实的压力)推得偏离轨道,最终还是会被重力拉回自己本来的样子。
那些看似突然的改变,无论是裸辞、转行、换城市,其实不是冲动,而是潜意识推动的均值回归;那些长期的痛苦,也不是命运的刁难,而是潜意识在提醒你 “该回到自己的轨道上了”。
只有你能听懂潜意识的 “信号”,顺着它的指引调整,最终都会回到 “你最想成为的自己” 这条均值线上。这不是宿命,而是生命希望你做回自己的必然。
最后,我想把《无问西东》里的一句话送给每一个在人生路上徘徊的人:愿你在被打击时,记起你的珍贵,抵抗恶意;愿你在迷茫时,坚信你的珍贵。爱你所爱,行你所行,听从你心,无问西东。
我的中小学主要是在 80 年代,
那时候没有太多题目可以刷,
偶尔碰到几道数理化的难题/巧题,
自己挖空心思去思考、解题的过程感觉是很美好的。
但我知道,
如果把这个题目数量乘以 10 甚至 100,
整出一大堆题型、模式的秘密武器让我生生去记住,
一定是很恶心的。
正确的废话,甚至都不一定正确 [尴尬]
这句话正确的前提是,你有很高的天分和水准。刷题会把你的思维固化,抹杀求知欲好奇心 → 刷题不好 [尴尬]
实际情况:大部分人水平极低,刷题严重不足。最简单的东西都没学会,根本危及不到所谓的求知欲和好奇心 [尴尬]
相信我,每一个成绩好的人都避免不了刷题。刷题本身也是知识实战和加深理解的一部分。你不刷题,理解不会深的,他爹钱学森可是个刷题大手
从钱学森先生想要求我 14 岁学会微积分开始,我将不认同他的绝大多数教育观点,因为我真的是笨蛋。
我需要学会足够的基础,才能去探索世界,我清楚的意识到我智力的平庸,所以我愿意慢慢做题。
一个猴一个拴法,我这种猴,就适合慢慢做题,不做题别说探索世界,探索村子都难。
错误的,你抹杀不了本人没有的东西
因为导致钱学森得出 “14 岁的人再笨还能学不会微积分吗” 这个结论的就是他儿子钱永刚
如果这话是他爸钱学森说的,我服!
钱老说出的更不科学,更加伤人的话都值得原谅。
比如那个:再笨的人,14 岁还能学不会微积分?
因为钱老是个一心为国的天才,不知道这个儿子有他爸几分功力?
武汉有所爱莎国际学校,小学学费一年 22 万学费,初中学费 25 万一年,高中学费 30 多万一年。这还只是学费,还没算活动,餐费以及各类培训。那里的孩子有求知欲,也有好奇心。人家周五语文课讲到草船借箭,周末就真的带着孩子们去赤壁古战场研学。
爱莎国际学校只是武汉众多私立学校中的一所。还有十几所和爱莎不分伯仲的私立贵族学校,这里就不一一列举了。对于绝大多数的普通人,刷题,大概是我们向命运抗争的唯一途径了。
钱家少爷小时候读的学校,至少要比武汉爱莎国际学校高几个档次吧?毕竟武汉这种小城市,比不得北京。少爷的求知欲和好奇心大概是我们不能想象的。我们也不要瞎想了,因为穷人顶多只能想到皇帝耕田的金锄头。
一条马路上有一段坑坑洼洼的烂路,淘汰了近半数车辆,无法进入接下来的路程。有人美名其曰这个坑是个筛选机制,存在即合理,能把那些质量好的车辆筛选出来。
但是谁又能保证所有通过的车都是 “无损通关”?即便本身质量再好,经过长时间的蹂躏与磕碰,还能保证这是一辆好车吗?
这条烂路确实是个问题,但是烂路为什么长时间存在的问题明显更大。
十分赞同!但家长面对应试教育更多的是不得不妥协!
刷题的本质是什么?
它是一种高度标准化的学习方式,通过不断重复的题型达到记忆化的一种手段。
这种技巧确实能帮孩子在考试中快速得分,成绩稳步上升。
当家长看到 “效果”,自然认为这种方式是最有效的升分方式,从此不停地要求孩子刷题。
当一个孩子的价值被简化为分数,当一所学校的声誉系于升学率,当一个地区的教育政绩由考试成绩定义时,刷题就成了 “最优的选择”。
即便是有的家长知道这样不对,即便是每个人都在抱怨,却没有人敢率先放下题海战术。
回想我的学生时代,那些被无数试题填满的日夜依然记忆犹新。
高三那年,我们的课桌上堆放的试卷高度几乎与视线平行,教室里最常听见的话是 “这个会考吗?”。
大家关注的是我做这道题能不能帮助我提升分数,而不是这道题为什么要这样解?还有没有其他的方法解?
求知欲和好奇心是人类最珍贵的天性之一,它们的本质是 “我想知道”,而刷题是 “你要求我会”。
养过孩子的都曾经历过孩子的 “十万个为什么”,但长大之后的他们却很少再问 “为什么”。
很多孩子小学时会蹲在地上看蚂蚁搬家看半小时,会追着家长问 “天为什么是蓝的”。
可上了中学,每天被 “这道题要考、那道题不考” 围着转,慢慢就忘了 “我想知道” 是什么感觉。
但刷题的后遗症很严重,到了高中或许就能显现出来了。
高中知识更复杂、更灵活,需要的是 “理解” 和 “思考”,而刷题培养不出这些能力。
而且思维定式一旦形成,当我们遇到任何复杂问题时,首先想的不是如何深入理解,而是寻找现成的解决方案。
我邻居家有个小男孩,今年小学三年级,特别喜欢天文。
他妈妈没有阻止孩子的爱好,而是带他去天文台看星星,买了天文望远镜让他观察月亮,陪他读儿童版的《宇宙简史》,甚至跟他一起做 “太阳系模型”。
现在这个孩子不仅能说出八大行星的名字,还能讲出 “为什么冥王星被踢出九大行星”“木星为什么有光环”。
这或许才是国家真正需要的人才,才能真正成为我们小时候最想成为的科学家。
钱永刚先生的观点,不是 “反对做题”,而是 “反对用刷题抹杀好奇心”。
有好奇心与探索欲才能有创造力,而有创造力才是孩子走的更远更稳的根基。
你说得都对,可是,这些都不是天龙人想要的牛马特性。你看宣传口天天如何宣传的?这些才是对牛马的要求。
经济决定上层建筑
不如先谈谈等级制度发展和资源集中化的问题
求知欲挺正常,刷题欲真的正常吗?
无限内卷的本质就是分配不均。
很多话都是正确的废话。
这里的一切不止会抹杀孩子的求知欲,也会抹杀成年人的尊严,认知。
不说根源,谁都可以说几句这种隔靴搔痒的废话。
我相信真正的钱学森是怎么都不会被埋没的,但真正的钱学森太少了,绝大多数人能成为熟手已经很好了。
我经常听到有家长说我家孩子可聪明了,就是学习不好。那我就很清楚了,这是一家子笨人。
这样的一家人实际上是做不到刷题的,但他们特别爱听刷题会抹杀什么什么的话,来庆幸自己没做的事,认为自己捡了便宜。
钱老真的不刷题吗?他不让他的学生刷题吗?我记得似乎不是吧!
我们总说要有见识,刷题是什么?是长见识,就这么简单。
至于说刷题就会没求知欲没好奇心,这两个事是没有因果关系的,没求知欲没好奇心的人,不刷题也没有,我们不要自欺欺人,如果这都分不清楚就真的不要学了,其实他们本来也没在学。
至于具体的方式方法肯定要认真思考的,不过都是细枝末节,真正的聪明人是知道如何调整的,这本来就是一场关于智力的淘汰赛,走到最后的一定什么都没少。
劣质教育在扫除文盲的同时,也埋没了很多人才,毁掉了天才。
对比德国人口数量仅有 8000 万,拿到了全世界近一半的诺贝尔奖。而我们所谓的 “教育”,实际却是把更多的人送上了工厂流水线。成为了廉价的牛马。
一方面这也是中国产业结构决定的,大量的工厂需要廉价劳动力。学校必须服务于社会。也就导致了大量的孩子被劣质教育统一训练成了听话顺从的牛马。勤劳刻苦,能加班,有耐力,服从安排。不仅没有求知欲、好奇心,也没有质疑精神,没有逻辑思维,没有独立人格。随波逐流,麻木从众,好管理,但是没价值。打螺丝专用……
与中国教育相比,德国不强调应试和出人头地,不强调集体和服从,而是分工与协作。从基础分配做调整,没有 “三六九等”,更不存在 “下等人”。
德国教育注重的是个体的自我提升和知识传承,德国立法禁止学前教育,注重实践能力和独立性格的培养。避免孩子成为 “背书机器”,长大成为流水线 “工具人”。保留想象力和创造力空间,培养出具备自律性、独立性和科学素养的个体。这也解释了其诺贝尔奖高产现象。
我对他们一家人的学术水平、工程水平、工业水平、甚至贡献等毫不质疑
但他们对教育见解我是一个字都不敢信。
人和人的差距有时候比人和狗还大。
比如我常说的,很多人对科学家的刻板印象来自于自身的心理安慰。大家初始 10 点技能点,5 点 + 智力,5 点 + 情商。所以科学家一定是 9 点 + 智力,1 点 + 情商。所以我们差距有,但是不大!
现实是,人家初始技能点不是 10 点,是 100 点,甚至 1000 点。钱老是工程院的院士,是导弹和原子弹的总工。这么大项目的总工,你知道什么意思吗?组织度点满,情商不可能低的存在。
再说一个扎心的,985 院校的数学老教授见过吗?人间龙凤了吧?
高斯对比老教授的差距可能比老教授对比 jump 的差距还大。
这题我必须答。一方面是我个人非常敬仰钱学森(借此郑重表白),另一方面是我非常赞同钱永刚这个观点。而且我为这里面父子之间的源流和遥远个体之间的共振而感动。
刷题当然会抹杀好奇心求知欲。世界那么大,你把宝贵的十多年时间都用来反复训练计算能力、“阅读理解能力”、解题能力,心力都耗没了,对世界的热情也抹杀了,看到什么都只能用教室里学到的东西去解读。如果教你那个人水平不咋地,怎么办?更何况 “阅读理解” 这类是从他人的主观理解出发对你进行训练,凭什么?
当然,进入社会、人开始自由发展后,这些被耗竭的心力、被抹杀的热情是有机会扭转的,但能扭转的概率、程度都太低了。
人一生都在发展,效率最高的发展阶段当然要遵循大自然为我们制定的规律:**童年至青少年时期,在天然好奇心的驱使下,带着极强的记忆力和个人兴趣禀赋不断地接触世界、了解社会。**过去说的 “不要输在起跑线” 只是狭隘地关于学业,实际上,错过童年和青少年的全方位自我发展阶段,要补的课就多了。
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再延伸一下,正好在这里写一写我认为非常重要的一个问题。
我们作为集体主义社会,必然强调人们的亲社会性和服从性、不那么强调人的独特性和独立性,于是整齐划一的教学、集体主义观念和行为的灌注、单一且严格的人才选拔标准就成了必然。近年来,当越来越多的人意识到孩子们的痛苦,开始诟病教育制度、诟病看似冷漠又 “残忍” 的教育系统从业者时,其实找错方向了。这些状况不是行政管理者和教育系统从业者同情心弱、能力水平低的结果,而是集体社会的内在逻辑和必然要求,不在任何人主观意识范围内。
所以,主流教育体系倾向于培养的是 “社会主义的螺丝钉”,而不是“充分发展的人”。“螺丝钉” 需要求知欲和好奇心吗?当然不需要。它需要的是执行力、责任心、服从性和稳定性。
人这个物种当然是可以拥有 “执行力、责任心、服从性和稳定性” 的,**但它也必然同时存在其他部分。**正是这些绝对无法压抑、无法被否认的 “其他部分”,使孩子们大规模出现抑郁、自残的状态,使社会上出现越来越明显的戾气。
每个人都不一样。现在经常说什么能量高低,我们假设某人处于平静、自在的状态时,TA 的能量值是 80,别人在同样的状态下可能会是 60、100 或 150,总之是类似于游戏里 “战力” 一样的表征。这个表征,是不是本质上就是 TA 的生产力?不管 TA 是拧螺丝、搬砖还是写材料、搞科研、创作音乐、进行社会管理或思想研究…… 从而它也是某人能用来进行价值交换、为社会创造财富的水平的表征。
如果 TA 大体是身体健康的、能够选择相对合适的工作、有相对正常的自我评价、总体上有相对稳定的精神状态,那么 TA 能输出的 “战力”、能创造的社会财富我们可以视为就是 80——TA 是能够在“集体” 中充分做好作为个体的贡献的。
问题在于,目前社会上的无数个 TA 都处于 “战力” 被压抑的状态,比如这个战力为 80 的 TA 可能只发挥出了 30 或 40;TA 既没有成就感,也不幸福。于是,全社会汇集自这些个体 “战力” 的全部“生产力”,也许本来能达到——我们也假设一个数字,10 个亿,但是在人们战力普遍被压抑的情况下,这个实然的生产力也许只是应然的 3 成——大概 3 个亿。
所以,**如果我们作为社会整体的时候最终目的是推高生产力,自然必须既能保证 “执行力、责任心、服从性和稳定性”,又使得人们的“其他部分” 得以安放。**于是,改善和创造一个更有利的环境是必要的,使更多人得以更好地保持身体和精神健康、找到合适的事业和岗位,而这些显然不是现在这种以刷题为主要面貌的教育能实现的。
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所以,特别是进入 AI 时代后,我个人认为时代和人性所呼唤的我国教育事业、人才选拔机制和生活生产方式有以下改革需要和演变趋势:
1、允许教育产业百花齐放。
不同收入阶层、认知水平和价值取向的家庭需要和向往的教育是不一样的,所以应该允许更多教育模式和相应的教育机构出现,以此扩大人们的选择空间,减少因单一模式造成的束缚和 “内卷”。与此对应的,当然是要相应调整人才选拔机制。
2、调整人才选拔机制。
高考仍然作为重要的人才选拔方式。但最大限度降低报名高考的限制——也就是说,其他教育模式下出来的学生也可以参加高考;同时放宽高等学府的招生条件,这里的 “放宽” 不是降低标准,而是增加考核方式,使得没有走高考路径的学生也有机会申请入学。
以上两条会很大程度改变当前教育的 “刷题” 模式,回归到相对正常的教、学氛围。于是也会很大程度提升青少年的心理健康状况,减少因此带来的中年人群焦虑,提升社会整体的幸福水平。
3、调整工作制度。
在已然进入 AI 时代的今天,整个社会生产力状况将被重塑,需要用于社会生产的人类精力将逐渐减少,那么从工作制度建设上,“朝九晚五”、“八小时工作制”、“双休” 都将不再符合生产力需要,人们理应、也需要有更多的休闲时间、空间。
所以,生产力变化必然带来生活方式更多的转变;释放和满足人们对于休闲的需求,是下一步促进经济发展、社会稳定的重要方向。这意味着应当布设更多或自然或人工的公共休闲空间,创造更多有益身心的休闲娱乐项目;这也会是商业发展投资的重要方向。
当人们能够相对现在更多地自主安排工作和休假时间,身体和精力得以更好地从休闲中恢复,有更多时间从事和探索自己感兴趣的事物,就意味着幸福感、获得感、安全感的提高,意味着个体独特性的释放和个人身体心理节奏的协调,最终会带来上面所说的,所有个体 “战力” 的充分发挥,推动社会生产力的更大发展。说得更符合目前官方的担忧一点**:也有利于提高人们谈恋爱生宝宝的意愿哦~~**
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最后。
以前有一种看法是,在集体主义社会中,“螺丝钉”型的人意味着 “稳定”。在我看来这里面包含的反而是人们对于“尊重、释放个性” 的恐惧。实际上除了极少数天生的“反社会人格”,绝大多数人在更多地被尊重、接纳,更少被约束、塑造的情况下,一定是亲社会的。我身边所有得以 “尊重、释放个性” 的人都是平和友善的,都是以 “修身齐家” 为先、以能帮助他人为乐的——而不是给社会添乱。
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欢迎探讨~
求知欲好奇心太高就不好 PUA,没 PUA 驯化就不肯乖乖任劳任怨养天龙人了,所以……
刷题和求知欲好奇心对立应该是常识,咱刷题也不是因为喜欢,主要是想考试拿高分,不把自己的神经元进行拟合,光靠好奇心是拿不到高分的。
先对刷题做一个界定,单纯为了巩固知识强化理解做的例题和课后习题是不属于刷题之列的,把教材的内容进行推导也算不上刷题。让自己从不懂到懂的过程所做的事情是正常的学习流程,而刷题则是你已经懂了知识本身,但为了考试必须去反复刷各种可能出现的题型,以期做到面对类似的题目能够对整个做题过程都快速反应过来。
说白了,学习本身是一个求知的过程,面对的是新鲜玩意儿,即便学的东西较为复杂,你在逐渐掌握的过程中也是会有很强的成就感的。我现在还记得中学时第一次学微积分时跟着推导的那股子兴奋,也记得第一次学会推导狭义相对论的那种浑身战栗的感觉,也记得后来在证明自己提出的理论满足规范不变性时的打心底里的欢乐。
但这样的推导如果都做成题目,一遍一遍地刷,那就真是变得无聊了,我自己的感受就是生命在被浪费,还不如去打一局折纸小鸟对对碰。所幸到了本科和读博阶段,总算不用刷题了,只要把课本的推导都推一遍,习题都做一遍就 ok 了,还有无数种经典教材和 notes 可以选择,其思路与知识内容千差万别。所以直到今天,我也还喜欢去买各色新鲜或经典的物理教材 (比如当初刷到王凯老师那本近代物理导论出版的消息就立马去买),时不时翻一翻感受纯粹的快乐 (至少比写文章和写本子快乐)。
说到底,我想大多数人还是比较喜新厌旧的,即便是玩游戏,每个版本的新内容消耗完了大伙也就长草了,没见有多少人愿意天天做完全一样的任务还乐此不疲。
这是对的,但对于任何一个没有钱氏底蕴的家庭来说,没人敢去赌。
钱氏家族传承千年,历经黄巢、清狗两大人祸,居然都没有断代。《钱氏家训》一直被钱氏族人铭记,感兴趣的一定要去搜一下。
刷题,是不断重复,以期加深记忆的过程。
取材于书读百遍其义自现。
这简直就是史前级别的耍流氓!
知识点 A 彻底掌握了,还能联想并融会贯通到知识点 B,再自行推演到知识点 C。
这是学霸思维,这个我有体验,自己翻书就能学会,认真听课反而拉慢了学习进度,每次我成绩下降,都是跟着老师的思路走。
一步一个脚印的时候,高中成绩跌破 500 分大关。
不听课,按自己的方式去瞎琢磨,反而一个月就能冲上 550 分。这是高三,同时期我还是学生会副主席,校团委书记,隔三差五就得去忙别的,还要抽空去当主持人,给学生会、校团委开会,布置任务。遇到捐钱捐物收团费,我还得当会计和库管。
如此,我还在没有参加集训的情况下,只问了考什么内容,看了下艺体生的示范,我就考过了编导统考。
正因为我是学霸,有更多时间了解其他人怎么学的。
中等生,知识点 A 到 B 到 C 的转变,没有理解到位,做不到融会贯通,刷题又让他们陷入记忆题型的偏方上去。
严格来说,这叫作弊!搞不懂知识,那我就多背题型。这跟古时候提前背好文章的那批人,有什么区别?哪个人是靠记忆和硬背成才的?
而且,中等生的记忆,也差。没掌握到方法,我们的大脑根本没有被利用起来。同样一篇课文,或是一个定理,我几分钟就能背下,几天就能形成深刻记忆,我到现在都能随口吟诵我最爱的《满江红》和《将进酒》,同时还有《梦游天姥吟留别》。
插播一句,我因为白月光选择的理科,我自己是文理都行,无所谓。高一分班考试,我文理科成绩都在全校 200 名以内,同年还拿下了高一年级唯一一个校级助学金,演讲大赛一等奖(谈责任与职业规划),朗诵比赛一等奖,风采大赛风采之星(小品编导及主角),校园优秀主持人,广播站、文学社我几乎每天都在去。
中等生,从记忆开始,就失去了探索的热情,他们不会去代入,更不会去了解每个文字背后的故事,他们只在乎,能不能做对题。
差等生不用多说了吧?知识点 A 都记不住或理解不了,结果去刷一堆要用到 BC 知识点的题。怎么提高?
被耍流氓的搞习惯了,遇到一个温润公子反而要去质疑别人心怀叵测。
这跟吃了一辈子假酒,突然喝到真酒,还怀疑真酒是假的,有啥区别?
刷题无非就是揠苗助长。学生没掌握知识点,不是去教思维方式,而是希望用刷题来让其掌握。
抽象化的理论学习,怎么能用具象化的学习方式呢?
拿学骑自行车的方法,去学人类千年以来的智慧积淀,可笑。
刚聊了刷题为啥对学霸,中等生,差等生没用,再深度聊一下如何去破局吧。
请大家理智回忆一下,自己为什么去学习?
为了考试?为了未来?为了优秀?为了锻炼思维?为了……
有没有单纯为了获得知识那一刻的快乐?
有,心无杂念首先就是学好任何学科的基本。
其次,实在感受不到学习的快乐,一味去刷题,是不是在不断累加学习的痛苦?
还要一本正经的给孩子们做 PUA 按摩,拿以后和未来说事。流氓!
没有一个家长,真正去挖掘过孩子的兴趣所在,兴趣在哪儿,天赋就在哪儿。
越早发现孩子的天赋,越早给予力所能及的支持和引导。不管他是炒菜、修车、下棋。
这是个开放型的社会,有一技之长的都饿不死,但我们回过头来想想,刷题刷的再多再好,孩子能有啥一技之长?
特能刷?未来就刷短视频?刷墙?刷酱?
目前的教育,没有条件针对孩子天赋进行个性化教育,导致现行的教育,简直就是寒门天才的地狱!
绝大部分寒门天才,都在奋斗的路上搁浅、在探索的旅途中迷路、在社会的毒打中沉沦。
患上抑郁症的都是小事,自杀都算是早日解脱,形成反社会人格才是令人绝望的大事。
瞎举个例子,试想一下。邻居家小孩自幼聪明机敏,乐善好施。甚至对化学有着极其浓厚的兴趣,经常自学化学知识,并且捣鼓出了一堆化学实验用品。结果,在刷题中被耗没了热情,自己的一腔化学热情,全部被题海淹没。高考考了个一般的学校,毕业当了社畜,突然有机会一展才华。
玛德,成了绝命毒师。
我高中上铺的兄弟,物理天赋极高,高考?以一分之差与电子科技大学失之交臂,在家庭的期望中,读了临床医学。
说实话,我一直认为他对医学没有半点兴趣。学医简直就是浪费才华和时间。第一志愿电子科大,就是我的建议,专业是电子机械吧,记不清了。
我为什么认为,他不适合学医?
我初中在校园暴力中自卫,偶有创伤,小镇的医院、诊所大家都认识,不敢去。自己在家消毒清创、消炎包扎、换药清理腐肉——全靠自幼在医院偷学的师。
包括,我扎针的技术,比很多护士都要娴熟,老婆的针药、家里猫狗的疫苗,都是我扎针。
我还会把脉,寸关尺,洪脉、浮脉之类,用药与食疗,都是看老中医把脉开药,记住了好几例典型的常见病用药——我自己已经有近 20 年没去过医院了,自己到诊所配药吃,大多数时候都是食疗。
结果,我兄弟他至今都只会照本宣科。还因为英语成绩的问题,研究生也没考过。
所以,逼着孩子刷题有啥用?屁用没用,反倒是限制了孩子的发展,热情和兴趣全磨灭了,只剩下审时度势与照猫画虎。
如果你的孩子,能做到我以往能做到的事,甚至更优秀,千万别打压式教育,我们是那种能自洽且早慧的人,能管理好自己,根本不需要敲打,只需要认可和支持。
我从小缺少父母支持,连我被违规赶出学校,父母都要去给老师道歉,然后不停数落我,导致我现在听到二老的话,要么是下意识过滤——听不见,要么是浑身发抖,头疼欲裂。
如果,你的孩子做不到我那样,反而跟我兄弟一样,一心学习,成绩也还不错。一定要注意发掘他的兴趣爱好,但不是叫你拖着他去兴趣班,而是从生活中的点点滴滴,一步步去引导。
兴趣爱好千万不要一次性满足,一定要有不断收集,并且需要克服困难才能达到目的的设计。
喜欢积木,直接一套乐高;喜欢机械,直接一套变形金刚。
应该是,尝试从无到有的创造。
没有积木,自己做一下试试;没有玩具,自己做一个试试。
兴趣上的幸福感,如果一下就被满足,这个兴趣就会消失。
每个人的出生,都是为了解决某个问题而出生的。
这是我们至死都在追求的被需要、被认可的感觉。
刷题,没有被需要,很难被认可,刷题不是解决什么问题,而是解决掉自由思考与成长的时间。
共勉
他说得没错,但对我们普通人不适用。
钱永刚是钱学森之子,是探索科学边境的天才,对于他们而言,刷题这种机械式的学习方式不利于创造力的发展,这一点没错。
但我们就是普通人,没那么大才华和志向,不过是想在高考和其他考试中考高分,去个好大学,找个好工作,那勤刷题多总结还是很有用的。
不用看待,他们钱家人和普通人不一样。我认识一个钱家旁支,这年头读个 phd 不稀奇,但是稀奇的是他们亲戚家的小孩人人都是孵蛋浙大,他吉大毕业,是家族里面最菜的。这就离谱了。
你开一盘 CK2,玩个一千年,不停的吸收天才来纯化基因库育种(当然中世纪孟德尔那套不行),差不多就相当于他们家族了。
普通人家族是没有这个遗传基础的,如果你能力非常卓越,那么你在教育方面最好学会心态放平。
因为你的下一代极大概率会回归均值。没有求知欲,更不存在好奇心,只会刷抖音
刷题是为了训练考试能力,这是为了得到吃饭的饭碗。“求知欲”并不是他们想要的,求知欲太重的人像孩童心理,不能专心赚钱,对金钱的欲望低,不利于在社会上竞争。人成年以后,“好奇心”和 “求知欲” 完全不重要,重要的是 “好胜心” 和“求财欲”。
如果你看《儒林外史》,古人都把这个讲清楚了,学习孔孟之道是为了变成君子吗?当然不是,是为了应付这个八股考试题,成为人上人。古代儒学培养出来的贪官污吏一大堆一大堆,“一任清知府,十万雪花银”。
书中还提出了一个观点,即便是孔子孟子来到明朝,照样要做死板的八股题,因为 “学而优则仕” 就是他自己提出来的,他不做八股题连饭都没的吃。
按照这种说法,即便牛顿、爱因斯坦穿越到现在,也得老老实实刷题,这就是 “举业”,学者型读书人生存的唯一路子。
你说不这样行不行?我就不能自己学习谋生技能,保证能赚钱养活自己,然后闲时找兴趣爱好读书。能行,《儒林外史》里也有这样的人,是一个裁缝,手艺好,赚的钱不少,业余时间与人交流 “诗文”。注意哦,他的爱好是 “诗文”,不是八股题,那么周围人怎么看?理都不理他。他还是好的,另一个同样爱好 “诗文”,但是不会赚钱的,被人背后骂为 “混账东西!”。读书圈是有鄙视链的,如果你读书居然没拿到学历,那就像孔乙己一样会在鄙视链最底层。
自己学习谋生技能,按照兴趣读书求学,这些其实就是墨子之道,人人自食其力,按劳分配,既然如此就要甘心劳动的辛苦,追求精神收获。但是这不符合百姓出人头地、快活享受的愿望,所以不被百姓理解,一直都是少数人。这些人一定会支持钱永刚先生的建议,“求知欲”和 “好奇心” 是真思想劳动里无可争议的正确品质。
不过我到有新见解,我认为 AI 发展起来后,可能有利于兴趣式学习。人再怎么刷题也刷不过 AI,只要 AI 能从 0 开始,高考分数超过人类,人类的教育体制就必须变革。刷题让人的付出是巨大的,确实耽误其他能力的成长,付出越大索要的回报率就越高,古代 “朝为田舍郎,暮登天子堂” 的奖励足够丰厚。现在呢,毕业就失业,如果刷那么多题结果还是因为竞争不过 AI 而失业,那就不仅仅是经济问题了,可能引发信仰问题,政治问题。
我讲的可能比较悲观,但这是教育体制的 “咎由自取”,为了短时间突破高等教育比率,用过分的经济和特权奖励人,创造了职业 “考试匠”。但教育本质还是古代那套,鄙视劳动,抛弃实践检验,不论功行赏,那就必然招引来的是追名逐利的商人,学校里没有知识分子,全是商人,所以他们压根就不要 “求知欲”。现在基建行业有大量这样的年轻人,起码硕士以上,他们压根就不会在工地上待一天,嫌弃工地上的泥板粘脏了他的鞋底,于是有些工地变成一个人干活,三个人监督(不劳动的岗位)的比率,一个人劳动要养四个人,其他三个当然也不能一声不吭就拿钱,他们还要展现自己的价值,就不断写大量负面评论的报告,指挥干活的人这样那样,假装自己也在工作,导致劳动者们怨声载道。而且别看人家卷学历上来的,这么小年纪新上任就会打官腔,耍套路。你说为啥?因为人家读书目的性很强,早早就规划读书弄钱弄权的途径,这些人就是现代的 “举人老爷”,只会让以后的社会更腐败堕落。
是是是,九品中正制最好,懂。
当年喷应试教育,然后推出了所谓的自主招生。
自主招生是怎么回事?到现在没想明白,那也是有福了。
跟着美国学就是,高学费,快乐教育。
这个问题是无解的,过度刷题确实会抹杀孩子求知欲、好奇心。但大部分人在生存和发展面前得先选择生存。
**刷题最大的特点就是公平、方便、门槛低,能最大限度的让所有人参加。**如果是转成精英考试,很多家庭连参加的门槛都够不着。
所以在可预见的未来,为了最大限度的公平,国内的教育还是会以刷题为主。
我以前回答过相关的问题:
原文:
我女儿除了学习成绩不错外,她还在学习芭蕾舞、画画、钢琴、马术等,每天的时间包括寒暑假排得是比较满的,她学得也不错。
曾经我想将她培养进清北或者强 985,但是老师说,如果想进清北或强 985,就得刷题为主,不能有那么多爱好,建议只保留一到两个爱好。
所以我现在改变思路了,往留学方向走,**充分培养她的爱好和天性,**尽量将她培养进海外名校。
**所以有时公平和效率往往难以兼得,**国内的高考还是很公平的,努力和分数成正比,缺点就是不能充分发挥孩子的爱好和天性。美国的名校教育比较精英化和强调特长,但缺点是不够公平。
钱教授懂教育,但被那个十八岁的学生骗了。
那学生不是没有个人兴趣,而是不愿向钱教授透露,因为个人兴趣是隐私,父母都不一定告诉,何况告诉你一个外人呢?
想杜绝刷题也容易,只需剔除现在的中、高考制度,改成凭推荐信升学就好了。那时少数还坚持刷题的孩子,一定是真把刷题当兴趣的,剩下绝大多数孩子都会去刷推荐信。
就这么说吧,你的选拔标准是什么,人们就会去刷什么。
比如,民主党治下的美国人,曾经疯狂地刷性别。
这两天沉迷于做文玩小葫芦,昨晚给老妈送了一只,在老妈那里碰到了一个老浙大生,他看到我拿给老妈的葫芦,问我是买的还是自己做的,我说开始是看着网上的图片模仿的,接下来都是自己做的,因为我平时就很喜欢做手工,会打各种绳结,各种配饰和线都是现成的。
他说起自己孙子的学习,他说看孙子每天作业做得很晚,都在不断地刷题,这样的学习方法是错误的,这和钱永刚老师的说法有异曲同工之处。
他说现在老师打印试卷非常方便,因此教育方法也有很大的不同,让学生提高成绩的方法就是让学生不断刷题,不断刷题就像做小葫芦,每一张试卷都是一个小葫芦的样本,学生只是单纯的模仿,这种模仿让学生很少有时间去想这道题的各种做法,是影响学生的求知欲的。
他说自己学生时代的时候,很少课外书和参考资料,各种题目需要老师抄在黑板上,然后学生抄回去做。
在抄的过程中,对题目已经有了一定的印象,回家以后,对学习能力很强的人来说,因为没有更多的题可做,于是琢磨着同样的题,探索出不同的做法,老师也鼓励同学们一道题用不同的做法。
老师给你一道题,你自己钻研去学习,就会有许多解法,渐渐地挑起了学生的好奇心,也激起了学生自主学习的能力,对提高学生的自律是很有好处的。
这就像给你一个小葫芦,怎么装饰是学生的事情,在摸索的过程中,智慧的火花因此迸发,做出的小葫芦也各有特点,每一个学生,解题思路都是不一样的。
昨天听完这位老先生的话,我是有些反感的,今天看到这个提问,再仔细想想,确实有一定的道理。
现代生活给人带来的便利,给老师出题目带来的便利,确实会影响到学生思维能力的成长,这种靠纯粹刷级的解题方式,对学生的求知欲和好奇心应该是有害处的。
这种纯粹的刷题方式,带来的好处,就是给原先比较普通的学生,通过刷题的方式,能比较快地提高学习成绩,能够考上比较好的大学。
但是等到上了大学以后,普通学生各种劣势就会表现出来,这或许就是刷题造成的害处。
一代人有一代人的学习方法,就目前来说,这样靠刷题方法提高学习成绩,还是比较难以改变的现实。
人家跟 faker 一样
职业比赛太累了。闲下来打把排位放松一下
faker 还说过:不要经常打排位。经常跟王者对局会降低他的水平。
这人菜的像个大师
翻译过来就是
钱永刚:刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心。建议广大学生把时间放在科研上。平常下班休息的时候可以研究高等数学、线性代数等。剩下的间隙时间再刷题
人再笨还能不会微积分吗?
全文说的很中肯,给出的方案也很有可行性:
不能一味刷题,要多看点课外书。
目前应试虽然卷,但也不至于卷到完全没有看课外书的时间,卷到这种地步是完全不健康的,那得是衡水级——显然不能以衡水级来代表正常的应试教育。
至于那些想来推翻应试教育、推行所谓的 “素质教育” 的可以滚一边去。
提出一个项目的缺点并提供可行的补丁,和根据一个缺点就要推翻整个项目,或者换成另外一个完全不切实际的方案是完全不同的东西。
学霸到家就是玩,根本不学习,因为智商高,一学就会,举一反三,你没那天分还不努努力就傻呵呵听鸡汤了。
你们家人干什么都好,都是国家栋梁。
就是有一点
千万别再对基础教育发表看法了。
并非都有你父亲的智力水平的,人再笨,就是他妈 24 了都学不明白微积分。
别说别人了,就你,你弄明白微积分了吗?
钱学森之子钱永刚称刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心,怎样看待他的观点?
作为一名大学数学老师,年复一年教的是大学生们认为最需要 “刷题” 的课程之一,先亮出自己的看法:确实如此,完全赞同这个观点。
刚才已经明确表达赞同这个观点了,但是因为我的关注者之中有很多是大学生,所以在这里还是要跟大家说一下:不能把必要的、适度的练习跟刷题画等号。
比如我个人用的比较多的同济七版的高等数学教材,以及华东师范大学版的数学分析教材,在老师讲课的同时,尽量同步地完成基本概念的学习、核心定理的证明、教材例题的分析、课后习题的解答,在课程学习中形成比较过硬的解题能力,本身就是非常必要的,也是很多学生能做到的——如果认真学习的话。
但是为什么现在大三的学生开始准备考研的时候,普遍都会要求 “刷题” 呢,很多情况下就是因为大一学习高等数学、线性代数、概率统计的时候没有做到 “把该练习的题目好好练习”,到后面只能选择“刷题” 这么一个目标功利但效率确实比较低下的方法了——因为那个时候不会有老师再像大一上课时给你那么认真地讲这些课程。
事实上,我在很多场合都说到过,如果是考研高数,那么同济七版的高数教材例习题你能独立做下来;或者如果是考研数学分析,那么华东师大数学分析的教材例习题独立做下来——之后再练习最近一些年份 5-10 年的真题,你就会非常强的考试竞争力了——这中间甚至都不需要有太多辅导书的刷题训练了。
所以,比如学习数学的话,是肯定要做题的,要经过足够数量和质量的专业训练,只不过这种练习不能等同于 “刷题”。
事实上,很多科学大家学生时代做题的数量是非常可观的,比如 “苏步青学生时代刷题 2 万道” 是鼓励青年学生努力学习的绝佳素材,但他可不是为了刷题而刷题,他是在刻苦攻读微积分和解析几何等科目的著作的时候,演算了如此大量的题目,并且达到了 “精通数学基础、磨炼数学直觉、准备数学科研” 的学习目的。
很多同学会有这样的疑问,你不支持刷题,那我们做什么样的题目呢?
首先,对于大学生来说,我仅以数学为例,如果没有特别中意的选择,那么就沉下心来努力学习你正在学习的那本教材(一般来说都是质量过关的。。。关于教材质量你可以咨询你的老师——确实有些教材写的是比较差的——希望相关管理者不要给学生用那些太差的教材),认真上课,在课堂上学会概念、定理的描述、论证思路,学会例题的解答方法,独立完成课后作业。
对于老师来说,应该致力于提升题目的质量,努力设计具有基础性、启发性、综合性的高质量题目,尽量避开机械的重复、低端的模仿,坚决不参与所谓乱七八糟的 “押题”,做题的目的是掌握知识和技能,哪怕是为了应对考研,也不要太过功利(当然是我个人看法)。
本问题中的 “刷题” 更多指的就是这种仅仅为了做题而做题,为了套路而做题,为了押题而做题的低效率、低质量做题,因此是绝对不值得提倡的。
因为刷题会肉眼可见地降低孩子的求知欲,模糊他们的好奇心,所以其实上述的低质量刷题才会限制学生的上限,真正强大的解题能力并不来自于此。
比如著名的钱学森之问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”
这句话自然是对僵化的教育模式的质疑,“过度刷题”、“无聊刷题” 当然也在这质问之列。
但我们知道,钱老本人的课堂笔记写的极其工整,学习钻研极其认真,学习成绩极其优异,解题能力也是极其强的,应该说远远地强过我们日常生活中见过的各类 “大神”、解题高手。
钱老出的试卷也让我们认为的学霸们叫苦不迭(当然打分比较宽松哈~~~)
但这一批在钱老课程上吃尽苦头的学生后来大都成为了各行各业的国家栋梁。
我们要再次说明,我们反对的是低效刷题、机械刷题、没完没了(比如耗费休息时间)刷题,但高质量的练习在学习中是必不可少的。
我们也非常清楚,国家上上下下的有识之士,都希望我们的教育除了讲授知识之外,也要保护创新,激发好奇,都希望我们的教育能培养出一批 “提出新问题,开辟新领域” 的杰出人才。
但是这里还是提醒学生们,一方面确实要胸怀大志,另外一方面也要脚踏实地,大师反对刷题的前提是他每门课都是全优——而如果你连教材的例题、习题都没有充分去做,你就不要凑热闹也 “反对刷题” 了——事实上,对高数这门课来说,不少学生其实是大一你做的题目实在太少,这也导致你考研复习时做的题目又多、质量又低,是典型的重复、机械刷题。
大多数人都是普通人,还是要经过必要的、足够的做题训练,保证有竞争力的成绩,更好地提升自己(比如学历或者能力)。
最怕的就是把一个正确的理念,错误的用到了自己身上,给了自己偷懒不练习的借口,导致眼高手低,既做不来 “诗和远方” 这样高端的工作,甚至又损害了自己在一些个人利益(比如保研、考研、就业)上的竞争力,那可就真的得不偿失了。
所以一定要提醒一下大家。
以上。
这事老一辈很正常的观点。现在中国的教育早已经偏离了教育本身的目的,教委这个部门根本没有存在的必要,可能还不如足协,每一次教改都向反面迈进一步。
建议小朋友少刷抽代、实变函数、常微分、解析几何的题目,平时做一做微积分和线性代数就行了,小时候练好基本功就可以了。
“我们国家现在技术创新的主力都是刷题小子啊,怎么就扼杀创造力了?”
所以,所谓 “刷题“与“创造” 的关系,可能远比我们想的要复杂。
我们的选拔体制,与其说是毁灭创造力的熔炉,不如说它更像一个巨大的**认知压缩机**。
它将一个人头脑中松散的、漫无目的的好奇心,通过十几年的高压, 快速地压缩、提纯,最终锻造成一种东西:解决问题的纯粹能力。
这个过程是痛苦的,它确实牺牲了探索的广度。
但它换来了一种惊人的认知深度和韧性。一个没有受过这种严酷训练的人,他再有创造力,也无法成为一名现代科学家。
因为他缺乏那个最基本的平台——一个由庞大知识体系和严密逻辑构筑的坚实地基。他的创造力,会像无根的浮萍,飘散在空想之中。
我们的系统,执着于构建这个地基。它用残酷的方式,确保了其生产出的绝大多数 “零件” 都拥有极高的硬度和标准。
它先把所有人,都锻造成了最顶级的 “执行者”。
然后,真正的转化开始了。
当这批高密度的头脑,进入一个不再有标准答案的领域——无论是科研前沿,还是市场蓝海——那被压缩了十几年的能量,便会寻找新的出口。
他们的创造力,不再以天马行空的好奇心为起点,而是以一个坚实的问题为起点。
这是一种不同的创造模式。它不是从 0 到 1 的空想。它是从一个坚固的 1,走向一个未知的 N。
它不是 “我想到了什么”,而是 “这个问题,我能用我掌握的一切工具,如何解决它”。
这种创造力,是脚踏实地的,是目标驱动的,是工程化的。
所以,我们看到的景象,并非是创造力的死灰复燃。而是一支被统一了操作系统的庞大军团,在进入无人区后,开始用他们共同的语言和工具,去搭建新的堡垒。
这不是创造力的缺失。这是创造力在一种极致的约束之下,所展现出的另一种强大形态。
钱教授讲得很对。
求知欲、好奇心,才是真正的力量和财富。
刷题熟练度,则越来越不值钱。尤其是在 AI 时代,刷的再熟练,能有 AI 熟练?再卷,能卷的过 AI?你能不要工资不要社保不要住房不要睡眠,只要通个电?
刷题训练,本身也是工业化时代教育模式典型特征。什么是工业化大生产?标准化、流水线化、批量化、廉价化。
现在教育体制,中小学乃到本科,本质上就是工业化流水线,按照标准教学大纲,抹杀个性,以流水线方式,大批量制造的标准而廉价的人件耗材。
题刷的再好,那也是已有答案的题库。所以,大学生十几年题刷下来,也只不过是标准化的工业零件而已,工业耗材的一种。都刷一样的题库,区别只是零件精度等级,是 985 级,还是 211 级。而耗材精度再高,也是耗材,也是标准化大批量生产,供过于求,只能是不值钱。
AI 时代,真正值钱的是未知的知识!这需要探索精神,求知欲、好奇心,以及驾驭 AI 去刷题的能力。
对于大部分牛马的孩子们而言,社会不需要他们有求知欲和好奇心。
你个臭拧螺丝的 / 开滴滴的 / 送外卖的 / 打灰的,要求知欲和好奇心干啥?
嗯?
对,您说的都是事实
但无力改变 “一考定终身” 的这个社会共识
中考、高考、考研,哪一个不是靠文化课成绩排名?
甚至就业也有歧视,你研究生读 985、211 的好专业还不行,还要看你本科读的什么学校和专业
不刷题,怎么把成绩提升,靠阅读课外书拓展知识吗?
有一种一拳打在棉花上的无力感
做题本身并非错误,但关键是如今的刷题教育混淆了手段和目的
学很多技能都需要:1. 将基本功练熟练 2. 将基本功按照一定的思想进行排列组合
就拿学象棋来说,一开始你要学对面笑、铁门栓、海底捞月、卧槽马、挂角马、钓鱼马等战术
这些战术需要反复练习,直到熟练,这没问题
但是,如果一天到晚只练战术,从来不把战术串联成 “连珠妙着”,也没有和人下过棋,这算学会了吗?
就算把战术题做出花来了,只要和别人下一盘,输了就是输了,难不成裁判还会因为某人战术题做得多,就判他赢?
基本功的熟练是为了综合运用、具体实践做铺垫的。而刷题教育就是只要前者不要后者,导致前者也没了意义(或者至少意义大打折扣)
这就好比:买了吸尘器但从不吸尘,家里脏兮兮的,那买吸尘器的意义是什么?
做题是没错的,但不要过量,基本功熟练后应该进入综合运用阶段了。我学编程就是这种感觉:做了 N 个小项目后要将 N 个小项目组合成大项目,否则我永远不会独立开发软件
如果一个孩子刷题刷到吐但还是没刷明白
只能说明他天赋不够,是被强行带到本不属于自己的位置。
钱老说的没错,但是刷题抹杀的求知欲好奇心远没有睡眠剥夺,排泄剥夺,pua ,服从性测试,道德绑架,恩情教育抹杀得多。
钱学森那个正常人 14 岁就该学会微积分的认知,你可以猜猜是从哪里来的?
我的评价是不要去想,因为我真觉得这些顶尖脑力派和普通人的学习能力差距与普通人和黑猩猩的学习能力差距一样大。
建议查一下钱永刚和,他堂兄弟、诺贝尔奖得主 钱永健 的人生轨迹,会对钱永刚的话有更深的体会。
关系人物 | 人物介绍 | 与钱永健的关系 |
---|---|---|
钱学森 | 中国著名科学家 | 钱永健的堂伯父(钱永健父亲的堂兄) |
钱学榘(jǔ) | 钱学森的堂弟,钱永健的父亲,美国波音公司工程师 | 钱永健的父亲 |
钱永健 | 钱学榘之子,2008 年诺贝尔化学奖得主 | 本人 |
钱永刚 | 钱学森之子 | 钱永健的堂兄(但两人实际并无太多来往,甚至未曾谋面) |
他这也太看到起我了
我家有他爸那么牛逼的爸、他妈那么厉害的妈吗?没有
我家有他家的家学渊源吗?没有
我家有他家的人脉吗?没有
我家有他家的物质保障吗?没有
而且就算同个家庭下也会因为天分不同、资源配置不同成不了钱永刚,比如他那个在美国从事音乐工作的妹妹,跟她比起来钱永刚先生也能算做题家。
同意。
现代的教育模式其实延续了很久,最开始的教育是少数人能接触到的,大部分还是文盲,集中教育的目的是为了培养职业人才,为了工作。
渐渐延续到现在,学生们按时按点到教室里学习,要板板正正的坐在座位上学习,试问大的孩子不说,小的孩子正是天真浪漫的年龄,如何坐的住,为何一定要规规矩矩坐在那里。
但凡坐不住,很有可能会被找家长,怀疑孩子是否有多动症,注意力障碍,学习障碍,建议去医院看看,这无疑增加了家长的负担,孩子也必须去干预,去学会如何学习,如何安坐。
这个年龄的孩子不正是跑跑跳跳的年龄吗?一句别人家孩子能坐住,就是焦虑的开端。
而大点孩子,已经被学校规矩了,为了考试,为了成绩,刷题是他们的日常,整天面对数不清的作业,试卷,他们的创新力,想象力被压制。
他们无暇顾及其他,无法去好奇多彩的世界,无法探索自己喜欢的东西,因为精力全用来刷题,久而久之,除了刷题就剩下刷题,渐渐麻木。
也不想去好奇别的,求知欲也很低,因为这些就够他们应付的了。
学校只教会学科知识,却没教处世能力,到了大学一旦放松下来,没有目标的孩子,只会跟着考试学习的孩子,社交能力,自理能力,学习能力都要自己去摸索。
有的就浑浑噩噩,不知自己喜欢什么就这么被推入社会,卷入工作的漩涡中,再承担家庭责任,这一生也就这样了。
可内心深处,你还有你自己吗?
我听过一本书《未来学校》,理念很不错。
他提出未来学校改造成学习中心,取消固定班级和教室,教育理念是开放,共享的学习体系。
有教无类,没有学制,可以混龄学习。混龄教育这个理念不光这本书提到过,混龄可以帮助孩子锻炼领导力,合作能力,解决问题等能力,而同龄孩子最可能出现的就是竞争力。
我非常希望能让孩子们能过上书中所讲的未来学校的日子。
不用去学校集体安坐学习,学自己感兴趣的课,有用的课,都能听到特级老师的课。
自由,开放。
不过我个人听完之后觉得想要实现,需要国家,社会,家庭,经济实力共同努力才能让孩子变得自由学习。
关于求知欲和好奇心,我是觉得这些都是天生的,有些人天生求知欲与好奇心强,有些人天生就不多。所以刷题会抺杀孩子的求知欲和好奇心这个论点就要分情况讨论。
第一种,一个孩子的求知欲和好奇心不足的话,或者说不多的话,你就无所谓抹杀不抹杀,反正也不多。以我的人生经验来讲,大多数人的求知欲和好奇心都不多,这是第一种情况。
第二种情况求知欲和好奇心比较强,但是遇到一个特别喜欢刷题的老师布置的大量的刷题作业会不会抹杀一个孩子的好奇心和求知欲?
我觉得有些孩子有自主性,他会拒绝大量刷题,所以这种情况不会影响孩子的好奇心和求知欲。
有些孩子可能服从性比较强,会用大量的时间完成老师布置的刷题作业,这种情况我觉得他可能会产生厌学的情况,但是求知欲和好奇心是天生的,我觉得应该不会受太大影响。
当然,这只是我的个人观点,也没有什么大量的统计数据来主证,只是我根据我的人生经验所得。
另外,我觉得钱学森是钱学森,他的儿子是他的儿子,就是两个独立的人,他们的父子关系不会对这个问题的结论产生什么影响?。所以我觉得问问题就问问题,不要加一些不相关的信息在里面。
我来分享最近和孩子在轨道交通上的探求。
我家小朋友打小就很喜欢各种交通工具,我们会跟着他一起坐在公交车站观察各种公交车以及路上的工程车。因为他的好奇心和探索欲,我也认识了不少以前都叫不上名字的工程车,比如水泥浇筑车。
随着年龄的增长,那个牙牙学语的小家伙变成了「十万个为什么」。这不,上次我们在北京路发现了旧款公交车,我们都被它的电线误骗,以为人家是有轨电车。
直到最近,我带他参观了广州地铁博物馆,我们才发现原来上次在北京路误会的有轨电车,其实是单卡无轨电车。
我和儿子一起讨论有轨电车和无轨电车到底有什么区别。我们一起回想在成都望丛祠的蓉 2 号有轨电车的特点。
“妈妈,成都的有轨电车地上有轨道!”(有轨和无轨的不同点)
“是的。”
“妈妈,成都的有轨电车和单卡无轨电车一起上面都有这个电杆!”(相同点)
“妈妈,成都的有轨电车有好多节车厢,这个只有一节。”(不同点)
儿子叭叭地分享着他的观察,而我没有急着给他答案。“儿子,我们过几天去北京路坐这个单卡有轨电车吧!”
“好呀!” 儿子非常开心能够坐不一样的交通工具了。
第二天,我带他去荔湾儿童公园坐他没坐成的小火车。没玩多久,他要求我要二刷广州地铁博物馆(他还在地铁博物馆玩够)。当天晚上,我们实地到北京路实操了广州地铁博物馆的知识——乘坐单卡无轨电车和双层公交车。
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在双层公交车上观察单卡无轨电车的运行方式
我们在文明路坐 104 到陈家祠,小家伙很想观察单卡无轨电车是怎么沿着电线行驶。奈何,我们在车上,只能在车尾窗户看局部行驶轨迹。
到了陈家祠,我们发现了双层公交车,临时起意带着孩子坐 107 路看不一样的风景。没想到,这居然实现了近距离观察 104 单卡无轨电车的行驶(104 和 107 有部分线路重叠)。
“妈妈,那个集电杆为什么那么长? 这么短可以吗?” 小家伙一边观察一边不忘了「拷问」我(我双手平摊表示无奈)。
“那你觉得这么短的集电杆,电车行驶有什么情况呢?”
我们俩一起讨论集电杆变短会有什么影响,比如,够不到电线,无法进行有效地避让等等。
坐了两小时的单卡无轨电车和双层公交车,我和孩子都有不同程度地收获和困惑。比如,单卡无轨电车的集电杆是不是类似于充电线给车顶的电池充电。无轨电车的电线线路和高铁以及地铁的电线线路原理是否一样。
这些收获和困惑都将是我们进一步了解交通工具的好奇心养分。
其实,钱学森之子钱永刚老师说刷题会抹杀孩子求知欲和好奇心本质上是孩子的学习生活不应该只有单一的刷题,而是要去拓展题目以外的知识,学习思考,而不是记住做题技巧或者答案,或者更准确地说是不应该培养做题的条件反射。
就像我们带孩子如果只是单一坐车,没有去发现以及拓展,那么,我们也只是知道坐车却无法更深入地如何根据不同情况换乘路线。那么,坐车于我们就仅仅是坐这个动作。做题也一样,单一的刷题就只剩下做这个动作。
说实话,我不认为刷题会抹杀孩子求知欲和好奇心,因为人类本身就是在不断重复和练习中掌握一种能力,甚至有自己的方法论和创意改造。
比如,我们家孩子经常上成都高铁公园观察高铁。说实话,我对高铁的认识和热爱也是孩子教给我的。以前我都不认得和谐号和复兴号,自认为高铁就是复兴号,动车就是和谐号。
其实并非如此,高铁也有和谐号,而且儿子还教我复兴号和和谐号的车头辨别。另外,复兴号的色彩比和谐号多得很,比如,蓝色的复兴号,彩虹复兴号。而这些收获全是孩子日复一日地观察发现和总结分享给我。
刷题也亦然,刷题不是刷量,而是刷一道题的核心概念的不同变形,了解一个概念的不同角度,从而触及最根本的逻辑演变。
比如我和孩子在广州地铁博物馆玩的一款信号控制的游戏。
我们俩一开始玩是一脸蒙圈和不知所以的状态,于是,我们俩一起先试答案(是不是和做题很像)。试对了之后,我们就开始观察,为什么它要这样的一个信号顺序。比如地铁进站需要先亮绿灯,代表可以通行进站。之后,前后信号灯要变为红灯,那么代表无法通行的状态。这时候,先打开屏蔽门,再打开车门,让乘客下车。
为什么这样的信号设计呢?是不是在考虑乘客的安全呢?(做题最重要的能力——思考题目背后为什么这样设计? 概念是如何运用?)
**钱永刚老师还提到多读课外书,其实他想要表达的是多拓展自己的视野和知识面。**因为刷题会有一个情况就是容易卡住在固定的模式。
**如果我们总在某一道题上栽跟头,那么,我们在这一道题上一定是有知识局限。**我们需要的不是重复刷,而是去拆解、延伸和拓展。这也是钱永刚老师希望孩子们能够去探求的原因。
因为无效地重复会消磨我们的信心,从而进一步削弱我们的探求欲和好奇心。与此同时,我们也很容易破罐子破摔,陷入一种自我欺骗式的安慰。
因此,钱永刚老师希望孩子们能够在丰富的阅读中培养独立思考,敢于猜想,对生活有热爱或者不热爱的能力。
正如我们家这个十万个为什么的宝宝在两次重复刷广州地铁博物馆,他能够在重复参观中发现那些之前没有注意到的知识或者事物。他多次观察轨道后,他在沙池开始自己设计自己的轨道线路。
**带着独立思考的刷题并不会抹杀孩子的好奇心和求知欲,甚至会带来更深入地探索。**比如,我家孩子提出了一个我暂时不用知道怎么回应的需求——「妈妈,我可以养一个悠悠吗?」
悠悠是广州地铁的智能机器人,但是它不是很智能。小家伙每天都有去地铁站找他玩,测试系统是否升级了。而这样的重复体验却让他萌发一个有趣的想法——我想养一个悠悠(一个智能机器人)。
这真的是非常有趣的想法,我在想如何和孩子一起制作一个悠悠,然后训练一个和他一起探索世界的机器人。
因此,钱永刚老师更深层次的表达是希望孩子们在学习之余通过课外阅读开拓眼界,培养自己独立思考的能力,找到自己的热爱或者发现自己不擅长什么。
如果你愿意用艺术化的方式,愿意用生命温暖生命,我们可否一起同行,一起唱歌谣,讲故事,角色扮演,一起快乐地玩耍,一起温柔对待自己和孩子们,让这日日夜夜多一份美好。我是
,期待与您的相见。
ps:感谢您的点赞三连给予我的肯定,我会加油创造更好的作品与您分享。
作为两个孩子的家长,笔者对钱永刚教授的这段话深表认同。钱永刚教授的忧虑,绝非一家之言,而是道出了无数教育工作者、家长和学生的共同心声。
2025 年的成都中考,有 8445 人考到了 600 分以上(满分 710 分),简直可以用 “惨烈” 来形容;近年来的北京市中考,同样出现了众多考生无限接近满分的状况。
以前的分数段分布是纺锤体,而现在的分数段分布却越来越偏向倒金字塔结构。越来越多的学生趋近高分数段,这完全不是 “试题变简单了” 可以解释的,笔者看过近几年的中高考试卷,相比笔者的学生时代,试题难度是大幅提升了。高分离不开大量的“刷题”,熟悉各种题型(怪题、偏题),充分掌握考试技巧。
然而,“刷题” 本质上是一种低水平的重复劳动,它训练的是记忆力和熟练度,而非理解力和创造力。它通过题海战术,让学生熟悉所有可能出现的题型和解题套路,从而在考试中取得高分。
“刷题” 扼杀了好奇心。学生不再问 “为什么”,只关心 “怎么做”;不再对知识本身感兴趣,只关心它是否是考点。
“刷题”摧毁了创造力。标准答案至高无上,任何偏离 “解题规范” 的、富有想象力的尝试都可能被判定为错误。久而久之,学生变得不敢想、不会想。
“刷题” 导致知识碎片化:学生记住的是解题技巧,而非学科内部以及学科之间融会贯通的知识体系。
大女儿今年上初一,每天早上 7 点到校,晚上 8 点才下晚自习,有时候还得回来写作业,去除洗漱的时间,每天能够睡几个小时可想而知。相比她的同学,她已经算是幸运的了,因为我没有给她报任何的学科培训班。她的那些同学一到周末还得上各种培训班,已经提前开始了刷题训练。
这样的教育模式,使得学生长期处于高度竞争和焦虑的环境中,害怕失败,害怕让父母老师失望,产生了极大的精神压力。中科院心理研究所《中国国民心理健康发展报告(2021)》显示,青少年抑郁风险检出率为 24.6%,其中高中阶段达到 30% 以上,显著高于国际平均水平。
这几年国家大力推行所谓 “双减”,但是效果如何大家有目共睹。“双减” 政策限制了供给端(教培机构)和学校端的作业量,但只要高考指挥棒和唯分数论的评价体系不变,家长和学生对提分的需求端就永远不会消失。
相反,廉价、不规范的教培机构被取缔了,剩下的只有经济条件优越的家庭才能负担得起优质教培或一对一私教,这反而进一步加剧了教育结果的不公平。
我们的教育病了,这个大家都知道。然而,大家却被迫地陷入到了一种 “零和博弈” 的局面。
因为,教育的内卷不过是社会内卷的缩影和传导!
尽管 “教育改变命运” 变得越来越不可能,但社会上的优质工作岗位、上升通道、财富分配是相对稀缺的(这种稀缺正是由资本主义生产关系制造出来的),而学历仍旧被普遍视为争夺这些稀缺资源最核心、最公平的通道。
对于家长而言,别的孩子的成功就意味着我的孩子的失败。为了避免跌入下一个社会阶层,所有家庭都被迫投入这场教育军备竞赛,即使知道它有害,也不敢率先退出,陷入了经典的 “囚徒困境”。
钱永刚教授的想法是好的,我们都希望 “救救孩子”。然而,只要所有制不变革,财富分配的格局就得不到改变,社会内卷的局面也不会发生任何变化,教育内卷的格局也就无法根本改变。
【文 / 子午,红歌会网专栏作者。本文原载于 “子夜呐喊” 公众号,授权红歌会网发布】
有一说一,他比他的父亲好多了。
他的父亲觉得人再笨怎么可能学不会微积分,14 岁就完全应该能学会微积分了…… 我很庆幸,钱老没有成为教育部长,毕竟我是作为比较聪明的猴子试验品被试过、证明过,14 岁能学微积分的人类应该是万分位甚至十万分位的,能学会的应该是百万分位的,不是千分位的聪明猴子。
但是,他也没比他的父亲好多少。因为不是每个孩子都有求知欲、好奇心的,也不是每个家庭都有这个软硬件能去积极引导,满足孩子的求知欲、好奇心的。有求知欲、好奇心能纯靠自己啃下点什么知识的绝对不是孩子中的大多数。
刷题是会抹杀孩子求知欲、好奇心,但这仅限有求知欲、好奇心的孩子,没在基础教育阶段一线工作过、没有真正各个水平生源都接触过,就是容易出现没法用同理心去从每一个层级的学生的现实情况出发去考虑问题的情况。
求知欲、好奇心以及支撑求知欲、好奇心的学习力,是他的这种说法成立的前提。没有这种前提的占大多数的那些孩子,他们也有受教育的义务与权利,他们也有个人发展的现实需求,中国特色社会主义是不该也不能丢下这些孩子的,对于这类孩子,期待他们完全自主,将他们的个人发展完全交由他们的主观能动性…… 在一线真正教过这类孩子的老师们应该知道会是什么样的惨案的。
有些事情就是没法完全交给求知欲、好奇心的,有些教育目标想要实现就是需要灌输与启发相结合,甚至视学生学情来决定是否要灌输大于启发的,刷题固然是一种低效的方式,对于那些有能力的学生来说是一种无意义的负担,会透支他们的耐 “鸡” 力,但对于占大多数的那类孩子来说,适度刷题是更有效地帮助他们明确目标、指明路径的方式,是不丢下这类孩子,给他们、他们的家庭在这个社会托一个底的中国特色社会主义教育题中应有之义。
我自己作为一只聪明的猴子在初三因为政策调整必须参加中考不得不被低效的刷题困扰过一整年,确实很无聊、很透支学习耐受力和接受度,但这个国家的大多数孩子,其实是需要适度刷题来让他们能够继续维持在基础教育阶段二梯队,尽可能在残酷的社会竞争中不掉队、兑现自己尽可能多的潜能,发展为一个对社会有用的人而不是被社会遗弃的人。
我们完全可以探讨刷题是否要适用于所有孩子的教育,可以探讨能否更精准地对不同层级的学生或应用刷题或引导求知欲、好奇心主动探究,但一刀切地认为刷题就一定不是正确的教育方式,过于武断了。
钱老的家庭为共和国付出的心血、建立的功勋不容置疑、不可磨灭,但可能也被保护得太好了,接触的猴子还不够多,没有那个友善环境去形成多一点同理心。
想成为好剑客,每天练习挥砍一千次,是不是刷题?
想成为神枪手,每天要射击完一箱子弹,是不是刷题?
想要赛场上胜利,跑步也好,举重也罢,要不要每天 “刷题” 练习?
有些技术需要反复磨练熟能生巧,有些工作需要创意天马行空。
每天练习基础扎实的剑客,可以结合有创意的剑招,击敌于意想不到;基本功强悍的枪手可以用出乎意料的方式完成射击——刷题练习和创意从来不就冲突。
重点是 “中庸”、是 “分寸”。刷到什么时候合适,不过度劳累影响状态;休息到什么时候合适,不会荒废技术手变生。
这才是关键。
对于钱老来说,人再笨能学不会微积分吗?
所以钱老当年会提出,4 岁入学,8 岁前读完小学,16 岁读完初高中大学,18 岁硕士毕业。
然后就可以用漫长的人生来为国家做贡献了。
假如,钱永刚继承了钱老百分之一的智商,那么他可能会认为好奇心比掌握知识更重要。
但这个世界上,普普通通平平无奇甚至一辈子学不会微积分的大有人在。
国家不仅要让天才保持好奇心,更要让普通人成为工业化的一份子。
所以现在的教育体制,有利有弊,利大于弊。
在看到问题和一些知友的回答之后,我把原新闻视频又从头到尾仔细看了一遍,发现钱老的原话是反对「无休止的刷题」,说明钱老并不是完全反对刷题,而是反对过度的刷题。

我本人十分赞成钱老观点,无休止的刷题在一定程度上会抹杀孩子的求知欲和好奇心,这是肯定的,因为:
目前的教辅和同步练习,基本上是将题目按不同类型分类编排,每一类题目总结出一套标准解题思路或方法。通过重复的练习,让孩子对这一类题的解题思路和步骤形成 “肌肉记忆”。
这样做的好处是让孩子更熟练的掌握某类题的标准解法,做到又快又准。但长期大量的 “套路” 训练,会抑制孩子提问、质疑、联想、发散的能力,久而久之,孩子做题时不再关心题目背后的原理,不再关心“为什么”,只关心“对不对”。
好奇是孩子的天性,但孩子在大量机械式刷题练习中,无法体会解决问题后带来的兴奋感,而是无聊、枯燥、压力等负面情绪。
当这种负面情绪会与 “学习” 本身绑定,孩子会把学习与痛苦联系起来,逐渐丧失主动探索的欲望,只把学习当成任务,甚至产生厌学情绪。
根据一些现代脑科学的研究结果,大脑中存在一对 “此消彼长” 的神经控制网络,分别是任务积极网络(TPN),和默认模式网络(DMN)。
当需要解决紧急外部任务,如听课、刷题和考试时,大脑由 TPN 模式主导,目标导向,快速反应,从而抑制后一种的功能。
只有当外部压力消失后,大脑才会进入 DMN 模式,大脑会将各种记忆、感觉和情绪自动拼接,产生各种天马行空的想法,成为好奇心和想象力的来源。
现实中,有很多孩子因为做大量的题,可能连睡眠的时间都不够,根本没有时间去探索、试错,甚至 “无所事事” 地发呆。长此以往,必然会影响孩子的好奇心和想象力。
但是,也不能完全不刷题,在当前教育环境下适当刷题还是有必要的。
很多知识点,尤其是理科类知识,不经过一定量的重复练习,是无法熟练掌握和理解的。会出现 “看着好像都会了,上手一做全错了” 的情况。
如今的中高考,不仅考察孩子对知识的掌握情况,更考察掌握的熟练度。很多时候,孩子可能并不是不会做,而是在规定时间内做不完。
考试时间紧、题量大,这就要求孩子在考试中能一眼看出题目考察的知识点,并能快速理清解题思路。想要做到这一点,没有一定的熟练度,肯定不行。
怎样才能做到既保护孩子的求知欲,又能满足应试的要求呢?
我认为关键在于尽量减少重复劳动,有效 “刷题”。
我有以下几点小建议:
有些孩子校内已经布置了很多作业,练习量是完全足够的,这时重点在于把练习做深做透,不需要额外去刷题了。
如果校内练习量确实不够,需要额外选择习题时,要尽量选择针对孩子薄弱点,与现有练习题没有多少重复的习题。
不要在还未理解知识点的情况下,就盲目开始刷题。这样不仅效率低,挫败感强,也无法起到巩固的作用。
做题时尽量理解公式、定理背后的原理,最好能自行推导一遍,加深理解。
举个例子,在学习 “等差数列” 的计算公式时,有的孩子可能只会把公式死记硬背下来。比较好的做法是引导孩子自行观察发现数字的规律,试着自己将公式推导一下。
这样不仅记得牢,对公式的理解也更加深入,面对变形各种题目时也能应付自如。
选择一些经典的题目,引导孩子分解题目中考察的各个知识点,探讨各知识点之间的联系,并将各个知识点串联起来,形成知识网络,达到 “举一反三” 的效果。
平时练习中的错题,及时分析原因,并整理好。在阶段复习前或考试前复习回顾这些错题,可大大提高复习效果。
建议整理错题时,利用一些高效的错题整理软件,可大大节约整理时间。
所以说,不能无休止的一味刷题,但也不能完全不刷题。如何把握好其中的 “度”,是每位学生和家长需要思考和解决的问题。
以上是我的个人观点,欢迎大家在评论区提出自己的看法。
正常啊,别说学习了,哪怕是玩游戏,一天让你刷个 2 小时基本功,刷 2 小时进阶技巧,反复弄个一周,绝大多数人对游戏也没多大兴趣了。
我们先复习一下老钱名言之:
人再笨还能学不会微积分吗
这样看来,十八九岁的孩子天天刷圆锥曲线确实有点抹杀求知欲,这个年纪应该学完实分析了
钱永刚教授的这段话,语重心长,意义非凡。
非常赞成老先生的说法,鼓励学生多利用有限的课余时间去阅读课外书,培养好奇心、求知欲与探索欲。
补充课外知识,拓展他们的视野,开阔他们的胸襟,是培养当代青年的重中之重。
一个对万物具有强烈的求知欲、好奇心的学生,才会愿意主动阅读,主动思考。
说实在的,在应试教育下,不要说学生,就是老师,一天忙着上课、备课、管理学生,还有自己家内事,一天忙下来,要抽空看一下课外书,也可能只是在临睡前的那个半个小时,不是不想看课外书,而是没有时间看。
对于学生,更没有时间。我们老师只是上的是一科, 单就一科把它弄懂弄精,都要耗费很多的时间和精力。更不用说学生学的是六科,要做 6 科的作业,能在晚上 12 点之前把所有作业全部做完,已经是万幸了。就没有什么时间看什么课外书了。
刷题对应试考试有没有作用呢?答案肯定是有一定作用的。就好比学游泳,如果只是教练教你怎么去游泳,你不下水,不去水里实践,肯定学不会游泳的。
如果应试考试一直存在,那刷题是必然的。钱教授的话,也只是提醒大家,不要把学生的时间都放在刷题上,应该留出一些空余时间去阅读去思考,去主动地探索知识。
人类的知识,不是仅仅停留在模仿上,还要鼓励后人的创新、不断地探索,才能后浪推前浪,一浪高过一浪。
这也是教育面临的一个困境,要面对高考人才的筛选,又要不断地挖掘学生的潜力。既要又要,在有限的时间里。如何寻找一条平衡的道路。确实值得我们教育者去思考。
博览群书,主动学习。阅读确实带来很多好处。正如**培根**所说 “读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩。”
我们在注重学生的解题技能的同时,给学生留一点时间,让他去主动阅读吧!
说的没毛病啊
他以为的孩子
看两遍微积分就会了,非要浪费时间刷题
有这时间多去研究研究自己喜欢的东西
问题是
我妹妹她连一元两次方程都不会解,练了 10 几遍才学会,她不刷题她怎么办?
权力为什么不能世袭,这就是原因
别人说这个,我肯定会喷他,用自己学习的成长的经验,用自己小镇做题家通过刷题拿到 211 入学通知书给自己改命的经历去喷他,去怼他。
但是他姓钱啊,是那位觉得 14 岁可以上大学 18 岁可以完成研究生学习之后就建设祖国,是那位认为不会有人学不会微积分的钱家人啊,我还能说什么呢。
我就是那个没有求知欲、没有好奇心的废物,是一个微积分、导数、线性代数都理解不了全靠背题库才通过考试的笨蛋,是连高等数学公式都看不明白白痴啊。
他是钱老的儿子,他说得对的,他骂得好。
人和人的脑子是不一样的。。。
刷题能会的,已经不错了,
哪有什么好奇心,,,有时间全打游戏了
仁者见仁,智者见智,丘成桐就建议学生多刷数学题。
这种就是典型的大脑已经和双脚分离了
请问社会有多少岗位需要你好奇心?
社会中有谁在乎你的求知欲?
脱离人民群众。
还是那句话,只有北京和上海的部分高中适合搞素质教育,深圳都不行。
能给高中生请到各种院士过来演讲,给同学们做实验培养求知欲。
能请到数以百计的清北毕业的硕士博士回学校当老师,给同学们教授学习方法,传道受业解惑。
能找到各种加分保送差异化赛道比如通过啦啦操,健美操冠军等保送清北体育类专业。
能从高一开始就搞学苑式教育,各种师资碾压一般的 211 大学。
有耗资十几亿的体育场,里面的各种设施对标奥运会,锦标赛,也曾是包括八一队在内的一些省级国家级球队的训练用地。
这还只是北京市第 10 到 15 名的高中。
除了北京上海的部分高中,其他的高中不刷题拿头拼资源拼素质教育嘛?
对了忘了说,在资源这么丰富的情况下,北大附中的高三学生一样单独一栋楼各种刷题备考。
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这篇零分作文,从初中印象深刻到现在,侵删
【零分范文】
我有一双隐形的翅膀
看到这个作文标题,我笑了,监考教师有点紧张,他没见过一个男生笑得花枝乱颤的样子。
我感到有点搞笑,居然差点猜到了标题。我原本押了一道《给北大校长的一封信》,由于那位刚刚退下的北大校长,曾对他的先生们唱起《隐形的翅膀》,一夜之间成为青春期男女生的偶像。一位儒雅的校长,带着对学生们的了解和爱,一同唱起自强不息的歌曲,这是一幅多么温馨的画面。而能到他的大学里读书,又将是一件幸福无边的事情。他老人家,在先生的心里插上了一双翅膀。
我明白出题教师的一片好意,他们是想说,只需你努力,一切的丑小鸭、灰姑娘和自大者,都会有一双隐形的翅膀,去完成你小心灵里满载着的梦想。只是这样励志的标题,给我们北京的考生有些惋惜了。
我历来都晓得,我不断有双隐形的翅膀。从上小学起,我就晓得我会上北京大学,谁让我就住在它的隔壁,教师们都十分爱我,我去了好多博物馆,还看了很多儿童剧。我那时分就晓得有不少小学生还在乡村,我给他们捐过钱,还把我用过的文具送给他们。由于有一双隐形的翅膀,我毫不不测地上了一个好中学,而没有 “翅膀” 学生们,听说有不少当了放羊娃,也有的当了打工仔,他们还是未成年人。在初中里,我的目的是上四中,那里的高三毕业班,会有一半人考上北大清华,那能够超越了一个省的录取数量,我对此将信将疑。
我和高中同窗一块去奥体中心踢球,一块去颐和园春游,一块去国家大剧院看戏,我们晓得我们肩负的使命,但我们并不为此感到不堪重负,由于从小开始,我们就是天生的赢家胜者。我们也为外地人的遭遇担忧,为农民工、为小摊贩、为孙志刚、为邓玉娇的命运叹息,但那样的同情,与我们同情巴勒斯坦人民、同情非洲灾民,并无实质的不同。
看到一位三轮车夫被城管阻拦,要夺下他赖以为生的三轮车,我一霎时也会有一些惭愧。他的车子被夺走之后,他的儿子或许女儿也许就没法再上学,那也许是一个优秀的高中生,就这样被剥夺了上学的权益。这是由于我有一双隐形的翅膀而他没有? 所以我永远能比他人飞得更高?
说到如今,您应该明白我在说什么。外地的中学常常呈现高考作弊案,这里简直没有; 外地的孩子常常因异地高考被查获,这里历来没有; 外地的孩子常常创下复读的纪录,这里很少复读; 外地的孩子……
这是由于,作为北京的孩子,我有一双隐形的翅膀而他们没有。我有一双隐形的翅膀,我不用用力展翅就能在天空翱翔,这难道预示着,我一出生就是比同类更高贵的鸟儿? 但为什么我一点都不感到自豪,相反却时时感到自大? 有一本书说过,一切动物一概平等,但有些动物比其他动物愈加平等。这 “有些动物”,就是有一双隐形的翅膀的人?
求知欲和好奇心其实是非常廉价的东西,每个孩子都有的,他们啥都想要问个为什么。可是你觉得这是钱永刚所说的好奇心吗?
他所说的,不是单纯的好奇心,而是既学到了大量的知识,又保持着旺盛的好奇心的状态。这才是真正困难的事。
学习的过程会让人感到痛苦,让人想要放弃,学习强度越高越如此。只有挺过了这种痛苦,才能步入更高的水平。
能够坚持下去的一定是少数人。这和跑百米田径的道理是类似的,只不过田径的苦是明显的,学习的苦却是旁人不好理解的。田径训练过程中充斥的绝不可能都是快乐,坚持下来也不可能都靠的是热爱。
所以学校为什么要设立奖学金,为什么要各种奖励学习好的孩子?因为这些外在奖励可以帮助他们挺过那些痛苦的时刻。
说到底,坚持学习是需要有奖励的。很多人都说以前人穷的时候多么多么好学,还整出一套你现在条件这么好怎么还不好好学的歪理。明明苦的时候好学才合理啊,那时候考上大学是真的改命啊,是有巨大的回报的。
如果学习毫无收获,那为啥还要一直保持什么劳什子好奇心?不是刷题让孩子们失去了好奇心,是就算刷题等身却不能月入过万的现实让孩子们失去了好奇心,他们看不到未来,看不到希望,看不到收获。
刷题本质上是用记忆和模式匹配来代替底层的逻辑推理。
它是把大脑变成档案库,记忆大量题型和解题方法。有个新题目就从既有档案库中搜索,进行模式匹配,然后套用以往的解题思路。
用搜索来代替思考,能实现大脑的低能耗、高效率、高速度。相比之下,从底层基础假设出发,一步步严谨的逻辑思维又笨又慢。
但是你刷的题,都是前人做过的。用搜索代替思考,难以打破前人的既有模式和思考局限。如果养成思维习惯,有问题总是从已有的文献、历史数据、前人的经验中寻找答案的话,独立思考能力就会弱一些,突破性的创新就会少很多。
举个例子:从马斯克的 “第一性原理” 出发造火箭,和从前人的经验出发造火箭,过程和结果都是不一样的。
道理的确是这么个道理。但问题是绝大部分人读书都是功利性的,读书不是为了求知欲而是出于求生欲。
有能力且有觉悟让孩子 “只要开心就好” 的家长凤毛麟角,对普通父母来说让孩子读书接受教育是一个投资大、周期长且充满不确定性的重大投资项目。
不刷题的自由学习可能提升孩子发展上限,但更可能让孩子在社会竞争中处于下风。
呵护孩子天性中的求知欲看起来很美好,但这份美好可能会增加而不是减少项目的不确定性。
父母费心费力付出了,怎么保证收益?
其实剥开温情面纱,把供孩子读书看成纯粹的利益权衡,这个问题很清楚。
同样一笔钱存银行肯定收益低——但它稳定啊,它下限有保证啊!
炒股是挣得多,可万一赔了呢?
房子、教育、养老被称为三座大山,有多少家长能在人生三大主要项目上承担高风险?
钱永刚可以不刷题是因为他爹是钱学森。这个家长资本充足,就算 “股市” 赔光也不至于吃不上饭。他有底气赌,他只需要着眼高收益就行了。
普通家庭看到的只有高风险。
另外,有一个暗黑的真相是:绝大部分家长都不喜欢子女的求知欲。
因为太好奇就容易失控。
为了牢牢掌握控制权,无数家长倾尽全力去培养孩子的内疚感、打压孩子的自主性。他们生怕有一丝松懈让孩子翅膀硬了飞掉,你居然指望他们主动培养孩子的求知欲、好奇心?
好奇心一起来,各种没谱儿的问题就会浮现出来——你们爱我吗?你们为什么生我?你们为什么不像别人家的家长一样优秀?你们的艰难和窘迫真的是我造成的吗?
停!打住……
多少家长就指着刷题来驯化孩子呢!
多少官员就指着孩子来安抚民众呢!
刷题是好事儿啊。
钱学森还说:人再笨还能学不会微积分吗?
你学会了吗?
我高中时期的榜一学霸也经常说:我从来不刷题,业余时间也是玩为主,难道这就是当学霸的秘诀吗?要不然你去试试?
天赋人有天赋人的学习方法,笨蛋有笨蛋的学习方法,人最重要的是要能认清自己,然后才能对症施药。
中年教师诚恳答一发。
直接回答问题:专家的话等于在告诉你,刷题真的能提分。
先说刷题的危害。
为了求得高分,一味的大量重复刷题,一定会降低学生的好奇心、求知欲、探索欲。这无需专家道破,大家谁都懂。一道菜做的再好吃,顿顿吃也会腻,让你重复干一件事,谁都会烦。
按理说,学习应该培养学生的学习兴趣,引导学生由被动灌输到主动求知,充分调动学生的主观能动性…… 道理谁都懂,但现实中,干扰因素太多了。
每个月就要组织考试,通过分数来排名,这本来就打击低分考生的自信;大多数家长老师不但不做心理疏导,反而会对低分考生贬低、打压,不信你看看自己是怎么成长起来的。比起刷题,家长和老师打压的刀锋更加锋利。
通过考试制度来筛选考生,这本身就降低学生的好奇心、探索欲、求知欲,每年中考分流,为什么成绩高的去高中,成绩低的去技校?难道技术工人就不需要高智商的吗?难道初中学习不好的,就考不上大学吗?
无论是考试制度,还是家长老师的打压,这都严重打击了学生好奇心、求知欲、探索欲。刷题这种小事根本排不上号。
再说刷题的好处。
刷题见效快。
在应试教育的框架下,刷题能提分,这点早已经证明有效了。培养好奇心、求知欲、探索欲是个长期且不能中断的过程,打幼年就得开始培养,临考试再培养根本来不及。而刷题就不一样了,你无需关注公式的原理,即使你对该学科没兴趣也可以通过 “勤奋” 弥补。而且每年考试的范围就那么大,公式就那么多,经过大量刷题,一定能碰到考试的题型。
作为一名长期从事教培的中年教师可以很负责任的告诉大家:只要是考试,就能卡 bug。
我教语文,很多人以为高考语文是玄学,但我可以很负责任的告诉大家,通过大量刷题,确实就是能卡 bug。即使学生在学校,也要大量刷题,所有的课程在高二下学期就已经讲完了,高三全年都是大量刷题,部分高手老师,甚至会通过揣摩历年高考趋势,在教科书中寻章摘句,来 “押题”,而且真的能押中。
所以,从小培养好奇心、求知欲、探索欲一定是最佳方法。但面临高考中考等人生大考,孩子现状还是不理想,那么该刷题还是要刷题的。但作为家长心里要有数,要把原理讲给学生听,告诉学生刷题是为了应试,为了应对选拔的方法而已。
关于这个情况,我们可以参见下杨振宁先生给出的一个讲解。
在 2015 年的时候,杨振宁先生在南方科技大学做了主题为《我的学习与研究经历》的演讲。
在这个演讲中提到了杨振宁先生对中西方教育的情况。
杨振宁说,**在西南联合大学时他掌握了推演法,先学习理论,然后再去研究现象;到了美国芝加哥大学后,他又学会了一种完全相反的归纳法,从现象着手最终归纳出研究理论。**对于中西方研究学问的不同方法,他认为最好两者都学。
为什么呢?杨振宁表示,因为这是一个机会,在打下了扎实的理论根基以后,重新来观察一些新的现象,从而反思之前的理论是否可能存在着问题。在中国和美国两所大学所学习到的不同研究物理的精神,对他日后的研究有很大的影响。
杨振宁坦言,国内很多的家长,都觉得中国的教育体制不好,美国的教育体制才是好的,其实这完全是误区。无论是美国教育体制,还是中国教育体制,都各有利弊。正确的教育态度应该是:对于中国青少年,可以让他多学习一些美国启发性教育的精神;对于美国青少年而言,他们掌握的知识比较混乱,反而应该让他们多做一些习题。
无论是美国的发散性教育还是我们的推演式教育各有利弊,两者结合效果会更好。
不要一味的吹捧国外教育,国外很多地方的都是推荐制,申请制,这些制度要是在我们国家,那普通人连读大学的机会都没有。
他说的有道理,我想钱老一定很痛恨一帮天赋不足的家伙靠大量刷题解题技巧占据了更好的高教资源,也一定痛恨一帮有天赋的因为过量刷题浪费了自己的天赋,但现阶段是无解的,尤其是独生子女时代,因为父母有更好的基础,上的起培训班,所以比多子女时代自由生长时代,大概更多人的天赋被抹杀掉吧。
补充;我说的钱老是指钱学森,还有我看很多人拿钱永刚的成就说事,我更多的看法钱永刚所说的怕是钱学森的观点。
好奇心 探索欲 求知欲 是一个人一直学习的动力。自主学习时间长了一定会拉开与其他人的差距。
我有很多中学成绩不如我的同学,现在还在自己的领域默默钻研,取得了令我羡慕的成就。而我四十好几了,还在坚持每天学习。最近在学日语,也跟公司的小朋友一起学习线上运营。
同时,我儿子今年高一,刚刚考进树德光华。就是钱老说的那种状态,我看不出来他喜欢什么,也不知道他不喜欢什么。他现在学到的东西远远超过当初同龄的我,可是为什么我觉得他不快乐?
这教育真的得改改了,等他大学毕业以后,我希望他能出国留学,到时候再看看怎么安排吧。
最后我突然想补充一点题外话,我工作中接触的大量北京上海同事,工作能力都很强。即使他们当初的高考分数可能不如很多外省的同学。但是,但是真的他们看待问题和解决问题的能力一流。刷题刷出来的分数,除了当高考的那块敲门砖,并没有什么卵用。
我是鼓励特别小学多举办各种活动收藏啊花工园艺玩乐啊之类。因为我在童年时因为天天刷题环境太单调了,上个体育课都开心的要死。副作用太明显了,应该不止我。单调环境记忆力下降厉害,同时大脑越来越迟钝像生锈的齿轮,还让人心理出现问题,就心理障碍,长期这样人青春期就不行了。所以音乐美术课非常重要。德国就是注重这些,你看国土很大吗?但你看仅诺奖就 111。我国不正常了。我就很清楚原因,很多人应该都感觉直觉到了,天天批评很多加校园生活单调到要死,对物理直觉生物直觉敏锐度等也都是爆杀。虽然后天可能恢复,但创伤多少有。不正常健康的环境,违反生理天性自然的。要不是看书阅读我差点完了。很多人知道我直觉好,生物物理直觉。知道我的都懂。而我直觉估计受益于我童年虽然没上幼小衔接,但我童年接触大自然,楼下就各种植物杂草那会还有荷塘等。而且上学后科学课摸磁铁自己也玩儿,生活里也。
我是低年级就表露出直觉天赋了,什么塑料性质之类。而且有在好好思考锻炼。印象里童年科学课改变了我脑子。当时大脑有感觉,在低年级时候。
保持上课节奏时候适当活动玩乐对她们【他们】脑子更好更健康。大脑跟生锈齿轮一样转不动你觉得有效率吗?该不会还不会,长期还得了心理健康会出问题的。懂得都懂我说什么。低效乏味降智,大脑发育都不正常了。如果没书彻底废掉。哪怕有了这阴影很重。常年批评多又单调。都知道我记忆力好,情景记忆也是工作记忆也。我青春期时英语老师给我放弃了,当时她们认为我智力有问题,因为英语单词背 n 遍,记不住啊,一个都记不住。就心理出问题了大脑也。而且就是对脑子伤害极大。我童年明显感觉大脑生锈记忆力越来越差。背课文什么都。
不止我↑绝对不止我。
到青春期英语都不知道怎么背了知道吧。问我当年英语老师都清楚,幸好后来看书,不然废了。心理认知出现问题了。
所以说这种东西怎么可能是好的么。当你一个单词都彻底记不住的时候,你不是废人是什么。
虽然我童年基础打的很好,付出的代价极其惨痛,起码青春期是,还好后天看书恢复。←知道的都清楚。初中英文老师真把我当智商缺陷知道吧,真的是你问她们背半天看着我背不仅句子段落背不出,一个单词都不行。我也非常清楚那会整个人都不正常了。所以这种情况自己走过的路告知后来者避免。很多家伙有过类似经历可能没我这么离谱,但都知道我说什么。
那真的是学出精神病,大脑跟彻底坏掉的手机一样。问问我初中英文老师就清楚。好多记忆更记不起来了。看书后能力恢复了有天 tnnd 更早记忆都出来了。就突然记起。被我遗忘老久老久,事件记忆婴幼儿时期。天知道我幼稚园包括之前情景记忆好得不得了包括天天就想着我要记住每一天怕忘掉。到后来天天想忘掉烦恼忘掉一切不开心,全部忘掉事件记忆也。后来看书恢复后突然记起感觉一刹那,但更多的记忆也还是没记起流失了。就我记忆力其实很好,事件记忆,工作记忆其实本质都没忘掉也不是不会。是它那个功能坏掉了心理原因坏掉。
所以学渣保证成绩外,任何小孩该玩乐玩乐,同时防止校园霸凌。各种活动音乐美术体育课尽量别落。如果刷题啊逼太离谱就很多人都经历过都懂得我不过严重很多,青春期思维会出问题的心理也。就人不正常了还怎么学。为了刷题其他都不让干就类似,魏永康就疯狂学日常技能都不会。这不行的,人要不正常的,急功近利。这种发展没后天干预,人可能出问题。
当时小学高年级,就已经出现记忆力下降人越来越傻这种情况,我亲妈还拼命给我补充鱼油,以为我记忆力不行大脑记忆力问题。到初中更离谱。
就这种教育环境长大的,无论学习好坏,你看看魏永康,他虽然刷题厉害,但创造性创造力很差。←这就是后果。
我创造力恢复应该和童年科学课有关系,就跟直觉是有关系的,还好童年科学课,那会我认为就是休闲课,就在我感觉很好玩儿有趣。而玩儿有趣喜欢可能最效果拔群,我那会动脑子很离谱,如果你是←这个样子,并且你特别喜欢自然界很多动物也是玩儿,效果肯定是好。OO 就我后来也保持当时整来的习惯哪怕青春期出问题。创造力我可以明确说跟直觉是挂钩的各种直觉。而我刚好从小训练想象力感知等等。同时大脑生锈就是你感知力直觉也会下降不止我←察觉。还好我因为童年科学课习得的没有真正彻底废掉。但可能有些家伙没我这么幸运。所以肉眼可见创造力世界范围里的低下。就是急功近利,违反教育规律,很多娱乐活动彻底取消,艺术也不重视缘故。众所周知艺术和创造力是挂钩很密切的,关系关联感知直觉均。哪怕国家教育上,奥数可能会被取消起码部分新概念作文不能加分,但是艺术之所以一直加分,就是因为它在创造力方面很重要效果拔群。而我本人也是画家。↓我画的图,虽然这个是故意画的别人看得懂的,就这幅,有些更深刻的不发了。但足够看画的不错吧。
大多数老师知道智商知道成绩,他们对于创造力只是听说过这个概念,对于好奇心也是,都是概念。他们的人生生涯都没见到过这种人包括这种天才。所以我国大多数老师都是无知的,他们不知道创造力是个什么东西好奇心也,并且不知道其重要性也没见过这类人才。所以自动的忽略他们看轻它们的作用,有也只在书本上论文里草草见到过这概念,并且看不见摸不着对考试分数高考又没用。所以不是世界名校各大名校,除了他们那些尖尖的教授大佬包括他们本身就是。就我对我国大多数人和老师,他们没见过创造力爆表人好奇心也不清楚他们是啥情况,好奇心那种带着诡异闪烁的眼神想去触摸感觉他们都不知道包括直觉。所以他们能培养出超一流天才自然就成了跟碰运气的事,甚至绝缘体。因为天才特别是超一流包括诺奖级的,创造力均极其的强大,而不仅是智商而已。←如果仅智商这也太不尊重对手了,高智商数量还是很大的,事实各领域成就现实也不是,历史上。
钱永刚先生的警醒,并非空穴来风。
一、“应试教育” 的恶性循环:名校光环下的 “刷题利器”
在中国,教育的终极目标似乎早已悄然转变:从 “育人” 变成了“选人”。升学率,尤其是名校升学率,成为了衡量学校、老师、甚至学生价值的唯一标准。
而在这场激烈的 “军备竞赛” 中,“刷题”成为了最有效、最直接的“武器”。
我们不得不承认,在目前的教育制度下,高质量的题海战术确实能够帮助一部分学生在考试中取得优异成绩,从而获得进入名校的敲门砖。
然而,这背后付出的代价是什么?
是孩子们宝贵的童年,是天马行空的想象力,是对知识本身纯粹的热爱。
当学习逐渐变为机械的重复和技巧的训练,当每道错题都意味着更深一层的 “刷题” 惩罚,孩子那最宝贵的内在驱动力,便在无声无息中被磨灭。
二、“分数至上” 的社会焦虑:家长心中的 “达摩克利斯之剑”
钱永刚先生的观点之所以能够引起广泛的共鸣,根本原因是触动当下中国社会普遍存在的 “教育焦虑”。
这种焦虑,如同悬在每个家长头顶的 “达摩克利斯之剑”,驱使他们不惜一切代价,让孩子 “赢在起跑线上”。
而 “赢在起跑线上” 的潜台词,就是“早刷题,多刷题,刷好题”。家长们担心,一旦孩子落后了,就可能在未来的竞争中被远远甩开。
这种担忧,又被各种教育培训机构利用,他们贩卖着 “成功学” 的焦虑,提供着“刷题秘籍”。于是,家长投入巨资,孩子疲于奔命,形成了一个看似牢不可破的恶性循环。
我们看到,越来越多的孩子在成年后,对知识产生了疏离感,甚至对曾经 “擅长” 的学科感到厌倦。他们只学会了如何 “应付考试”,却丧失了“探索未知” 的兴趣。
这不仅仅是个人层面的损失,更是国家创新能力和文化传承的隐患。
三、“教育工业化” 的冰山一角:抹杀个体差异的流水线
钱永刚先生的说法,实际上揭示了中国教育 “工业化” 的本质。
在追求规模效应和标准化产出的逻辑下,孩子们被视为需要被 “加工” 的半成品,而 “刷题” 则是标准化的加工流程。这种模式,极大地忽视了个体差异和多元化的发展需求。
每个孩子都是独一无二的,他们有着不同的兴趣、天赋和学习方式。然而,在 “刷题” 的统一调配下,这些宝贵的特质被压抑,被抹平。
那些逻辑思维强、善于分析的孩子,可能在 “刷题” 中脱颖而出。但那些富有创造力、善于观察、情感细腻的孩子,却可能因为不擅长死记硬背和技巧训练而被埋没。
这种 “工业化” 的教育模式,不仅扼杀了孩子的求知欲和好奇心,更是一种对人性的异化。它让我们在不知不觉中,将教育的目标从“培养一个完整的人”,降级为“生产一台合格的考试机器”。
四、反思与出路:重拾教育初心,点燃内在火焰
钱永刚先生的呼吁,是对我们教育理念的深刻反思。
我们必须警惕 “刷题” 的陷阱,摆脱 “分数至上” 的迷思,回归教育的初心——培养拥有健全人格、独立思考能力、以及对世界充满好奇和探索精神的个体。
这需要整个社会的共同努力。
政府需要改革不合理的评价体系,减少唯分数论的导向;
学校需要创新教学方法,鼓励探究式学习和项目式学习,营造宽松自由的学习氛围;
家长需要调整教育观念,关注孩子的全面发展,给予他们试错和探索的空间;
最重要的是,孩子们需要被鼓励去 “问为什么”,去 “想不一样”,去重新点燃那颗对知识本身充满热爱的火焰。
只有当教育回归到 “育人” 的本质,不再将 “刷题” 作为唯一的通行证,中国的下一代才能真正拥有探索未知世界的勇气和智慧,才能在未来的时代浪潮中,绽放出属于自己的独特光芒。
怎么一堆发泄情绪的… 知乎果然下沉得厉害。
因为真正的学习本身就是依托于求知欲和好奇心啊,反复刷题是为了应试过筛。
人为了应试自然享受不到学习的乐趣,过筛只能保下限但并不能提升上限。只做题且缺乏好奇心并不能真正理解知识,这点在我们的教材上体现得淋漓尽致。
知识应当直观,直观的东西并不困难,小学生理解微积分中学生玩转通信原理还好啦,因为聪明人学东西快就是基于此。
比如正余弦的积分区间取周期整数倍时积分结果是 0,毕竟所谓的 “积分区间” 不过就是这个信号封闭图形面积代数和,对于一个对称图形,周期倍数内上下幅度面积就是互相抵消的。
比如欧拉,复平面圆上一个点 e^jθ,乘以一个向量就是该向量旋转θ°,当θ以某角速度转动起来,就成了复指数信号。
啊,这是在用一堆专业词汇描述螺旋前进。
比如傅里叶展开,把一堆直流分量上的复指数信号拆分出来;
复杂的级数展开只是作为工具表明**信号都是被叠出来的,**二维平面的正余弦加上空间向量再随着时间变化组成了自然界所有波。
这仅仅是文字描述,换成一分钟小动画学习起来更快,小学生能理解,中学生可以在理解前提下完整推导一遍公式,大学生可以手搓跳频收发机。
感觉如此水平好像挺天才的,然而天才只是比普通人更擅长以直观的方式认识世界,而这种直观只能建立在好奇心和求知欲上。
刷题这件事情本身一点用都没有,甚至很有害,害处包括不限于:
1. 高强度重复劳动影响身心健康
2. 打压学生求知欲和学习兴趣
3. 造成思维固化,导致灵活应变的能力缺失
4. 陷入 “无效学习”" 伪用功 " 式的自我感动
唯一有用的一点是能带来熟练度的提升,以此换取小幅度的分数提升。
那么,临近中考 / 高考的时候,万不得已刷一下题不就行了?
其实大家心里也都清楚得很,除了高考考点,其他知识点只要会了就行,掌握得再熟练也对高考分数没直接作用。
事实上,过了高考这个坎,一个成年人最重要的是汲取信息的兴趣和解决问题的能力。
因为不论是生活还是工作,场景都是灵活多变的,外界信息是错综复杂的。只有具备对摄入信息的欲望和加工信息的能力,才有可能看得深远、想得透彻。
而盲目海量刷题造成的是思维僵化,甚至让学生潜意识里认为动脑这件事情是重复性劳动,是一个沉重的负担——尤其是从低龄就接受填鸭式教育的学生,厌学的比例是不低的。即使青春期不厌学,考完高考后再也不想动脑的人数比例也是不低的。
这实际上是对大脑严重的毒害。所谓厌学不单单是不想读书考试,而且是从心理上本能性地抗拒任何形式的知识技能的学习——如果不幸走到这一步,那么一个人的大脑基本上可以宣告报废了。
以前小学数学题,就是小明倒了一杯果汁,喝了一半,然后倒进去几分之一的水,然后又喝了一半,又倒进去几分之一的水,然后巴拉巴拉。
我看题目看了半天,我真觉得这个小明真有病,特么一杯果汁喝了一半加这么多水还能喝么?
果不其然,我的数学是一如既往的差,看见题干,就开始发散,凡是涉及生活中见到的玩意儿,先脑子里发散一波,然后发散完发现时间都浪费了,而且解不出来。
冷知识,提出问题是为了解决问题,而不是拉一坨屎就放那不管。
是,我承认,现在中国的教育体系以及细节,有很多问题。但是,请问你能不能提供另一个更好的方法,满足包括但不限于以下几点:能尽可能保证上一代积累的物质优势不会影响下一代的公平竞争;地区之间的差异化影响尽可能小;偏才学生尽可能不被忽视。
最大的问题不是卷,是公平
很多回答扯远了,钱教授的经历都扯进来了。这事儿要回到钱学森本人,以及著名的『钱学森之问』。不详细展开,简单回答结论:
怎样看待他的观点?——钱老可以向总理发问,他只能选其中一个具体问题来说罢了。
下面,就两个方面简单说一说。
一方面,本质上是系统性矛盾:
本质如此,具体演变过程:
问题:“创新型人才” 的分数一定低么?
——不,“不一定”
——可是,教育体系的考核(无论公私机构)、家长的浅层需求,无法接受『不一定』
教育部想了很多办法,对冲【唯分数论】的副作用,然而总是无法解决【可操作性】问题
——上有政策,下有对策
——甚至家长不支持政策,支持对策
假如效果不好,请问:是政策不对?还是执行不力?还是兼有?
——混在一起,难以区分。
另外一方面,是社会问题:
整个社会对『社会发展到底需要什么样的人才』『高考、大学筛选什么样的人才』——这一问题的理解,落后于需要,甚至落后于实际情况。
如果我们的社会还处于之前的阶段,问题不大
——因为急缺技术工程人才,甚至缺办公室文员。
但我们现在、未来,需要的是分层人才:只是相对来说技术工程人才已经相对饱和,
而更加需要创新型人才,尤其前沿交叉领域——比如办公室文员的大部分工作量可以交给 AIGC。
——很正常,社会转型,需要适应。
——区别是:以前这个问题不急迫。
到这里,再回头看看『钱学森之问』,就好理解了。
——钱老,本人就是一位相当相当了不起的 创新型人才。
孩子从小,我就给他讲钱老的故事——钱老的最大贡献不是航空航天,而是控制论、系统工程、复杂巨系统问题方法论、是新中国的科学体系架构师。
(就像我自己,别人总说我 “技术厉害”,其实我只是技术不比大部分高手差。我认为自己更擅长做架构设计——用模式和框架解决问题,尤其交叉领域创新,解决新问题和复杂问题,方法论的方法论——并乐此不疲)
当然,本题不展开讨论:如何培养创新型人才。
所以,怎样看待他的观点?——钱老可以发问,他只能选其中一个具体问题来说罢了。
刷题,不是对错问题,是选择:
——是家长你,想清楚了没有?
——人才分层的时代:你想帮助你的孩子成为什么样的人才?
无论家长还是孩子,认清,并保持清醒,一路走下去。
我常说:心之所在,幸福所在。
大部分成年人,之所以很容易焦虑,是因为连自己的【所在】是什么都还没找到。
以前,他们中的部分幸运地在社会中找到一个位置,安顿下来,不会焦虑;
——往往并不是因为他们解决了 “焦虑的根源”
社会发展,环境变了,他们原来的位置可能受到影响,甚至没有了。
——这时,他们『没有解决 “焦虑的根源”』这一问题暴露出来了。
找到了【心之所在】,在路上,自然不焦虑。
找到了【心之所在】,在路上,并且『乐在其中』
——这就是幸福。
老一辈科学家,他们几十年如一日的奋斗,因为
——【心之所在】+【乐在其中】。
科学的基础研究工作、前沿探索和创新工作,
——需要的,就是这样的心态,能够乐在其中的人才。
而不仅仅是【为了改变自己的生活状态】。
在很多人看来:【高学历、好学校 = 高效获取薪酬】,没有错。
但其实,【薪酬】的本质,是【以个人对社会的贡献,所兑现的社会价值的 “形式之一”】
结论:国家和社会,在高科技领域,需要越来越多
——去钻研、探索和创新、【乐在其中】的人才。
当然,
我常对孩子说:
现在活着的 14 亿中国人,就算一人给袁爷爷 1 分钱,也是 1400 万!
1/10 的人,每人少喝一杯奶茶,假设 10 元钱,就能让 1000 位科学家都能买得起 1 辆豪车!
——他们不要,但我们要给!国家要给!社会要给!
大领导说过(原话不记得了):保护国家的不是那些创造首富的行业(地产——其实也是金融、金融),而是科技。
勿忘初心:伟大复兴
——离不开科技强国。
我自己,选择:
难道不是现实?30 年前就在讲素质教育了,现在不刷题,你可能初中毕业就要去进场打螺丝了。
能有螺丝达还不错,因为有一堆学历比你高的多的人和你抢。
但是这目前在国内属于无解。人多,机会少,上面只是漏少少出来给大家,好奇心和求知欲帮不了牛马活下去。
确实如此。很多孩子初中就把高中东西学完了,然后三年中只能一遍遍刷无聊的题。
就应该把高等数学,大学物理,化学都下移到高中,英语难度提到六级,语文难度至少提高一个数量级,然后高中学制减为两年。
应试教育的重复练习当然抹杀孩子的求知欲、好奇心了,甚至摧残人性。但这玩意的目的之一就是选拔出能够忍受住摧残且依然保持了相当求知欲望的孩子去参加科研事业。
很多人都有误区
觉得求知欲和好奇心是每个人与生俱来且理所应当要保持的品质
但是事实上
求知欲和好奇心是受控的稀缺资源
有钱人可以培养
没钱的话就只能靠天赋了
而且
社会运转并不需要那么多求知欲和好奇心
先说结论,这是碗毒鸡汤,谁喝谁享受。
现在教育的问题是在校时间过长,尤其是初中和高中阶段,耗费了太多的学生时间和精力,导致他们疲于应付,没有时间去想学习和他自己之间关系的问题。学而不思则罔,思而不学则殆。为什么会导致现在这种现状呢?首先是因为一直到大学毕业学生的主要考核,升学都是需要通过考试来把关的。其次因为时间和经验的积累,对于各阶段需要学习的知识内容都已经到了十分清楚的阶段了,不论是教学的方法还是学习的方法,都是清楚明了的事情了。而对于接受教育的学生来说,大家的智商是差不多的,所以能比拼的就是努力程度和坚持能力了。这就是现在学习时长需要延长的根本原因,如果学生和家长不在乎那个考试结果,那完全不需要这么辛苦的,也就不存在什么需要无休止的刷题,没有时间考虑兴趣的问题了。
钱永刚教授原文部分:“无休止的一味刷题,抹杀了孩子的好奇心、求知欲。现在你问个 18 岁的孩子,‘你对什么感兴趣?‘摇摇头;‘你能不能说个不感兴趣的?‘也摇摇头。”
钱永刚教授表达的是无休止的一味刷题,而不是题目中的刷题。题目有意无意的就曲解了钱教授的意思。
但是不论题目还是原话都是经不起推敲的一段话。我们把 “无休止的一味刷题,抹杀了孩子的好奇心、求知欲。” 换种描述:“无休止的一味研究课题,抹杀了科学家们的好奇心、求知欲。”各位觉得下面的描述是成立的吗?“
古人讲:学而时习之不亦乐乎。刷题,研究可以就是一种习,就是在学以致用。刷题和研究课题本质上没有什么区别,都是从已知解决想要知道的未知。不同的是刷的题目是已经有答案和解决步骤过程的。研究课题是答案和过程都需要探索的,而且这个答案是否存在是未知的。但是对于刷题的学生来说,过程是未知的,答案只是知道有对学生来说实际也是未知。所以用这个来说刷题就抹杀了孩子的好奇心、求知欲是不合适的,对于学生来说,那明明就是用他所学解决他未知的问题,正是在学以致用,怎么就能抹杀他们的好奇心和求知欲呢?
实际的学习阶段的刷题大部分人都是经历过的,是在无休止的一味刷题吗?正常的过程应该是老师教导该掌握的知识,然后开始做题,老师讲解,自己改正错题,总结,自己把错题汇总,下一个阶段攻克错题,然后再学习新知识,解决新问题,是一种 “认识,实践,再认识,再实践” 螺旋式上升的过程,有那个老师是教育学生要一直刷 1+1=2 那样题的吗?所以这种所谓无休止的一味刷题本身就是一种简单直接而不符合实际的描述。既否定了老师和学生们辛苦的付出,也否定了老师跟同学们的智慧。
抹杀孩子的好奇心,求知欲是现实存在的实际现象,但是问题的根源真的是因为刷题吗?刷题只是学生们日常需要做的,学以致用,不用刷题去实践,那怎么去实践呢?原文和题目都只是一种表面的关联。更深的原因是学生们不知道刷题能为他们的未来生活带来什么。有人会说刷题可以带来成绩,可以用来应试,可以用来达到大学的入学门槛。那么进入大学之后呢?升入大学就已经是现在很多学生能想到的尽头了。
所以” 现在你问个 18 岁的孩子,‘你对什么感兴趣?‘摇摇头;‘你能不能说个不感兴趣的?‘也摇摇头。” 这本质上是他们梦想和理想的缺失,所以导致他们只有一个可以用来满足家长老师们期望的目标,考上大学。在学生自己心里,这个考上大学跟自己有没有关系都是未知的。这才是他们没有好奇心、求知欲,没有感兴趣的,也没有啥不感兴趣的原因。因为他们没有梦想和理想的指引,所以导致他们缺乏内驱力。
所以教育的过程中教育专家,老师们应该考虑的是如何让学生保持学习的兴趣和内驱力。这个需要教育专家们切实的做一些教学理念和教学方法的研究,而不是简单的说那么几句。几句话很容易说,但是造成的影响他们考虑过吗?就上面那段由人民科学家钱学森之子说出的话,不要说是对教育届的专家老师的影响了,单就对学生的影响那恐怕也是不好估计的吧。学生们要是真听进去了,对学生们会有什么好处呢?
别说学生们现实的目标就是要应对各种考试。就是学生们日常知识的积累过程也像是攀登山峰,要拾级而上,那一个阶梯一个阶梯都是要踏牢的,不能因为起始阶段看着平坦就跳跃式前进,速度快容易累着的,学习是个马拉松,不是百米冲刺,还没有到山顶冲锋阶段呢,就有可能已经没有劲头掉队了。
美国教育家斯宾塞有句话:身为父母,千万不能太看重孩子的考试分数,而应该注重孩子的思维能力,学习方法的培养,尽量留住孩子最宝贵的兴趣与好奇心。这个与刷题并不冲突,大家都玩过游戏,在跟关口的大 boss 比拼前,里面的小怪物那可是练手积累经验的好帮手,所以为什么要对刷题怀有深深的恶意呢?就那么瞧不上和不需要解决难度适配的题目带来的小小成就感吗?各位家长,同学们可以静下心来想一想。
对于他进一步强调的:“我希望尽快扭转这种无休止刷题的现状,提倡孩子们用有限的空闲多看点课外书。不必要求逐字逐句精读,关键是让学生愿意主动阅读、主动思考。” 课外书那是需要看的,但是请一定要看清楚,那叫课外书,也就是还有课内的书你需要先掌握的,因为课内书在教你学习的方法和各科目的基础呢,而这些都是帮助你更好的阅读理解掌握课外书内容的。所以不要本末倒置了。更重要的是教科书除了教你智育的内容外,还有德育,美育,劳动教育等内容呢。不是都在呼唤素质教育吗?那么教科书里面的五育内容怎么能忽略了呢?现在的学生没有梦想,没有理想也是跟过于强调智育有关系的。
所以不论是家长还是正在求学道路上的学子,对于各路专家的言论要有自己的判断,他们说话很容易,说完之后拍拍屁股走路去过他们的日子了,自己的事情还是需要自己花费时间和精力去做,去负责的。所以多听一听,多想一想,是需要的。祝大家的人生之路都能如己所愿。
实话实说,这个世界不需要那么多真正的天才,也没有那么多真正的天才。完全放开只会产生一大堆只会清淡嘴炮的货色。
普通人基础教育合格活过一生就可以了
钱老嘴里的 “孩子”,14 岁最起码也得学会微积分了。
如果没这个能耐,刷题说不定还能给孩子一点实现其求知欲和好奇心的能力。
说句挺伤人的话,如果没有钱学森嘴里 18 岁硕士毕业的智力水平,光你上学前的求知欲和好奇心就需要你刷题十几年才有资格去实践。
哦对了,虽然不知道这位钱永刚是怎么上的大学,但刷题的本质是,高智力人群做几道题就能熟练运用的知识,普通人要做几百道才能正常使用。
这就和考驾照一个道理,有的人练几个小时一遍过,有的人光是科目二都卡了三四次练了几个月上百小时才过。有的人甚至都过不了。
按照所谓的 “刷题”,考驾照也要“刷车”。“刷” 的本质就是学习能力不足,和好奇心求知欲什么的毫无关联。
就是真的,科举制度,就是禁锢人思想的,有钱的,没钱的,都要争,不争就是阶级滑落,但是名额就那么几个。放弃科举的天王打击了清王朝,孙成了国父,这么多人,黄巢也是大有作为,把那唯一的做官希望放弃,是不是你的上线更高呢?欧洲贵族世袭,大部分科技创新都是贵族加贵族支持的搞的,他不用为了地位争,可以把精力放其他地方,平民也知道没可能,出海的出海,经商的经商。
你把下雨的权利和卖伞给一个人操控,那雨永远不会停。
同理,教材教育这群人也是。如果让你家长就能教学,不是显得教育学家老师很没用?
如果教材编辑的孩子能自学,老师怎么课外补习,怎么显得自己厉害呢。
还有脑力其实是有限的,刷题或者脑筋急转弯题目,本质是一种服从性测试。新时代八股文
而不是教育
先不论会不会抹杀。
对于绝大多数普通孩子来说,他们长大之后也就只做一份基础性的工作,过一个普通的人生。好奇心抹杀了就抹杀了吧,也没什么用。
对真正智商超群的小孩,高考和各种竞赛会早早把他们挑选出来的,不会让他们反复刷基础题。
另外,中老年人中经常上当受骗的,大多是好奇心太而智商不够的。
高考就应该有选做题。偏微分,复变函数,群论,拓扑学什么的,五选一。作对一个直接给 130 分,作对两个给 140+。
剩余部分按照前面的小题正确率给增加。
这样才能避免刷题,增加求知欲和好奇心。
诸位爱卿以为如何。
求知欲,好奇心并不是好东西,特别对于普通人来说
刷题影响更大的应该是人的视觉,听力感官
因为题目都是静态的,且无色彩,也没有音效刺激,长期下来人的视觉听力感官缺乏刺激,势必会出现退化
在印裔敢直球和美国人说,没有我们印度移民你们竞争不过中国的 2025 年,这种意言林语只能理解成客气话。
在 985 硕士也不过是基础科研民工的当下,单薄的求知欲好奇心一文不值。从来都是刷完题还有求知欲,好奇心的人才有资格获取资源,实现自己的好奇心求知欲。
逃避竞争对现实没有任何帮助。
我是非常赞同他的观点的,并且一直反对盲目刷题的做法。
不知道从什么时候开始,不管语数英,还是数理化史地政,只要成绩不理想就刷题,疯狂的写,有些地方小学生的作业都要写到晚上 10 点多,不排除有些是因为孩子磨蹭造成的。
但是孩子写作业磨蹭的原因是什么?感兴趣的事他会磨蹭吗?答案是肯定不会磨蹭。让他玩手机一秒都不会耽误。
那为什么孩子对写作业不感兴趣呢?根本原因是对学习不感兴趣。人人都知道 “兴趣是最好的老师”,但现实中不管家长,还是老师,都在追求分数,忽略了对孩子学习兴趣的培养。
追求高分没错,毕竟升学要看分数,高考更是 1 分甩掉好多人。可人生并不只有分数,对世界的好奇心,对生活的热爱也是生命中重要的课程。
一个人对世界没有好奇心,他对知识也就没有探索的欲望。
刷题短时间内对提高分数的效果是很明显的,但长期副作用很大,特别是低学段盲目刷题。副作用主要体现在以下几个方面:
1、不利于身心健康。
“体弱多病的体育老师” 这个梗相信很多人都不陌生。体育课被侵占,被主科老师占用写作业这都不是什么新闻了。
一个发育中的未成年人每天几十个人挤在几十平方的教室里一坐就是几个小时。孩子的身心能健康吗?
近年来,“抑郁”、“高坠” 不再是新闻里的词语,也不是道听途说的传闻,它们就在我们的身边。
2、消磨孩子的积极性。
做完了老师布置的作业,还有家长布置的,长期机械刷题,挤占孩子的娱乐时间。慢慢地孩子明白作业是写不完的,写完基础,写拓展,于是有的用磨蹭来拖延,有的敷衍来应付。为了写作业而写作业,没自己的思考,更没有时间总结。
3、怪题频现。
当大家都通过刷题来提高成绩,平均分提高了,升学录取分数线也自然提高了。出过试卷的人都知道,一张人人都能考高分的试卷不是一份好试卷。既然是选拔性考试,一份高质量、科学有效的试卷一定是有区分度的。
除了区分度,一份试卷分析和设计时最核心的指标还包括:难度、信度、效度和标准差。
当大家通过刷题,把题库里的题型都刷熟练了,出题组的专家们又开始琢磨新题型出来,常规题已经不能体现难度和区分度,那就只能出 “怪题”。
为什么现在的教育会出现老师累、学生累、家长累,领导也累的局面?因为大家都在做无用功,盲目内卷。最开始一部分人通过刷题提高了成绩获利了,后来大家也都跟着刷题、补课。随着全面刷题,水涨船高,除了一年比一年更高的录取分数线和一年比一年更高的抑郁人群,大家并未从中获得任何幸福感。
现在国家已经出手想要改变这种局面,双减政策一再加码。从 2021 年开始双减,四年过去了,现在国家要检验双减效果,在更多地区开展 “教育工作两项评估”。“两项评估” 工作其实一直都有在开展,但是最近几年扩大了范围,也落实到细节和实处。
说 “教育工作两项评估” 可能大家不了解,“教育国检” 大家一定听说过。
我们要永远相信国家站的高度一定比我们普通群众要高很多,跟着国家政策走不会错。
感谢您耐心阅读到最后,
我是爱生活,爱分享的关儿,
您的赞同是认同,也是鼓励。
刷题很难产生多巴胺。孩子不知道为何而学,只是被动的在接受知识的灌输。
比如教数学,不是直接灌输计算式,而是设计一个需求。比如让玩家在游戏中花钱购买道具。但是道具商人的找零有可能准确,也有可能不准。需要玩家自己去验算。
玩家在游戏中遇到了难题,旁边有个高人,顺利的解决了,解决的方法就是课本上的知识。那玩家就会把课本当做游戏攻略来学。
我们所有需要学习的知识都一定是有应用场景的。把这些场景放在游戏里,让玩家模拟今后工作中可能遇到的问题来解决。
如果一个知识连想都想象不出应用场景,那它也没有学习的必要了。或者也不需要广大人民群众都要去学了。
这样给孩子在学习过程中创造了多巴胺,他就会非常乐意的去学习。而不是被迫学。
看到钱学森精神进校园的新闻,以及钱永刚教授对学生 “好奇心”、“求知欲” 和“探索欲”的呼吁,再结合我自己的成长经历,确实有一些复杂的感受。我既不完全认同,也不完全反对,而是觉得 “求知欲” 这件事,远比我们表面上谈论的更复杂、更情境化。
我从小在乡镇长大,义务教育下大家都没有升学压力,会自动升入当地的乡镇初中,那个时候,大家都不刷题,每天就是玩。那时候快乐吗?非常快乐。蝉鸣、鸟叫、田野、河边,那是童年该有的样子。但你说有没有强烈的求知欲?其实也没有。每天想的就是怎么玩得更开心,知识获取更多是随机的、被动的,甚至有点 “漫无目的”。后来手机和游戏普及,对很多孩子来说,吸引力远远大于书本——我也不例外。
**到了初中,因为我学习成绩还不错,刷题反而成了一种 “正向反馈”。**每次考试考好,被老师表扬、被父母夸奖,那种认同感让我越来越愿意投入学习。那时的求知欲,其实更像是一种 “成就驱动”。而身边成绩不好的同学呢?他们大多不刷题,也不在乎,放学就打游戏。他们的求知欲不是没有,而是被转移到了别的地方——比如游戏攻略、装备机制、甚至游戏里的历史背景故事。所以你说他们没有求知欲吗?也不尽然,只是不在 “学习” 这个赛道上。
高中之后,我因为上网课松懈,成绩一落千丈,直到高三才突然醒悟。那个时候,是真的有了 “危机感驱动的求知欲”——不是因为多爱知识,而是因为害怕未来无路可走。这种求知欲更直接、更功利,但也更有效。
所以回到钱教授的观点,我同意,“好奇心”和 “探索欲” 非常重要,但光靠呼吁可能不够。因为求知欲其实有不同的触发机制:
而现在的教育系统,很多时候只提供了 “危机驱动”(高考)和少量的 “成就驱动”(夸奖),却很少真正保护或激发 “兴趣驱动”。甚至,过多的刷题和应试还在摧毁原本可能存在的兴趣。
所以我部分同意钱教授的说法:课外阅读、开阔眼界很重要,哪怕随手翻翻也是好的。但我也觉得,我们不能简单地把 “没有求知欲” 归因于学生不努力或手机太诱惑。求知欲是需要 “土壤” 的——它需要成就感、需要安全感、也需要那么一点点的 “无用之用” 的自由。
如果教育只强调 “你必须学”,而不回答“为什么学” 和“学得快乐吗”,那么再多呼吁“好奇心”,可能也很难真正点燃那些已经关闭的心灵。
在我看来,理想的状态是:教育能提供多元的触发点——让喜欢探索的人能自由探索,让需要成就感的人获得正向反馈,让暂时迷失的人有机会被危机唤醒。而不是指望某一种方式适合所有人。
所以,与其说 “求知欲消失了”,不如说 “它只是换了种存在方式”——而我们的教育,是否愿意看见它、接纳它、引导它,才是真正的问题所在。
人与人之间是不一样的,普通人就只能依靠刷题啊,三天不刷手生疮。普通人不具备这些赛博大脑过目不忘、举一反三、信手拈来,什么看起来简单做起来好像更简单。
如果人生可以选择自己喜欢的职业,类似于学徒制度,确实不用刷题,但是实际会更惨。
你都不刷题了,你直接上手研究、拓展吗?
基础的也不会啊,总不能在拧螺丝的基础上拧出花吧?
退一步讲,再看钱老说的:他指出,如今他曾遇到过 18 岁的学生,当被问及 “对什么感兴趣” 或“对什么不感兴趣”时,都只能摇头以对。这样的现状让他担忧——失去探索热情的年轻人,未来又能拥有怎样的发展?
你说,我们社会要是各个都这样?谁来种地?谁来基础建设?修个卫生间,三天五天推倒重来,修个卫生间 3 年都没修好,材料用了一大堆,最终还是没有结果,生活是允许小修小补小改的。
粗暴的看,钱老还是过于揠苗助长了。
他看到一道微分方程,几笔得出答案,心想这玩意需要重复刷吗?
绝大部分人微积分是个什么玩意,这玩意怎么积啊,例题看懂了,换道题就不会了。
就像钱老所说:还有人学不会微积分吗?天才的视角跟普通人不一样,他们觉得简单的东西,普通人要付出几十倍的努力。
刷题不会抹杀人的求知欲,好奇心。忙才会。
前几年,我忙的不可开交,单位上好多工作需要我处理协调。996 都说少了,早上七点出门,晚上九点到家是常态。回家还老加班到一点多,晚上睡着睡着会莫名惊醒。周六周天经常全搭上,一天随随便便就一万五千步往上,还老跟人吵架,身心俱疲。
你说那时候我对什么东西有好奇心有求知欲?开玩笑,但求别猝死。
这几年被投闲置散了,正合我意。天天无所事事,上班在办公室泡上茶经常一坐就是一天,一个电话都没有,一个人都不登门。
静极思动,就想研究点东西。这三年,很有读书的欲望,读了不少书,啥类型的都读,感觉开阔了很多。对毛笔字产生了浓厚兴趣,每天临帖,老家春节对联由我包办。又对魔方感兴趣了,苦练一年,三阶能到 sub15 了,兴致勃勃的参加了几场线下比赛。还对口琴也感兴趣,买了龙登杰的口琴天天瞎吹,现在也能对着老婆孩子秀几首流行曲了。爱上了骑行,天天骑车上山,健身又静心。今年在家研究做饭,把厨房搞得乱七八糟,还打算自学按摩,家里老人腰疼腿疼的,自己得专业点不是?
对了,还有写知乎,我这个号建了九年了,从来没发过啥东西,爱看,想写但没时间写。现在轻轻松松就能拿出半个多小时一个多小时码一堆有的没的,没有任何时间焦虑。这些都是以前忙工作的时候不敢想的。以前灰败的想跟世界同归于尽,现在阳光的对世界充满了热情。
就对很多东西产生浓厚兴趣,很想研究,很想精进。日子过得很充实。让我找到了当年上大学时的那种感觉。每天有大把的时间。所以经常泡在图书馆,打开一扇扇未知之门,像海绵一样,吸取各种各样的知识。
但是上高中的时候就不会,因为太忙了,太紧了。
所以我说,影响求知欲和好奇心的,只有时间,充足的时间。
你刷完题,还有很多时间,那你指不定还想干点啥。你刷完题,12 点了,你除了睡觉什么都不想干。
所以 996 的社畜哪来的求知欲,挣扎在底层的民众哪来的好奇心。
公司拼命用任务把你的时间填满,你就没有求知的通道,你就只能当工具。
学校拼命用题海把你的时间填满,你就没有好奇的余地,你就只能当机器。
社会拼命用奶头乐把你的时间填满,你就没有思考的时间,你就只能当巨婴。
所以刷题抹杀求知欲好奇心,只在一种条件下成立,就是无限刷,过度刷,刷到天昏地暗,无暇思考其他的时候。我想钱先生大概是这个意思吧。
一群人阴阳怪气真的没什么意思
本来中国的初中生基本都能无缝衔接大学数学
稍微压缩一下,偏题怪题去掉点现有的高中数学本身就可以放初中
很多大学数学内容高中阶段就能学完了
明明重点是无聊的刷偏题怪题
又要被无良媒体曲解了
这话一点都没有说错。可是人太多了不需要那么多求知欲、好奇心强的人,国家更需要的是高质量守规矩的螺丝钉,这是中国教育没法绕开的问题。
所以我走出校园后,一直在试图自学家庭教育没法填补而学校教育又缺失的那部分,就是自己去教育自己,可这确实太费劲了。
但好的家庭教育对于大部分人来说又太奢侈了。
确实会,但也确实没办法
2024 年和 2025 年两年的全国高考人数分别是 1342 万和 1335 万
以 C9 为例,我国近两年的 C9 高校的录取人数如下:
加起来 4 万人左右
也就是说,C9 的大概录取率为 3% 左右
落实到具体每个地方,大概率可能更低
现行的高考,在规模如此庞大人群的基础上
算的上是最公平的竞争和筛选人才的方式了
考的内容都是基础学科和基础内容
这种情况下,你家的孩子想要进 C9
靠的不是求知欲和好奇心,毕竟能做科研的人就那么些
靠的就是不断刷题,反复刷题
历朝历代的科举考试,靠的都是苦读苦学
钱老之子说的没错,刷题也没错
对绝大部分家庭的孩子来说,只有通过刷题
才有可能继续他的 “好奇心”“求知欲”“探索欲”
补充,一些人说除了刷题还有什么办法?
我想说,这是在 “刷题” 氛围中成长起来塑造和灌输的钢铁般的意识形态作祟,思考活动定式了,什么 “努力刷题了都考不好” 种种。
有没有可能是学习方法的问题?不是个人智力的问题?我一直在说,学的不好,不用怪自己,应该 diss 那些教育自己的人和教材,是他们不行,或换环境,或自己培养自己(兴趣或自律)。括弧,如果你想改变。
刷题也许有效,但是不适合大规模铺开。
理论学习 + 项目制 + 社交,真正锻炼动手实践解决真实问题的能力,或许来的更有效,或许还对纸面考试有帮助。新尝试会有风险,但是只走太稳妥的路,人生也无趣没味道。
选择合适自己的就好。
这个时候社会频频提这个事,也是社会发展到这一步了 hh
中学时期的应试教育风格塑造人有长尾效应,到了大学仍有惯性。
比如,由于中学时期没有怎么接触外界,这大千世界的各种事物,到了大学,仍然过于依赖课堂,况且课堂也有可观概率为之乎者也的 “念经”,理论的纸面卖弄也许能够教的出来,但过多占用人的时间,把应该多多扩充自己见识和视野、并联系实际动手解决问题的锻炼的时间,还有动机和心气,给幻灭了。
作为过来人,下面我想说一些关于 “大学” 如何过,现在的 “学习” 的一些背景,以及 “学习方法” 的提醒,只作提醒,一家之言。了解我的人知道,一贯的开门见血的语风。
大学东西不多。就是可能教学把战线拉太长,比如编程 C 或者 C++,如果方式方法得当,我看两周就入门,一个月就可以学好,或者形成兴趣自我驱动学习,可传统课堂讲课上,死板念经,好几个月,把人赶上架、架着学,么得灵魂,没有灵魂沟通,没有联系实际,质量可见一般(很多这种涂鸦课堂出来的,单看成绩也许可以,但是如果有机会一投入实践,一堆一堆的半调子。首先,为什么说 “有机会”,即也有不少人,根本对所学没有兴趣,毕业就做别的了;其次,为什么说 “涂鸦课堂”,大家心里清楚。我再补充一点,我很久以前看过正式教育部文件对于大学教育的规定,至少对于工科,课堂理论学习和动手实践,二者需各占 50%,但是实际前者能占 90% 以上,这其中为何,大家也都见仁见智)。
课程成绩和自身实际能力是两回事,要清楚,也要两手抓:不能只搞成绩而忽视能力建设;或者反过来,也不能,只鼓捣技术,而不系统的看专业课本。
补充,我觉得,从古至今,对于普通人,基于兴趣,并且系统的学,往往学的质量、效率,是好的,超出只会做题的人。
补充一点:至于能举一反三的能力,就因人而异了,我接触计算机比较多,我一直认为学计算机能学进去,要靠一定天赋,因为它有太多需要举一反三、需要不断形成新的直觉的地方,做计算机的人都能感同身受,其他类似学科同理。这个的意思是,尽早找到自己喜欢做的、做的好的。
下面论述掠过很多细节,只是宽泛一言。
学习不是苦大仇深,学习、获取新知、利用规律,本就是可以让人分泌多巴胺和内啡肽的,令人高兴的事情,却被愚笨慵懒的人搞的无聊至极、甚至反人类,实属可叹。
讲一个故事,我看过一个视频,说一个教音乐的老师,在课堂上放一些古典,很多学生都在抄笔记,他看到一个男孩子学生泪流满面,其它人有的看他,这个学生不好意思捂着脸出去了,这个老师很触动,但是想到仍然需要按照考试的标准去衡量他,而不是人心中真正对美的理解,后来这个老师辞职了,说很放松很自由,偶尔用短视频讲这些。
从观感来看,当下的课堂形式以及考试形式,是为了筛选人,而教育和培养人像是顺带做一下,也就是说筛选第一,教育第二,好,从这个视角来看,就不能指望从现在这种课堂形式和教育模式来对自己产生一些比较好的培养,尤其是在经济略停滞的时代,因此有效率的进行一些自我培养,进一步推导需求,就是需要兴趣引导自己学一些高价值的事情,如果兴趣提不起来,那便是自律。
说的明白些,一线教育课堂过分的拟和考试制度。考试制度并不能够轻易的改变(比如纸面考试(传统考试)和动手实践解决问题(比如关门开卷形式半天时间给出某个业界综合性问题的解决方案),两种考核各占一半,或者按照某个比例;比如…),那么我们或许改变一线课堂的教育方式,让他不只为了考试而去上课,而是为了认识这个大千世界而去可靠的学得知识和技能。然后,前面说的这些,目前我们都不能靠一己之力轻易改变,那么就是自学,科学、高效的自学,培养自己;并且,不要愣卷,清醒的,比一比谁用的时间更少、学的还更多,还更瓷实,更多产出,更能解决真实问题,这叫进步,也是未来社会的一个主要主题(社会发展到这一步了,AI 出现也加快了这一进程,和 多年前在自写科幻小说里面提出的 二项玻 有类似(学习和研究的过程能不能进行“工业革命”?
))。
当前的网络资源和 AI 使用比较便利,路就宽了,就不容易被网络上负面声音带节奏。意识到了,搞起来就是了。追求卓越,会有很多 “高墙”,突破这些“高墙” 也是人生的乐趣之一。
p.s 对于应试学习,或者对于学任何东西
符合人类认识新事物逻辑入门,循序渐进让人产生兴趣,然后学以致用,自发去领域内探索和拔高,唤醒灵魂,前面说的是教学,而这里说的感觉这才是教育。
多年前写的短篇科幻小说,说到知识资源不均全部抹平,任何人可以学任何事,那说的是 AGI 实现后,现在 AI 工具盛行后,文中写到的现象竟然已经开始到来了
就像我小说里面说的,学习和研究的过程能不能进行 “工业革命”?在更正确的学习方法上,不用反复刷,还能取得甚至更好的卷面成绩和能力(p.s 对于热爱刷题的人请忽略);当然,这有一定风险,但是,一些事情,适可而止吧,给其他方面让一点路就好,比如德智体美劳等,也许另有大的收获。
本质上来说,不是所有的小朋友都适合学习的,或者说走学习这条路,但是我们的体制要求大家都要走这条路,导致不适合学习的小朋友都需要更功利地靠刷题来提高分数,但是这样就会卷到那些对学习感兴趣的小朋友。
他说的是荣格八维的 Ne 和 Ti 功能,发散思维和独立思考,以及 Fi 的热爱。
应试教育筛选的是 Si 和 Ni,复现和总结答案规律的能力,以及 Te 目的性比较强的外倾思维。
应试教育的王者是 istj,他们最擅长的事是当中学教师。你们没看见国内一堆博士去抢中学老师的岗吗,这在国外是很罕见的。
国外科学家和工程师很多是 intp 和 intj,在国内可能都过不了中高考的选拔,因为 intp 自己研究的太慢而且往往与考试无关,intj 人格形成的要件就是中学时受到了虐待和伤害,极大可能会影响中高考。这两个人格往往是去国外和创业区打复活赛才能杀回来,所以在国内能被筛出来很吃家境。
应试教育其实不筛选智商的。哪怕比起 i 人来说反应更快智商更外显的 ENTP,都会被说小聪明,不用在正途上。
“你我皆凡人,生在人世间;终日奔波苦,一刻不得闲;既然不是仙,难免有杂念;道义放两旁,利字摆中间……” 李宗盛一首凡人歌,不知道道尽了多少中年人的心酸和苦痛。
不过现在还是有很多专家学者站在高高的象牙塔中指点江山。钱学森之子钱永刚教授在最近举行的 “钱学森精神进校园” 活动中,称中国教育最缺的不是分数,而是被刷题抹杀掉的“求知欲”!
其实无论钱永刚教授的出发点如何,他已经忘了他的职位是上海交通大学钱学森图书馆馆长,本身就在吃着他父亲的红利,已经不是普通人和普通家庭了。而对于普通人而言,孩子不刷题出路在哪一直是教育孩子成长中必须面对的问题。
钱教授可以去研究钱学森先生,毕竟近水楼台先得月。就像贾浅浅研究贾平凹一样。现在的现实就是普通的孩子不刷题,连一本都考不上,更不要说 211、985 高校了。更不要说名校的 “钱班” 了。
有个比较火的话题,如果能考入 211 高校,你已经超越了 97.6% 的人,考上 985 高校,你已经超越了 99.21% 的人!可是,只有家有考生的普通家长才知道,不刷题,怎么考进去。
有网友说:99%的人都只是资质平庸的普通人,刷题有助于掌握知识,提升成绩,当然对于大神学霸来说,他们不需要,他们轻而易举就能掌握所需要得知识。所以,我是很认同刷题的,在不断刷题中,一步一个脚印地提升认知和成绩。
还有网友认为:钱老的贡献和实力大家都认可。但这个钱某说的,我不是很苟同。天赋好的,很容易获得学业和知识上的成长。能进钱学森班的,天赋已经极好了。拿一帮天才的要求去放到普通孩子身上。这有些扯淡。老师讲几遍都理解不了的,不靠刷题靠什么?靠做梦,靠自觉?天才毕竟是少数吧。
笔者以为说句不中听的话,不刷题的话,就上不了初中,高中,大学,啥都上不了了,你就是惊天伟才,也只能在流水线上重复的打螺丝,谁想重复刷题啊,只有比他们刷的更狠,才能把他们比下去,最后自己才能有机会选择自己感兴趣的,但也仅仅是有机会而已!
钱教授的孙子、重孙子可能有不刷题进名校,甚至不去上大学就有在社会上生存的资本,普通家庭呢?只能苦苦拼搏。有句扎心的话,你想过的好,要么你爸努力过,要么你努力过,总之总有人努力过。钱老已经努力过,所以钱教授还是当好自己的馆长吧!
完全正确!钱永刚是真正懂教育的大家!
教育必须是以学生为中心,从学生的本性出发,因势利导,因材施教,必须遵循人的发展成长的客观规律和基本原理,循序渐进…… 正所谓:百年树人!因此,不能掺杂任何功利因素,必须:静下心来教书,潜下心来育人,沉下心来钻研!必须有足够的耐心,三十年才能初见成效,五十年才能长成材……
很多人到不了他那层次,乖乖刷题吧
在没有找到一个比应试教育更公平、可量化、可监督的方案之前这个观点对大部分普通孩子来说都没用,只要还是应试教育除非你是天才,大部分普通学生还是要刷题来强化练习。
教育问题,与中国足球一样
教育问题在教育之外,在教育之内解决不了
不公平的相关法律法规,导致人们的社会机会不同,收入差距巨大,工资太低 996,进而导致内需不足,企业开工不足,就业困难,机会太少,好工作更是挤破头。这就导致了教育的极度内卷,人人都争抢那极为有限的还不断减少的机会
目前的高考是相对最公平的,靠刷题靠一天十六个小时学习,争取考好大学好专业,将来有个好的就业机会。
你不刷题不每天十六小时学习,你就没机会,这不是教育的问题,而是社会的问题
换一个角度来看吧,我觉得是因为刷题太简单了,几乎就是一种不用动脑子的重复劳动,通过重复短平快的刷题来快速获得正反馈,就好像短视频一样快速刺激多巴胺,就很难静下心来慢慢去钻研需要动脑子的难题了。
永远记住一句话
普通人要用笨办法,别参考人家天才的培养方式
刷题可能存在缺陷,但一定是提高成绩的有效办法
我经常跟我孩子说,我不需要你做对需要天赋的题目,那是留给筛选天才的,但你会做的题目一定要作对,这是你把跟你天赋差不多的人比下去的唯一途径
如何把会做的题目做对,我觉得刷题是个有效的办法,当然也有其他有效的办法,但对于很多人来说,刷题可能是可以选择的最有效的办法
哎,说起我小时候,还没上小学就对车特别感兴趣,拿着帕萨特的说明书来回看,把每个细节都琢磨了一圈。直到后来上学了,什么都学,好像学了很多。学到最后,又似乎什么也没学会。
我总是回想起我对车着魔的那个时候,是不是我曾经也有成为汽车工程师的潜力?
也许小孩子真的不一定必须通过无尽的学习和刷题才能找到真理,也许真理一直存在于每个孩子的心中。
要是有个钱学森这样爹,再给我开个以我爹命名的图书馆,我自然就不用刷题了,是不是这个道理。
真是那句老话,一代奸,二代傻,真的,欲望还能抹杀嘛。
我承认我在高中的时候花了很多时间刷了各种圆锥曲线,各种三角几何抛物线,各种文言文,各种化学方程式配平等等,它们对我现在的生活工作没一丝丝影响,但是在那时却消耗了我无数的日与夜。
这个问题本身不应该有任何争议。
大量重复的应试练习,以及在此背后大量不必要且违背天性的惩戒与规制、自由时间与活动空间的剥夺、甚至出于监护人与教育者私心与情绪化的压榨与虐待,就是会对孩子的求知欲、好奇心、乃至身心健康造成不可磨灭的负面影响。
有争议的是,用这些代价换来的应试能力提升(的可能性),是否比因此而失去的好奇心、求知欲、以及身心健康因素,更加有益于一个少年人未来五十年的生存、生活、以及个人发展。
那如何设置合格的考核方式,让优秀的孩子上优秀的大学呢?
像美国一样举孝廉?
看了一堆评论,就会发现为什么学历会贬值了,难怪很多搞科研的都去了国外,就现在这种学术环境你还能指望什么呢,指望通过刷题把科研搞出来?
要看什么人说什么话,人家是站在一个科研者的角度说的话,一个不热爱科研纯粹是为了一份工作刷题的人你指望他能站的多高?或者你希望你生病的时候遇到的医生是刷题刷出来的?还是自身热爱这份职业并且有一定学习能力的让你更安心?
对,对于找工作的人适合刷题的人,他肯定是希望刷题就可以得到所有的,但是发展也有限,天赋很重要,但是兴趣和对知识的好奇心才是开拓更得可能才是进步的根源
哪些在新时代产出新成果的是纯靠刷题刷出来的,有什么问题吗?
对于有天赋的孩子来说,他已经懂了,刷题就是浪费时间,抹杀求知欲,没问题
对于平常孩子来说,刷题才是捷径啊,我不懂,但至少我会答题
目前的教育环境,大多不刷题的普通孩子是要被淘汰的,那谈什么求知
学习和读书是生存的一个关键环节,
快乐教育是愚民教育,
兴趣教育,因材施教才是刷题的下一个关节,
但话又说回来,做题都做不明白,那也就剩下快乐了,
一个接受快乐教育的小孩只会被社会边缘化,
做题是掌握理论知识的最快通道,
钱永刚是让你做题的时候多思考,不是一道菜往死了吃,
以后的理工科会越来越难,越来越重要,
求知欲,好奇心算什么,先活下来再说吧,
嫌弃刷题枯燥,难道打螺丝,送外卖就不枯燥了?
什么工作干久了不枯燥?
弱小和无知不是生存的障碍,傲慢才是!
按他爹的观点,14 岁的孩子就应该开始学微积分,人再笨也不可能学不会微积分。
Md,14 岁的时候还是初二,没记错的话我当年刚开始学三角函数,还在给 sin tan cos 整得死去活来,按钱老的观点我估计连蠢材都是算不上的家伙了。
刷题会抹杀孩子求知欲,好奇心,这跟专家劝人不要吃预制菜,要自己动手做饭买绿色食品一样,我知道怎么吃对自己好,我也得有那个时间成本啊!
他刷不刷题他都不会去 996 打螺丝,而你或者你的孩子,我希望你能谨慎考虑
成为科研人员比多数人想的还要难。一路上要过的门槛太多了。中招高考硕士,数学英语物理化学,基础课专业课实验室,都是筛子。
智商足够高的人可以一路趟过去,我是真见过只教一遍就会的学生,但也就那一个。全国十四亿人当中这样的人估计也有个几十万,但从个人角度看生出这样的孩子比中 500 万还难。
多数人智商没那么高,不刷题连追上天才的可能性都没有。
钱老的问题是,科研的后备人才能否在现有的教育体制内承担起未来的科研重任
刷题的前提是先有题,即命题人给出了题。而任何题都需要在命题人所遵从范围和框架内被判定,刷题的本质是命题者对刷题者在已有正确标准答案基础上的测试。
亚里士多德在《形而上学》中指出,求知是人的天性。过度的刷题会导致大脑思考形成路径依赖,刷题者作为客体会形成了自我知识确定性——答案确定性测试化的思考,而科研则是主体能动的从不确定性——确定性——不确定性动的辩证发展过程。
创新中国不是在开玩笑,这个问题很多科学家都说过,所以重点是为什么是现在,为什么是钱老说出这样的话。很简单,中国教育需要转型,在未来从中小学到大学的教育会开启从筛选人才到培养人才到激活人才的转变。
国外不刷题的地方,科技一定遥遥领先吧?
不会有的国家金融掠夺世界几十年,还出现倒退的情况吧?
拉到吧。
自己养个倒霉孩子试试,我和我老婆都是 985,孩子一点学习基因没继承。
不养个孩子根本不知道基因在学习上占的比重有多重。
现在想确保孩子不掉阶级,除了刷题真没什么好选的。如果第三代还是这样,肯定要掉阶级了,这基因水平根本不适合当知识分子。
咳咳。我的理解是:不要反复机械地去刷那些知识点重复的题,以确保满分,差不多掌握了就得了。要把更多的精力拿来学习接触新知识,早点刷高等数学,大学物理。同时绘画、书法、音乐、诗词都可以去学(参考他爹和他家族的很多人)…… 知识面足够广,知识积累得足够多,才能为以后突然顿悟提供坚实的理论基础,以后做创新才会有理有据,创新并不是一味天马行空。
现在中考分数都越来越卷了。基本上要门门接近满分才能保证上很好的高中…….
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但微博这种地方,骂他的比较多,我个人观点是,微博里活人比较少,都是些引流引战营销号。拿来当个看热点新闻的工具可以。但看论点,基本上可以当放屁。活人都没抖音多
我坚信,他说这句话的时候是真心的……
作为两个孩子的妈妈,看到钱永刚教授在分享时提出的观点,还是有所共鸣的。
去年老大三年级,在数学的复习上,我也有让他刷额外的试卷,在他看到试卷就忍不住撇嘴:“啊,又要做卷子?” 一脸的不情愿。
这个暑假带孩子去了国家科技馆和军事博物馆,在看到孩子两眼放光、急切想要看看这个是什么、那个是怎么运转的、还有另一个感觉好好玩的样子,“好奇心”、“求知欲”、“探索欲” 仿佛能沾上一点儿边了。
那天到了科技馆,首先就被中国空间站设备震撼到了!妹妹站在 “水力发电模拟装置” 前挪不动脚,反复拨弄水流开关,问我 “为什么水流快了,上面的小灯就更亮?” 我没能直接给答案,而是拉着她看装置旁边的说明图,一起找“水流推动涡轮、涡轮带动发电机” 的原理。
后来她又跟着哥哥跑到 “小球大冒险” 区域,蹲在旁边看了好一会,还动手操作,“到底什么原因让它可以一直向前滚动起来的呢?” 还有在 “动物的家”,知道了不同的动物居住的地方以及它们对应的叫声、喜欢吃的食物等。
更别提踏入四楼航天馆时,整个人仿佛被吸进了科幻电影里。巨型火箭模型直指穹顶,银白色箭体在灯光下泛着冷冽的金属光泽,底部喷射口的火焰纹路栩栩如生,连导流槽的细节都做得逼真到让人倒抽冷气。当模拟航天发射的倒计时响起,红色警示灯疯狂闪烁,孩子攥着我的手几乎要握出汗,倒计时归零的刹那,模拟火焰喷出的热浪,孩子突然跳起来大喊:“要冲破大气层啦!” 眼睛里像是坠满了银河,连睫毛都在兴奋地颤抖。
正如钱永刚教授说的 “要让孩子涉猎各类知识”—— 这些在课本上可能只是一行 “能量转化” 的文字,可孩子自己摸、自己问、自己琢磨出来的兴趣,比刷十道题都管用。
还有到了军事博物馆,老大盯着一架老式战机的螺旋桨出神,问我 “妈妈,以前的飞机为什么要用螺旋桨,现在的却没有?” 我也答不上来,就跟他说 “咱们回家一起查《儿童军事百科》,说不定能找到答案”。不过,他已经可以独立去看那些讲解、介绍,结合自己之前看过的军事科普书,还能饶有兴趣地给我讲。妹妹不认识字,但也学着哥哥的样子给我讲子弹是怎么发射、炮火轰炸以后会怎样怎样…..
回家后,哥哥不仅跟爸爸分享了一遍,又主动翻书,拉着我看里面的战机发展史,甚至自己画了 “未来战机” 的草图,说要 “让它又快又安全”。那时候我才发现,孩子不是不爱“学”,而是不爱“被强迫着学”,当知识和他感兴趣的东西挂钩时,他会主动去探索,这比我催着他刷“飞机相关的应用题” 有用多了。
现在我不再逼孩子额外刷题,反而做了两件 “看似无用” 的事:一是在家客厅放了个小书架,不摆教辅书,只放他们感兴趣的 “杂书”,有《神奇校车》《昆虫记》,还有喜欢哥哥的军事绘本、妹妹爱翻的太空百科,他们想什么时候看就什么时候看,哪怕只是对着插图发呆也没关系。有次妹妹看《神奇校车》里 “卷毛老师钻进人体”,突然问 “我们吃的饭怎么变成便便?” 我就陪他用橡皮泥做 “食道”“胃”“小肠”,模拟食物消化的过程,她笑得前仰后合,还记住了 “小肠会吸收营养”;二是允许他们 “瞎折腾”,老大想拼乐高时(简直太多大颗粒、小颗粒的积木了),我不催他 “快点拼完”,反而让他给我讲讲做的这个又是什么;妹妹想种多肉,我就跟她一起查 “多肉为什么不用常浇水”,看着她每天蹲在花盆前观察 “小芽长没长”,那种对生命的好奇,是考分换不来的。
其实我们当家长的,都怕孩子落后,所以忍不住用刷题、报班填满他们的时间。但钱永刚教授的话点醒了我:求知欲是孩子学习的根本。如果为了暂时的分数,把孩子对世界的好奇磨没了,反而得不偿失。就像这个暑假,我没让孩子刷额外的题,可他们在科技馆里问的 “为什么”、在博物馆里追着我查的资料、回家后主动翻的书,不都是最好的“学习” 吗?
不用总焦虑 “别人的孩子刷了多少题” 多,陪孩子看看世界、听听他们的 “小问号”、允许他们做些“没用” 的小事——孩子眼里的光,才是求知欲最该有的样子。你们平时带娃时,有没有发现孩子对某件事特别好奇?比如喜欢观察蚂蚁,或者爱拆玩具研究构造,咱们可以一起聊聊怎么顺着这些兴趣,帮孩子把探索欲保持下去~
我是
一名擅长母婴亲子、家庭教育、心理健康领域的知乎答主,如果我的回答对你有所帮助,请点个喜欢、收藏吧,你的点赞、收藏和关注是对我最大的支持!感谢~
说个自己体验过的事情吧,虽然可能不算现在主流意义上的 “刷题”
咱小时候在农村小学上课,那时候农村小学是没有多媒体屏幕的,低年级也没什么配套的作业,但是学生还是得做练习啊,怎么办呢?
老师便拿着练习册,将上面的题目抄到黑板上,再让我们抄到作业本上写。
那时候的黑板可不像现在这样分成几个小块,而是几乎一面墙的大黑板
老师的字写得很小,我们抄起来很费力,有时候黑板还有反光,上面写的字得很费劲才能看清楚。想把字写好更是几乎不可能,很多时候都是你还没抄完所有题目,老师就准备擦掉写新的题目了
那老师也是神人,跟有超能力一样,这么大一块黑板写了擦、擦了写,竟看不出来觉得累。
总之就是如此反复,老师反复擦写、学生也一直抄,农村小学也没安排什么其他课,就数学格外多。
抄抄写写久了,数学都快变语文了、眼睛也要近视了,又能有几个人还会对数学感兴趣?
40 年前,我们读书的时候,课本内容深、全面、成系统。因此课间课后,做一两个题目练习一下就通透地明白了。而今课本内容都简化,已经不系统了,看起来简单,实际上麻烦,需要搞题海战术,做题做到清晨一两点钟才能领会。
侄子侄女以及外甥女都在美国。他们的中国同学中有一位的家长找来很多历年的考试卷,让她练习,一份模拟考试都没有做完就拒绝做下去了,那个孩子说:这等同于舞弊,不能这么搞。
他说的完全正确。但我们这种普通家庭的,又能怎样呢?我小孩虽然现在还小,但他就不喜欢学习,不想上学,只喜欢吃喝玩乐。求知欲、好奇心当然也有,但不多,没多少耐心。不逼着他刷题,以后尽量考个本科,难道真要放任自流?虽然本科毕业也不一定找到工作,但如果能考上本科总不会故意去读技校吧。管他什么求知欲和好奇心呢,争取活得体面点才是正经。可能大家会说做人嘛,开心最重要。但我想问没有钱,怎么开心?
任何观点都是个人站在自身的角度出发去看的,也就是说任何人都无法摆脱自己的身份去看问题和发表观点。
比如钱学生认为微积分很简单嘛,14 岁了肯定都能学得会。所以钱永刚也一样在他看来这些题目为什么要刷,刷来刷去不是机械了吗?创造力、好奇心就没有了。
所以这个是他的观点,他的角度来看。钱永刚的资源导致了他不需要去刷题,不需要去追求那个 1 分的极致就能被别人发现他的优点。
但是普通家庭的孩子,只能说是没多一分就是被人发现自身优点的可能,所以必须去刷题。
普通人也就是只能用抹杀求知欲和好奇心来获取出头。不然毫无机会。
我刚说的钱永刚如果是一个普通农家孩子,他想要获得相关成就在初中高中阶段也只能刷题。
“好奇心”“求知欲”“探索欲” 需要搭配资源才行。
比如,我家孩子上周对 “永动机”产生兴趣,但我没办法弄来各种失败的 “永动机” 案例或实物,没时间也没能力给孩子讲解各种 “永动机” 的巧妙之处与失败原因,来保持孩子兴趣、进而理解一个低阻力系统。
所以,孩子只能继续刷课本。
这个问题的关键在于,高考是要往下去筛人的,哪来的闲工夫让你求知,还好奇心,求知欲和好奇心是给不怎么担心高考的天赋或家庭的孩子准备的,你普通人还想怎么样?蒸馍你不服气?
所谓举一反三
测试者本想通过验证 “三” 来确定 “一” 的掌握度
结果被测者通过海量的 “三” 来掩盖 “一” 的掌握度
当无法用理解达到 “一”,用海量的“三” 来修正接近“一”,也不失为一个办法……
大数据模型就是成果
我好几个发小从小就不刷题,现在确实求知欲和好奇心都很重。
经常微信咨询我 “深圳那边有没有什么工厂招工?”“去深圳跑外卖会不会月入过万” 等等
他爹定的标准是 4 岁上学,14 岁完成基础教育读大学,18 岁硕士毕业,工作两年 20 岁刚好可以搞科研。
所以人家说刷题无聊,没用,那是以人家的标准。
像我女儿这种剃了毛的皮猴子,还是老老实实刷题比较靠谱。
他不如自己的父亲
一定是小时候刷题刷多了
他爸爸不如他
做父亲的时候居然不知道孩子不能多刷题
结果他不如他的父亲
小时候题刷多了
他的父亲不如他
没有意识到儿子题刷多了
结果儿子现在不如他
但是他儿子现发现问题是题刷多了
钱老当年就没有发现
钱老的成就比他儿子高多了
他儿子一定是题刷多了
钱老这一点就不如他儿子
未完待续
你只需要知道这么一条:
有 “求知欲“、有” 好奇心”的孩子并不符合的”教育“的目的就行了。
注意,此”教育 “非彼” 教育“。
真要是让所有小孩都有求知欲,都有好奇心,那该怎么办?
这样你让当家的还怎么管?
牛马需要知道那么多干嘛?
难道我给你套上鼻环的目的是为了让你跑到地里数星星的?
难道我给你束上缰绳的目的是为了让你好溜出去骑洋马的?
” 教育 “的目的可不是为了让你当魔丸小子的!
你有了基础的知识就给我进社会好好当个螺丝钉就行了,管那么多干嘛。
既然你有这个天性,那我就好好磨磨你的锐气,让你没有心思去想东想西的。
所以,烧脑的题海战术这不就来了么。
只要你们继续卷下去,淹没在无脑的学业训练 + 刷题之中,就没有时间思考其他的了。
从早学到晚,这个时候你还能有求知欲和好奇心算你天赋异禀!
当然,刷题只是目前教育的一个投影罢了……
你先让孩子能靠刷题吃饱饭活下来再想想求知欲的事情吧
赞同。这段时间深有感触。孩子今年是五升六,老师说暑假把小学阶段的英语单词背了。花了差不多十个晚上才把所有单词过了一遍,但总有几个单词会错,妈妈说不行,不会就还是要练习。发现儿子很委屈的样子,我及时阻止了,我们已经花了差不多十几个小时去做这事,这些单词以后自然会熟练,现在再花这么多时间去提高那么几分,值得吗?我对儿子说,希望你在学校是学习知识,而不是考高分。
很多时候,大家把学习成绩自然地代入高考搏杀,连个幼儿园小朋友都要比比谁的小红花多。
但这真的是学习吗?童年的快乐呢?感同身受,今年带着孩子去山里住了几天,爬山,摘野果,下小溪摸鱼,游泳,摸螺蛳,发现这才是孩子该有的暑假。
现在的学校真得好可怕,为了所谓的成绩,耗费孩子大量的时间,这真是他该要的吗?感觉现在的学习越来越 bg 文了。我对孩子说,我们是去学习知识,但不必去卷,也不会摆烂,只是想有一个积极快乐的学生时代。
我不认同这种观点,工业化时代需要沟通语言以及思维方式的标准化,而刷题恰恰是熟练标准化沟通的过程,在解决实际工业生产困难面前,这种熟练度是滋生创新思维的前提。我更相信 “读书千遍,其义自现”“拳打千遍,身法自现。”,学习中枯燥感和豁然开朗的收获感是相辅相成的。
刷题本身不会抹杀求知欲,好奇心。
但那些适合读书的孩子会自发的去刷题,更有甚者不刷题也能学好;而那些本身资质不行的孩子哪怕被家长和老师逼着学,最后也还是那样
遇到一个年轻人说不出好恶,就推及所有年轻人了?
就算很多年轻人都有这个问题,又怎么知道是刷题造成的?
孩子刷题是从一年级到高三,全都没有课余地刷题吗?真的没有课余了吗?
有课余就能培养求知欲和好奇心了吗?
刷题本身没有求知欲和好奇心吗?思考如何用三种解法搞定数学大题算不算求知好奇?
随便一看就是一堆槽点………
你猜,那些人为什么叫小镇做题家?
你猜,那些人放着手机不玩,放着动画片不看,放着游戏厅不去,天天就坐在那里刷题,真的是他们喜欢吗?
你猜,他们真的没有求知欲、好奇心吗?
他们有,而且他们有更大的野心。
他们十分清楚,自己的所谓求知欲好奇心,真的是需要通过当下刷题考个好学校找个好工作多赚钱才能获得的。
多多参加户外运动,身体会更健康
这句话没错吧?
但是运动员,顶级运动员都是满身伤病
这也是现实
考试是有时间限制的,不多刷一刷不熟练,题目都要从头开始推导,来不及的
美国的教育方式和我们很不一样。有的人在美国学习久了,想法和看事情的方式就会越来越 “美国化”。
美国学校是分两种的:一种是给有钱、有地位家庭孩子的 “精英教育”,另一种是给普通孩子的 “大众教育”,也叫 “快乐教育”。这两种教育完全不同。在**美国,当官的儿子以后常常也当官,富翁的儿子通常还是富翁。**年轻一代的富翁里,真正从零开始的非常少,绝大多数都是靠爸爸有钱或者有地位。普通人想往上走,机会很少。
但中国不一样。中国很多有钱人其实是普通家庭出身,甚至有些是农民的孩子,靠努力读书、努力工作成功的。当大官的也不全是 “官二代”。
如果一个国家普通人没有上升的通道,谁会高兴?当然是那些已经在上层的人。所以他们喜欢强调 “快乐教育”,不强调刻苦学习。
可是,如果**一个国家大多数人没有改变命运的机会,这个国家未来会怎么样呢?**历史告诉我们:这很危险。就像中国古代,当土地和财富都集中在少数人手里,老百姓没有出路的时候,朝代就会开始衰落,甚至灭亡。
那么,为什么中国孩子要刷题?是为了高考。高考是目前全世界最公平的改变命运的方式。虽然说,没读好大学也有人能赚钱,但统计清楚地表明,读好书、有高学历的人,赚到钱的可能性大得多。
所以,如果你说 “不要刷题”,其实是在拿走普通家庭孩子的一个机会。别人在刷题,你在玩,如果两个人一样聪明,那刷题的那个人成绩就会更好。
不刷题,就等于自己放弃了一个往上走的机会。
所以,当有人说着 “刷题会让孩子失去好奇心和求知欲” 这种话的时候,听起来好像很有道理,但其实有点像古代那个皇帝问老百姓 “为什么不吃肉呢?”——因为他们根本不明白普通人真实的生活。
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财富高度集中:美国最富有的 1% 人口掌控着全国近 50% 的财富,而前 10% 的富人更是占据了约 70% 的社会财富。顶端 0.1% 家庭的财富仍在快速增长,而中间阶层的财富份额却在缩水。
阶层流动性较低:与其他一些发达国家相比,美国社会各阶层之间的流动性实际上较低。数据显示,美国收入排名最后 20% 的工人流向更高收入阶层的人数比例,在主要发达国家中是最低的之一
为什么美国还没崩溃?
意识形态缓冲 坚信 “美国梦”(尽管在动摇),将成败多归因于个人 暂时缓解系统性批判,但可能导致自我否定
经济消费缓冲 信贷发达,维持基本消费水平 带来沉重家庭债务(房贷 + 学贷 + 信用卡债占收入比达 145% )
政治分散焦点 两党制、文化战争分散对经济不平等的关注 延缓了根本性改革,政策易于被既得利益集团阻碍
地理阶层隔离 贫富社区在空间上分离 减少了直接冲突,但固化了教育资源不平等
的了吧,他爹还说有谁学不会微积分呢。
刷题训练也是因材施教的一部分,真正有天赋的孩子会很快洞察刷题背后的真实需求并形成自己的学习方法,然后脱颖而出。
靠刷题苦读一路走上来的孩子,会变成有纪律性有专注力的成年人,作为螺丝钉找到自己的社会位置。
至于没天赋也没纪律的人,最后干嘛去了我不好说,可能都当老板发财了吧。
其实我觉得,只是我这个没什么深度格局的人很幼稚浅显的觉得…
有钱的房二代拆二代富二代官二代,外语孩子越小越容易建立母语体系,孩子越早出去越能适应国外生活思维发展完全不受束缚,隔国内还得校服红领巾心寸头不打耳洞各种排面活动等等制约孩子的个性释放。
你们早点走吧,
特别是发达地区高中一个班基本全走的那种,早点走吧,给普通家庭孩子做题家留点名额。
还要走了就别回来做高考移民了,外面好好玩多好。
我非常认可且尊重钱教授的观点,但即便如此,我也不会按照钱教授的建议做!
01 为什么?
学校考试要求老师出成绩,家长希望孩子出成绩,孩子自己希望考出好成绩!当参与孩子教育的所有主体眼里只有成绩,何谈兴趣!
如果把孩子的兴趣保护好了,没有学习成绩能应付大考小考,中考高考吗?
所以,即便我们知道刷题伤害了学生的学习兴趣,压抑了孩子的好奇心,我们也不得不这么干!
02 知道错为什么还这么做?
作为家长,有很多时候真的是出于无奈!
我们都知道大吼大叫对孩子不好,但你花了一小时辅导孩子 1+1=2,他愣是不会,你能忍住吗?
我们也知道培养孩子的兴趣,保护孩子的好奇心重要,但好奇心保住了,成绩怎么保住?
如果孩子考不上高中,考不上大学,保住了好奇心又如何?
03 为什么刷题?
刷题是解决从不知道但知道最有效的方式之一!如果为了保护孩子对数学的兴趣,什么都不做,别的孩子考 99,你家孩子考 50 分,孩子的自尊心、自信心如何保护?
如果孩子失去了自信和自尊,好奇心和兴趣还有用吗?
根据艾宾浩斯遗忘曲线,人会遗忘的,对抗遗忘最好的方式之一就是就是复习!刷题是重要的复习方式之一!
通过刷题孩子才能更好的发展自己的知识盲点,找到知识盲点然后进行查漏补缺,这也是一种比较高效的学习方式!
04 兴趣怎么办?
作为家长,最在意的是孩子未来的人生,如果孩子的未来生存和生活都成问题,还要谈兴趣吗?
对于有条件的家庭可以谈兴趣,对于普通的家庭,只能是无奈的谈成绩,搞学习!
如果有的选,我们也愿意培养孩子的兴趣,让孩子健康快乐成长,但,我能拿孩子的生存能力和孩子的兴趣交换吗?
也许兴趣可以让孩子在未来发光发热!但与未来的不确定性相比,我们只能看眼下!
我并不认为钱教授的观点适合所有的学校,适合所有的家庭,适合所有的孩子!
对普通家庭的孩子来讲,刷题,也许就是一种「**罪高效」**的方式!
虽然有罪,可是也是最啊!
欢迎
,一起聊聊孩子学习那点事!
他的观点不能说错,甚至可以说百分百对,但不刷题在中国这地方是行不通的。你今天敢宣布放开口子说要招奇才,第二天各种二代就会拿着各种发明(而且这种发明确实是实打实的)证明他就是奇才然后进入各种好大学。4+4 才刚暴雷吧?那些人好歹还是考上了本科的。如果不靠刷题,还不知道多少不学无术的人混进好大学呢。
刷题你可以说它有千种万种毛病,但它真的算是比较公平的一种筛选人才的机制了。聪明的人能够轻松解题,勤奋的人也能够通过刷题增加自己的解题能力,那考试起码能把聪明的人和勤奋的人选出来吧。至于再往深的创新,这个不单单是教育的问题。你的整个社会,有没有一种机制能够保护创新的人的成果,而不是一出成果就被人摘果子?
他说的没错啊,可问题是我们的教育需要求知欲和好奇心吗?
我关注了一位视频博主,他只是转发了外网(在国外非常知名的电视新闻或者纸面新闻)的头版消息,就被隔三岔五制裁。你说求知欲和好奇心是一个需要扼杀的品质还是培养的?
没什么问题,接下来,我们讨论一下:
带着求知欲和好奇心送外卖,和没有求知欲和好奇心送外卖,到底哪个好,
显然,很多人会认为,前者好,
因为有好奇心和求知欲,他就会在送外卖的间歇去读书,去提升自己,
那么,一个有好奇心和求知欲,喜欢读书不断提升的人,为什么没像题主一样去当科学家,探寻自己感兴趣的宇宙真理,而去送了外卖呢,
这就像暴叔说的,不用卷,猛学外语,
那一个能猛学外语出国赚马内的人,是怎么沦落到 “稳了” 的稳态里面去的呢;
还有一部分人,同意后者,他们说,有好奇心和求知欲的,已经当科学家,
我们就是要让剩下没有求知欲和好奇心的、去送外卖的人也有求知欲和好奇心,也去当科学家,这样科学家就越来越多
还有的人站中间,他们表示
………………
………………
我相信他肯定知道什么是应试教育,对应试教育的意义理解的比大多数人深刻。
所以,他不一定真关心求知欲、好奇心,他只是可能有孙子要举荐保送了。
其实我有一计,用来筛选精英:
办法很简单,试题范围扩大,一门考一天。
从 “小初高本硕博” 全学历选题,各占 25 分,这样就不用刷题了。
我到想看看你们孩子有多少求知欲、好奇心,多有天赋。
你看,孩子有求知欲、好奇心,高中把博士学完不难吧?学不完至少得弄个硕吧?
对于前沿研究,钱永刚先生的论点是很正确的。前沿科技的突破需要想象力和探索欲,中国的学生和科研人员最缺这个。
我记得一个杰青老师曾经在私下的一个课题组聚会时说过这样一个论点:做科研不用聪明,只需要勤奋。
他说的自然是对的。对于大多数科研领域而言,只要勤奋得开垦一个接一个的课题,用固有模式发表一篇篇论文,自然就功成名就。大家应该也很清楚,时至今日,中国在 0 到 1 这个过程,还是很难,但是从 1 到 100 的能力,那已经独步天下了。究其原因,还是一样的,1 到 100 是可以通过下苦工完成的,0 到 1 需要想象力。
现在中国的技术人才已经多得难以想象,我今年年初的时候,委托一个 20 多人规模的小加工厂做机加工,那里竟然有个员工懂有限元计算,真的令我大为震惊。另外小视频里经常有这样的段子,外卖员给你送外卖,顺手就帮你把程序 bug 改好了。管中窥豹,这正是中国几十年大规模教育的结果,也是中国完整工业链条的基石。但是我认为也必须做出改变了,需要对教育做出一些改变,培养一批从小具有思辨能力的人才。但这很难,因为高考制度在可预见的将来是不可能改的,而高考也确实是当下最公平的制度之一。我能想到的唯一方法,就是在大学本科教育中下功夫,稍微往回拉一拉学生的做题思维。。
他的意思是,
如果他不是钱老的儿子,
如果只是个小镇做题家,
单单靠刷题,
不会有机会,
坐在这个位置,
发表他的高见。
人的精力,的确应该花在自己真正热爱的事情上。
问题是,热爱这件事,很难找到。
很多人的热爱,在碰几次挫折后,就不那么热爱了。
别的不说,就说钱。
这是绝大多数人都爱的吧。
但真的爱钱的人,是可以为了钱低三下四,夙兴夜寐,百折不挠的。
人们也只会说,这钱活该他赚。
也才会意识到,自己也没那么爱钱。
更何况那么多说自己喜欢音乐、喜欢脱口秀、喜欢跳舞的人,其实也就是随便玩玩,或者说有限度地投入一下,发现正反馈不如预期就算了。
以我自己写小说为例。
当初报了知乎的写作训练班,大概 400 人的样子,最后坚持写,并且写到签经纪约的,只有我一个人。
数据来源于当时带我们的运营。
大部分人,在改了几次都没过稿后,就放弃了。
小部分人在第一篇作品上线后,发现赚不了钱就放弃了。
所以,真正的热爱是可以抵过万难的。
对我而言,写作是我表达欲的出口,我是个从小就喜欢编故事,喜欢幻想的人。
想写的时候,不给我钱,我也要写。
写了被人骂,我也要写,大不了下次写的时候骂回去。
我曾经试过让我老公写一个男频视角的悬疑内容,主要的线索和桥段素材我都码好了,但是我缺乏理工直男的那种语感,主人公是个渗透工程师,跟我老公的工作比较类似,所以我让他试试。
因为他平时也挺爱看这种的。
但他憋了 3 个月,一行字都码不出来。
尽管他口述给我的东西,其实已经很不错了,他点评我给的东西也头头是道。
但你让他写,他就是不行。
所以,一生最幸运的事,是找到自己内心的热爱。
孔子早回答过这个问题了:因材施教。
天才不需要刷题,他们总能从繁杂的现象背后,找到规律。
表面上看,他们这个干、那也干,将太多精力分散到了课外。
可实际上,他们总能领悟到一些深层次的道理,进而巩固课本中学到的知识。
对于他们来说,刷题的确是浪费生命。
可对于更多的人来说,他们连浅层次的课本知识都难以领悟,又如何面对需要深层次分析能力的课外所见所闻背后的道理和规律呢?
所以,因材施教。
适合怎么学,就怎么学。
老师和家长别偷懒,这是义务。
其实我很好奇,这种事情为什么要炒作一个 “科学家之子” 言论?
其实我想知道,这种不选是就选否的纯对立问题要问到什么时候?
再发点牢骚,从事教育这么多年,这种新闻没有一卡车也有半卡车,开口 “应试教育”,结尾 “担忧孩子”,真不明白他们是装懂还是不懂?
选拨学生的机制卡在那里,三年一小槛六年一大槛,之乎者也说点 20 年前就说过的话,有意义吗?
再多说两句,就像四川地区今年刚刚实行的新高考,把过去的文理科分成了半自选,算是一种尝试,且看……
现在得教育模式积重难返了!本来要钱老来开个头,可惜钱老不在了,他儿子必须带头了,可惜了就国家得文宣来说,屁用没有!除非你先北京自己下手带动江苏河南山东这几个高考噩梦之地,不然还是老样子!
说的太对了,真正的有分量诺贝尔奖一个也没得到,高压刷题,作业把孩子求知欲,创造力都抹杀了,教育不跟世界接轨,吸引不来全世界优秀人才,而不是现在吸引亚非拉黑人大兄弟,在我国吃喝玩乐泡妹子,什么时候来我国留学的学生,的学费是我国本国学生 2 倍的时候,那时候我们就真正强大,那是我国驻外使馆大门外也会排着大队。那是我们才强大。
迎合学渣的漂亮话罢了
很多人的求知欲和好奇心早就被家庭磨没了,还要把锅甩给学校
好歹是科学家的后人,讲话这么不严谨?如果
刷题→摧毁求知欲好奇心
那有好奇心和求知欲的人都没刷过题是吧?
作为一个任教多年的老师,非常赞同钱永刚教授认为的刷题会抹杀孩子的好奇心、求知欲这一观点,因为这一观点具有很大的合理性和现实意义。
众所周知,教育不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的综合素质和能力,包括好奇心、求知欲、探索欲、创造力、独立思考能力等。这些品质是学生未来能够适应社会、推动社会进步的关键因素。
在当今快速发展的时代,社会需要的是具有创新精神和实践能力的人才。而过度的刷题往往使学生陷入机械重复的学习模式,缺乏对知识的深入理解和灵活运用,不利于创新思维的培养,难以满足社会对创新型人才的需求。
其实刷题是一种较为枯燥、单一的学习方式,大量的重复练习容易让学生感到厌倦和疲惫,从而对学习失去兴趣。但为了成绩,为了升学,不得已非刷不可。
好奇心和求知欲是学生学习兴趣的重要来源,一旦被抹杀,学生的学习动力将大大减弱。
在应试教育的压力下,学生为了追求高分而不断刷题,面临着巨大的心理压力。这种压力可能导致学生出现焦虑、抑郁等心理问题,影响他们的身心健康和正常学习。
刷题往往侧重于对知识点的反复练习和记忆,而忽略了知识之间的联系和实际应用。学生可能只是掌握了课本上的知识,却无法将其运用到实际问题中,缺乏对知识的深度理解和综合运用能力。
过度依赖刷题会使学生局限于课本和考试范围内的知识,忽视了课外知识的学习和拓展。而阅读课外书籍、参加实践活动等能够帮助学生拓宽视野,了解更多的领域和知识,激发他们的好奇心和探索欲。
当前的应试教育体制在一定程度上导致了刷题现象的普遍存在。为了在考试中取得好成绩,学校和家长往往更加注重学生的刷题量和考试技巧,而忽视了对学生综合素质的培养。
而钱永刚教授的观点正好反映了教育改革的迫切需求。教育应该更加注重培养学生的综合素质和能力,改变单一的评价方式,减少对考试成绩的过度依赖,为学生创造更加宽松、自由的学习环境,鼓励他们积极探索、勇于创新。
那是不是学习过程中就要摒弃刷题?当然不是,不能完全否定刷题在学习过程中的作用。
适度的刷题可以帮助学生巩固知识点、提高解题技巧和应试能力,对于学生在考试中取得好成绩有一定的帮助。
所以好的老师就要想方设法既要让学生通过刷题掌握必要的知识和技能,又要注重培养他们的好奇心、求知欲和探索欲。
教学过程中,老师通过多种教学方法和学习方式的结合,如项目式学习、探究式学习、小组合作学习等,让学生在学习过程中既能提高成绩,又能培养综合素质。
机械性任务(如刷题)引发慢性应激反应,导致 HPA 轴(下丘脑 - 垂体 - 肾上腺轴) 持续激活,提升皮质醇水平。

好奇心有其特定规律:通常来说,我们对于已经略知一二的事物,会想要了解更多。美国加利福尼亚大学伯克利分校神经科学家切莱斯特・基德表示:「不妨把好奇心看作指导我们获取知识的过程。」我们会在内心追踪自己学习的效果或进度。当好奇心高涨,学习过程也会更加轻松和愉快。在探索世界时,遵循我们的本能似乎可以事半功倍。「如果学习某些东西后,你能体验到积极的感受,那么你就会理解学习的乐趣所在,这会激励下一次学习。」德国蒂宾根大学的教育心理学家村山航表示。
包括基德和村山在内的很多研究者都对好奇心这个议题充满兴趣,他们的研究领域涉及神经科学、教育学、心理学和计算科学等。他们研究的重点并不是将好奇心视为一种个人特质,而是更多地关注好奇心的波动状态。我们每个人都拥有好奇心,但究竟是什么激发并维持着好奇心?当我们处于「睁大眼睛、充满求知欲」这种所谓的好奇状态时,大脑中发生了什么?科学家正试图构建出整个过程,探究大脑如何关注新奇事物,应对不确定性,触发奖励神经回路以及巩固记忆。在这个过程中,他们开始明白为何好奇心会有如此重大的影响。
有时,好奇心这种本能可能会带来一些危险 —— 正如西方谚语所言,「好奇心害死猫」。但总体来说,好奇心会激发人们以有益生存的方式进行探索。英国剑桥大学比较心理学家维克托・阿朱翁表示,即使产生好奇心的目的并不明确,收集信息也会让我们对外部世界建立更为准确的心理模型。阿朱翁主要研究小鼠、金鱼和墨鱼的好奇心机制,并直言:「这个过程会让人们在未来获益匪浅。」
法国波尔多国家信息与自动化研究所的皮埃尔 - 伊夫・奥德耶表示,将无处不在的好奇心与更长远的个人发展以及演化相关联,是一种全新的思路。为自己设定恰当的目标似乎可以增强学习动机,让学习在挑战与挫败之间的「甜蜜点」盛放。俄罗斯教育心理学家列夫・维戈茨基将其称为**「最近发展区」(即处于学习者的学习能力以内,但他们暂时未能理解的知识)。**不过人们直到最近才开始关注,大脑认知层面究竟发生了什么,使得好奇心带来的惊喜如此丰饶甜蜜。
所有人都知道好奇心为何物。我们通常将其视为一种积极的心理特质,认为它与内在动机、创造力和开放的心态息息相关。早期一些有影响力的思想家就敏锐地捕捉到了好奇心的一些重要切面。1966 年,心理学家丹尼尔・伯莱恩提出,好奇心与人的感知有关,比如当我们注意到马群中出现一匹斑马时,就会因为视觉上的不协调而产生好奇心。他认为好奇心可以是特定和具体的,也可以是广泛且多样的。1994 年,美国行为经济学家乔治・勒文施泰因提出,好奇心是由于大脑想要填补信息空缺而出现的。
基德表示,想要理解好奇心如何发挥作用,也意味着需要理解「人们如何形成对于世界的信念,以及如何改变自己的想法」。更深入地研究好奇心的神经基础及其扮演的角色,或许能让教师知道如何设计教学,进而更有效地提高学生的注意力;这也有助于计算机科学家为人工智能 (AI) 系统编程,使其更高效地学习;此外,它还将有助于减轻一些精神疾病给人类带来的痛苦。当然,了解如何激发人们对不同人群和多种文化的好奇心,也有可能让整个世界变得更友善。直至今日,好奇心这一领域都还未受到科学界的广泛关注,这是因为好奇心很难被清晰定义。所有求知欲都是由好奇心驱动的吗?在今年早期发表的一篇综述性论文中,美国弗吉尼亚大学的杰米・伊罗特和同事们提出,真正的好奇心**「必须源于内心对信息的渴望」。举例来说,一个孩子在看到彩虹后询问「彩虹是怎么形成的」,很有可能是由于好奇心;但如果他们提出这个问题是为了第二天的科学考试,那就不一定了**。想要知道医学检测结果也并不是因为好奇心,这种渴望更像是一种恐惧。很多研究者都会将信息搜寻当作一个整体来研究,而不会将其中的好奇心单独剥离出来。
收集信息的奖励
好奇心有时会让人感到不安甚至痛苦,不过更多时候,好奇心会让人十分愉悦。比如,人们都不喜欢被剧透,因为这会影响享受剧情缓缓展开的乐趣。如今,我们每个人的口袋里都随身携带着「数字资料库」,一旦出现令人头疼的问题,我们很难抵抗住不去立刻查找答案的冲动。一些研究者通过评估人们搜索答案的冲动,来衡量「话到嘴边,呼之欲出」感觉的强度 —— 这种感觉会增强好奇心。他们还形象地将这种感觉称为「轻微的煎熬感」。
或许对答案的期待正是让人感到愉悦的原因。好奇心水平越高,参与释放多巴胺的脑区 (如纹状体) 的活动水平也会越高,而多巴胺正好是与奖励感受最相关的神经递质。美国哥伦比亚大学朱克曼研究所认知神经科学家杰奎琳・戈特利布表示:「好奇心与多巴胺之间的关联似乎印证了这是一种内在奖励,以及一种激励因素。」
为了验证**「信息本身就是一种奖励」**这一假设,神经科学家需要展示大脑如何区分物质奖励和信息。这类研究最开始是在猴子身上进行的。美国明尼苏达大学神经科学家本杰明・海登的研究团队设计了一项实验。在实验中,他们会给猴子喂水作为奖励,并让猴子有机会提前得知是否会有奖励。他们发现猴子们在多达 80%~90% 的情况下会选择提前了解信息,甚至愿意为了获取信息而放弃更大的奖励。海登表示,猴子们实际上是在表达:「我实在太好奇了,我现在就想知道这个信息。」
根据美国哥伦比亚大学朱克曼研究所博士后研究员、心理学家珍妮弗・巴塞尔的一项研究,小鼠似乎也有同样的倾向。在猴子和小鼠的大脑中,眶额皮层的神经元会参与决策的早期阶段,它们会分别对喝水奖励和能预测奖励的线索 (即信息) 作出不同反应。眶额皮层神经元会将水量等细节信息编码为自变量,用于稍后的比较分析,这有点像是将细节作为原材料纳入后续的选择过程中。
「关于学习新知识和收集信息,可能存在一种演化层面的驱动力。因为对于自然界的动物来说,信息在 99% 的情况下都是有用的。」巴塞尔说,「从演化上讲,动物需要激励才愿意在捕食者可能出现的情况下走出洞穴。」如果大脑建立了一种将收集信息和减少不确定性视为奖励的系统,那问题就迎刃而解了。
好奇心的感知机制
根据美国华盛顿大学圣路易斯分校神经科学家伊利亚・蒙诺索夫及其团队在 2024 年发表的一项研究,人类中脑的一处精微而古老的神经结构 —— 外侧缰能反映好奇心在演化上的重要意义。这一脑区负责处理眶额皮层神经元编码的初级信息,能将各有价值的信息与物质奖励进行整合,评估潜在动机的相对重要性。蒙诺索夫表示:**「在日常生活中,我们其实很少仅基于物质奖励 (例如金钱) 或次级奖励 (例如搜寻的信息) 来做决定。」**相反,我们的大脑会进行复杂的比较分析,权衡自身的具体需求和好奇心。比如,我现在是应该上床睡觉以确保睡眠充足,还是看完这本侦探小说?
大脑的其他部分也在处理不确定性。在 2024 年的一项研究中,戈特利布及其研究团队通过让参与者观察一组包含动物和无生命物体的图像 (例如海象和帽子),来探索好奇心的感知机制。通过神经元信号,大脑能将有生命的物体与无生命的物体明确区分开,戈特利布将其称为「条形码机制」,他和同事希望可以有效利用人脑中的这种识别机制。实验提供的图像清晰度各有不同,从易于识别逐渐变为完全无法理解。当人们确信自己所看到的东西时,大脑视觉区域的条形码就会闪烁出清晰的信号:这意味着参与者已经判断出了看到的对象是有生命的还是无生命的。然而,当人们不确定看到的物体时,信号则会介于有生命和无生命的状态之间。当这些视觉区域的信号到达前额皮层 (负责决策的脑区) 时,便会触发自信或好奇心。**「大脑视觉区域感受到的不确定性越高,参与者表达出的好奇心就越强。」**戈特利布解释道。
好奇心也会激活记忆回路,帮助大脑更好地保留新信息。一项发表于 2014 年的研究进行了这样的实验:研究者会询问参与者一些日常琐碎的问题,并让他们评估对答案的好奇程度。例如「披头士乐队的哪首单曲霸榜时间最长」或者「地球上唯一已知的方形树干生长在哪里」。接着参与者需要在功能性磁共振成像设备中等待 14 秒钟,才能获得答案。在等待期间,参与者会看一些中性、没有情绪倾向的人脸图像。这项研究发现,人们更容易记住那些激发他们好奇心的问题的答案。奇怪的是,他们也更容易回忆起和这些问题配对出现的人脸图像。大脑成像显示,在这一期间,参与者的大脑海马活动增强,而海马对构建记忆至关重要。该研究的第一作者、英国卡迪夫大学首席研究员马赛厄斯・格鲁伯将好奇心比作一个「漩涡」:它不仅会让大脑记住想知道的内容,还会吸入这一内容周围的附加信息。
凡是被孩子们询问过一连串「为什么」的成年人都知道,孩子们拥有强大的好奇心。根据基德的研究,好奇心神经回路中的基本元素,在生命早期似乎就已经存在了。基德说,对婴儿好奇心的研究表明,这些神经回路早已准备好在一生中引导他们获取知识。婴儿会最大限度地从环境中学习,似乎能意识到意料之外的事件都可能是机会。他们对信息量大的刺激有强烈偏好 —— 人脸会比玩具卡车更有吸引力,而语言会比非人类的声音更具魅力。婴儿对任何新鲜事物都充满好奇,即使是还不会说话的婴儿都能意识到自己的知识不足。基德发现,当儿童感到不确定时,他们会继续尝试学习更多知识,并把学到的知识都储存起来。然而一旦他们觉得自己理解了这些东西,就会对其失去兴趣。
在 2012 年一项颇具影响力的研究中,基德和同事向 7~8 个月大的婴儿展示了物品从盒子中弹出来的动画场景。她使用眼动追踪仪测量了婴儿的注意力被这些场景吸引的时间,发现他们更喜欢那些复杂程度中等的情景,那些不太容易预测但略带惊喜的情景效果最佳。研究者将这一现象称为「金发姑娘效应」,即人们倾向于选择「刚刚好」或适中的挑战。
最高效的学习方式
那些复杂程度中等的信息通常具有恰到好处的趣味性,作为学习的原材料再合适不过。而这也是一个让我们得以采用更容易理解的方式补充欠缺的知识的机会。为了验证**「学习过程是好奇心拼图中的一部分」**,奥德耶采取了一种非同寻常的方式 —— 将好奇心引入计算机领域。
当然,计算机肯定不具有好奇心,它们只是由电线、电机和传感器组成的电子系统。2016 年,计算机 AlphaGo 在围棋比赛中战胜了曾获 18 次世界围棋冠军的李世石,一时间成为国际新闻头条。这台计算机依赖的正是输入的大量数据和最领先的检索功能。随着 AI 技术飞速发展,许多人开始思考是否有更好的方法来让计算机学习复杂的事物。一种可能的方式便是赋予计算机好奇心,或者说通过编程来模拟由好奇心驱动的思维模式 —— 这正是奥德耶及其团队所做的研究。
他们开发的 Torso 仿生机器人,其包括头部、手臂和躯干在内的整个上半身皆为蓝色,被固定在一个木制底座上,底座上装有两个操纵杆。它经过编程后可以通过与各种物体玩耍,来学习物体之间的相互作用,也可以像儿童一样探索周围的环境。而在其一旁的咖啡桌上有一个圆形的竞技场,边界四周围绕着灯光,里面放着一个网球和一个名为 Ergo 的台灯状小机器人。
不同于人类和其他动物,机器人被编程后可以模拟一个理想主体的各种行为,能用于测试各种关于人类如何进行探索的流行理论和假设。我们是否会追踪预测误差 —— 即我们猜测的结果在多大程度上正确或是错误?是的,人会如此,但是一个按照编程指令做事的机器人,可能因为多种原因而被无关紧要的动作分散注意力。想象一下,一个机器人可能会在窗前反复挥舞手臂,想要了解自己每一次摆臂与窗外经过的汽车颜色之间的关系。我们会关注新奇或不确定性吗?人会如此,但对于机器人来说,如果缺少其他的一些动机,就可能会出现随机且无序的行为。
当研究者以「满足好奇心」为目标对 Torso 进行编程后,它的学习速度和效率得到了极大提升。Torso 会做出各种动作,感知周遭环境的变化,并且会按照指示主动寻找两者之间的关联。Torso 的任务是主动寻找学习的机会,并顺其自然地作出反应。「基本上,我们只是告诉它唯一目标是试着找到那些你能取得进步的目标。」奥德耶表示。实际上,随着 Torso 的知识储备不断增长,它就像在说,「嗯,这挺有意思的,让我们来尝试一下」。这种行为本质上是借助算法来表现强化学习或练习。「一个孩子需要通过不断练习才能学习。」奥德耶说,「是什么让他勤学苦练呢?就是动机系统。好奇心是生物体内动机系统的基本维度之一,推动着生物不断探索和学习新事物」。
经过这样编程后,Torso 首先会频繁地移动左手。然后,它发现了左侧操纵杆的存在,并开始朝前后左右移动它。最终,它发现了移动操纵杆与 Ergo 小机器人运动之间存在关联,而 Ergo 运动又会引发网球的运动。此外,网球的移动会使体育场的灯光从蓝色变为黄色,再变为粉红色。经过大约 15 至 20 个小时的探索后,Torso 理解了如何让 Ergo 朝各个方向移动,如何移动网球,以及如何点亮体育场的灯光。令研究者惊讶的是,Torso 甚至发现了 Ergo 类似「灯罩」的手臂末端可以盖住网球,从而有效地将球藏起来,随后它也真的这么做了。
这些实验证实了好奇心与学习之间存在一个正反馈循环。「不妨专注于那些既不是很简单但也不太困难的学习活动,这些活动能够让你的学习速度得到最大提升,并且会逐步引导你进入一个越来越复杂但可以持续的学习活动中。」奥德耶说。Torso 的学习进程和儿童学习使用工具或语言的成长轨迹十分相似。随着大脑不断发育,个体对好奇心的处理方式也变得愈发复杂。2024 年,一项针对 100 多名 4 岁儿童的调查研究发现,他们在玩触摸屏游戏时,会同时依靠学习进度和游戏中的新奇元素,来积极探索游戏。而格鲁伯的研究表明,与年幼的儿童相比,青少年能够更好地处理认知冲突 (即不确定性),以及利用前额叶皮层的高级脑区来评估接收到的信息。
「相比之下,我们更愿意观看对一些角色和情节已经有所了解的剧集,而不是全新的内容。」基德说。即便在那些可以因好奇心而获得报酬的研究中,参与者对于超出这个令人满意的心理状态的事物,也不会产生太多好奇心。然而,当他们好奇心被激发,深入沉浸在任务中时,学习进程会自然而然地引导他们前进。
2021 年,在一项发表于《自然・通讯》的研究中,奥德耶、戈特利布以及同事们制作了一套在线游戏,共有 4 款。每款游戏中都有数个怪兽家族,它们的身材、颜色和眼睛数量各不相同。玩家在游戏中的任务是发现隐藏规则,揭示每个怪物家族喜欢吃八种食物中的哪一种。最简单的游戏只有单维规则:高个子怪兽家族的成员喜欢比萨,矮个子家族则偏爱西兰花。另外两款游戏的规则更复杂,也更难掌握。例如,一款游戏有双重规则,那些有三只眼的高个子怪兽喜欢比萨,而只有两只眼的矮个子怪兽则喜欢西兰花。最后一款游戏则没有任何既定规则,它完全随机且无法学习。
研究显示,近 400 名游戏玩家在熟悉游戏规则后,会监测自己的正确率和随时间推移的进步情况。戈特利布表示:「显而易见,真正有价值的是学习。」换句话说,相比于高确定性 (即游戏结果),从低确定性到高确定性的转变才更有价值,可以带来新的学习和进步。而好奇心恰好能帮助我们实现这一转变。
好奇心也会随着时间推移而发生变化。虽然传统观点认为,随着年龄增长,人们的好奇心会逐渐减弱。但研究显示,一个更准确的说法是,好奇心会随着人们逐渐了解世界而发生变化。当你走进巴黎卢浮宫时,是选择快速浏览所有展厅以确定不会错过最受欢迎的展品,还是更想在一个展区沉浸欣赏一个小时?村山表示,我们的选择很可能会受到年龄的影响。在一项针对近 500 名伦敦科学博物馆参观者 (年龄在 12 岁到 79 岁之间) 的研究中,他发现年轻人的选择范围更广,而老年人的选择范围较小但会更深入。村山表示,老年人在公民科学展览中观看的主题数量更少,但了解到的信息会更多。「老年人拥有更多的知识,而知识确实是好奇心的驱动力之一。」
随着科学家更深入地了解好奇心背后的机制,他们也能更好地理解一些精神健康障碍。因为在这些疾病患者的大脑中,和好奇心相关的神经回路可能受到了干扰。例如,抑郁症患者的好奇心就受到了抑制,而对于强迫症患者来说,减少不确定性的欲望胜过一切。这项研究对课堂教学也有重要意义。众所周知,好奇心对学生的学习兴趣和效果有着十分积极的影响。社会各界正在从多个方向发力,用各项新的研究成果来增强学生的学习兴趣和学习效果。2024 年,法国政府开始在小学生中实施一种新的教育技术:根据每个小孩想学习的内容,利用 AI 程序生成个性化问题。其中采用的技术主要基于奥德耶的研究。与此前由教师手工编写的教材相比,由 AI 设计的学习材料更能有效提高学生的学习效率和积极性,因为它们完全建立在每个学生自身的兴趣之上。
还有一些方法可以有效提高成年人的好奇心。一些研究者正在开发一些基于学习进展的项目,以帮助老年人训练他们的各种注意力技能。基德说,我们每一个人都可以有效利用这片学习的「膏腴之地」。她说:「拥有一些知识会让获取更多知识变得更容易,即使只是了解到这一点也是有益的。它可以让你安静地坐下来,更加专注于手中第一本为你打开新领域大门的书。」
(作者:莉迪娅・登沃斯,图文由《环球科学》杂志社供稿)
《佛教伦理学》将好奇心定义为’善法欲’(正向生命动力),而刷题导向的分数功利属’恶法欲’(执着结果)。中国传统文化也流行这种观点,成事在天,谋事在人。 过程很多时候比结果更重要。科学探索的乐趣,到底是结果大,还是过程大。 屠呦呦得诺奖几乎距离开始研究的时间点延后了 50 年。
多巴胺奖赏回路驱动探索
新信息引发的 “信息差”(Information Gap)会激活大脑的奖赏系统,促使伏隔核、中脑(如腹侧被盖区)及前扣带回释放多巴胺,形成“求知→满足→再探索” 的正反馈循环
。这一过程被萨达提沙称为 “善法欲”(Kusala-Chanda)——即有益的生命驱动力,与佛教中 “正向精进” 的理念一致。
皮质醇抑制好奇心
机械性任务(如刷题)引发慢性应激反应,导致 HPA 轴(下丘脑 - 垂体 - 肾上腺轴) 持续激活,提升皮质醇水平。高皮质醇会抑制前额叶皮层(负责决策与创意)及海马体(负责记忆整合),同时削弱多巴胺能信号传递,形成 “恶法欲”(Akusala-Chanda)——即对结果(如分数)的执着。
但是可能教育伦理学,现在的中学老师也未必会深入研究,据说现在师范只能选拔末一等人才,这个和古代优等人才去做老师正好相反。
完全赞同,习题是必要的,但是像高中那样大面积反复刷同一个知识点实在没有意义。所谓求知欲,好奇心其实反映的是学习热情。我初中的时候特别有学习热情,会自己去找更高级的教材自学,自己找题做。到了高中,在大面积反复刷题的摧残下,我的热情被消磨殆尽了。现在我在大学已经很难去集中精神学习一件事了,因为长久的疲惫。
我的一半人生,死在了 17 岁的夏天。
讲得非常有道理。
很多依靠刷考题的人,占据高校的名额,国家需要人才时,去高校里面选拔,一些数学试卷,交了 87% 的白卷。国家也没有选到真正的人才,真正有天赋的人才早就散落山川人海。国家现在是真的急了。所以才会说破格录取这一个操作。
哪些靠涮题,靠补习灌进知识,毕业以后,去做一些平平无奇,甚至到一些基层政府做着小学生都可以干的工作,但是他们的工资 + 奖金普遍在年入 30w .
社会上很多真正有创造力的工作,需要投入很大心力创造财富的人,基本都是 20w 以下。所以,这个社会财富的分配制度上 需要逐步完善。
真正有想象力的孩子,也许不太适应现在普遍在学校那种一班一眼,答案分毫不差的教学模式。遗憾的是很多真多有天赋的孩子在 15 岁以前就流出学校去讨生活或是学一门手艺,讨生活。
所以,国家着几年普遍偏重数学,你只要在数学上有特别的天赋,国家 c9 基本都可以破格录取,哪怕你的英语只有 9 分。还有国家非常重视就是物理方面的天赋,如果你在物理方面有特别的竞赛或是解决问题的能力,C9 高校也会破格录取。
一些珉粹认为不刷题就应该不学习这是断章取义,
人家的意思不是不学习是避免重复多学知识总量,例如中学生本就应多学习微积分高数而不是简单重复,90 年代之前中学生是要学习高数的。
分数高的大陆学生反而事实上根本不是我们这些内陆人中学享受的高中不学高数同时大规模低知识重复特点的 “应试教育”,PISA 测试大陆高分学生反而是北、上、江苏、浙江四地中上层物质丰富家庭按照欧镁一贯课标高中学习高数的“快乐教育” 帼际中学**。**
大陆的中学生国际的 PISA 等阅读、数学等综合学业水平比赛测试的并不是内陆地区和河北应试地区,而是北、上、江苏、浙江这些省区市的按照欧镁 “快乐教育” 课标高中都有机会高中学习高数的国际中学学生参加测评为主。
美帼参与 PISA 测评的则是各个层级考生都有、其中有一些穷苦学生、因为 PISA 测试在美帼规模比较大,大陆参与 PISA 测评的则是北、上、江苏、浙江四地有势有财者子女上的按照 “快乐教育” 欧镁课标在帼际高中就学习高数的帼际学校,
帼内 PISA 测试分高的代表队测试地区是北、上、浙江、江苏四个地区是代表大陆参加测评的,而北、上、江苏、浙江高端帼际高中反而更加接近快乐教育。
内第的有财有式者的子女也采取快乐教育,而且还可以在快乐教育的内第富人高中是按照欧镁高中一贯课标学习高数的,内第 90 年代以前 70-90 年代高中也是和发达帼家高中一样都需要学习高数的。
美欧发达帼家冷站期间至今一贯的高中和 90 年代以前内第的高中是普遍课标都需要求教学高数的,
现在的内地大一大二大量本科基础课程,实际上内地本科大一大二课程是在补内地 90 年代以前高中课标、和欧美高中的高数等高中一贯学习的高中本应的内容。但是现在内第富豪和有钱人上的帼际高中仍然是按照 90 年代以前原有高中课标和欧镁一贯课标、高中教学需要的高数课程的。
内第在 50-90 年代以前的高中课标是要求学习高等数学的。这是 70-90 年代内地的高中课标基础教材的高等数学部分:
现在内地的富豪和有钱人、还有有势者子弟上的很多国际高中仍然是按照 90 年代以前原有高中课标,和现代至今的欧镁一贯课标、高中教学完整的高数课程的。美高考是考微积分的,美高中学的微积分这门科目叫做高中 AP 课程,而中绝大多数高中并没有把考察微积分课程作为主要科目。
美中专数学课水平低是因为中专原因而不是因为不应试的问题。
反智的佑翼逻辑曲解了 “快乐教育” 唯物的公油公开姓的已有唯物的进步的发展的实践。推崇不学习的拢断反智拄义认为的” 快乐教育” 并不是真正的快乐教育,反智的被曲解的 “愚岷教育” 并不是真正的快乐教育,而是推崇拢断采取组碍生产力的佑翼公芝把实践总结以不符合事实方式念歪的理解谬误。
真正的快乐教育是欧镁总结的一种高级技工的培训经验,快乐教育主要指的是欧镁技校技工通过公开姓这种公油姓、多进行实践相关教育,从而提高技工培养效率的公开公有理念的其实是已经经过很多唯物实践的优秀的技工培训教育方式。
一些推崇拢断的佑翼公芝为了极少数人拢断组碍大多数人发展学习,曲解了欧镁 “快乐教育” 方式的应用范围和 “快乐教育” 原本的含义。
指的是技校教学理论相对比高中理论教学的内容更少、但是实践教学内容更多具有较高公开姓这种基本的公油姓,而不是少数公司排他拢断姓这种私油姓。
被一些推崇拢断的佑翼公芝曲解为不教内容。
但是不学微积分的美中专 / 社区大学文化水平培训水平也并不低,他们的 “快乐教育” 指的是技校多搞实践培训,而他们的 “快乐” 指的是技校中专的定量理论分析、技校中专比正规高中的定量理论计算分析内容稍微少一点。前面已经讲到了,欧镁苏高中一贯教学和高考标准、和内地 90 年代以前的高中是普遍课标要求教学高等数学的,
内地 70 年代的高中生之所以叫做知识青年是因为当年的高中生按照当时的课标都需要教学微积分,因为知识青年高中生会微积分对工程实践很有用,70 年代的高中学生才会称为知识青年。
绝大多数皲用技数也有珉用价值,这种脱蜜解蜜后和实物有所不同、但是仍然符合物理客观规律的唯物方式也有利于发展和促进民用高端的船舶制造,促进知识技数公开姓这种生铲资料公油姓特点。美中专部分公开结构一样、但是具体噪音特性和特殊位置特殊修形不一样(也就是探测细节不一样的)不同的教学版本简化模型图,美的中专公开这种脱密版本 SSN774 核前艇模型的作用,主要是有利于短时间内船厂大幅度扩招维修工的这种快速维修工进行栋员,也有利于制造民用高端设备,因为绝大多数皲用设备都有很大的民用价值。公开姓本身就是公油姓的一种需要,极少数人拢断私占纷工是私油姓的表现不立于大多数人进行全面发展,少数人排他私占拢断性这种私油姓是不利于大多数人发展进步的,普遍的公开姓这种公油姓是有利于发展生产的。
美一所培训维修工的中专学校就做了这种教学模型公开课 SSN774 弗吉尼亚号潜艇的脱密版教学模型 PPT,
美的弗吉尼亚号前艇 SSN774 教学模型 PPT 和真实图有外形修型细节不一样,也就是说教学模型和真实前艇的声学特征不一样,这种脱蜜处理过的美弗吉尼亚级核潜艇的教学模型因此做过脱蜜处理就被美进行维修工培训的美的中专学校公开了,其中部分设备并未显示,螺旋桨外形并未显示细节因此声学特征与实艇不同,
用这种结构一样但是声学特征不同的脱蜜方式进行结构科普,增加船厂的扩增修理工的船厂栋员能力,也有利于制造民用的高端设备。
该美 SSN774 潜艇教学模型经过脱蜜声学修形与实物不同,但是主结构一样, 该美弗吉尼亚号潜艇 SSN774 教学模型大部分动力系统、空气系统和武气系统、声那系统所占空间有所显示。
下列美弗吉尼亚级 SSN774 潜艇维修工培训时教学公开课公开的图片, 该教学模型已经由美中专学校进行了脱密处理,主结构与实艇结构一样,但是外形修形细节不同因此该脱蜜版本模型的声学特征和实艇是有很多细节差别的:
绝大多数皲用技数也有珉用价值,这种脱蜜解蜜后和实物有所不同、但是仍然符合物理客观规律的唯物方式也有利于发展和促进民用高端的船舶制造,促进知识技数公开姓这种生铲资料公油姓的发展生产的进步特点。美中专推崇实践、公开这种脱蜜版本这种公开姓这种公油姓 SSN774 核前艇模型的作用,主要是有利于短时间内船厂大幅度扩招维修工的这种快速维修工栋员,也有利于发展高端装备民用发展的制造,因为建造核前艇的技数对建造民用高端的民用设备很有帮助,公开姓这种公油姓特点有利于大多数人发展进步和发展生产力,公开姓公有姓这种公有生产方式公开这种公有特点萌芽本来就是工业格命促进生产力发展的动力,也是供铲拄义方法和思想从工业格命的公开姓促进生产力的公有的萌芽诞生。
认真说,刷题没错,但即使从纯应试教育的角度来讲,机械式刷题也是没有意义的,但教育资源本就匮乏的山河四省的县中,反而陷进了机械式刷题的怪圈。
我自己就是从山东普通县中出来的,我高三班的班长把六科五三写的密密麻麻,摞起来厚的吓人,最后上了大专,现在在圆通送快递,我宿舍的哥们到了高三开始每天晚上熄灯后蒙着被子刷题到后半夜三四点,最后上了三本,身边类似案例不胜枚举。
拿打游戏举例子,高考就是一个同时验证多类属性的高难关卡,有限时间内,你魔抗堆够了就不要再在魔抗装备上花时间了,边际效用递减,这时候你应该自己琢磨你最弱项的物抗怎么提升,而不是继续按部就班地跟随大部队一起魔抗物抗雨露均沾。
我高中的时候文综和语文非常轻松,高二以后基本不需要听课了,但数学和英语是短板,所以语文和文综的课上,无论是正课还是对应科目的自习,我把语文文综要交的作业快速写完后,拿本书挡住老师视线,课堂时间全部用在数学和英语上,不会给语文和文综多留一点时间。
具体到单科内也是一个道理,数列手拿把掐了就不要再在上头耗了,函数失分多就重点攻坚函数。
但很多县中的老师不太懂这个道理,学生也不知道摸索,就这么陷入到一种 “受难式宗教狂热” 中,抱着一种 “我只要在高三吃了足够多的苦,高考就会赏赐我一个足够好的成绩” 想法机械式刷题,结果事与愿违。
我不明白为什么一个合理的建议引来这么多人的恶意。
点进去看原视频,原话是 “无休止的刷题” 会抹杀求知欲等,这个 “无休止” 是被吃了吗?而这种现象的背后,说的不就是无意义的过度内卷吗?
一边抨击着现有教育制度和环境的缺点,一边又在别人建议你不要过度内卷时像被抢走了什么权利似的,贱不贱啊?
还有借钱学森老先生来讽刺的,更是扭曲到没边了,人家的建议从来就和智力没什么关系。在下面酸溜溜的说 “他们那种人当然可以这么说”,还有更甚的 “你只要看这位最有名的还是作为钱学森的儿子就知道 xx 了”,都让你懂完了,简直像是地沟里的蛆。
怎么就这么喜欢自轻自贱呢?
回答问题,能不能实事求是,就事论事一点?
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先说是不是:是的,无休止的刷题,或者说过度教育内卷,抹杀了孩子的求知欲等。
再说为什么:因为刷题本质上是一种重复劳动,是对于应试教育,或者说考试的一种过拟合,再好吃的食物,吃多了也会厌倦,再新鲜的知识,重复背多了(还不是实践)也会无趣,这会导致人对于学习感到麻木,因为在这种模式下学习成了一种很无趣的事情。
同时,这对于人的长期发展也是不利的,因为在实际的社会环境中,大部分时候考验的不是你的 “做题” 能力,而是 “做事” 的能力。想得 100 分,只有考试这一种途径,但是想办成一件事往往有很多种方法,过度的刷题会导致你形成路径依赖,不敢尝试其他的方式。
至于怎么做,我自认为没有资格提建议,也没有成体系的想法可以分享。
是否会抹杀求知欲和好奇心这个不知道。
但刷题什么卵用都没有是肯定的。
原因很简单,刷题的目的是为了见识更多的题,从而应付那学所不考,考所不学的中考,高考……。
而现实中,学得文武艺,货与资本家,学习的目的就是为了找工作并且在工作中使用的。
至于你在小学,初中和高中时辛辛苦苦刷的那些题,什么卵用都没有。站在整体角度,纯粹就是国家通过内卷式教育制度逼迫全国青少年没苦硬吃!
14 岁学会微积分有什么困难的?
高考数学最后两道题用微积分做就是很简单,但是用已经教过的初高中数学知识就是难题。
解题靠的是思路,数学公式的工具。
第一,向钱老致敬,九三阅兵证明钱老的价值绝不仅仅是美国五个海军陆战队师。我非常崇拜钱老,科技报国,男儿当如此。
第二,刷题就是为了应付中考高考,中考考不上重点高中,高考考不上被社会被用人单位认同的大学,你有好奇心有求知欲有什么用呢?靠自己闷屋里证明 1+1 来出名获利吗?
我暂时没发现比 “改错、学方法、刷题” 循环运行更好的提高成绩的方法。
我认为这个观点是对的,但是现实很残酷。
首先是我国目前的人才选拔制度还是以分数为核心,而且社会缺乏兜底机制,你不去拼分数,所谓的求知欲和好奇心只会让你的人生很艰难。
其次是中国居民的收入水平还没起来,没有能力花大价钱去培养孩子的求知欲和好奇心,走另外一条路,兜里有钱当然可以这样干,不一定非要走高考这条路,出路多得很。
最典型就是我前老板,人家孩子幼儿园都不上的,就在家里老婆带,玩玩小提琴、钢琴什么的,人家小提琴老师都是请的我们这边省乐团的大能来教的,头两天遇到他一起抽了两根烟,还跟我说这两年要运作一下关系,准备去拜访一下老吕。而且别人学这个东西不是为了吃这碗饭,就是单纯培养兴趣爱好,说直白一点就是玩。
现在小孩子才 8 岁,别人都能用英文跟外国人交流,什么特么的美国、法国、英国、澳大利亚都去过了,去年奥运会,别人还直接去法国,好像跟个什么奥运冠军还合影了。
文化成绩一般,但是不是很挫的那种,别的小孩子学什么千字文、拼音、幼小衔接,他们家孩子根本就不学,别人家长根本就不在意,比如上小学怎么办呢,直接掏 200 多万在金华园那边买套房,把户口迁过去,直接上北师大附小。而且将来有的是办法混个 QS 前 100 高校的文凭。
而且因为家里有钱,遇到什么节日,经常给全班同学送礼物,在学校吃的很开的。绝对不会遇到什么校园霸凌这些情况。就这种人将来走上社会一样可以吃的很开。因为玩的东西多,别人就不会天天抱着个手机玩,自然而然的就不会沉迷游戏什么的。
过年的时候,穷人的孩子还会老家,围着火炉烤火,玩手机,玩火炮什么的,别人家孩子早就在国外度假去了。见得多了,脑子里面装的东西也不一样,对社会的认知也是不一样的。自家孩子还在玩纸飞机,别人家孩子已经在玩有动力能飞上天的航模了。这两种孩子出了社会能一样吗?
刷题的目的是为了找到出题的规律,以掌握出题者的心思,从而快速有效的组织答案。
而对于一些悟性强的学生,他们一看到题就知道考点是什么,自然就不需要海量刷题,只需组织答案即可。
至于求知欲好奇心什么的,几十年严苛的教育环境下,你随便抓一个学生问问,早就没有了。
我们是应试教育,重点不是教育,而是应试。
只能说人和人的差距比人和狗的差距还大。
真的有这么一群人,最次最次,微积分也能学会。
像我这种大米虫。。。微积分挂科 4 年,清考靠抄才勉强 70。
对很轻松就能学会微积分的人来说,真的需要快乐教育。。。
一个是刻意练习,达到熟练掌握的程度;一个是发散触碰,探索世界,寻找更多可能性。
从思维逻辑上来说,聚合与发散,二者都不可偏废。
美国刚出来一个调查报告,说美国中学生的数学等知识、思维不行,这个反过来说明的是发散过度,缺乏在数学上的刻意专注与练习。
从人的天性上来说,人的注意力是很容易发散的,探索世界,寻找更多有趣的、好玩的,是天性。
但这种天性,有一个麻烦的地方,在于死磕的专注能力、聚合能力非常弱。
到底是让孩子先发散,还是有一定知识基础上再发散?这就有个先后侧重问题。
而目前的教育,侧重于先有知识基础(当然背后还有教育资源依据分数的选拔与分配问题),到大学里去发散。
真正好的教育,当然是二者同时兼顾。
但这个尺度把握不容易,目前的教育体制,对于学有余力的孩子是福音(因为学有余力,还可以分出精力来去探索更多),而对于学习吃力的孩子是折磨(学校教育知识都难以整明白,探索更多也是玩,逃避各种学习的痛苦,包括探索性学习)。
说出这个问题,目前都有解了嘛?还是看各家孩子的学习水平。
人家说得是有道理的,但是理解的时候不要理解错了。
人家说的是希望尽快扭转这种无休止的刷题,然后用有限的时间多看课外书。
好了,首先,人家没说就不要刷题,只是说希望尽快扭转,那么至于刷不刷当然要根据自身实际情况。你不刷题能应付考试吗?能就别刷!因为考试升学这个事情又没法改。
其次,的确,无休止刷题是会抹杀求知欲、好奇心的。但是,求知欲、好奇心这玩意儿几乎是在幼儿时期才人人都有,到刷题那个年龄的时候,即便不刷题很多人也没什么求知欲和好奇心。
所以,人家也只是表达的希望尽快逆转……
看完之后唯一感觉就是: 你管我干嘛? 我家什么智商,你家什么智商
“面对这一困境,钱永刚教授提出了切实的建议。他倡导学生利用有限的课余时间多阅读课外书,多多培养好奇心、求知欲与探索欲。”
他本人的原话真是这么说的?
这个问题,该 “倡导” 的对象不是毫无自主权可言的学生吧?
是的,学过高数我就知道中国的学生是有多冤了。
中国初高中教的是八股定理,方法都没有,不能从数学方法的角度出发去解题。有的人初中提前学微积分,其实微积分比高中那些八股定理更有体系反而更好学一点。
大学之前读书的时候,大部分人基本是靠刷题来解题,而不是靠方法来解题。
靠刷题来解题,和靠数学方法来解题是完全不一样的。
所以中国学生其实很冤的知道吧!没有方法只考硬刷,硬记,这跟机器人没区别。这本来就不是科学的学习方法。
学不好,其实是正常的。这能学的好,那要么是非常的勤奋,要么就是智力 150、160。
但是非常的勤奋,也不一定能学好。这就是它鬼畜的地方,所以它淘汰率很高。
能上公办本科的只有 20%,是按照比例来录取的。而且考试的难度每一年差别很大,不少分数线波动达到 40-80 分。想当年湖北做全国一卷,那分数线就像跳楼机,忽高忽低,一估分就觉得凉了,最后一看分数线反而能过。要么一估分特别高,反而过不了线。
各个省份的分数线差别也达到了 60 分 - 100,甚至各别地区差别达到 200 分。
高中数学学的好,不代表高数能学好,高数能学好,不一定能懂刷题。
我见过有的高中数学就很一般,但是高等数学学的非常好的。他们虽然不会刷题,可是抽象思维一点不差。而高中靠刷题考得高,高数最后就没有学好的也大有人在。
高中数学考试,有点运气成分。它那个题型是靠刷题各个部分去练的,偏、难、怪是重点。除非智力非常高,大部分人那就只能靠刷。那效率就低,很多人就自我反省,其实只是因为他们想的太多了。靠背靠刷其实就完了,没有什么方法的。
那些想要总结出方法的发现没啥方法后就绝望了。
其实我本人也觉得高等数学更有意思一些,感觉更有思路。
我小时候就觉得。
吹一下先,我自己属于不读书但聪明的,小学的时候成绩能跟他们打打对垒。
我应该是要经过题海历练才能上高校那种。
但有些小孩是真的能读书的。有机会成为科学家的。
能力 / 思维 / 意志,你能 feel 到那群王八蛋是真的狠。学霸光环哈哈哈哈。
但是那些人经过题海后,真的走完这一路到达高校。
估计人也就变成普通人了。
怎么说呢,那股光,我后面已经看不出了。
有什么好讨论,老话都说:过尤而不及,当你不了解知识,刷题更能了解知识点,如果你清楚明白了,就不用做了,这不是很正常的操作吗?难道那些学霸不是去刷更难的题,难道是刷基础题?
这个问题我近期一直在关注,谈一谈看法。刷题是手段。
我的角度是从科学学习知识出发。
此外,项目制学习效率是费曼和刷题的平方倍,刷题是为了熟练感与记忆,不是产生理解,产生理解证明一开始没学会。并非刷题是最好的手段。如果说刷题能干成一切,那为什么都在抱怨刷题?连钱学森他孩都反对?
不要用所谓价值观绑架,用纯粹评价来给出结论。
刷题带来的负面通常大于正面,且并不具备特别有力的积极效果,只不过是自以为是认为唯刷题方能学会,反而忽略更全面的训练都有哪些些,不思进取。我觉得人的所作所为最好是先明确一个目的更好。明确一个具备实效的合目的性,是比仅为了拜吊渴批思想高级的。求知欲和好奇心可以排在第二位。剩下的所谓刷题、卷、视野等,都作为精炼过的副产品。根据社会观察,世界上基本上没有天赋一流的人 (包括马斯克等看上去真正侵占世界的也属于更聪明的无耻商人,数字时代复杂环境随便涌现什么都有可能,恰恰是常态)。从影响上看,一个自认为厉害的技能或所谓兴趣,足以令绝大部分缺乏自我的人想要赢的格格不入(有深有浅),却对自己到底能独立于依赖的一切资源环境(和内幕) 避而不谈。回到话题,真正的学习长什么样子?芬兰,全球基础教育第一的国家,明确禁止题海战术。他们的教育理念是:理解优先,应用为王。学生从不刷题,反而在项目制学习(PBL)、跨学科探究中掌握知识。结果?芬兰学生在 PISA(国际学生评估)中长期霸榜,创造力、批判性思维、幸福感全面碾压刷题型国家。这种是合目的性的,以人为本的科学手段。你刷一万道题,跑到英美地区等卷世界上最超前的(还是变着法赢),AI 一秒钟全解完,而且准确率 100%。世界需要能提出问题、定义问题、跨界整合的人。刷题不仅没用,还会固化思维,扼杀创造力,世界不缺会做题的人,也不缺知道更多知识的玩咖,当你以为自己快赢的时候,你还没意识到自己只不过是一个可替换的被叙事捆绑的一分子。事实上,能不去刷题,你就想不出更适合你的方式吗?自己的合目的性,绝不能说是欺骗自己只想着赢。这种执念,成为兴趣,只能打打常规赛而已。未来,人和人不需要竞争,人得跟机器竞争。机器形态没有的,人当然有。柯洁打不过机器人,你刷再多题,好像你就能打过似的。视野放宽点,别觉得自己有深度。一个刷题者没法改变自己,一个遣词造句者没法拥有感悟,一群傻子本就自我满足。不值一提的内幕在数字时代是人尽皆知的,输不起还自以为是的奇葩,还是乖乖老老实实做你的本分位置吧,刷题找点安全感,雅思托福面试稿子别忘了熬夜背背,找点欧洲水刊抄个格式好盲审,这个世界的筛选模式大致如此。能干的就这么些事。别的事是不情愿干的,就想眨眨眼嗦些美味的 “全熟赢肉”,行为上永远是做个努力的小可爱,找归属感,没什么价值判断。赢得不够优雅暴力。
别依赖手段,刷题累了,自然而然就倾向于模仿与水产量,而 (原创性) 概念却永远来自国外。
小时候家里没有多余的钱报补习班,家长也为生计奔波,既没有知识储备也没有时间教导我。而我本身智商一般,所以刷题成了我家条件能接触到的最优解
第一个暴论:
刷题收益 = 天赋上限 - 考试得分 + 手生失分
第二个暴论:
在达到一定程度后,刷题收益的边际效益会越来越低。
第三个暴论:
在刷题收益 = 手生失分前,刷题不光对考试得分有益,对锻炼考生的意志品质、加深对知识点的深入理解,乃至形成较为科学的世界观,都有正面作用。
而在之后,只会有副作用。
所以最重要的不是盲目刷分,而是想办法判断一个上限,一个合适的目标,然后去进行训练。
如果上限有 700,那么去 去刷题,怎么样都不会有事。
学习和被 固然痛苦,但是学习带来的内啡肽能很好弥补这一点。
如果上限只有 550,那就别 了…… 正常训练然后享受多巴胺吧。
有时候聪明人是无法体会笨人的困境的,你以为刷题是机械化的时候,对很多笨人来说,刷题已经属于一种对自身智力的极限挑战,笨人如果连刷题这一关都过不去的,什么好奇心,求知欲都是空谈,有再多的好奇心,却无法吸收任何更深层的知识的话,也是徒劳无功。
对聪明人来说,刷题是游戏,是乐趣,是正反馈
对蠢人来说,刷题是折磨
就这么简单
太多人认为刷题可以让蠢人变聪明,这是谬误
不管干什么,蠢人就是蠢人,大多数人都是蠢人
有刷题那功夫,不如让蠢人活的轻松点吧
最后说点难听的,求知欲和好奇心真的也就是善意的谎言了
总不能说你们孩子一无是处吧,好歹编点优点安抚安抚
开心的蠢人永远比抑郁的蠢人好
钱教授是恢复高考第一届上的大学,那个年代的高考题有多简单,毕业以后有多少现成的好职位萝卜坑等着去填,就不用说了…… 那个年代的人的发展路径跟他们的子辈孙辈比起来,是大大的 easy 模式,更不用提钱教授还有个好爸爸…… 所以他说的话听听就算了……
这不是纯纯看人吗。像钱老这种资质的人,一看就透,举一反三,那当然没必要刷题,刷多了就会觉得无聊当然影响了探索欲。但是对于大多数资质平平的人来说,就不得不书读百遍其义自见了。
观点很对,但要联系实际。
如果你很牛逼,家里又有钱,不必借助社会资源实现自己的梦想,你可能大学都不用读。
但对于一般人来说,你需要社会给你身份,地位,资源,那你就只能先按照社会的规则。
钱老说得很对,这种模式简直就是 sxbk 。而 jxdl 最最搞笑的地方就在于:明知是错的也坚决不改。
【令人汗颜的纠错能力】—— 不只是教育,几乎每个领域都是这样。
鉴于咱们国家新闻学的车丹程度,我不打算对钱永刚老师这句话发表任何观点。
当然也没人叫我发表观点,可我知道断章取义。
钱老接触的都是天才,即使是他眼里的笨学生,也是我等凡人可望而不可及的存在。
钱永刚先生大概也多少受了点父亲的影响。
在 B 乎另一个 “如何评价钱学森” 的问题下,我被乎友们的回答逗乐了。
他们说,钱老眼中的天才是郭永怀,笨蛋是王永志。可是王永志老先生也是堂堂院士啊。而普通人在钱老眼里,可能就只是碳基生物而已。
引用这个,是为了说明,人与人之间的差别,有时候比人与狗的差别还大。
钱永刚先生的这个观点是正确的,绝对无疑。
但是,与现实一结合,问题就出来了。
我们就拿一个班举例。简单粗暴地分,有一类学生,一听就懂、一学就会,懂了会了还会举一反三;有一类学生,也是一听就懂、一学就会,但也就仅仅是这样了;还有一类学生,要听三遍、学三遍才懂才会,然后还要再大量练习才能真懂真会。
好了,这三类学生在一个班里。同样的老师,面对三类学生,该怎么教学?大概率会取中位数,这样尽最大可能地争取最多的学生能够跟上、达到或者超过平均水平,这是师者的责任,也是教育的使命。
但是,在这样的班级里,中位数附近及以下的学生,可以或者必须通过刷题来熟悉巩固知识;那头部学生呢?他们会觉得无聊。
一个班是这样,一个年级呢?
好了,诸君可能会说,那我们可以把一个年级里的头部学生集中起来,编一个班或者两个班啊。这个观点并不新鲜,因为两千多年以前孔老夫子就提出了 “分类施教”。
但是,我要泼一盆冷水。
因为以前我们就是这么干的。凭考试成绩分班,大部分学校的每个年级,都会有一到两个快班(现在叫火班),他们学得快一点、深一点。当然,在小学起始年级可能不会凭成绩分,但是当有重新分班这种现象的时候,分班的重要参考标准就是上一学期期末考试成绩。
然后呢?
反正现在的官方政策是义务教育阶段不允许凭成绩分班。
这样,可能占 10% 或者 20% 的学有余力的上等马们,被迫与中等马、下等马们一起刷简单的题,搞题海战术。然后他们中的部分人的求知欲、好奇心就被磨灭了。
于是,就抽像了一个道理:刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心。
所以,我觉得,这个观点,只针对部分人、少数人有效。因为即使不刷题,也有很多牛马没啥求知欲和好奇心。
严重一点讲,教育现在沦落到和国足一个水平了,就像一个痰盂,谁都可以从任意角度往里吐痰。我们现在不需要提出问题的人。需要的是既能提出问题,又能在维护公平的前提下解决问题的人。
但是,即使它是痰盂,也掩盖不了它是目前世界上最好的教育体系之一——甚至可以去掉 “之一”,我觉得。
不管你将来从事什么职业,有什么样的志向,一定要注意加强基础知识的学习,打牢基本功和培育创新能力是并行不悖的。所谓树高千尺,那个营养还在根上,我们把基础打牢了,将来可以触类旁通,行行都可以写得精彩。
———李克强总理
钱永刚也会假想一下,如果当年一家人没有坐船回国,如果父亲还是留在美国任教,做研究,“可能我的成长会更顺利一些吧。至少不会在该上大学的时候没学上,折腾到 34 岁才大学毕业,40 岁拿到硕士学位。”
可能是因为这段经历吧
说的没错,但是求知欲、探索欲是基于培养学生提出的指标,国内来说,尤其是义务教育阶段,我不太感觉到有培养学生的氛围,更多的还是筛选学生。
筛选到最后,只有一小部分人能在这场博弈游戏里获得正反馈,多少有点让人难过。
高三的英语老师第一堂课告诉我们,高三别花太多精力学英语,上课认真听,下课作业写完就行了,别自己给自己加量,毕竟最后都是 140 多,拉不开差距的。
最后我们班确实平均分 140 多点,最高的好像 146。
对于聪明的孩子,刷题远没有在自己脑子里构筑起自己的知识框架有用,哪怕对考试也是如此,但是普通的孩子,真的挺难说,没有针对性的辅导,大多数孩子很难构建好系统的知识框架,刷题带来的记忆有时候更有用一点。
观点没错,但是想高考拿高分,对底层人民的小孩来说刷题是性价比最高、见效最快的途径了。求知欲和好奇心能让孩子进一个好大学吗?不能,但是高考换来的高分能。
那些名校用八仙过海的方式特招的学生除外。
没什么可看待的,钱永刚自己就是个学渣,或者说他的人生其实是被 wg 耽误了,就这么很简单的事情,他提供什么建议,都不是特别重要,因为你没有他这样的爹啊
抹杀求知欲好奇心的不是刷题,而且整个体系,
你必须在对应的年龄做正确的事,并努力当人上人,
一切不能带来收益或者有助于成为人上人的事情,在家长眼里都是不务正业,不为自己的人生负责
并认为成绩不好就别想七想八的,老老实实待家里刷题去吧哈哈哈
话又说回来,这种观点也不能说他不对,其实也挺正确的,毕竟卷学习确实是普通人最确定也基本公平的道路
说穿了还是来自于内卷的焦虑,人没有高低贵贱,但不同职业是真的有,到手的钱和养老的钱,那是实实在在的差异巨大
人家真正的意思可能是:十七八岁了,还翻来覆去地学圆锥曲线、导数、排列组合有什么意思?怪不得年轻人对数学没兴趣
应该让孩子们多学学微积分、泰勒级数、多变量微积分、三重积分、微分方程、偏微分方程、 线性变换、散度定理什么的,培养一下他们对数学的兴趣
表现出对数学兴趣的以后可以继续学习群论、变分学、博弈论、复变函数、拓扑学、度量空间、希尔伯特空间、代数拓扑、光滑流形
对于钱教授来说,他的实际意思应该是
你一个十三四岁的孩子,不应该刷那么多偏微分方程的题,做点高等数学的基础题就可以了嘛,剩下的时间要多培养好奇心。
我在上学时期成绩还算比较好的,高考在省内前5%以内
但钱老面对我的时候,可能比袁老提起他的研究生时还崩溃
前段时间写了一篇关于脑科学在学习这件事上的阐述《如何能在一天内学多点东西?》,今天以此继续来说说:
我们之前说了大脑的学习方式,其实分为两类:一种是通过不断形成新的突触,拓展思维的可能性;另一种是通过已有的突触进行“重新编码”,也就是在原有通路上反复加固。
刷题,本质上就是后一种。它不断刺激同一条神经回路,让信号传导更快,就像在轴突外包裹一层层更厚的髓鞘。结果是,你解题的速度快了,熟练度提高了,可你的思维范围并没有拓展。
回到题目中钱永刚先生说“刷题会抹杀孩子的求知欲和好奇心”。在我看来,这句话有它成立的部分,但更准确的说法是:刷题根本没有能力激发求知欲,它唯一的作用,是让人变得更熟练。
这就像运动员反复练一个动作,可以让肌肉记忆更强,但并不会因此多长出一块新肌肉。对于大脑来说,刷题就是在把已有的解题套路固化,把差距缩小到“谁的髓鞘更厚、谁的传导更快”。聪明人和不聪明人的差距,就这样被暂时拉近了。
**可这并不是“智力的提升”,而只是“速度和思考路径的校准”,**也正因为如此,刷题对好奇心和求知欲几乎没有帮助。
事实上,好奇心需要的是新突触的生成,需要大脑在完全陌生的刺激下建立新的连接。而机械的刷题,是在一条熟悉的路上来回走,越走越熟,越走越快,但你永远不会走到别的地方去。久而久之,你的大脑在重复中习惯了标准答案,对真正的未知反而失去了兴趣。这就是为什么很多学生从小刷题刷到大,等进入大学,面对没有标准答案的课题时,却突然茫然失措。
所以我并不认为刷题是“罪恶的”,它确实有它的必要性,尤其是在基础教育阶段。它能让更多学生在有限的时间里,缩小差距,建立起最基本的解题速度。这也是为什么高考依然要考笔算、推导、套公式。
刷题在公平性上有它的意义——它保证了大家至少都能在大脑信息编码上相对接近。
但问题是,把刷题当成全部,就会造成钱永刚先生所说的后果:孩子的好奇心被一点点耗尽。因为他们所有的学习能量,都被投入到“髓鞘加厚”的重复劳动中,而没有机会去刺激新的突触生成,长此以往,他们的大脑更适合应对标准化考试,却越来越不适合提出新问题、探索新领域。
这其实就是我们教育的矛盾:一方面需要公平,要求所有孩子都掌握一定的熟练度;另一方面又希望培养创新人才,期待他们能保持好奇心。可惜的是,刷题解决了前者,却天然不利于后者。它能帮助学生少走弯路,却无法让他们多开新路。
所以我的态度是:刷题本身没错,但要看我们把它放在什么位置。它是训练方法,不是点燃火花;是让人跑得更快的跑道,不是带人走向未知的地图。把它当作必要的工具可以,但千万不要指望它能带来求知欲和创造力。
如果说刷题有什么好处,那也只有一个:它让“天赋异禀”和“资质普通”的学生,至少在考试中站在一个相对接近的起跑线上。除此之外,它几乎不会对好奇心有任何帮助,更不会让孩子对知识本身产生新的兴趣。
所以,刷题的意义,就像健身房里的跑步机。它能让你跑得更稳、更久,但你跑一万次,也看不到新的风景。
真正让人产生好奇心的,从来不是跑步机,而是某一天你真的走出门,看到了外面的世界。
因为他爹,或者说他们一大家子都是天才,全才,不用靠刷题上学。
不可否认,他父亲钱学森钱老本身是刷题大师,但是钱老就是不刷题,也不是普通人能轻易望其项背的。
这是钱永刚教授小时候和妈妈蒋英在1950年的合影,看看他当时的着装,如果说是现在的小朋友的照片加个滤镜,也会有人相信吧。
他爷爷钱均夫是著名教育家,他姥爷蒋百里更是著名军事家,他妈妈蒋英则是著名音乐教育家。
钱学森钱老曾经在1989年去过我的高中母校大庆实验中学视察,当时他曾勉励全校师生努力学习,并寄语学校:“中国未来的大科学家一定会出在大庆实验中学”。
随后,大庆实验中学始终铭记钱老的殷殷嘱托,不断探索解答钱学森之问,创新教学方式。建校37年来,学校已培养出46名省、市文理科状元,718名毕业生考入清华、北大,3万多名学生考入本科大学,在全市名列前茅,重本、普本进段率处于全省领先地位;学科竞赛方面,有3人获国际奥赛金牌,90余人获国家级奖励,600余人获得省级一等奖,连续多年入围学科竞赛全国百强。截至2022年,学校已成为清华大学、北京大学等37所世界一流大学建设高校的优质生源基地。
然而,即便如此,学校在2023年才真正在一定意义上践行并实现了钱学森教授的寄语,2005级校友徐飞虎教授在量子通讯领域取得突破,成为学校建校37年培养的第一个真正意义的大科学家。
校友风采 | 千米之外的“毫米慧眼”:我校优秀校友徐飞虎教授参与的科研项目取得重大突破
关于钱学森,还曾经有这样一个小故事,钱学森在报考大学时,他父亲叫他先听听大家的看法,再填报志愿。他中学数学老师认为他数学好,应该报数学系,将来当数学家;而他的国文老师认为他的文章写得好,应该报中文系,将来当作家;而钱学森的母亲希望子承父业,学教育;还有老师认为钱学森艺术上有天赋,建议学画画、学作曲,将来当画家、作曲家。
而这时的钱学森已有他自己的主意。他做出了人生的第一次选择:要学铁道工程,给中国造铁路。
正当钱学森立志做一个詹天佑式的工程师的时候,1931年,日本帝国主义者发动九一八事变,侵占中国东北三省,1932年上海又爆发了“一二八”事变。日寇的狂轰滥炸让钱学森痛心地意识到,没有强大的航空工业,中国只能任人欺负。国难当头,他毅然决定改变学习方向,投身航空工业。
钱学森用业余时间把校区图书馆里所有航空方面的书都读完了。钱学森从上海交通大学毕业后报考了国家第二届“庚款留学”公费生,专业是航空工程,他以当年航空专业第一名的成绩被录取,开始涉足航空工程。
钱学森到了美国麻省理工学院航空系读研究生,一年后获航空工程硕士文凭。在学习过程中,他发现当时航空工程的工作依据缺少理论指导,如果能掌握航空理论,一定可以取得事半功倍的效果。主意一定,钱学森做出了人生的又一次选择:从做一名航空工程师,转为从事航空理论方面的研究。
然后他这个选择遭到了家里人的反对。当时,钱老的父亲钱均夫认为,国家的工业落后,不能让国家处于“落后就要挨打”的境地,便想让儿子继续研究工程问题。
彼时恰逢他的妹妹蒋英回来——钱夫人小时候就生活在钱家,是钱家的干女儿,蒋英的父亲蒋百里与钱学森谈了谈,蒋百里将军非常支持钱学森,说:“我们中国早晚要有自己航空方面的专家,你学航空理论我非常同意。”有了岳父的支持,钱学森更加坚定了自己学习航空理论的决心。
随后,蒋百里特意找到了钱均夫劝说:“你的想法已经过时了,现在的航空研究都是工程跟着理论走,工程、理论一元化……”
最终,钱均夫被说服,同意了儿子的选择。至于钱老后来在美国取得的成就,就无需赘述了,不仅完成了他岳父的嘱托,而且是远远超额完成了任务。
再说说钱老的夫人蒋英女士,尽管蒋英教授晚年自我调侃,说她从小就是钱家童养媳,但是作为蒋百里将军最喜欢的女儿——蒋家五姐妹,除了早夭的大姐,二姐、四妹和五妹都长得更像蒋佐梅,唯有蒋英长得更像父亲,她从小接受的家庭教育与素质教育,即便是在今天,也是绝大多数家庭难以望其项背的。
蒋英自幼喜好音乐,1936年,十七岁就随父深游欧洲,旅行意奥诸国,1937年进入德国柏林音乐大学学习,1941年毕业,随后就获柏林德国大戏院之聘,数度演唱,并与德国留音片公司“德律风根”商订出版唱片十年之合同,但这时候欧洲二战已发生,蒋英乃赴瑞士继续研究“音学”。
1943年瑞士“鲁辰”万国音乐年会上,蒋英参加匈牙利高音名师依隆娜·德瑞高所主办的各国女高音比赛,名列第一,为东亚获胜之第一人。
1946年,蒋英学成回到上海,并于兰心大戏院举办首场音乐会,引起轰动。其表弟金庸亲临现场观看,几十年后依旧印象深刻,念念不忘。
新中国成立后,蒋英在和钱学森回国后,蒋先在中央实验歌剧院任指导和独唱演员,不久转到中央音乐学院并长期担任歌剧系教授。作为中国著名声乐教育家、女高音歌唱家、钢琴家,“欧洲古典艺术歌曲权威”,她以唱最深刻的德国古典艺术歌曲,音域宽广优美而著称。
对了,金庸之所以叫蒋英表姐,是因为他的姑母查品珍是蒋百里将军的原配,但是蒋英作为中日混血,她的母亲是来自日本北海道的护士佐屋藤子,即蒋佐梅女士。
蒋佐梅出身北海道名门望族,他们家经营着北海道著名的水产公司。在蒋佐梅嫁给蒋百里之前,蒋佐梅父亲曾经对她说,如果她婚后过得不开心,就回去继承家业。
不过蒋佐梅在嫁给蒋百里后,一直辅佐丈夫,从护法战争中蒋百里辅佐蔡锷对抗袁世凯,到后来巴黎和会去欧洲支援顾维钧,再到抗战期间陪丈夫去德国意大利寻求军援。
蒋百里因为很少带兵打仗,所以对他的战场指挥能力,大家一直争议很大,但是作为著名军事教育家,先后担任保定陆军军官学校校长和两广护国军都司令部出师计划处主任。
蒋百里早年曾就读于清华大学,因有感于清廷腐败积贫积弱,中途退学赴日留学,入陆军士官学校第三期学习,与蔡锷张孝准并称中国士官三杰。期间他组织浙籍留日学生成立同乡会,编印刊物《浙江潮》,任首届主编。新文化运动期间,与徐志摩等人组织诗社,又与梁启超等人在巴黎和会期间赴欧洲考察,著有《欧洲文艺复兴史》。
在毕业考试中,蒋百里获步兵科第一名,张孝准获工兵科第一名,蔡锷获骑兵科第二名,而孙中山后来的爱将,建国粤军司令许崇智获步兵科第三名。而后来被毛泽东在长沙猴子石缴械的湘军溃兵司令,袁世凯所谓四大金刚之一的傅良佐,也是同期学员,他是炮兵科第11名。
1938年,任陆军大学校长的蒋百里因积劳成疾逝世,他的好友冯玉祥将军曾一口咬定是蒋佐梅作为日本敌特谋害亲夫。蒋佐梅在巨大压力下选择留在中国,重新作为战地护士,支援抗战,并一直与蒋英和小女儿蒋和留在中国,直到70年代逝世于北京。
所以说钱老也好,蒋英也罢,甚至是他们整个家族的亲戚朋友,本身就是开阔大格局教育观培养下的典范,他自然也把这种理念带给了自己的子女。但是这一切的前提是善于学习,学习能力强,且从一开始就能有充足的学习资源。
比如钱永刚,恢复高考后他选择的学科是计算机科学,那在1977年绝对算是小众前沿学科了。而他妹妹钱永真则跟着母亲从小接受系统的声乐培养,虽然文革时期,年仅16岁的钱永真就在父亲的安排下,进入了工农大学学习医学。但是后来大学毕业后,钱永真曾经入职母亲任教的中央音乐学院,在这里她教授了好几批音乐学生。
随着改革开放的开始,钱永真也希望看看外面的世界,便申请了出国留学,与他同批出国的还有叶剑英的孙女叶静子、王震的孙子王京阳等人,他们也是中国改革开放后第一批出国的人。
钱永真在美国期间,还获得了她四姨蒋华无微不至的照料,也让钱学森夫妇没有后顾之忧。
钱学森的岳母、蒋英的母亲蒋佐梅的家族在日本北海道经营着著名的水产公司,该企业在蒋英表哥手上取得飞跃式发展。
由此可见,钱永刚家族的人脉与资源,即便是在今天看来,也是最顶级的,这种情况下,什么样的求知欲与好奇心不能得到满足呢?但是问题是,对于普通家庭特别是农村的孩子来说,即便是在互联网高度发达的今天,又能有多少人脉与资源呢?
而对于很多学习能力一般的,又没有人脉资源的普通人,不搞题海战术,也确实没有什么好办法了。
他说的没有错,钱家的后人说这样的话,也很合适。
我们刷题的绝大多数人也没错,我小时候刷题也很合适。
各人一个活法,我只是一个普通人,家里并不是传承了几百年的知识分子家族,我爸爸更没有搞导弹核弹的智商遗传给我。不是也有人研究了么?刷题是最简单的熟练掌握一个知识点的方式,就很适合我。
我这样的,属于智识上需要优先求生存,他那样的就得求发展。不是阴阳怪气。智商这玩意真遗传,得认。大知识分子父母,人家可能本来就聪明,小时候随便一个亲子互动就熟悉某个概念了,我在玩泥巴呢。
他爹钱学森说的那个,再笨,还有人能学不会微积分?
我用尽力气考了64分。。。
钱学森认为孩子应该四岁入学.14岁高中毕业,18岁硕士毕业
你都硕士毕业了还没求知欲和好奇心,那确实不行的
你要是普通人,那还不如老老实实刷题去
一个在科学圈摸爬滚打混了一辈子的人,头顶上最响的title居然还是“钱学森之子”……你听他的?
让他来教你学习约等于要王思聪教你做生意,要布朗尼教你打篮球,要赵括教你打仗……你觉得靠谱吗?
“好奇心”“求知欲”“探索欲”是驱动人学习的最大动力,充分的做题练习是学习数学物理等硬核专业的必要过程,这两者互为道和术,并且很容易相互干预,要平衡好这两方面非常不容易。
根据我看起来还算顺利的求学经历中结识的大量学神学霸来看,真正能非常投入地高效率学习的人,都具有非常强烈的“好奇心”“求知欲”“探索欲”,学习虽然辛苦但非常有趣,就像踢球打游戏一样虽然累但是好玩。靠内在的“好奇心”“求知欲”“探索欲”驱动学习的人不管是学习还是未来事业发展都远远强过靠世俗功利心驱动着学习的人和被学校家庭逼迫着被动学习的人。
但是另一方面,在数学、基础科学、工程等硬核专业中,充分的做题练习是非常必要的,甚至我在巴黎综合理工某顶尖课题组读研时,课题组每个月都会安排半天,由硕博博后们轮流出题全组做题练习,跟室友们了解到北美的很多顶尖课题组也都把做题练习当做必要的经常性训练。做题训练非常重要,一是因为抽象的理论需要具体的场景来具象化,才能加深理解和认识,另一方面思维能力需要经常训练才能越来越敏锐 至少不会退化。
现在国内教育最普遍的问题,是太多学生被家长的功利心逼迫着学习,被水平不合格的老师用刷题扭曲取代了正常的学习方式,学生们普遍被打压甚至消灭了“好奇心”“求知欲”“探索欲”,变得像监狱的犯人一样熬日子、做样子、混日子,只为了拿个哄家长开心的分数。等到学生一旦脱离家长控制,被积压已久的对知识的憎恨就会爆发出来,彻底不学了。我在清华认识了好几位好不容易考进清华后彻底不学退学回家的同学。
另一个方向的极端虽然少见但也典型,就是沉迷于高大上的肤浅表面的专有名词,用来炫耀摆弄,而不是沉下心来认真理解概念和训练逻辑,最典型的就是看了很多高大上的教材,但就是不愿意沉下心来做题练习,自以为掌握了方法和思路就行,但实际上不管是题目还是实际问题都不会解决,只能眼膏手低装模作样地甩出一堆专有名词指点江山 ,但实际上对这些术语的含义和用法根本一窍不通,等到真正的重要考试或者工作中要解决问题时就暴露无疑,只能用“发挥失常”“轻敌大意”“太简单不屑”之类的借口找补。
总之,“好奇心”“求知欲”“探索欲”和静下心来刷题练习对学习都是必须的,前者提供内生的驱动力和能量,后者是成长所必须的做功路径。
作为一名中国人,即使再笨,学数学也不用靠刷题
作为一个陪着孩子走过升学季、同时在家庭教育领域摸爬滚打十年的 “过来人”,结合我在我的课程《新家庭教育》《青春期沉迷躺平》中接触到的数个家庭案例,今天想从 “支持证据”“争议焦点”“落地方案” 三个维度,和大家聊聊这个扎心又现实的话题:
一、为什么钱教授的话能戳中家长?
钱永刚教授担心 “刷题毁掉孩子的求知欲”,并非空穴来风。从心理学和教育学的底层逻辑来看,这背后藏着两个绕不开的规律:
第一,过度刷题正在 “偷走” 孩子的内在动机。 德西和瑞安的 “内在动机理论” 早就指出:当人做一件事的动力从 “我好奇、我喜欢”(内在动机)变成 “为了分数、为了排名”(外部奖励)时,探索欲会逐渐被消磨。
我在《新家庭教育》课上常说的:“现在很多孩子不是‘不会学’,而是‘不想学’—— 他们知道‘要考高分’,却不知道‘为什么要学这些知识’。” 去年有个家长找我咨询,说孩子中考考了全市前 50 名,进了重点高中后却突然 “躺平”,每天上课走神、作业敷衍。深入聊才发现,孩子从小学到初中,所有时间都被刷题填满,从来没机会思考 “自己对什么感兴趣”,考上理想高中后,突然失去了 “分数目标”,整个人就像 “断了线的风筝”。
虽然不能直接得到,刷题是导致躺平的原因,但是,学生选择了敷衍的刷题,填满生活时间,一定能够让一个人彻底断了线。
钱教授担心的 “18 岁学生无兴趣” 的 “空心化” 现象,在我的《青春期沉迷躺平》课程所曝光的数据里,这样的案例、恶果占比大约超过 30%。而其他因素如家庭不和、气质差异、外部压力过大、过于忽视…. 这个“无兴趣”的占比始终很高。
第二,创造力需要 “心流”,但刷题给不了这种体验。 心理学家希斯赞特米哈伊提出的 “心流” 理论,强调人在高度专注时会获得一种愉悦的沉浸感,而这种状态的前提是 “自主探索”—— 比如孩子为了搞懂 “为什么天空是蓝色的”,主动去查资料、做实验,这个过程会让他越学越兴奋。
但刷题是什么?是被动接受指令:“这道题用这个公式,那道题按这个套路”,孩子就像流水线上的工人,重复机械劳动,别说 “心流”,不产生抵触情绪就不错了。更值得警惕的是,我在课程中发现,过早让孩子陷入 “刷题模式”,还会扼杀他们 “挑战权威” 的勇气。
至少,我自己的孩子,我绝对反对这种“机械劳动式刷题”,我会不断提醒他“举一反三”,咱们可以少刷几道题。。。。。 你知道吗,孩子会说:“没办法,作业就这么多!”
所以,我举双手反对那种刷题式捷径教育:“别瞎琢磨,按老师说的做,考试能拿分就行”。长此以往,孩子会默认 “学习就是服从”。
但是……
二、不能完全否定刷题,这些现实问题家长不得不面对
当然,咱们也不能只站在 “理想主义” 的角度批判刷题。作为普通家庭,我们不得不承认,钱教授的观点在现实中会遇到 “落地难题”:
首先,刷题是 “资源有限” 下的无奈选择。 无数个家长对我说过:“毛豆爸,我也想让孩子每天读课外书、去博物馆,但我们住的小城,最好的高中每年只招 200 人,身边的孩子都在刷题、上辅导班,我要是不跟进,孩子就可能被淘汰。” 这话很扎心,但很真实。教育资源分配不均是客观现实,对于普通家庭的孩子来说,应试考试依然是 “低成本向上流动” 的核心通道
你逃不过,我孩子也逃不过,自从他看过《于敏》立志科研报国,我小心翼翼的引导他、治愈他,谨防刷题、一遍又一遍学习和复习所带来的负面情绪与压力,不会压垮他,而中断他这条理想大道上中途而废。
比如我在另一门给专业学生的课程《认知疗法》里中提到过 “认知负荷理论” 也能解释:刷题确实能强化一些基础能力,比如数学计算速度、英语单词记忆,这些 “自动化技能” 能为高阶思维节省认知资源。比如孩子熟练掌握了基础公式,遇到复杂题目时,就不用在 “记公式” 上浪费精力,能更快聚焦 “解题思路”。
其次,刷题和探索不一定是 “对立面”,关键看怎么刷。 心理学家艾利克森的 “刻意练习” 理论指出,有效的练习不是 “重复做简单题”,而是 “针对性突破 + 反思总结”。我认识一个 “学霸” 妈妈,她从来不让孩子搞 “题海战术”,而是让孩子建立 “错题本”,每道错题不仅要订正,还要写清楚 “错在哪”“为什么错”“还有没有其他解法”。孩子用这种方法,每天刷题时间不超过 1 小时,却能举一反三,一道题做出 10 道题的效果。
怎么说呢?一言以蔽之,刷题本身不是问题,“盲目刷题、不思考、不总结” 才是问题。
三、比 “要不要刷题” 更重要的,是找到 “平衡之道”
钱永刚教授的观点,本质上是提醒我们:教育不能只盯着 “分数” 这一个维度,更要关注孩子 “终身学习的能力”。结合我在课程中总结的经验,分享两个可落地的 “平衡方案”:
方案一:“有限刷题 + 定向探索”,把时间花在刀刃上:
刷题抓 “重点”:不要让孩子盲目刷整套试卷,而是聚焦 “薄弱环节”—— 比如数学总是在 “几何证明题” 上丢分,就专门刷这类题型,每天 15-20 分钟,针对性突破;英语阅读差,就每天做 1-2 篇精读,总结答题技巧。这样既能节省时间,又能避免 “无效刷题” 带来的厌倦感。
用 “好奇心对话” 连接刷题和探索:我在给一些青少年做1对1的辅导(不是普通心理治疗,而是发展指导)中,我总刻意带着“好奇”,因为这种情绪会激发出孩子的好奇来,—— 刷题时遇到任何疑问,比如 “为什么二次函数的图像是抛物线”“这个历史事件还有其他记载吗”?
家长做好 “情绪调节”:刷题难免会遇到挫折,孩子可能会因为 “总做错题” 而沮丧。这时候家长别逼孩子 “必须刷完多少题”,而是用我在厌学课程中提到的方法:“平衡负面压力与成就体验”—— 比如孩子做对一道难题,及时肯定:“你刚才思考的过程很认真,这个思路很棒”。
当然,如果家长完全不能够指导孩子的学习,我很抱歉,这一点很难学得会。那么请看下一个。
方案二:用 “轻启动” 策略,让课外阅读成为 “解压阀”
很多家长觉得 “孩子没时间读课外书”,其实关键是用对方法,让阅读变得 “轻松无压力”:
四、最后想说:教育不是 “二选一”,而是 “找平衡”
钱永刚教授的批判,揭示了应试教育的 “深层危机”—— 如果只靠刷题培养孩子,很可能让他们变成 “只会考试的机器”,失去对世界的好奇心和探索欲。但完全否定刷题,也不符合当下的教育现实。
真正的教育智慧,是在 “应试” 和 “成长” 之间找到平衡:用 “精准刷题” 确保孩子的 “竞争力”,用 “主动探索” 守护孩子的 “求知欲”;用 “分数” 作为阶段性目标,用 “终身学习能力” 作为长远追求。
我曾经在多地分享过一堂课,《决定孩子未来成就的 7 个性格力量》:“孩子一生的高度,不取决于某次考试的分数,而取决于他是否有‘好奇心、意志力、社交智力’这些性格力量。”
作为家长,我们不必焦虑 “要不要刷题”,而是要思考 “如何让刷题成为孩子成长的‘垫脚石’,而不是‘绊脚石’”。
这就是你在全世界遇到的的游学团往往都是北京等地的孩子的原因。
你就看不到山河四省的高中生玩这个。
大家心里都门清。
求知欲,好奇心这玩意,也得按需分配么不是?
我觉得这件事恐怕要从钱永刚先生“颇具个性”的成长经历说起。
钱永刚1948年出生于美国,是钱学森先生的长子。
1955年7岁时随父亲回国,经历了从美国优越的教育环境到中国当时相对艰苦条件的巨大转变。
从当时他们一家在美国的合影就可以看出来生活条件非常不错:
1966年,国家做出了“知识青年上山下乡”的重大决议,原本一年一度的高考戛然而止。
那个时候已经18岁的钱永刚没能进入大学,而是进入了基层部队服役。
10年以后,已经将近30岁的钱永刚,在恢复高考的第一年,以全系第三名的成绩考入国防科技大学。
后来又去到美国加州理工大学留学,2004年回到国内,就任上海交通大学教授。
钱永刚先生的人生轨迹,对于现在的传统教育模式来说,可以算是一种“反证”。
从小他的父母就不过分关注他的考试成绩,他自己没有经历过寒窗苦读12年,只为“高考一哆嗦”的无奈,更是在30岁“高龄”才上大学,40岁才毕业工作。
总的来说,钱先生的这段“非典型”求学经历让他体会到:
这些感悟当然是非常可贵的,而且钱先生的这些感悟其实可以用一些成熟的理论来解释。
Deci和Ryan提出的自我决定理论(Self-Determination Theory,简称SDT)认为,人类有三个基本的心理需求:
自主性——想要自己做决定和控制自己行为的需求
胜任感——想要感觉自己有能力和效率的需求
关联性——想要与他人建立联系和归属感的需求
当这三个需求得到满足时,人们会表现出更高的内在动机、更好的心理健康和更积极的行为。
最初研究人员发现了一个有趣的现象:当人们原本就喜欢做某件事时,如果你给他们外在的奖励,比如钱或者奖品,他们反而可能会失去对这件事本身的兴趣。
比如一个原本喜欢画画的孩子,如果每次画画都给他钱,他可能会开始觉得画画只是为了赚钱,而不是因为真正喜欢画画。
基于这个发现,研究者们开发了几个理论来解释不同的现象。
**认知评估理论**主要解释为什么会出现这种情况,当外在事件让人感觉被控制时就会削弱内在动机,而当外在事件让人感觉更有能力或更自主时就会增强内在动机。
比如老师给学生正面反馈会增强学生的学习兴趣,但如果用成绩来威胁学生就会削弱他们的学习兴趣。
有机整合理论则关注另一个问题:既然外在奖励可能有害,那么人们是如何学会重视那些最初并不感兴趣的重要事情的?
比如一个孩子最初可能只是因为父母要求才做作业,但慢慢他可能会理解学习的重要性,最终真正认同学习的价值。
因果定向理论发现不同的人在面对同样情况时会有不同的反应模式。有些人更倾向于自主做决定,有些人更容易受外在压力影响,还有些人容易感到无助。
显然被钱先生所诟病的**“刷题”是一种典型的外在动机活动**。
它的目标是为了提高考试成绩和完成作业,如果学习只是为了应付考试、应付老师,那么孩子的内在动机就会受到抑制,进而影响他们的求知欲和好奇心。
心理学家卡罗尔·德韦克在他所写的书《心态:成功的新心理学》中提出了“成长型思维”和“固定型思维”的概念:
拥有固定型思维的人认为自己的能力、智力和才华是天生的,无法改变。
他们害怕失败,因为失败会暴露他们的不足。
而拥有成长型思维的人则相信通过努力、学习和坚持可以提高自己的能力。
他们把失败看作学习和改进的机会。
大量重复性刷题的过程,很容易让学生们形成固定型思维。
这种思维方式会让孩子认为,自己不需要通过努力去提升学习能力,只要做更多的题目,就完全可以应付考试。
这种应试导向的学习方式,会极大削弱孩子面对困难时的韧性和解决问题的创造性。
总之,道理上都没错,我们也都知道刷题不是打开“学习”这扇门的正确方式。
可是,理想和现实之间总是存在着巨大的鸿沟。
钱永刚先生能够在30岁重新踏入大学校门,凭借的不仅是个人的天赋和努力,更重要的是他有一个叫钱学森的父亲。
不可否认,这个家庭背景为他提供了足够的社会资源和心理安全感,让他可以承受“非典型”教育路径带来的风险和不确定性。
但对于绝大多数普通家庭来说,高考仍然是目前改变命运最公平、最直接的途径。
当教育资源分配不均、社会流动性有限时,刷题就成了一种无奈而理性的选择。
从个体层面看,一个来自高考大省的孩子,如果不通过高强度的训练来提高分数,他可能就失去了进入优质大学的机会,进而错过更好的人生平台;
从系统层面看,当千万考生竞争有限的优质教育资源时,任何能够量化和标准化的评价方式都会不可避免地导向应试化。
这就是教育的“囚徒困境”:每个家庭都知道刷题不是最好的教育方式,但在现有的竞争格局下,没有人敢率先“放下武器”。
毕竟,不是每个孩子都有成为钱永刚的条件,但每个孩子却都有机会去高考的考场上搏杀一个好成绩,理想总是好的,但该刷的题还是要刷的。
你以为谁都跟你爸爸一样,一看就懂?一学就会?
按照他爸的做法,可能意思是,非数学专业的理科生大学数学题半年做个3000道就可以了,真没必要刷太多,半年做上万道就破坏求知欲了。
有一次,他问工科毕业的辅导老师:在大学期间做过多少道数学题?得到的答案是300多道。钱学森又问力学系副主任:学生一般要做多少道数学题?回答是340多道。钱学森说:这可不行,中国科技大学应该比一般的工科院校有更高的要求,得给学生们补补基础课。最后,学校决定58级学生晚半年毕业。钱学森选用《工程中的数学方法》一书开了一门课程,半年下来,光数学题就做了3000多道。学生们普遍反映,虽然晚毕业半年,但打好了基础,终身受益。
部分正确,因为真正抹杀孩子求知欲和好奇心的,是「刷题」通常所代表的那种被迫的、脱离实际的、且不符合内在兴趣的学习模式。
如果学习是积极主动的,那做题并不会抹杀求知欲和好奇心。相反,是有可能从做题中获得乐趣、培养好奇心的。比如,我用间隔重复学日语,做的卡片很多都取自日本动漫,这都是我感兴趣的内容。每天刷个上百张卡片,反复回忆日语单词,并没有消磨我对日语的好奇心和求知欲。
根据 Wozniak 的观点,那些抹杀求知欲、好奇心的刷题,往往有这么两种特点:
抑制了天生的「学习内驱力[1]」
人天生就有强大的学习内驱力,即由好奇心驱动、主动探索未知的本能。高效学习发生于自主探索的过程中。而「刷题」往往是学校或家长主导的「外部驱动」,内容和进度由教学大纲决定,而非孩子的内在兴趣。这种模式常常导致学习内容要么太无聊(已知),要么太难(无法理解),从而压抑了孩子自发的求知欲,将学习这一本能的乐趣变成了枯燥的任务。
制造了与学科绑定的「毒性记忆[2]」
当孩子在压力、挫败感或不快乐的状态下被迫学习(如刷难题、应对考试),大脑就可能将这些负面情绪与学习内容(如数学公式)直接关联起来,形成「毒性记忆」。久而久之,孩子一看到相关题目,触发的不是思考,而是焦虑和抗拒。这种「毒性记忆」是「数学焦虑症」等现象的根源,它不仅会阻碍知识的掌握,更可能导致孩子对整个学科产生终生的厌恶。
学校教育剥夺了学习内驱力引导系统的控制权,因而违背了高效学习的原则。在学校,被动学习常常触及我们已知的知识领域,令人倍感乏味;或是闯入我们全然无知的领域,让人一头雾水。它极少能够精准地命中那些能让新奇知识在现有知识树上开枝散叶的节点。
**这就是学校如何摧毁对学习的热爱。**学习内驱力是孩子内心渴望追求的一系列热情和兴趣。学校外驱力则是学校系统设立的一套奖惩机制。……强大的学校外驱力会削弱学习内驱力,扼杀学习热情,并导致习得性无助。
——5 学校对学习内驱力的影响
什么是毒性记忆?
毒性记忆:指与焦虑或恐惧等负面情绪相关联的顽固记忆或寄生记忆。
在教育领域,当学生们迫于截止日期、分数和考试的重压,不求甚解地死记硬背时,毒性记忆的问题便会大规模显现。这会导致大量无意义的抽象记忆碎片与焦虑状态相关联,结果,每当这些记忆被唤起,焦虑便随之而来。例如,「数学焦虑症」这个术语,就常用来描述由数学相关的毒性记忆所引发的现象。毒性记忆的形成机制
毒性记忆的形成,只需要学习过程中出现一个因素:不快乐。如果一个孩子(或成人)被要求在概念 A 和 B 之间建立联系,但过程中出现了惩罚信号,那么他很可能不会建立起 A 和 B 的联系,而是建立起 A 和「惩罚」的联系。
——9 毒性记忆
有个姓钱名永刚的大夫在朝中颇有影响力,他对去做徭役的黔首们说:“你们不要成天干苦力活,成天干活对你们的身体不好,也不利于你们的前途。”
黔首们看着身边追徭役的官差和他们手中的钢刀、鞭子,问钱大夫说:“大夫啊,你有这么好的看法,为什么不去跟始皇帝讲,让他不要征发我们呢?”
官差“啪”地一鞭子抽到说话的黔首背上,斥道:“快走你的,朝中这些伪君子的话,听他不如听声屁。”
他说的对,但是大部分人是没办法的。
我以前不刷题,司法考试、公务员考试我都没刷过题,纯粹是看知识点学会的,但是绝大部分人过这些考试还得靠刷题。
最近,我因为需要一些相关资质,今年七月份考了个这个:
为了过这个考试,我复习了一整天,从上午刷题到深夜,刷了两三千道题,第二天考试62、70低分飘过。
这考试考完,说实话,我现在基本上都忘干净了,因为我压根没学知识点,是靠短期记忆和刷题通过的考试。我知道刷题不好,但是这是绝大部分人的捷径。
历史越发展,越知道毛主席是对的,毛主席全对,毛主席一直是对的。
“现在的考试,用对付敌人的办法,搞突然袭击,出一些偏题、怪题,整学生。这是一种考八股文的方法,我不赞成,要改。” 他认为这种考试方式会扼杀学生的主动性和创造性,导致学生 “只会背书,不会动手,不会动脑,不会创造”,违背了教育培养 “全面发展的人” 的根本目的。
—— 1964 年关于教育工作的谈话
“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习”,认为学生的成长不应被考试分数束缚,而应通过实践检验学习成效,在实践中深化认知。
——《实践论》《矛盾论》
“大学还是要办的,我这里主要说的是理工科大学还要办,但学制要缩短,教育要革命,要无产阶级政治挂帅,走上海机床厂从工人中培养技术人员的道路。要从有实践经验的工人农民中间选拔学生,到学校学几年之后,又回到生产实践中去”。
这一指示成为文革期间高等教育革命的重要依据,此后高校招生实行 “群众推荐、领导批准和学校复审相结合” 的办法,废除了入学考试制度。
新中国早期的工农兵大学生,举荐制为主考试为辅其实一开始就是正确的,从全面恢复高考以来,中国已经基本回到了那个年代的制度。现在清华自主招生都超过70%了,是时候把高考制度淘汰了。通过实践竞赛,群众推荐等制度真正选拔可塑之才,进行教育界的拨乱反正。
我认同钱永刚的观点,刷题,的确越刷越呆的。越是好学生,可能越是傻子,呆子!
来清迈。她观察到的公主班和冠军班的学生,甚至同样是女生,年龄差不多,但她认为差别太大了,几乎就不是一类人。
公主班有灵气,相对更活泼可爱一些。英子更喜欢和公主班的学生在一起玩和工作。
冠军班的学生,就明显呆气一些,有点傻乎乎的感觉。就算在一起,也不太好玩,不够可爱!不太容易交流互动起来。尽管英子很善于交流互动。
问我是不是学习的内容,方式不同,造成她看到的这种区别?
我说是的!公主班从小,就不学考试的课程,学的人学更多一些。做事更多,学习上的压力不大,不刷题,所以会更灵气一些。
冠军班,是学SAT的,要考试,要刷题。虽然我们只学四年,最后一年才专门刷题,应试。但就算只学一年应试,只刷一年的题。也的确会造成呆呼呼的感觉,灵气失去了很多!
我们只做了4年,就能让你看出差别。如果体制内要做12年的应试教育,就更恐怖了。如果去体制名校看优等生,可能更像是机器人一样了。
因此,应试教育对人的损害是显而易见的。我们在冠军班,会尽量用传武和中华文化的高智慧学习,帮助冠军班的学生变得更像正常人一些。但直接去体制的人,就没有这个福气了!
但可惜的是:家长们似乎都更喜欢从小学习冠军班的模式。公主班的家长,也内心更羡慕冠军班的考大学更正规,甚至要转过去考大学。放弃公主班提供的优越条件。
公主班的灵气,天然的灵秀之气,是我竭力要保护的宝贝。因为灵气失去就不再来,就像我文章中写的体制最高学历的家长一样,跟我学什么都不行,没法出灵气了。一辈子都是一副呆乎乎的样子!学习我的东西非常吃力,几乎理解不了。公主班的学生学我的东西就容易得多。
我是绝对不会让女儿成为这种书呆子的样子的。特别小时候就开始学知识,去刷题,考试,失去灵气,就太可怕了!理解力,人机互动能力,都超级差,人干嘛要活成机器的样子呢?我宁肯小时候多教她做人,做事,学会思考。等她大了。再去学知识,学考试。
如果鲜血做人做事当冠军,18岁以后,甚至20岁以后,再去考试,刷题,就会好一些,应该可以保留一些灵气吧?我觉得我女儿将来去上个大学,应该不至于变得呆气。相反可能会增长她的见识阅历。当然,她不能去学理工科,这个内容要求合格品就是呆气的,所谓的理工男素质。但是现在的麻烦是:你不学理工科,又不能找工作,文科基本上就是废物。因此对于求职来说,上大学是个非常难的选择。当然,我女儿上大学,不用考虑就业问题,她学个文科当爱好,主要目的是刷阅历。交朋友。建设人脉,这样就蛮好的!
但我女儿就不去学刷题的技术了。我宁肯看到她和英子对嘴,友好的怼人的样子,很可爱。
我也喜欢看她去拳馆里面,与泰国的教练哥哥们聊得很嗨的样子。
看她与陌生人在一起很快成为朋友的样子。
将来,也许她也会去上个大学,混个文凭啥的,做个学校的小明星,吸引一堆粉丝好朋友,大概率不难的!
对手女孩来说,上大学更重要的事情。是要在大学里面,认识和嫁个好点的男生吧?
普通家庭,连这个问题都难得解决,因为就业压力大!
但冠军班的学生,就别指望成为这样公主班一样的人了。他们总是乖乎乎的,老老实实的,连提问都提不出来。
将来毕业后,恐怕打工还可以,做明星?做社交达人?我看有点难。
学个理工科大学?他们应该还行!肯定比公主班更合适。
公主班的家长,有人既要也要的,似乎以为自己孩子是天才,啥都可以。
大多数时候,熊掌和鱼,是不可兼得的。家长不得不学会取舍!
对我女儿来说,做机器,还是做人?
我的选择一定是做人,做个有趣的人!一个有情有义的人。
这个目的,上大学可能上不出来,反而会相反。所以,我会尽量拖延我女儿去上大学的时间。晚一点去读大学,反正也不需要用来换打工证!
我试着用我这些年的实践思考,来理清这个问题的一个底层逻辑线。
我们知道,一个人刚出生,脑子里基本是空空如也的。一定要用放大镜找一找,那按皮亚杰说的,有些本能的无条件反射的动作。然后小婴儿看到、听到、闻到、尝到、摸到各种东西,开始了认知的进程。
也就是说,认知起源于遗传的本能的动作。
然后我们会自发地去探究这个世界。
说“自发”的意思是,这个认知世界的起步过程,是人类刻在基因里的记忆,只要条件适宜,就会本能地启动和发展。
真的就像一粒种子,水、土壤、空气都有了,自然就会生发、长大。
这个阶段的学习探究是愉悦的,里面隐含着两个重要的点:
一是好奇与求知是人的本能,会自发进行;
二是这时候的学习探究,立足于最基本的感知,获得的是一手的东西、直接经验,不会跳跃。
然而,到了三五岁期间,有些孩子就会被注入很多不属于他们生命里生发出来的东西,很遥远的东西,不理解的东西。甚至,被要求在一遍遍的重复中消磨,消耗掉灵性。
这些包括而不限于:
一遍遍背诵一串串不理解的语音字符;
抄抄写写一些奇怪的符号;
机械计算加减乘除法。
这些相当于什么呢?相当于砍断了树苗,然后嫁接进来一根枝条,但是没有跟树苗本身产生融为一体的链接,结果是:
自己长的,是直接经验;嫁接的枝条,是间接经验。(此处借用的是陶行知的思想)学生接受间接经验,好比是嫁接,要想存活,一定要让树苗的根部营养,传导到嫁接的部分,正常衔接上,有机融为一体,不隔断、不卡住。
而孩子不理解的东西,就像连接不上的枝条,是干枯的,毫无生气的,不会存活,更不要说灵活运用、产生创造性了。
这种情况下的学习、刷题,效果可想而知。
如果一个孩子,是真懂了的,有意愿去刷题,每刷完那一道,都增长了认识,获得了成就,觉得内容本身挺有意思的,进而产生了继续学的念头;然后继续刷新的题,认识又得到了增长,美好的体验又增强了一分。
——这种刷题,本身就是好奇心、求知欲驱动的探究过程,不只不会抹杀,反而可能会助长好奇心、求知欲。
但问题在于,一切并不总能如愿,这个循环中会出现几个影响变量,破坏良性循环的进行:
一、没学懂,很吃力,体验感不好。
主要是本身资质问题,可能加之心思不在,或者教学条件、资源问题,结果是其实对所学的东西不是真会。多年的经验告诉我:不是真会的东西,不会有真的探究兴趣。
这本质上是上面提到的嫁接不佳问题,没有办法自然生长了。这意味着某个学科领域的内容一直没搞懂,那其实不管刷不刷题,都不会有对该领域的真正好奇心和求知欲。
但是耗费生命获得的难受体验是真实的,而这种刷题无非刷个虚伪的分数,还是少点好。
二、重复太多了,套路多,没有进步和开拓,仅在重复机械的套路中疲劳厌倦,影响了动机、思维,空耗时间。
会了,还刷刷刷,就好比不停问你1+1等于几,变换一下2-1等于几,做完一堆这个之后,身心俱疲。见到有关的东西就恶心,别说求知了,以后根本不想再碰一下。这显然不是一个生命自然生发的结果,伤害了进一步探究的动机。
不过,现实中还有不少工作就是重复,不要你有思想。工业化大生产中的人类,还没能逃离那许多违背人性的工作方式。
除了伤害动机,还伤害思维,并浪费时间。
不习惯去留心观察、获得信息、发现问题;
不习惯于去面对复杂多样的世界;
不习惯于去开拓思维、解决问题;
不习惯于去探索未知。
而自己真喜欢什么,在被安排的各科大量刷题中,没有得到开发,或者仅有的一点火苗,看不清了。慢慢地,天分埋没,泯然众人。
从这个角度看,过多刷题没必要,少点好,少给思维设限。
这里的本质问题或许仍然是:现阶段的教育,在有些方面,做不到让适合的孩子,出于本心,一步一步,去了解和学习他们想探究的那个真实世界。
也就是,未来,个性化才是我们的出路。
可以是14岁的钱学森,好奇入迷于微积分;也可以是14岁的钱钟书,求索痴迷于古文化。
另外,对于拔尖人才,时间也很重要。
这时候大量接触世界,阅读大量课外书,是充实自己,也是发现自己。
本真是我们教育的起点。
现在家长面临的问题是,社会总在告诉我们:
不要乱嫁接,不要乱嫁接。
然后,大家到学校统一嫁接。
你倒是告诉我:
我家孩子是什么苗种,适合嫁接什么,怎么嫁接,什么时候嫁接好呢?
没有统一答案,只能我们带着孩子一起去探索。 2025.9.12 范贤
对于他的话听听就好,信了就傻了,要不是顶着他爹钱学森的名头,谁听他的,真虎父犬子了。首先他爹就是一个刷题大师,刷题恐怕丝毫无法影响了他爹的好奇心创新能力。交大徐汇校区他爹的纪念馆里我记得有他爹的物理考试卷,写的非常漂亮。他爹不光自己能刷题,出题经常搞得学生原地爆炸,我在交大读书时候就听说,实际分数开根就是他爹发明的,因为学生成绩太差及格不了。当过钱学森的学生的哪个不对着他出的考卷瑟瑟发抖。
任何一个理工科出身能搞出点名堂的人,哪个没刷过点数学题物理题,或多或少的区别,人人都是刷题家。苏步青估计不少人听过,数学家,据说本科学微积分前后刷了一万道题。有人统计过高考进清北的,数学的学习强度平均每天至少20道题,三年下来小两万道题。我是二十年以前参加的高考,理综差不多能到全省20-30这样,算一算每天物化生的刷题量确实不可能少于30道,而且一刷就是一年起步。
很多人总是喜欢找借口,用笨掩饰懒惰,任何学术大师,都是智力拉满,勤奋也拉满的好么!
现在真正无奈的是全国人民一起卷,中档生也开始往死里卷,这是最痛苦的,卷多了累的很顶不住,不卷大环境又逼着卷,这是最累的最痛苦的。中档生往死里卷还真有机会进个211,你就说要不要卷。任何年代成绩拔尖的一批人都是做题家,没区别,成绩最差的躺平党任何年代一样躺平,也没区别,中层总是活的最累那一批。
我只听钱学森的,我可不相信钱永刚(话说钱永刚是干啥的我都不知道)
纯好奇哈,如果没他爹的人脉和他爹的家风,一个40岁博士毕业的人,能不能当教授呢。
拉了一下他的文章,好像也没什么超过其他普通老师的。
只能说,如果没那几年,他是不是另一个中国最年轻的教授呢。
我相信,知乎没有人比我更适合回答这个问题,
因为我是真的在求知欲和好奇心的驱使下,看过很多领域的专业书,
你要是不相信,可以去翻我的回答。
我得到的结论是,求知欲和好奇心,最终都要落在刷题上。
否则你求到的知识,就只是“记背之学”。
啥叫“记背之学”?
记下来一个东西,再背诵出来,
看起来你懂的很多,其实你就是一个人形百度百科。
当然,对于成年人来说,很多知识只是茶余饭后的谈资,记背之学也没什么,
但是对于孩子来说,这些不求甚解的学问,就是彻底害了他,
因为孩子可能是要走进这个领域,从事相关工作的,那个时候记背之学就完全没用了。
我给你举个例子,你就明白了:
有一段时间,我对地球内部结构产生了好奇心,
然后我就查到了地球分为地壳、地幔、地核,
也查到了是靠地震波反演推算出这些的。
之后我又想,到底是如何依靠地震波反演推算出这些的?
我于是就去翻了《地震学》,然后地震学开篇就是:
在这些内容基础上,用广义胡可定律推导出地震波在地球内部传播的方程,
最开始是基础的一维形式,是一个二阶偏微分方程,
之后用分离变量法求解这个二阶偏微分方程,求得一个解。
注意,这个时候只是一维特殊形式,只考虑x轴一个方向,
之后又把波动方程推广到三维形式,
上面这些内容,二阶偏微分方程的解法,矢量场理论,张量,
哪一个都不是你走马观花看一遍就能掌握的知识,
你需要不断刷题,来巩固它们在你脑海中的印象,你才能精通并熟练运用。
对一个只需要谈资的成年人来说,知道地震波反演推出的地球内部结构,就够了,
可是对于有可能进入这个领域的孩子来说,这可远远不够,
孩子需要学习的东西,可太多了,而这些东西,都是需要刷题才能达到精通的。
最后总结:
所有需要精通的知识,都需要通过刷题这一步,
或者说,刷题是练习的一种形式。
人的生理结构决定了,只有长时间、多频次重复练习,才能掌握一项技能或知识。
如果孩子不刷题,那知识就永远停留在记背之学这一步,
对于孩子未来的发展,百害而无一利。
首先,钱永刚是工农兵学员,推荐上的大学,不是考上的!
你觉得钱永刚顶着个教授头衔、钱学森之子的身份就是学霸了?看他后来的发展,显然不是。
只是沾了父亲和时代的光!
钱永刚 1948年出生,1960年代末到1970年代初正好遇上“文革”,当时全国高考制度中断,大学主要通过推荐、选拔、招工招干转学等途径录取学生。
他进入 上海交通大学自动控制系,不是通过今天的高考制度,而是依靠当时的“工农兵学员推荐制度”。这类学生通常需要有工作单位、政治背景或者家庭情况的支持,再经过学校和上级部门批准后才能入学。
我们来看看ChatGPT对于他的介绍,注意后面那个主要身份!
钱永刚是著名科学家钱学森(“两弹一星”元勋)的独子,主要身份是钱学森之子、科普工作者。
所以,它之所以这么说,我估计最大的原因是小时候在父亲的阴影之下刷题刷怕了。
而且,他上的还是上海交大的自动控制系,理工类。
还不是可以水文凭的文科,大概率是不行硬上。
理工科嘛,大家都知道,难起来那是很难的,再说那个年代上自动控制系,我估计平日里就是刷题。
钱永刚没有这个天资,然后刷题刷怕了!
毕竟,钱学森的实力在那儿摆着,对比之下,就更加令人感到窒息。
而且钱学森就是刷题高手,人家的手书放到现在都像印刷般赏心悦目。
所以,刷题并不会抹杀孩子的求知欲,不行硬刷才会。
我个人的一个观点——
假如你只是追求一个知识的“广”,那你可以像钱老这样说的,去多接触课外业余的东西。
就像以前我一个同学调侃我的,明明是个理工生,张口柔直闭口光电,结果来搞键政学文科,我当时就开玩笑,我不一样,我只是对文科、政治、外交什么的略有涉猎,不是像搞我的专业课一样深入研究。
所以我的知识储备只是广,但不深,你深挖就会发现很多错误。
孩子们也是一样,在其成长阶段,首先要扩张的是知识的“广度”而非“深度”,不需要非常准确的见解,而要有一个基础性的认识。很多领域基础知识难度并不大,不会出现难得啃不动的现象。
但假如你去追求知识的“深”度,那你会发现,这个过程,大概率是无趣的,枯燥的,乏味的,短期看不到成果的。
B站上有网友自嘲,自己看本子看多了,心血来潮,想自己学画画,然后学着画本子,自产自足。
但是吧,真学进去了,才发现性欲没了,只剩下物性了。
一看到美女画像,想的不再是涩涩的事情,想的是人物构图,想的是要在细节上反复修改,想的是画了线稿再上色,热情(性欲)被一点一点冲淡,留下的只有打工人的怨气了。
玩游戏也是如此,很多电竞学校被戏称为“借网瘾”学校,是因为你真要把玩游戏上升为打职业比赛,快乐没了,留下的只有精致的计算谋划团队合作,和无穷无尽的训练。
科学也是如此,你深入进去,大多数人都会感到枯燥。因为你在追求知识的深度,无论是知识的难度还是出成绩的时间,都攀升了一大截。
14岁就能学会微积分,刷题有什么意义?
打篮球就是跳起来把球丢篮筐里就行了,干嘛要凌晨五点坐直升机去洛杉矶?
果然,不是一家人,不进一家门,钱永刚教授和钱学森先生是一样的幽默:
钱老说:人再笨还能学不会微积分吗?
钱永刚教授说:人还用刷题吗?刷题只会抹杀你的求知欲和好奇心。
其实钱永刚教授的话被人误解了,他的意思是:
钱永刚教授强调的是:无休止的一味刷题,消磨掉了孩子的好奇心和求知欲。
钱永刚教授希望孩子在正常的学习之外,多做课外阅读,通过博览群书来增长自己的知识,提升自己的能力。
他的建议是:利用有限的课余时间多阅读课外书,多多培养好奇心、求知欲与探索欲。“课外书不必逐字逐句精读,哪怕只是随手翻阅,也能开阔眼界,补充课本之外的知识。而让学生主动翻开课外书,关键在于守护他们的好奇心与求知欲,学生才会愿意主动阅读、主动思考。就像了解‘基因’的概念、知晓‘东风-16’这类大国重器的概况,‘知’与‘不知’有着本质区别。”钱永刚教授说。
钱永刚教授分享了他成长经历中印象最深的一件事,也印证了阅读的力量。小学二年级时的一次家长会,老师向他母亲表扬“这孩子喜欢读书”,并建议家庭条件允许的话多支持孩子买书。这份来自老师的肯定与鼓励,让年幼的他坚定了读书的方向。从读书中尝到“甜头”的他,如今也希望将这份收获传递给更多孩子——阅读不仅能积累知识,更能滋养心灵,为成长注入源源不断的力量。
其实很多人都有和钱教授一样的经历:老师或者长辈的一句鼓励,就能影响自己的一生。
我在小学二年级的时候,那还是七十年代未,大家对科学是非常相信的,一个亲戚不知道从哪里弄来一个科学算命的书,给包括他孩子在内的我们三个好朋友,一起算了一下:最后的结论是我以后能成为文学家,另两个好友能成为科学家。现在看,当然是笑话了,但是当时那个亲戚非常郑重的鼓励我们:你们都很厉害,好好学吧。你别说,有了这个大饼,我学语文的时候就特别带劲,语文就是比他们两个学得好,他们两个数学比较好,计算速度明显比我快。应该也是受到了影响。
通过这个事例,我们可以体会一下鼓励在孩子的学习过程中,能够发挥不可替代的作用。当然这个鼓励也不能过多过滥,比如有的爱长天天夸孩子:宝贝真棒!宝贝真厉害!这种指向不明确的夸奖,对孩子起不到引导作用,还可能建立起孩子自以以是的观念,过分要强,一旦失败就无法接受,进而转化为极强的嫉妒心,使孩子无法和其他学生友好相处。
夸奖孩子,鼓励孩子,一定要有明确的指向,比如,夸孩子喜欢读书,真棒;夸孩子喜欢做数学,一定能成为数学家;夸孩子背古诗背得快,背得多,将来能写出美丽的诗句;夸孩子字写得漂亮,看着就让人喜欢,等等
总之,夸奖鼓励,要引导孩子建立自信心和求知欲,确立自己的目标,引导孩子的执行力,专注力和自律习惯的建立,这些优秀的品质和良好的习惯,一旦建立起来,会使孩子受益终生的。
最后,在了解钱永刚教授真正的意图后,可能有些家长又又又失望了,原来抱着不刷题就能成天才的目的过来的,想学点不吃苦就能逆袭的秘诀,结果又被标题党给骗了。其实,作为家长早就应该明白:适当的刷题是熟练掌握知识和技能的必要手段,没有人能离开刷题就把知识真正学好的。
钱学森儿子钱永刚又不是钱学森本尊,一个初中数学30分,靠老爹关系参军留学当教授的人,他的言论其实没多大价值.
钱学森儿子初中数学考30分,两次辍学,高中都没念完|钱永刚|梁启超|教育家|家庭教育_网易订阅
鲁迅的孙子周令飞能教你写作文吗?别闹了,他自己作文都长期不及格呢.
鲁迅孙子突然冲上热搜:“我最不会的就是写作文,可他们不信!”|周令飞|周海婴|贾平凹|文学_网易订阅
我学流体力学的,钱永刚我不太了解,但他爹钱学森大神,是手搓NS方程,考试算地日转移轨道的主,他说不要刷题……
反正对他来说效果更好,这点我信。
“人再笨,还能学不会微积分吗?”
自己算人吗?
人家口中的孩子保有求知欲和好奇心,那是要去探索精神和非物质世界边界的。
自己的子嗣算是人家口中的“孩子”吗?
看看这几个可怜的孩子,年纪轻轻就已经被抹杀了求知欲和好奇心
唉,这片洼地
中译中:智商高的孩子不用总刷题,限制了他们思维发挥,不利于科研事业。
我觉得钱永刚先生这话说得太对了,简直是一针见血,戳到了咱们当下教育最疼的那个地方。这就像一位老中医,一眼就看出孩子病的根子不在营养不良,而在消化系统出了大问题——光拼命塞东西,却不消化吸收,最后把孩子脾胃都搞坏了,看见食物就恶心。
咱就拿种地打个比方。求知欲和好奇心是啥?那是种子自己从泥土里挣扎着要冒出来的那股子“生命力”,是它渴望阳光雨露的内在冲动。有了这个,它自己就会拼命往下扎根,往上长叶子。而刷题是啥?刷题就像是把这棵苗子硬按在一个标准化模具里,天天给它狂灌一种特定牌子的化肥,告诉它:“别管别的,你就照着这个模板长,长得越像这个模板,得分就越高。” 时间一长,这苗子可能看起来是挺规整,符合模具的形状,但它内在的那种蓬勃的、野蛮的、自己想往哪儿探索就往哪儿长的生命力,早就被磨没了。它再也不关心天空是什么,微风是什么,其他的昆虫和花草是什么,它只关心自己有没有长成模具的样子。
这就是钱先生说的,遇到18岁的孩子,问他对啥感兴趣,他只能摇头。这太可怕了。这不是孩子的错,这是咱们这套“刷题流水线”的必然产品。他的所有精力、所有时间,都被“刷题”这个模具给占满了,他从来没有机会,也没有时间,去自由地探索一下自己内心到底对什么好奇,对什么真正感兴趣。他就像个被设定好程序的机器人,你问他“你的兴趣是什么?” 他程序里没这个选项,他只能“报错”,只能摇头。
你想想,一个对世界没有好奇、没有探索冲动的人,将来能有什么大发展?可能成为一个不错的执行者,一个熟练的工匠,但很难成为一个真正的开创者、发明家、领军人物。钱学森先生自己之所以能成为大师,正是因为他那颗永不满足的好奇心和无止境的探索欲,而不是因为他特别会刷题。他要是生在这个时代,天天被按在题海里,估计也得被磨掉半层灵气。
那为啥大家明知这样不好,还拼命刷呢?说白了,就是“短期利益”和“长期危害”之间的抉择。刷题,对于在现有的考试体系里拿高分,它就是最有效、最直接、最“性价比高”的路子。它能快速看到分数上的回报,能让家长和老师都觉得“没白努力”。而培养好奇心、求知欲,这东西见效太慢了,它可能好几年都看不出对考试成绩有啥直接帮助,它甚至可能让孩子“分心”,去琢磨一些“考试不考”的东西。在一切向分数看齐的指挥棒下,谁还敢拿孩子的前途去冒险,做这种“投入产出比”极低的事?
所以,钱永刚先生提的建议特别实在——多看看课外书。课外书是啥?那就是给孩子打开无数扇窗户的东西。课本知识是一个精心修剪过的花园,标准,整齐,但也就那么大。而课外书是背后那片无边无际、充满各种奇花异草、甚至猛兽未知的原野。孩子随手翻翻,可能就发现了一个课本上从来没有的世界,可能就对某个领域产生了兴趣。这种兴趣,才是未来能支撑他走很远很远的内在动力。
这就好比,你想让孩子学会游泳(掌握知识、探索世界的能力),刷题就是在岸上一遍遍教他标准的划水动作,考试就考你动作标不标准。而课外阅读,就是直接把他扔进水里,让他扑腾,让他感受水的浮力和阻力,让他自己发现踩水、狗刨、自由泳哪种方式更让自己舒服。后者看起来更危险,更没“章法”,但真正学会游泳,靠的是后者。
咱们总不能培养出一代“在岸上动作满分、一下水就沉底”的“游泳高手”吧?
说到底,咱们得想明白一个道理:教育和灌知识,是两码事。刷题是在“灌知识”,而且灌的还是高度提纯、甚至说是高度“扭曲”的知识。而真正的教育,是唤醒孩子内心的力量,保护他天生就有的好奇火种,并给他添柴加油,让他自己烧成一片燎原之火。
钱永刚先生的忧虑,是大师的远见。咱们不能因为眼前分数的几分之差,就赔上了孩子未来人生的无限可能。给孩子一点“浪费”在课外书上的时间,就是在给他的人生埋下更多可能性的种子。这比多刷那几道题,重要一千倍,一万倍。
我是
,一名擅长教育领域的知乎答主,如果我的回答对你有所帮助,请点个喜欢、收藏吧,你的点赞、收藏和关注是对我最大的支持!感谢~
不会。
想要学习好都得刷题。
费曼在物理学史上以好奇心闻名,即便费曼也刷题。费曼说大学时有一天喝醉了,不知道怎么半夜醒了,做了好几道黎曼几何的题又睡了。人家宿醉都不忘刷题。
的确,有些人通过刷题考了本不属于他的分数,却没有好奇心求知欲。可是这是因为好奇心、求知欲本就难得,很多人就是没有好奇心求知欲。他自己就是这样的,你赖不到刷题上。不用刷题每天想学就学不想学就不学,他也没有好奇心求知欲。
没有谷建芬,那英未必能成为那英。但你没成为那英,是因为没遇到谷建芬吗?
人家是建立在天才的基础上才那么说的,你一个普通人刷题都刷不对,还发展什么创造力。
好比王思聪跟你说:打工和做小生意是最没有出路的,要工作就要直接开一家大公司。
作为曾经靠刷题考上大学的人,不得不承认,这个观点绝对是正确的。
有一天,我和一个在上海做教育的朋友聊天,无意间聊到我们是如何从农村女孩,到小镇做题家,靠着高考,考到城市上大学,最后又不甘心命运就此平庸,又试图通过考研等途径,来到上海求学或工作。
虽然后期过程不太相同,但大体路径都差不多。聊到最后,我问了一个问题:“你有没有思考过,你一路都是被什么动力驱使,是恐惧还是爱?”
她沉思了一会儿,回答说,“这是个好问题,我之前从来没有思考过,但我想答案是恐惧。”
我们被恐惧驱使着长大的一代,从小到大,身边的人都会告诉你,高考是改变人生的唯一机会,往后又是考研和考公,又是找工作,选伴侣,“你不好好读书,以后就要扫大街”,“你找一份稳定的工作,以后就要喝西北风”,“你不赶紧找个对象,以后就孤独终老”……
这种恐惧,就是多少年来鞭策我们这一代人时刻不敢松懈的原因。为此,你会压制潜意识的本能渴望,把 “喜欢的文科” 换成 “好就业的理科”,把 “想当作家” 的梦想藏进抽屉最底层,甚至在填报志愿时,刻意避开冷门但感兴趣的专业,转头扎进热门却枯燥的医学,只因为 “身边人都说这样以后有保障”。
但最后,时间会告诉你:一切的轰轰烈烈都会归于平淡,豪言壮语经不起岁月的推敲。只有潜意识最真实的渴望,才是经得起时间检验的。
人生困扰之源,主要就是潜意识和显意识的冲突。
面对潜意识这个平时默默不言的老大哥,显意识就像就是一个咋咋呼呼的小弟:日常里忙着规划、逞强,一副耀武扬威的模样。可真在关键时刻,大哥只需动一根手指头,就可以直接把它撂趴下。
梁宁曾做过一个形象的比喻:如果一只猫在自己划定的领域里来了另一只猫,自己的边界被侵犯,这只猫就会愤怒。但如果这时候来的是一只老虎,猫就不愤怒了,它会恐惧。
这是不是像极一个人的日常状态,面对能掌控的小事,比如规划今天吃什么、完成简单工作,它会咋咋呼呼地主导,觉得自己能搞定。可是一旦面临生存危机,就会自动切换到战斗或逃跑的本能反应,而不是理性选择。
就像猫在自己的领域里遇到另一只猫:因为对方和自己力量对等,威胁可控,所以大脑会释放愤怒情绪,开启战斗模式。可如果猫的对手是一只大老虎,力量悬殊到无法对抗,潜意识就会立刻放弃理性,启动恐惧逃跑的本能—— 这正是显意识和潜意识的力量博弈。
“如果现世安稳,谁愿意满身才华。”我不得不承认:在大学毕业之前,驱动我没日没夜读书和考试的底层动力是恐惧,我恐惧自己变得平庸,恐惧自己变得像我父母、同龄人一样的人。出生在普通家庭,我们只知道:改变命运的唯一出路就是上大学,这不是因为多喜欢读书,而是知道唯有高考,才有机会改变自己的命运。
可大学毕业那年,面对一份安稳的工作和一条前途未知的梦想之路,我的本能选择是放弃 “不切实际” 的梦想,转身逃跑。这就像猫遇到老虎,潜意识瞬间判断 “梦想之路的风险远超自己能对抗的范围”,理性规划在碾压性的恐惧面前毫无意义,只能先选 “安稳” 这条保命的路。
可是,在进入体制内几个月后,我第一次尝到痛苦的滋味。那是一种像被温水慢慢浸泡的窒息感,没有尖锐的刺痛,却有密密麻麻的无力,缠得人连呼吸都要格外用力。
可是大学毕业那年,面对一份安稳的工作和一个前途未知的作家梦,我的本能选择是放弃“不切实际”的梦想,逃跑。这就像猫遇到老虎,潜意识瞬间判断对方力量碾压,理性对抗没用,必须先保命,于是直接启动恐惧逃跑的本本能。
而且,这种痛苦最特别的地方在于,没人能与你同情。当我和朋友说 “工作没成就感”,朋友会说 “体制内稳定就好,别要求太多”;和家人说 “有点不适应”,家人劝我 “慢慢熬,熬出头就好了”。可只有我知道,那种自我价值感慢慢模糊的恐慌,看不见想要未来的焦虑,绝对不是一句 “稳定” 或 “熬一熬” 就能化解的。
于是,我做了一个至今为止,依然认为是非常勇敢的选择——裸辞沪漂。
其实,人生的很多痛苦,本质都是显意识的期待和潜意识的反应在打架。
很多人面对这种冲突,会下意识地强化显意识。比如用更严格的计划约束自己、用意志力硬扛,结果往往是越对抗越痛苦,越努力越焦虑。就像明明是只会蛮力的小弟,非要跟力量深不可测的老大哥打架,只会被揍得更惨。
其实潜意识这个老大哥,从来不是敌人,而是藏着你真实需求的保护者。它的所有 “干扰行为”,本质都是在提醒你:你现在的选择,不符合你内心真正的需要。
重大选择的背后,藏着一个人真实的底色人格。你会为了实现某个短期目标,做出适当的妥协,但是你绝对会在有选择的时候,做出自己真实意图的决定。
我们这代人太容易用功利主义的方式想问题,做一件事先想 “有没有用”“会不会吃亏”,本质上都是跟着恐惧走:怕没前途,怕被落下,怕过不好。
即便它在初期能让你看起来 “功成名就”,比如二十几岁就有了房子、车子,成为他人眼中的成功人士,但从长远来看,却是让你逐渐与潜意识的真实自我疏离,走上一条越走越窄的道路:创造力被 “不能错” 的规矩禁锢,对生活的热情被 “必须优秀” 的执念磨平,变得麻木。这也是为什么现代人日子越发达,越觉得不幸福的根源。
原因很简单,只有一个:你活成了别人期待的样子,却弄丢了那个最真实的自己。
而人生是一次巨大的均值回归,就像股票涨太高会跌回去,天气太热总会凉快,潜意识里的真实渴望,会让你的人生回归均值。
你终会明白:不管是高考、考研,还是找工作、选伴侣,人生任何一个阶段的筛选都只是一种形式。最后决定那个 “均值” 在哪个位置的,从来不是外界的标准,而是你内心最深处的冲动,是你潜意识里真正的欲望,是你能力和欲望综合下的那个最真实的自己。
所有高手的成长方法:**先用潜意识帮助做出正确的选择,然后再用显意识的力量,帮助自己把事情做正确。**只有先做出正确的选择,你此后所有的努力,才会在时间长河里不断复利增长。而如果你做出的并非潜意识真实意图的选择,潜意识是不会 “说话”,但它会用两种方式,把偏离轨道的你拉回均值:
第一,当你的选择违背潜意识渴望时,潜意识会用 “不舒服”“痛苦” 来提醒你。就像你穿了一双不合脚的鞋,脚会疼一样,这疼不是故意为难你,而是告诉你 “这双鞋不适合你”。
第二,当你面临关键选择时,潜意识会跳过显意识的理性计算,直接给出本能答案——这个答案,往往就是你人生均值的方向。
就像当年,我大学毕业时,之所以会在在安稳工作和作家梦间反复权衡,就是当时潜意识判断 “梦想的风险超出了当下的承受力”,先 “保命” 才能后续再找机会回归;而当体制内的痛苦积累到一定程度,潜意识的本能又会推动我裸辞沪漂—— 这时候的选择,才是真正贴合 “追求自我价值” 的均值方向。
就像船在海上遇到风浪,显意识可能会慌不择路,但潜意识就像罗盘,哪怕暂时偏离航线,最终还是会不厌其烦地,一次次指向你真正想去的港口。
潜意识里的真实渴望,就像人生的重力。哪怕你暂时被 “外力”(别人的期待、现实的压力)推得偏离轨道,最终还是会被重力拉回自己本来的样子。
那些看似突然的改变,无论是裸辞、转行、换城市,其实不是冲动,而是潜意识推动的均值回归;那些长期的痛苦,也不是命运的刁难,而是潜意识在提醒你“该回到自己的轨道上了”。
只有你能听懂潜意识的 “信号”,顺着它的指引调整,最终都会回到 “你最想成为的自己” 这条均值线上。这不是宿命,而是生命希望你做回自己的必然。
最后,我想把《无问西东》里的一句话送给每一个在人生路上徘徊的人:愿你在被打击时,记起你的珍贵,抵抗恶意;愿你在迷茫时,坚信你的珍贵。爱你所爱,行你所行,听从你心,无问西东。
我的中小学主要是在80年代,
那时候没有太多题目可以刷,
偶尔碰到几道数理化的难题/巧题,
自己挖空心思去思考、解题的过程感觉是很美好的。
但我知道,
如果把这个题目数量乘以10甚至100,
整出一大堆题型、模式的秘密武器让我生生去记住,
一定是很恶心的。
正确的废话,甚至都不一定正确[尴尬]
这句话正确的前提是,你有很高的天分和水准。刷题会把你的思维固化,抹杀求知欲好奇心 → 刷题不好[尴尬]
实际情况:大部分人水平极低,刷题严重不足。最简单的东西都没学会,根本危及不到所谓的求知欲和好奇心[尴尬]
相信我,每一个成绩好的人都避免不了刷题。刷题本身也是知识实战和加深理解的一部分。你不刷题,理解不会深的,他爹钱学森可是个刷题大手
从钱学森先生想要求我14岁学会微积分开始,我将不认同他的绝大多数教育观点,因为我真的是笨蛋。
我需要学会足够的基础,才能去探索世界,我清楚的意识到我智力的平庸,所以我愿意慢慢做题。
一个猴一个拴法,我这种猴,就适合慢慢做题,不做题别说探索世界,探索村子都难。
错误的,你抹杀不了本人没有的东西
因为导致钱学森得出“14岁的人再笨还能学不会微积分吗”这个结论的就是他儿子钱永刚
如果这话是他爸钱学森说的,我服!
钱老说出的更不科学,更加伤人的话都值得原谅。
比如那个:再笨的人,14岁还能学不会微积分?
因为钱老是个一心为国的天才,不知道这个儿子有他爸几分功力?
武汉有所爱莎国际学校,小学学费一年22万学费,初中学费25万一年,高中学费30多万一年。这还只是学费,还没算活动,餐费以及各类培训。那里的孩子有求知欲,也有好奇心。人家周五语文课讲到草船借箭,周末就真的带着孩子们去赤壁古战场研学。
爱莎国际学校只是武汉众多私立学校中的一所。还有十几所和爱莎不分伯仲的私立贵族学校,这里就不一一列举了。对于绝大多数的普通人,刷题,大概是我们向命运抗争的唯一途径了。
钱家少爷小时候读的学校,至少要比武汉爱莎国际学校高几个档次吧?毕竟武汉这种小城市,比不得北京。少爷的求知欲和好奇心大概是我们不能想象的。我们也不要瞎想了,因为穷人顶多只能想到皇帝耕田的金锄头。
一条马路上有一段坑坑洼洼的烂路,淘汰了近半数车辆,无法进入接下来的路程。有人美名其曰这个坑是个筛选机制,存在即合理,能把那些质量好的车辆筛选出来。
但是谁又能保证所有通过的车都是“无损通关”?即便本身质量再好,经过长时间的蹂躏与磕碰,还能保证这是一辆好车吗?
这条烂路确实是个问题,但是烂路为什么长时间存在的问题明显更大。
十分赞同!但家长面对应试教育更多的是不得不妥协!
刷题的本质是什么?
它是一种高度标准化的学习方式,通过不断重复的题型达到记忆化的一种手段。
这种技巧确实能帮孩子在考试中快速得分,成绩稳步上升。
当家长看到“效果”,自然认为这种方式是最有效的升分方式,从此不停地要求孩子刷题。
当一个孩子的价值被简化为分数,当一所学校的声誉系于升学率,当一个地区的教育政绩由考试成绩定义时,刷题就成了“最优的选择”。
即便是有的家长知道这样不对,即便是每个人都在抱怨,却没有人敢率先放下题海战术。
回想我的学生时代,那些被无数试题填满的日夜依然记忆犹新。
高三那年,我们的课桌上堆放的试卷高度几乎与视线平行,教室里最常听见的话是“这个会考吗?”。
大家关注的是我做这道题能不能帮助我提升分数,而不是这道题为什么要这样解?还有没有其他的方法解?
求知欲和好奇心是人类最珍贵的天性之一,它们的本质是 “我想知道”,而刷题是 “你要求我会”。
养过孩子的都曾经历过孩子的“十万个为什么”,但长大之后的他们却很少再问“为什么”。
很多孩子小学时会蹲在地上看蚂蚁搬家看半小时,会追着家长问 “天为什么是蓝的”。
可上了中学,每天被 “这道题要考、那道题不考” 围着转,慢慢就忘了 “我想知道” 是什么感觉。
但刷题的后遗症很严重,到了高中或许就能显现出来了。
高中知识更复杂、更灵活,需要的是 “理解” 和 “思考”,而刷题培养不出这些能力。
而且思维定式一旦形成,当我们遇到任何复杂问题时,首先想的不是如何深入理解,而是寻找现成的解决方案。
我邻居家有个小男孩,今年小学三年级,特别喜欢天文。
他妈妈没有阻止孩子的爱好,而是带他去天文台看星星,买了天文望远镜让他观察月亮,陪他读儿童版的《宇宙简史》,甚至跟他一起做 “太阳系模型”。
现在这个孩子不仅能说出八大行星的名字,还能讲出 “为什么冥王星被踢出九大行星”“木星为什么有光环”。
这或许才是国家真正需要的人才,才能真正成为我们小时候最想成为的科学家。
钱永刚先生的观点,不是 “反对做题”,而是 “反对用刷题抹杀好奇心”。
有好奇心与探索欲才能有创造力,而有创造力才是孩子走的更远更稳的根基。
你说得都对,可是,这些都不是天龙人想要的牛马特性。你看宣传口天天如何宣传的?这些才是对牛马的要求。
经济决定上层建筑
不如先谈谈等级制度发展和资源集中化的问题
求知欲挺正常,刷题欲真的正常吗?
无限内卷的本质就是分配不均。
很多话都是正确的废话。
这里的一切不止会抹杀孩子的求知欲,也会抹杀成年人的尊严,认知。
不说根源,谁都可以说几句这种隔靴搔痒的废话。
我相信真正的钱学森是怎么都不会被埋没的,但真正的钱学森太少了,绝大多数人能成为熟手已经很好了。
我经常听到有家长说我家孩子可聪明了,就是学习不好。那我就很清楚了,这是一家子笨人。
这样的一家人实际上是做不到刷题的,但他们特别爱听刷题会抹杀什么什么的话,来庆幸自己没做的事,认为自己捡了便宜。
钱老真的不刷题吗?他不让他的学生刷题吗?我记得似乎不是吧!
我们总说要有见识,刷题是什么?是长见识,就这么简单。
至于说刷题就会没求知欲没好奇心,这两个事是没有因果关系的,没求知欲没好奇心的人,不刷题也没有,我们不要自欺欺人,如果这都分不清楚就真的不要学了,其实他们本来也没在学。
至于具体的方式方法肯定要认真思考的,不过都是细枝末节,真正的聪明人是知道如何调整的,这本来就是一场关于智力的淘汰赛,走到最后的一定什么都没少。
劣质教育在扫除文盲的同时,也埋没了很多人才,毁掉了天才。
对比德国人口数量仅有8000万,拿到了全世界近一半的诺贝尔奖。而我们所谓的“教育”,实际却是把更多的人送上了工厂流水线。成为了廉价的牛马。
一方面这也是中国产业结构决定的,大量的工厂需要廉价劳动力。学校必须服务于社会。也就导致了大量的孩子被劣质教育统一训练成了听话顺从的牛马。勤劳刻苦,能加班,有耐力,服从安排。不仅没有求知欲、好奇心,也没有质疑精神,没有逻辑思维,没有独立人格。随波逐流,麻木从众,好管理,但是没价值。打螺丝专用……
与中国教育相比,德国不强调应试和出人头地,不强调集体和服从,而是分工与协作。从基础分配做调整,没有“三六九等”,更不存在“下等人”。
德国教育注重的是个体的自我提升和知识传承,德国立法禁止学前教育,注重实践能力和独立性格的培养。避免孩子成为“背书机器”,长大成为流水线“工具人”。保留想象力和创造力空间,培养出具备自律性、独立性和科学素养的个体。这也解释了其诺贝尔奖高产现象。
我对他们一家人的学术水平、工程水平、工业水平、甚至贡献等毫不质疑
但他们对教育见解我是一个字都不敢信。
人和人的差距有时候比人和狗还大。
比如我常说的,很多人对科学家的刻板印象来自于自身的心理安慰。大家初始10点技能点,5点+智力,5点+情商。所以科学家一定是9点+智力,1点+情商。所以我们差距有,但是不大!
现实是,人家初始技能点不是10点,是100点,甚至1000点。钱老是工程院的院士,是导弹和原子弹的总工。这么大项目的总工,你知道什么意思吗?组织度点满,情商不可能低的存在。
再说一个扎心的,985院校的数学老教授见过吗?人间龙凤了吧?
高斯对比老教授的差距可能比老教授对比jump的差距还大。
这题我必须答。一方面是我个人非常敬仰钱学森(借此郑重表白),另一方面是我非常赞同钱永刚这个观点。而且我为这里面父子之间的源流和遥远个体之间的共振而感动。
刷题当然会抹杀好奇心求知欲。世界那么大,你把宝贵的十多年时间都用来反复训练计算能力、“阅读理解能力”、解题能力,心力都耗没了,对世界的热情也抹杀了,看到什么都只能用教室里学到的东西去解读。如果教你那个人水平不咋地,怎么办?更何况“阅读理解”这类是从他人的主观理解出发对你进行训练,凭什么?
当然,进入社会、人开始自由发展后,这些被耗竭的心力、被抹杀的热情是有机会扭转的,但能扭转的概率、程度都太低了。
人一生都在发展,效率最高的发展阶段当然要遵循大自然为我们制定的规律:**童年至青少年时期,在天然好奇心的驱使下,带着极强的记忆力和个人兴趣禀赋不断地接触世界、了解社会。**过去说的“不要输在起跑线”只是狭隘地关于学业,实际上,错过童年和青少年的全方位自我发展阶段,要补的课就多了。
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再延伸一下,正好在这里写一写我认为非常重要的一个问题。
我们作为集体主义社会,必然强调人们的亲社会性和服从性、不那么强调人的独特性和独立性,于是整齐划一的教学、集体主义观念和行为的灌注、单一且严格的人才选拔标准就成了必然。近年来,当越来越多的人意识到孩子们的痛苦,开始诟病教育制度、诟病看似冷漠又“残忍”的教育系统从业者时,其实找错方向了。这些状况不是行政管理者和教育系统从业者同情心弱、能力水平低的结果,而是集体社会的内在逻辑和必然要求,不在任何人主观意识范围内。
所以,主流教育体系倾向于培养的是“社会主义的螺丝钉”,而不是“充分发展的人”。“螺丝钉”需要求知欲和好奇心吗?当然不需要。它需要的是执行力、责任心、服从性和稳定性。
人这个物种当然是可以拥有“执行力、责任心、服从性和稳定性”的,**但它也必然同时存在其他部分。**正是这些绝对无法压抑、无法被否认的“其他部分”,使孩子们大规模出现抑郁、自残的状态,使社会上出现越来越明显的戾气。
每个人都不一样。现在经常说什么能量高低,我们假设某人处于平静、自在的状态时,TA的能量值是80,别人在同样的状态下可能会是60、100或150,总之是类似于游戏里“战力”一样的表征。这个表征,是不是本质上就是TA的生产力?不管TA是拧螺丝、搬砖还是写材料、搞科研、创作音乐、进行社会管理或思想研究……从而它也是某人能用来进行价值交换、为社会创造财富的水平的表征。
如果TA大体是身体健康的、能够选择相对合适的工作、有相对正常的自我评价、总体上有相对稳定的精神状态,那么TA能输出的“战力”、能创造的社会财富我们可以视为就是80——TA是能够在“集体”中充分做好作为个体的贡献的。
问题在于,目前社会上的无数个TA都处于“战力”被压抑的状态,比如这个战力为80的TA可能只发挥出了30或40;TA既没有成就感,也不幸福。于是,全社会汇集自这些个体“战力”的全部“生产力”,也许本来能达到——我们也假设一个数字,10个亿,但是在人们战力普遍被压抑的情况下,这个实然的生产力也许只是应然的3成——大概3个亿。
所以,**如果我们作为社会整体的时候最终目的是推高生产力,自然必须既能保证“执行力、责任心、服从性和稳定性”,又使得人们的“其他部分”得以安放。**于是,改善和创造一个更有利的环境是必要的,使更多人得以更好地保持身体和精神健康、找到合适的事业和岗位,而这些显然不是现在这种以刷题为主要面貌的教育能实现的。
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所以,特别是进入AI时代后,我个人认为时代和人性所呼唤的我国教育事业、人才选拔机制和生活生产方式有以下改革需要和演变趋势:
1、允许教育产业百花齐放。
不同收入阶层、认知水平和价值取向的家庭需要和向往的教育是不一样的,所以应该允许更多教育模式和相应的教育机构出现,以此扩大人们的选择空间,减少因单一模式造成的束缚和“内卷”。与此对应的,当然是要相应调整人才选拔机制。
2、调整人才选拔机制。
高考仍然作为重要的人才选拔方式。但最大限度降低报名高考的限制——也就是说,其他教育模式下出来的学生也可以参加高考;同时放宽高等学府的招生条件,这里的“放宽”不是降低标准,而是增加考核方式,使得没有走高考路径的学生也有机会申请入学。
以上两条会很大程度改变当前教育的“刷题”模式,回归到相对正常的教、学氛围。于是也会很大程度提升青少年的心理健康状况,减少因此带来的中年人群焦虑,提升社会整体的幸福水平。
3、调整工作制度。
在已然进入AI时代的今天,整个社会生产力状况将被重塑,需要用于社会生产的人类精力将逐渐减少,那么从工作制度建设上,“朝九晚五”、“八小时工作制”、“双休”都将不再符合生产力需要,人们理应、也需要有更多的休闲时间、空间。
所以,生产力变化必然带来生活方式更多的转变;释放和满足人们对于休闲的需求,是下一步促进经济发展、社会稳定的重要方向。这意味着应当布设更多或自然或人工的公共休闲空间,创造更多有益身心的休闲娱乐项目;这也会是商业发展投资的重要方向。
当人们能够相对现在更多地自主安排工作和休假时间,身体和精力得以更好地从休闲中恢复,有更多时间从事和探索自己感兴趣的事物,就意味着幸福感、获得感、安全感的提高,意味着个体独特性的释放和个人身体心理节奏的协调,最终会带来上面所说的,所有个体“战力”的充分发挥,推动社会生产力的更大发展。说得更符合目前官方的担忧一点**:也有利于提高人们谈恋爱生宝宝的意愿哦~~**
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最后。
以前有一种看法是,在集体主义社会中,“螺丝钉”型的人意味着“稳定”。在我看来这里面包含的反而是人们对于“尊重、释放个性”的恐惧。实际上除了极少数天生的“反社会人格”,绝大多数人在更多地被尊重、接纳,更少被约束、塑造的情况下,一定是亲社会的。我身边所有得以“尊重、释放个性”的人都是平和友善的,都是以“修身齐家”为先、以能帮助他人为乐的——而不是给社会添乱。
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欢迎探讨~
求知欲好奇心太高就不好PUA,没PUA驯化就不肯乖乖任劳任怨养天龙人了,所以……
刷题和求知欲好奇心对立应该是常识,咱刷题也不是因为喜欢,主要是想考试拿高分,不把自己的神经元进行拟合,光靠好奇心是拿不到高分的。
先对刷题做一个界定,单纯为了巩固知识强化理解做的例题和课后习题是不属于刷题之列的,把教材的内容进行推导也算不上刷题。让自己从不懂到懂的过程所做的事情是正常的学习流程,而刷题则是你已经懂了知识本身,但为了考试必须去反复刷各种可能出现的题型,以期做到面对类似的题目能够对整个做题过程都快速反应过来。
说白了,学习本身是一个求知的过程,面对的是新鲜玩意儿,即便学的东西较为复杂,你在逐渐掌握的过程中也是会有很强的成就感的。我现在还记得中学时第一次学微积分时跟着推导的那股子兴奋,也记得第一次学会推导狭义相对论的那种浑身战栗的感觉,也记得后来在证明自己提出的理论满足规范不变性时的打心底里的欢乐。
但这样的推导如果都做成题目,一遍一遍地刷,那就真是变得无聊了,我自己的感受就是生命在被浪费,还不如去打一局折纸小鸟对对碰。所幸到了本科和读博阶段,总算不用刷题了,只要把课本的推导都推一遍,习题都做一遍就ok了,还有无数种经典教材和notes可以选择,其思路与知识内容千差万别。所以直到今天,我也还喜欢去买各色新鲜或经典的物理教材(比如当初刷到王凯老师那本近代物理导论出版的消息就立马去买),时不时翻一翻感受纯粹的快乐(至少比写文章和写本子快乐)。
说到底,我想大多数人还是比较喜新厌旧的,即便是玩游戏,每个版本的新内容消耗完了大伙也就长草了,没见有多少人愿意天天做完全一样的任务还乐此不疲。
这是对的,但对于任何一个没有钱氏底蕴的家庭来说,没人敢去赌。
钱氏家族传承千年,历经黄巢、清狗两大人祸,居然都没有断代。《钱氏家训》一直被钱氏族人铭记,感兴趣的一定要去搜一下。
刷题,是不断重复,以期加深记忆的过程。
取材于书读百遍其义自现。
这简直就是史前级别的耍流氓!
知识点A彻底掌握了,还能联想并融会贯通到知识点B,再自行推演到知识点C。
这是学霸思维,这个我有体验,自己翻书就能学会,认真听课反而拉慢了学习进度,每次我成绩下降,都是跟着老师的思路走。
一步一个脚印的时候,高中成绩跌破500分大关。
不听课,按自己的方式去瞎琢磨,反而一个月就能冲上550分。这是高三,同时期我还是学生会副主席,校团委书记,隔三差五就得去忙别的,还要抽空去当主持人,给学生会、校团委开会,布置任务。遇到捐钱捐物收团费,我还得当会计和库管。
如此,我还在没有参加集训的情况下,只问了考什么内容,看了下艺体生的示范,我就考过了编导统考。
正因为我是学霸,有更多时间了解其他人怎么学的。
中等生,知识点A到B到C的转变,没有理解到位,做不到融会贯通,刷题又让他们陷入记忆题型的偏方上去。
严格来说,这叫作弊!搞不懂知识,那我就多背题型。这跟古时候提前背好文章的那批人,有什么区别?哪个人是靠记忆和硬背成才的?
而且,中等生的记忆,也差。没掌握到方法,我们的大脑根本没有被利用起来。同样一篇课文,或是一个定理,我几分钟就能背下,几天就能形成深刻记忆,我到现在都能随口吟诵我最爱的《满江红》和《将进酒》,同时还有《梦游天姥吟留别》。
插播一句,我因为白月光选择的理科,我自己是文理都行,无所谓。高一分班考试,我文理科成绩都在全校200名以内,同年还拿下了高一年级唯一一个校级助学金,演讲大赛一等奖(谈责任与职业规划),朗诵比赛一等奖,风采大赛风采之星(小品编导及主角),校园优秀主持人,广播站、文学社我几乎每天都在去。
中等生,从记忆开始,就失去了探索的热情,他们不会去代入,更不会去了解每个文字背后的故事,他们只在乎,能不能做对题。
差等生不用多说了吧?知识点A都记不住或理解不了,结果去刷一堆要用到BC知识点的题。怎么提高?
被耍流氓的搞习惯了,遇到一个温润公子反而要去质疑别人心怀叵测。
这跟吃了一辈子假酒,突然喝到真酒,还怀疑真酒是假的,有啥区别?
刷题无非就是揠苗助长。学生没掌握知识点,不是去教思维方式,而是希望用刷题来让其掌握。
抽象化的理论学习,怎么能用具象化的学习方式呢?
拿学骑自行车的方法,去学人类千年以来的智慧积淀,可笑。
刚聊了刷题为啥对学霸,中等生,差等生没用,再深度聊一下如何去破局吧。
请大家理智回忆一下,自己为什么去学习?
为了考试?为了未来?为了优秀?为了锻炼思维?为了……
有没有单纯为了获得知识那一刻的快乐?
有,心无杂念首先就是学好任何学科的基本。
其次,实在感受不到学习的快乐,一味去刷题,是不是在不断累加学习的痛苦?
还要一本正经的给孩子们做PUA按摩,拿以后和未来说事。流氓!
没有一个家长,真正去挖掘过孩子的兴趣所在,兴趣在哪儿,天赋就在哪儿。
越早发现孩子的天赋,越早给予力所能及的支持和引导。不管他是炒菜、修车、下棋。
这是个开放型的社会,有一技之长的都饿不死,但我们回过头来想想,刷题刷的再多再好,孩子能有啥一技之长?
特能刷?未来就刷短视频?刷墙?刷酱?
目前的教育,没有条件针对孩子天赋进行个性化教育,导致现行的教育,简直就是寒门天才的地狱!
绝大部分寒门天才,都在奋斗的路上搁浅、在探索的旅途中迷路、在社会的毒打中沉沦。
患上抑郁症的都是小事,自杀都算是早日解脱,形成反社会人格才是令人绝望的大事。
瞎举个例子,试想一下。邻居家小孩自幼聪明机敏,乐善好施。甚至对化学有着极其浓厚的兴趣,经常自学化学知识,并且捣鼓出了一堆化学实验用品。结果,在刷题中被耗没了热情,自己的一腔化学热情,全部被题海淹没。高考考了个一般的学校,毕业当了社畜,突然有机会一展才华。
玛德,成了绝命毒师。
我高中上铺的兄弟,物理天赋极高,高考?以一分之差与电子科技大学失之交臂,在家庭的期望中,读了临床医学。
说实话,我一直认为他对医学没有半点兴趣。学医简直就是浪费才华和时间。第一志愿电子科大,就是我的建议,专业是电子机械吧,记不清了。
我为什么认为,他不适合学医?
我初中在校园暴力中自卫,偶有创伤,小镇的医院、诊所大家都认识,不敢去。自己在家消毒清创、消炎包扎、换药清理腐肉——全靠自幼在医院偷学的师。
包括,我扎针的技术,比很多护士都要娴熟,老婆的针药、家里猫狗的疫苗,都是我扎针。
我还会把脉,寸关尺,洪脉、浮脉之类,用药与食疗,都是看老中医把脉开药,记住了好几例典型的常见病用药——我自己已经有近20年没去过医院了,自己到诊所配药吃,大多数时候都是食疗。
结果,我兄弟他至今都只会照本宣科。还因为英语成绩的问题,研究生也没考过。
所以,逼着孩子刷题有啥用?屁用没用,反倒是限制了孩子的发展,热情和兴趣全磨灭了,只剩下审时度势与照猫画虎。
如果你的孩子,能做到我以往能做到的事,甚至更优秀,千万别打压式教育,我们是那种能自洽且早慧的人,能管理好自己,根本不需要敲打,只需要认可和支持。
我从小缺少父母支持,连我被违规赶出学校,父母都要去给老师道歉,然后不停数落我,导致我现在听到二老的话,要么是下意识过滤——听不见,要么是浑身发抖,头疼欲裂。
如果,你的孩子做不到我那样,反而跟我兄弟一样,一心学习,成绩也还不错。一定要注意发掘他的兴趣爱好,但不是叫你拖着他去兴趣班,而是从生活中的点点滴滴,一步步去引导。
兴趣爱好千万不要一次性满足,一定要有不断收集,并且需要克服困难才能达到目的的设计。
喜欢积木,直接一套乐高;喜欢机械,直接一套变形金刚。
应该是,尝试从无到有的创造。
没有积木,自己做一下试试;没有玩具,自己做一个试试。
兴趣上的幸福感,如果一下就被满足,这个兴趣就会消失。
每个人的出生,都是为了解决某个问题而出生的。
这是我们至死都在追求的被需要、被认可的感觉。
刷题,没有被需要,很难被认可,刷题不是解决什么问题,而是解决掉自由思考与成长的时间。
共勉
他说得没错,但对我们普通人不适用。
钱永刚是钱学森之子,是探索科学边境的天才,对于他们而言,刷题这种机械式的学习方式不利于创造力的发展,这一点没错。
但我们就是普通人,没那么大才华和志向,不过是想在高考和其他考试中考高分,去个好大学,找个好工作,那勤刷题多总结还是很有用的。
不用看待,他们钱家人和普通人不一样。我认识一个钱家旁支,这年头读个phd不稀奇,但是稀奇的是他们亲戚家的小孩人人都是孵蛋浙大,他吉大毕业,是家族里面最菜的。这就离谱了。
你开一盘CK2,玩个一千年,不停的吸收天才来纯化基因库育种(当然中世纪孟德尔那套不行),差不多就相当于他们家族了。
普通人家族是没有这个遗传基础的,如果你能力非常卓越,那么你在教育方面最好学会心态放平。
因为你的下一代极大概率会回归均值。没有求知欲,更不存在好奇心,只会刷抖音
刷题是为了训练考试能力,这是为了得到吃饭的饭碗。“求知欲”并不是他们想要的,求知欲太重的人像孩童心理,不能专心赚钱,对金钱的欲望低,不利于在社会上竞争。人成年以后,“好奇心”和“求知欲”完全不重要,重要的是“好胜心”和“求财欲”。
如果你看《儒林外史》,古人都把这个讲清楚了,学习孔孟之道是为了变成君子吗?当然不是,是为了应付这个八股考试题,成为人上人。古代儒学培养出来的贪官污吏一大堆一大堆,“一任清知府,十万雪花银”。
书中还提出了一个观点,即便是孔子孟子来到明朝,照样要做死板的八股题,因为“学而优则仕”就是他自己提出来的,他不做八股题连饭都没的吃。
按照这种说法,即便牛顿、爱因斯坦穿越到现在,也得老老实实刷题,这就是“举业”,学者型读书人生存的唯一路子。
你说不这样行不行?我就不能自己学习谋生技能,保证能赚钱养活自己,然后闲时找兴趣爱好读书。能行,《儒林外史》里也有这样的人,是一个裁缝,手艺好,赚的钱不少,业余时间与人交流“诗文”。注意哦,他的爱好是“诗文”,不是八股题,那么周围人怎么看?理都不理他。他还是好的,另一个同样爱好“诗文”,但是不会赚钱的,被人背后骂为“混账东西!”。读书圈是有鄙视链的,如果你读书居然没拿到学历,那就像孔乙己一样会在鄙视链最底层。
自己学习谋生技能,按照兴趣读书求学,这些其实就是墨子之道,人人自食其力,按劳分配,既然如此就要甘心劳动的辛苦,追求精神收获。但是这不符合百姓出人头地、快活享受的愿望,所以不被百姓理解,一直都是少数人。这些人一定会支持钱永刚先生的建议,“求知欲”和“好奇心”是真思想劳动里无可争议的正确品质。
不过我到有新见解,我认为AI发展起来后,可能有利于兴趣式学习。人再怎么刷题也刷不过AI,只要AI能从0开始,高考分数超过人类,人类的教育体制就必须变革。刷题让人的付出是巨大的,确实耽误其他能力的成长,付出越大索要的回报率就越高,古代“朝为田舍郎,暮登天子堂”的奖励足够丰厚。现在呢,毕业就失业,如果刷那么多题结果还是因为竞争不过AI而失业,那就不仅仅是经济问题了,可能引发信仰问题,政治问题。
我讲的可能比较悲观,但这是教育体制的“咎由自取”,为了短时间突破高等教育比率,用过分的经济和特权奖励人,创造了职业“考试匠”。但教育本质还是古代那套,鄙视劳动,抛弃实践检验,不论功行赏,那就必然招引来的是追名逐利的商人,学校里没有知识分子,全是商人,所以他们压根就不要“求知欲”。现在基建行业有大量这样的年轻人,起码硕士以上,他们压根就不会在工地上待一天,嫌弃工地上的泥板粘脏了他的鞋底,于是有些工地变成一个人干活,三个人监督(不劳动的岗位)的比率,一个人劳动要养四个人,其他三个当然也不能一声不吭就拿钱,他们还要展现自己的价值,就不断写大量负面评论的报告,指挥干活的人这样那样,假装自己也在工作,导致劳动者们怨声载道。而且别看人家卷学历上来的,这么小年纪新上任就会打官腔,耍套路。你说为啥?因为人家读书目的性很强,早早就规划读书弄钱弄权的途径,这些人就是现代的“举人老爷”,只会让以后的社会更腐败堕落。
是是是,九品中正制最好,懂。
当年喷应试教育,然后推出了所谓的自主招生。
自主招生是怎么回事?到现在没想明白,那也是有福了。
跟着美国学就是,高学费,快乐教育。
这个问题是无解的,过度刷题确实会抹杀孩子求知欲、好奇心。但大部分人在生存和发展面前得先选择生存。
**刷题最大的特点就是公平、方便、门槛低,能最大限度的让所有人参加。**如果是转成精英考试,很多家庭连参加的门槛都够不着。
所以在可预见的未来,为了最大限度的公平,国内的教育还是会以刷题为主。
我以前回答过相关的问题:
原文:
我女儿除了学习成绩不错外,她还在学习芭蕾舞、画画、钢琴、马术等,每天的时间包括寒暑假排得是比较满的,她学得也不错。
曾经我想将她培养进清北或者强985,但是老师说,如果想进清北或强985,就得刷题为主,不能有那么多爱好,建议只保留一到两个爱好。
所以我现在改变思路了,往留学方向走,**充分培养她的爱好和天性,**尽量将她培养进海外名校。
**所以有时公平和效率往往难以兼得,**国内的高考还是很公平的,努力和分数成正比,缺点就是不能充分发挥孩子的爱好和天性。美国的名校教育比较精英化和强调特长,但缺点是不够公平。
钱教授懂教育,但被那个十八岁的学生骗了。
那学生不是没有个人兴趣,而是不愿向钱教授透露,因为个人兴趣是隐私,父母都不一定告诉,何况告诉你一个外人呢?
想杜绝刷题也容易,只需剔除现在的中、高考制度,改成凭推荐信升学就好了。那时少数还坚持刷题的孩子,一定是真把刷题当兴趣的,剩下绝大多数孩子都会去刷推荐信。
就这么说吧,你的选拔标准是什么,人们就会去刷什么。
比如,民主党治下的美国人,曾经疯狂地刷性别。
这两天沉迷于做文玩小葫芦,昨晚给老妈送了一只,在老妈那里碰到了一个老浙大生,他看到我拿给老妈的葫芦,问我是买的还是自己做的,我说开始是看着网上的图片模仿的,接下来都是自己做的,因为我平时就很喜欢做手工,会打各种绳结,各种配饰和线都是现成的。
他说起自己孙子的学习,他说看孙子每天作业做得很晚,都在不断地刷题,这样的学习方法是错误的,这和钱永刚老师的说法有异曲同工之处。
他说现在老师打印试卷非常方便,因此教育方法也有很大的不同,让学生提高成绩的方法就是让学生不断刷题,不断刷题就像做小葫芦,每一张试卷都是一个小葫芦的样本,学生只是单纯的模仿,这种模仿让学生很少有时间去想这道题的各种做法,是影响学生的求知欲的。
他说自己学生时代的时候,很少课外书和参考资料,各种题目需要老师抄在黑板上,然后学生抄回去做。
在抄的过程中,对题目已经有了一定的印象,回家以后,对学习能力很强的人来说,因为没有更多的题可做,于是琢磨着同样的题,探索出不同的做法,老师也鼓励同学们一道题用不同的做法。
老师给你一道题,你自己钻研去学习,就会有许多解法,渐渐地挑起了学生的好奇心,也激起了学生自主学习的能力,对提高学生的自律是很有好处的。
这就像给你一个小葫芦,怎么装饰是学生的事情,在摸索的过程中,智慧的火花因此迸发,做出的小葫芦也各有特点,每一个学生,解题思路都是不一样的。
昨天听完这位老先生的话,我是有些反感的,今天看到这个提问,再仔细想想,确实有一定的道理。
现代生活给人带来的便利,给老师出题目带来的便利,确实会影响到学生思维能力的成长,这种靠纯粹刷级的解题方式,对学生的求知欲和好奇心应该是有害处的。
这种纯粹的刷题方式,带来的好处,就是给原先比较普通的学生,通过刷题的方式,能比较快地提高学习成绩,能够考上比较好的大学。
但是等到上了大学以后,普通学生各种劣势就会表现出来,这或许就是刷题造成的害处。
一代人有一代人的学习方法,就目前来说,这样靠刷题方法提高学习成绩,还是比较难以改变的现实。
人家跟faker一样
职业比赛太累了。闲下来打把排位放松一下
faker还说过:不要经常打排位。经常跟王者对局会降低他的水平。
这人菜的像个大师
翻译过来就是
钱永刚:刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心。建议广大学生把时间放在科研上。平常下班休息的时候可以研究高等数学、线性代数等。剩下的间隙时间再刷题
人再笨还能不会微积分吗?
全文说的很中肯,给出的方案也很有可行性:
不能一味刷题,要多看点课外书。
目前应试虽然卷,但也不至于卷到完全没有看课外书的时间,卷到这种地步是完全不健康的,那得是衡水级——显然不能以衡水级来代表正常的应试教育。
至于那些想来推翻应试教育、推行所谓的“素质教育”的可以滚一边去。
提出一个项目的缺点并提供可行的补丁,和根据一个缺点就要推翻整个项目,或者换成另外一个完全不切实际的方案是完全不同的东西。
学霸到家就是玩,根本不学习,因为智商高,一学就会,举一反三,你没那天分还不努努力就傻呵呵听鸡汤了。
你们家人干什么都好,都是国家栋梁。
就是有一点
千万别再对基础教育发表看法了。
并非都有你父亲的智力水平的,人再笨,就是他妈24了都学不明白微积分。
别说别人了,就你,你弄明白微积分了吗?
钱学森之子钱永刚称刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心,怎样看待他的观点?
作为一名大学数学老师,年复一年教的是大学生们认为最需要“刷题”的课程之一,先亮出自己的看法:确实如此,完全赞同这个观点。
刚才已经明确表达赞同这个观点了,但是因为我的关注者之中有很多是大学生,所以在这里还是要跟大家说一下:不能把必要的、适度的练习跟刷题画等号。
比如我个人用的比较多的同济七版的高等数学教材,以及华东师范大学版的数学分析教材,在老师讲课的同时,尽量同步地完成基本概念的学习、核心定理的证明、教材例题的分析、课后习题的解答,在课程学习中形成比较过硬的解题能力,本身就是非常必要的,也是很多学生能做到的——如果认真学习的话。
但是为什么现在大三的学生开始准备考研的时候,普遍都会要求“刷题”呢,很多情况下就是因为大一学习高等数学、线性代数、概率统计的时候没有做到“把该练习的题目好好练习”,到后面只能选择“刷题”这么一个目标功利但效率确实比较低下的方法了——因为那个时候不会有老师再像大一上课时给你那么认真地讲这些课程。
事实上,我在很多场合都说到过,如果是考研高数,那么同济七版的高数教材例习题你能独立做下来;或者如果是考研数学分析,那么华东师大数学分析的教材例习题独立做下来——之后再练习最近一些年份5-10年的真题,你就会非常强的考试竞争力了——这中间甚至都不需要有太多辅导书的刷题训练了。
所以,比如学习数学的话,是肯定要做题的,要经过足够数量和质量的专业训练,只不过这种练习不能等同于“刷题”。
事实上,很多科学大家学生时代做题的数量是非常可观的,比如“苏步青学生时代刷题2万道”是鼓励青年学生努力学习的绝佳素材,但他可不是为了刷题而刷题,他是在刻苦攻读微积分和解析几何等科目的著作的时候,演算了如此大量的题目,并且达到了“精通数学基础、磨炼数学直觉、准备数学科研”的学习目的。
很多同学会有这样的疑问,你不支持刷题,那我们做什么样的题目呢?
首先,对于大学生来说,我仅以数学为例,如果没有特别中意的选择,那么就沉下心来努力学习你正在学习的那本教材(一般来说都是质量过关的。。。关于教材质量你可以咨询你的老师——确实有些教材写的是比较差的——希望相关管理者不要给学生用那些太差的教材),认真上课,在课堂上学会概念、定理的描述、论证思路,学会例题的解答方法,独立完成课后作业。
对于老师来说,应该致力于提升题目的质量,努力设计具有基础性、启发性、综合性的高质量题目,尽量避开机械的重复、低端的模仿,坚决不参与所谓乱七八糟的“押题”,做题的目的是掌握知识和技能,哪怕是为了应对考研,也不要太过功利(当然是我个人看法)。
本问题中的“刷题”更多指的就是这种仅仅为了做题而做题,为了套路而做题,为了押题而做题的低效率、低质量做题,因此是绝对不值得提倡的。
因为刷题会肉眼可见地降低孩子的求知欲,模糊他们的好奇心,所以其实上述的低质量刷题才会限制学生的上限,真正强大的解题能力并不来自于此。
比如著名的钱学森之问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”
这句话自然是对僵化的教育模式的质疑,“过度刷题”、“无聊刷题”当然也在这质问之列。
但我们知道,钱老本人的课堂笔记写的极其工整,学习钻研极其认真,学习成绩极其优异,解题能力也是极其强的,应该说远远地强过我们日常生活中见过的各类“大神”、解题高手。
钱老出的试卷也让我们认为的学霸们叫苦不迭(当然打分比较宽松哈~~~)
但这一批在钱老课程上吃尽苦头的学生后来大都成为了各行各业的国家栋梁。
我们要再次说明,我们反对的是低效刷题、机械刷题、没完没了(比如耗费休息时间)刷题,但高质量的练习在学习中是必不可少的。
我们也非常清楚,国家上上下下的有识之士,都希望我们的教育除了讲授知识之外,也要保护创新,激发好奇,都希望我们的教育能培养出一批“提出新问题,开辟新领域”的杰出人才。
但是这里还是提醒学生们,一方面确实要胸怀大志,另外一方面也要脚踏实地,大师反对刷题的前提是他每门课都是全优——而如果你连教材的例题、习题都没有充分去做,你就不要凑热闹也“反对刷题”了——事实上,对高数这门课来说,不少学生其实是大一你做的题目实在太少,这也导致你考研复习时做的题目又多、质量又低,是典型的重复、机械刷题。
大多数人都是普通人,还是要经过必要的、足够的做题训练,保证有竞争力的成绩,更好地提升自己(比如学历或者能力)。
最怕的就是把一个正确的理念,错误的用到了自己身上,给了自己偷懒不练习的借口,导致眼高手低,既做不来“诗和远方”这样高端的工作,甚至又损害了自己在一些个人利益(比如保研、考研、就业)上的竞争力,那可就真的得不偿失了。
所以一定要提醒一下大家。
以上。
这事老一辈很正常的观点。现在中国的教育早已经偏离了教育本身的目的,教委这个部门根本没有存在的必要,可能还不如足协,每一次教改都向反面迈进一步。
建议小朋友少刷抽代、实变函数、常微分、解析几何的题目,平时做一做微积分和线性代数就行了,小时候练好基本功就可以了。
“我们国家现在技术创新的主力都是刷题小子啊,怎么就扼杀创造力了?”
所以,所谓“刷题“与“创造”的关系,可能远比我们想的要复杂。
我们的选拔体制,与其说是毁灭创造力的熔炉,不如说它更像一个巨大的**认知压缩机**。
它将一个人头脑中松散的、漫无目的的好奇心,通过十几年的高压, 快速地压缩、提纯,最终锻造成一种东西:解决问题的纯粹能力。
这个过程是痛苦的,它确实牺牲了探索的广度。
但它换来了一种惊人的认知深度和韧性。一个没有受过这种严酷训练的人,他再有创造力,也无法成为一名现代科学家。
因为他缺乏那个最基本的平台——一个由庞大知识体系和严密逻辑构筑的坚实地基。他的创造力,会像无根的浮萍,飘散在空想之中。
我们的系统,执着于构建这个地基。它用残酷的方式,确保了其生产出的绝大多数“零件”都拥有极高的硬度和标准。
它先把所有人,都锻造成了最顶级的“执行者”。
然后,真正的转化开始了。
当这批高密度的头脑,进入一个不再有标准答案的领域——无论是科研前沿,还是市场蓝海——那被压缩了十几年的能量,便会寻找新的出口。
他们的创造力,不再以天马行空的好奇心为起点,而是以一个坚实的问题为起点。
这是一种不同的创造模式。它不是从0到1的空想。它是从一个坚固的1,走向一个未知的N。
它不是“我想到了什么”,而是“这个问题,我能用我掌握的一切工具,如何解决它”。
这种创造力,是脚踏实地的,是目标驱动的,是工程化的。
所以,我们看到的景象,并非是创造力的死灰复燃。而是一支被统一了操作系统的庞大军团,在进入无人区后,开始用他们共同的语言和工具,去搭建新的堡垒。
这不是创造力的缺失。这是创造力在一种极致的约束之下,所展现出的另一种强大形态。
钱教授讲得很对。
求知欲、好奇心,才是真正的力量和财富。
刷题熟练度,则越来越不值钱。尤其是在AI时代,刷的再熟练,能有AI熟练?再卷,能卷的过AI?你能不要工资不要社保不要住房不要睡眠,只要通个电?
刷题训练,本身也是工业化时代教育模式典型特征。什么是工业化大生产?标准化、流水线化、批量化、廉价化。
现在教育体制,中小学乃到本科,本质上就是工业化流水线,按照标准教学大纲,抹杀个性,以流水线方式,大批量制造的标准而廉价的人件耗材。
题刷的再好,那也是已有答案的题库。所以,大学生十几年题刷下来,也只不过是标准化的工业零件而已,工业耗材的一种。都刷一样的题库,区别只是零件精度等级,是985级,还是211级。而耗材精度再高,也是耗材,也是标准化大批量生产,供过于求,只能是不值钱。
AI时代,真正值钱的是未知的知识!这需要探索精神,求知欲、好奇心,以及驾驭AI去刷题的能力。
对于大部分牛马的孩子们而言,社会不需要他们有求知欲和好奇心。
你个臭拧螺丝的/开滴滴的/送外卖的/打灰的,要求知欲和好奇心干啥?
嗯?
对,您说的都是事实
但无力改变“一考定终身”的这个社会共识
中考、高考、考研,哪一个不是靠文化课成绩排名?
甚至就业也有歧视,你研究生读985、211的好专业还不行,还要看你本科读的什么学校和专业
不刷题,怎么把成绩提升,靠阅读课外书拓展知识吗?
有一种一拳打在棉花上的无力感
做题本身并非错误,但关键是如今的刷题教育混淆了手段和目的
学很多技能都需要:1.将基本功练熟练 2.将基本功按照一定的思想进行排列组合
就拿学象棋来说,一开始你要学对面笑、铁门栓、海底捞月、卧槽马、挂角马、钓鱼马等战术
这些战术需要反复练习,直到熟练,这没问题
但是,如果一天到晚只练战术,从来不把战术串联成“连珠妙着”,也没有和人下过棋,这算学会了吗?
就算把战术题做出花来了,只要和别人下一盘,输了就是输了,难不成裁判还会因为某人战术题做得多,就判他赢?
基本功的熟练是为了综合运用、具体实践做铺垫的。而刷题教育就是只要前者不要后者,导致前者也没了意义(或者至少意义大打折扣)
这就好比:买了吸尘器但从不吸尘,家里脏兮兮的,那买吸尘器的意义是什么?
做题是没错的,但不要过量,基本功熟练后应该进入综合运用阶段了。我学编程就是这种感觉:做了N个小项目后要将N个小项目组合成大项目,否则我永远不会独立开发软件
如果一个孩子刷题刷到吐但还是没刷明白
只能说明他天赋不够,是被强行带到本不属于自己的位置。
钱老说的没错,但是刷题抹杀的求知欲好奇心远没有睡眠剥夺,排泄剥夺,pua ,服从性测试,道德绑架,恩情教育抹杀得多。
钱学森那个正常人14岁就该学会微积分的认知,你可以猜猜是从哪里来的?
我的评价是不要去想,因为我真觉得这些顶尖脑力派和普通人的学习能力差距与普通人和黑猩猩的学习能力差距一样大。
建议查一下钱永刚和,他堂兄弟、诺贝尔奖得主 钱永健 的人生轨迹,会对钱永刚的话有更深的体会。
关系人物 | 人物介绍 | 与钱永健的关系 |
---|---|---|
钱学森 | 中国著名科学家 | 钱永健的堂伯父(钱永健父亲的堂兄) |
钱学榘(jǔ) | 钱学森的堂弟,钱永健的父亲,美国波音公司工程师 | 钱永健的父亲 |
钱永健 | 钱学榘之子,2008年诺贝尔化学奖得主 | 本人 |
钱永刚 | 钱学森之子 | 钱永健的堂兄(但两人实际并无太多来往,甚至未曾谋面) |
他这也太看到起我了
我家有他爸那么牛逼的爸、他妈那么厉害的妈吗?没有
我家有他家的家学渊源吗?没有
我家有他家的人脉吗?没有
我家有他家的物质保障吗?没有
而且就算同个家庭下也会因为天分不同、资源配置不同成不了钱永刚,比如他那个在美国从事音乐工作的妹妹,跟她比起来钱永刚先生也能算做题家。
同意。
现代的教育模式其实延续了很久,最开始的教育是少数人能接触到的,大部分还是文盲,集中教育的目的是为了培养职业人才,为了工作。
渐渐延续到现在,学生们按时按点到教室里学习,要板板正正的坐在座位上学习,试问大的孩子不说,小的孩子正是天真浪漫的年龄,如何坐的住,为何一定要规规矩矩坐在那里。
但凡坐不住,很有可能会被找家长,怀疑孩子是否有多动症,注意力障碍,学习障碍,建议去医院看看,这无疑增加了家长的负担,孩子也必须去干预,去学会如何学习,如何安坐。
这个年龄的孩子不正是跑跑跳跳的年龄吗?一句别人家孩子能坐住,就是焦虑的开端。
而大点孩子,已经被学校规矩了,为了考试,为了成绩,刷题是他们的日常,整天面对数不清的作业,试卷,他们的创新力,想象力被压制。
他们无暇顾及其他,无法去好奇多彩的世界,无法探索自己喜欢的东西,因为精力全用来刷题,久而久之,除了刷题就剩下刷题,渐渐麻木。
也不想去好奇别的,求知欲也很低,因为这些就够他们应付的了。
学校只教会学科知识,却没教处世能力,到了大学一旦放松下来,没有目标的孩子,只会跟着考试学习的孩子,社交能力,自理能力,学习能力都要自己去摸索。
有的就浑浑噩噩,不知自己喜欢什么就这么被推入社会,卷入工作的漩涡中,再承担家庭责任,这一生也就这样了。
可内心深处,你还有你自己吗?
我听过一本书《未来学校》,理念很不错。
他提出未来学校改造成学习中心,取消固定班级和教室,教育理念是开放,共享的学习体系。
有教无类,没有学制,可以混龄学习。混龄教育这个理念不光这本书提到过,混龄可以帮助孩子锻炼领导力,合作能力,解决问题等能力,而同龄孩子最可能出现的就是竞争力。
我非常希望能让孩子们能过上书中所讲的未来学校的日子。
不用去学校集体安坐学习,学自己感兴趣的课,有用的课,都能听到特级老师的课。
自由,开放。
不过我个人听完之后觉得想要实现,需要国家,社会,家庭,经济实力共同努力才能让孩子变得自由学习。
关于求知欲和好奇心,我是觉得这些都是天生的,有些人天生求知欲与好奇心强,有些人天生就不多。所以刷题会抺杀孩子的求知欲和好奇心这个论点就要分情况讨论。
第一种,一个孩子的求知欲和好奇心不足的话,或者说不多的话,你就无所谓抹杀不抹杀,反正也不多。以我的人生经验来讲,大多数人的求知欲和好奇心都不多,这是第一种情况。
第二种情况求知欲和好奇心比较强,但是遇到一个特别喜欢刷题的老师布置的大量的刷题作业会不会抹杀一个孩子的好奇心和求知欲?
我觉得有些孩子有自主性,他会拒绝大量刷题,所以这种情况不会影响孩子的好奇心和求知欲。
有些孩子可能服从性比较强,会用大量的时间完成老师布置的刷题作业,这种情况我觉得他可能会产生厌学的情况,但是求知欲和好奇心是天生的,我觉得应该不会受太大影响。
当然,这只是我的个人观点,也没有什么大量的统计数据来主证,只是我根据我的人生经验所得。
另外,我觉得钱学森是钱学森,他的儿子是他的儿子,就是两个独立的人,他们的父子关系不会对这个问题的结论产生什么影响?。所以我觉得问问题就问问题,不要加一些不相关的信息在里面。
我来分享最近和孩子在轨道交通上的探求。
我家小朋友打小就很喜欢各种交通工具,我们会跟着他一起坐在公交车站观察各种公交车以及路上的工程车。因为他的好奇心和探索欲,我也认识了不少以前都叫不上名字的工程车,比如水泥浇筑车。
随着年龄的增长,那个牙牙学语的小家伙变成了「十万个为什么」。这不,上次我们在北京路发现了旧款公交车,我们都被它的电线误骗,以为人家是有轨电车。
直到最近,我带他参观了广州地铁博物馆,我们才发现原来上次在北京路误会的有轨电车,其实是单卡无轨电车。
我和儿子一起讨论有轨电车和无轨电车到底有什么区别。我们一起回想在成都望丛祠的蓉2号有轨电车的特点。
“妈妈,成都的有轨电车地上有轨道!”(有轨和无轨的不同点)
“是的。”
“妈妈,成都的有轨电车和单卡无轨电车一起上面都有这个电杆!”(相同点)
“妈妈,成都的有轨电车有好多节车厢,这个只有一节。”(不同点)
儿子叭叭地分享着他的观察,而我没有急着给他答案。“儿子,我们过几天去北京路坐这个单卡有轨电车吧!”
“好呀!”儿子非常开心能够坐不一样的交通工具了。
第二天,我带他去荔湾儿童公园坐他没坐成的小火车。没玩多久,他要求我要二刷广州地铁博物馆(他还在地铁博物馆玩够)。当天晚上,我们实地到北京路实操了广州地铁博物馆的知识——乘坐单卡无轨电车和双层公交车。
0
在双层公交车上观察单卡无轨电车的运行方式
我们在文明路坐104到陈家祠,小家伙很想观察单卡无轨电车是怎么沿着电线行驶。奈何,我们在车上,只能在车尾窗户看局部行驶轨迹。
到了陈家祠,我们发现了双层公交车,临时起意带着孩子坐107路看不一样的风景。没想到,这居然实现了近距离观察104单卡无轨电车的行驶(104和107有部分线路重叠)。
“妈妈,那个集电杆为什么那么长?这么短可以吗?”小家伙一边观察一边不忘了「拷问」我(我双手平摊表示无奈)。
“那你觉得这么短的集电杆,电车行驶有什么情况呢?”
我们俩一起讨论集电杆变短会有什么影响,比如,够不到电线,无法进行有效地避让等等。
坐了两小时的单卡无轨电车和双层公交车,我和孩子都有不同程度地收获和困惑。比如,单卡无轨电车的集电杆是不是类似于充电线给车顶的电池充电。无轨电车的电线线路和高铁以及地铁的电线线路原理是否一样。
这些收获和困惑都将是我们进一步了解交通工具的好奇心养分。
其实,钱学森之子钱永刚老师说刷题会抹杀孩子求知欲和好奇心本质上是孩子的学习生活不应该只有单一的刷题,而是要去拓展题目以外的知识,学习思考,而不是记住做题技巧或者答案,或者更准确地说是不应该培养做题的条件反射。
就像我们带孩子如果只是单一坐车,没有去发现以及拓展,那么,我们也只是知道坐车却无法更深入地如何根据不同情况换乘路线。那么,坐车于我们就仅仅是坐这个动作。做题也一样,单一的刷题就只剩下做这个动作。
说实话,我不认为刷题会抹杀孩子求知欲和好奇心,因为人类本身就是在不断重复和练习中掌握一种能力,甚至有自己的方法论和创意改造。
比如,我们家孩子经常上成都高铁公园观察高铁。说实话,我对高铁的认识和热爱也是孩子教给我的。以前我都不认得和谐号和复兴号,自认为高铁就是复兴号,动车就是和谐号。
其实并非如此,高铁也有和谐号,而且儿子还教我复兴号和和谐号的车头辨别。另外,复兴号的色彩比和谐号多得很,比如,蓝色的复兴号,彩虹复兴号。而这些收获全是孩子日复一日地观察发现和总结分享给我。
刷题也亦然,刷题不是刷量,而是刷一道题的核心概念的不同变形,了解一个概念的不同角度,从而触及最根本的逻辑演变。
比如我和孩子在广州地铁博物馆玩的一款信号控制的游戏。
我们俩一开始玩是一脸蒙圈和不知所以的状态,于是,我们俩一起先试答案(是不是和做题很像)。试对了之后,我们就开始观察,为什么它要这样的一个信号顺序。比如地铁进站需要先亮绿灯,代表可以通行进站。之后,前后信号灯要变为红灯,那么代表无法通行的状态。这时候,先打开屏蔽门,再打开车门,让乘客下车。
为什么这样的信号设计呢?是不是在考虑乘客的安全呢?(做题最重要的能力——思考题目背后为什么这样设计?概念是如何运用?)
**钱永刚老师还提到多读课外书,其实他想要表达的是多拓展自己的视野和知识面。**因为刷题会有一个情况就是容易卡住在固定的模式。
**如果我们总在某一道题上栽跟头,那么,我们在这一道题上一定是有知识局限。**我们需要的不是重复刷,而是去拆解、延伸和拓展。这也是钱永刚老师希望孩子们能够去探求的原因。
因为无效地重复会消磨我们的信心,从而进一步削弱我们的探求欲和好奇心。与此同时,我们也很容易破罐子破摔,陷入一种自我欺骗式的安慰。
因此,钱永刚老师希望孩子们能够在丰富的阅读中培养独立思考,敢于猜想,对生活有热爱或者不热爱的能力。
正如我们家这个十万个为什么的宝宝在两次重复刷广州地铁博物馆,他能够在重复参观中发现那些之前没有注意到的知识或者事物。他多次观察轨道后,他在沙池开始自己设计自己的轨道线路。
**带着独立思考的刷题并不会抹杀孩子的好奇心和求知欲,甚至会带来更深入地探索。**比如,我家孩子提出了一个我暂时不用知道怎么回应的需求——「妈妈,我可以养一个悠悠吗?」
悠悠是广州地铁的智能机器人,但是它不是很智能。小家伙每天都有去地铁站找他玩,测试系统是否升级了。而这样的重复体验却让他萌发一个有趣的想法——我想养一个悠悠(一个智能机器人)。
这真的是非常有趣的想法,我在想如何和孩子一起制作一个悠悠,然后训练一个和他一起探索世界的机器人。
因此,钱永刚老师更深层次的表达是希望孩子们在学习之余通过课外阅读开拓眼界,培养自己独立思考的能力,找到自己的热爱或者发现自己不擅长什么。
如果你愿意用艺术化的方式,愿意用生命温暖生命,我们可否一起同行,一起唱歌谣,讲故事,角色扮演,一起快乐地玩耍,一起温柔对待自己和孩子们,让这日日夜夜多一份美好。我是
,期待与您的相见。
ps:感谢您的点赞三连给予我的肯定,我会加油创造更好的作品与您分享。
作为两个孩子的家长,笔者对钱永刚教授的这段话深表认同。钱永刚教授的忧虑,绝非一家之言,而是道出了无数教育工作者、家长和学生的共同心声。
2025年的成都中考,有8445人考到了600分以上(满分710分),简直可以用“惨烈”来形容;近年来的北京市中考,同样出现了众多考生无限接近满分的状况。
以前的分数段分布是纺锤体,而现在的分数段分布却越来越偏向倒金字塔结构。越来越多的学生趋近高分数段,这完全不是“试题变简单了”可以解释的,笔者看过近几年的中高考试卷,相比笔者的学生时代,试题难度是大幅提升了。高分离不开大量的“刷题”,熟悉各种题型(怪题、偏题),充分掌握考试技巧。
然而,“刷题”本质上是一种低水平的重复劳动,它训练的是记忆力和熟练度,而非理解力和创造力。它通过题海战术,让学生熟悉所有可能出现的题型和解题套路,从而在考试中取得高分。
“刷题”扼杀了好奇心。学生不再问“为什么”,只关心“怎么做”;不再对知识本身感兴趣,只关心它是否是考点。
“刷题”摧毁了创造力。标准答案至高无上,任何偏离“解题规范”的、富有想象力的尝试都可能被判定为错误。久而久之,学生变得不敢想、不会想。
“刷题”导致知识碎片化:学生记住的是解题技巧,而非学科内部以及学科之间融会贯通的知识体系。
大女儿今年上初一,每天早上7点到校,晚上8点才下晚自习,有时候还得回来写作业,去除洗漱的时间,每天能够睡几个小时可想而知。相比她的同学,她已经算是幸运的了,因为我没有给她报任何的学科培训班。她的那些同学一到周末还得上各种培训班,已经提前开始了刷题训练。
这样的教育模式,使得学生长期处于高度竞争和焦虑的环境中,害怕失败,害怕让父母老师失望,产生了极大的精神压力。中科院心理研究所《中国国民心理健康发展报告(2021)》显示,青少年抑郁风险检出率为24.6%,其中高中阶段达到30%以上,显著高于国际平均水平。
这几年国家大力推行所谓“双减”,但是效果如何大家有目共睹。“双减”政策限制了供给端(教培机构)和学校端的作业量,但只要高考指挥棒和唯分数论的评价体系不变,家长和学生对提分的需求端就永远不会消失。
相反,廉价、不规范的教培机构被取缔了,剩下的只有经济条件优越的家庭才能负担得起优质教培或一对一私教,这反而进一步加剧了教育结果的不公平。
我们的教育病了,这个大家都知道。然而,大家却被迫地陷入到了一种“零和博弈”的局面。
因为,教育的内卷不过是社会内卷的缩影和传导!
尽管“教育改变命运”变得越来越不可能,但社会上的优质工作岗位、上升通道、财富分配是相对稀缺的(这种稀缺正是由资本主义生产关系制造出来的),而学历仍旧被普遍视为争夺这些稀缺资源最核心、最公平的通道。
对于家长而言,别的孩子的成功就意味着我的孩子的失败。为了避免跌入下一个社会阶层,所有家庭都被迫投入这场教育军备竞赛,即使知道它有害,也不敢率先退出,陷入了经典的“囚徒困境”。
钱永刚教授的想法是好的,我们都希望“救救孩子”。然而,只要所有制不变革,财富分配的格局就得不到改变,社会内卷的局面也不会发生任何变化,教育内卷的格局也就无法根本改变。
【文/子午,红歌会网专栏作者。本文原载于“子夜呐喊”公众号,授权红歌会网发布】
有一说一,他比他的父亲好多了。
他的父亲觉得人再笨怎么可能学不会微积分,14岁就完全应该能学会微积分了……我很庆幸,钱老没有成为教育部长,毕竟我是作为比较聪明的猴子试验品被试过、证明过,14岁能学微积分的人类应该是万分位甚至十万分位的,能学会的应该是百万分位的,不是千分位的聪明猴子。
但是,他也没比他的父亲好多少。因为不是每个孩子都有求知欲、好奇心的,也不是每个家庭都有这个软硬件能去积极引导,满足孩子的求知欲、好奇心的。有求知欲、好奇心能纯靠自己啃下点什么知识的绝对不是孩子中的大多数。
刷题是会抹杀孩子求知欲、好奇心,但这仅限有求知欲、好奇心的孩子,没在基础教育阶段一线工作过、没有真正各个水平生源都接触过,就是容易出现没法用同理心去从每一个层级的学生的现实情况出发去考虑问题的情况。
求知欲、好奇心以及支撑求知欲、好奇心的学习力,是他的这种说法成立的前提。没有这种前提的占大多数的那些孩子,他们也有受教育的义务与权利,他们也有个人发展的现实需求,中国特色社会主义是不该也不能丢下这些孩子的,对于这类孩子,期待他们完全自主,将他们的个人发展完全交由他们的主观能动性……在一线真正教过这类孩子的老师们应该知道会是什么样的惨案的。
有些事情就是没法完全交给求知欲、好奇心的,有些教育目标想要实现就是需要灌输与启发相结合,甚至视学生学情来决定是否要灌输大于启发的,刷题固然是一种低效的方式,对于那些有能力的学生来说是一种无意义的负担,会透支他们的耐“鸡”力,但对于占大多数的那类孩子来说,适度刷题是更有效地帮助他们明确目标、指明路径的方式,是不丢下这类孩子,给他们、他们的家庭在这个社会托一个底的中国特色社会主义教育题中应有之义。
我自己作为一只聪明的猴子在初三因为政策调整必须参加中考不得不被低效的刷题困扰过一整年,确实很无聊、很透支学习耐受力和接受度,但这个国家的大多数孩子,其实是需要适度刷题来让他们能够继续维持在基础教育阶段二梯队,尽可能在残酷的社会竞争中不掉队、兑现自己尽可能多的潜能,发展为一个对社会有用的人而不是被社会遗弃的人。
我们完全可以探讨刷题是否要适用于所有孩子的教育,可以探讨能否更精准地对不同层级的学生或应用刷题或引导求知欲、好奇心主动探究,但一刀切地认为刷题就一定不是正确的教育方式,过于武断了。
钱老的家庭为共和国付出的心血、建立的功勋不容置疑、不可磨灭,但可能也被保护得太好了,接触的猴子还不够多,没有那个友善环境去形成多一点同理心。
想成为好剑客,每天练习挥砍一千次,是不是刷题?
想成为神枪手,每天要射击完一箱子弹,是不是刷题?
想要赛场上胜利,跑步也好,举重也罢,要不要每天“刷题”练习?
有些技术需要反复磨练熟能生巧,有些工作需要创意天马行空。
每天练习基础扎实的剑客,可以结合有创意的剑招,击敌于意想不到;基本功强悍的枪手可以用出乎意料的方式完成射击——刷题练习和创意从来不就冲突。
重点是“中庸”、是“分寸”。刷到什么时候合适,不过度劳累影响状态;休息到什么时候合适,不会荒废技术手变生。
这才是关键。
对于钱老来说,人再笨能学不会微积分吗?
所以钱老当年会提出,4岁入学,8岁前读完小学,16岁读完初高中大学,18岁硕士毕业。
然后就可以用漫长的人生来为国家做贡献了。
假如,钱永刚继承了钱老百分之一的智商,那么他可能会认为好奇心比掌握知识更重要。
但这个世界上,普普通通平平无奇甚至一辈子学不会微积分的大有人在。
国家不仅要让天才保持好奇心,更要让普通人成为工业化的一份子。
所以现在的教育体制,有利有弊,利大于弊。
在看到问题和一些知友的回答之后,我把原新闻视频又从头到尾仔细看了一遍,发现钱老的原话是反对「无休止的刷题」,说明钱老并不是完全反对刷题,而是反对过度的刷题。

我本人十分赞成钱老观点,无休止的刷题在一定程度上会抹杀孩子的求知欲和好奇心,这是肯定的,因为:
目前的教辅和同步练习,基本上是将题目按不同类型分类编排,每一类题目总结出一套标准解题思路或方法。通过重复的练习,让孩子对这一类题的解题思路和步骤形成“肌肉记忆”。
这样做的好处是让孩子更熟练的掌握某类题的标准解法,做到又快又准。但长期大量的“套路”训练,会抑制孩子提问、质疑、联想、发散的能力,久而久之,孩子做题时不再关心题目背后的原理,不再关心“为什么”,只关心“对不对”。
好奇是孩子的天性,但孩子在大量机械式刷题练习中,无法体会解决问题后带来的兴奋感,而是无聊、枯燥、压力等负面情绪。
当这种负面情绪会与“学习”本身绑定,孩子会把学习与痛苦联系起来,逐渐丧失主动探索的欲望,只把学习当成任务,甚至产生厌学情绪。
根据一些现代脑科学的研究结果,大脑中存在一对“此消彼长”的神经控制网络,分别是任务积极网络(TPN),和默认模式网络(DMN)。
当需要解决紧急外部任务,如听课、刷题和考试时,大脑由 TPN 模式主导,目标导向,快速反应,从而抑制后一种的功能。
只有当外部压力消失后,大脑才会进入 DMN 模式,大脑会将各种记忆、感觉和情绪自动拼接,产生各种天马行空的想法,成为好奇心和想象力的来源。
现实中,有很多孩子因为做大量的题,可能连睡眠的时间都不够,根本没有时间去探索、试错,甚至“无所事事”地发呆。长此以往,必然会影响孩子的好奇心和想象力。
但是,也不能完全不刷题,在当前教育环境下适当刷题还是有必要的。
很多知识点,尤其是理科类知识,不经过一定量的重复练习,是无法熟练掌握和理解的。会出现“看着好像都会了,上手一做全错了”的情况。
如今的中高考,不仅考察孩子对知识的掌握情况,更考察掌握的熟练度。很多时候,孩子可能并不是不会做,而是在规定时间内做不完。
考试时间紧、题量大,这就要求孩子在考试中能一眼看出题目考察的知识点,并能快速理清解题思路。想要做到这一点,没有一定的熟练度,肯定不行。
怎样才能做到既保护孩子的求知欲,又能满足应试的要求呢?
我认为关键在于尽量减少重复劳动,有效“刷题”。
我有以下几点小建议:
有些孩子校内已经布置了很多作业,练习量是完全足够的,这时重点在于把练习做深做透,不需要额外去刷题了。
如果校内练习量确实不够,需要额外选择习题时,要尽量选择针对孩子薄弱点,与现有练习题没有多少重复的习题。
不要在还未理解知识点的情况下,就盲目开始刷题。这样不仅效率低,挫败感强,也无法起到巩固的作用。
做题时尽量理解公式、定理背后的原理,最好能自行推导一遍,加深理解。
举个例子,在学习“等差数列”的计算公式时,有的孩子可能只会把公式死记硬背下来。比较好的做法是引导孩子自行观察发现数字的规律,试着自己将公式推导一下。
这样不仅记得牢,对公式的理解也更加深入,面对变形各种题目时也能应付自如。
选择一些经典的题目,引导孩子分解题目中考察的各个知识点,探讨各知识点之间的联系,并将各个知识点串联起来,形成知识网络,达到“举一反三”的效果。
平时练习中的错题,及时分析原因,并整理好。在阶段复习前或考试前复习回顾这些错题,可大大提高复习效果。
建议整理错题时,利用一些高效的错题整理软件,可大大节约整理时间。
所以说,不能无休止的一味刷题,但也不能完全不刷题。如何把握好其中的“度”,是每位学生和家长需要思考和解决的问题。
以上是我的个人观点,欢迎大家在评论区提出自己的看法。
正常啊,别说学习了,哪怕是玩游戏,一天让你刷个2小时基本功,刷2小时进阶技巧,反复弄个一周,绝大多数人对游戏也没多大兴趣了。
我们先复习一下老钱名言之:
人再笨还能学不会微积分吗
这样看来,十八九岁的孩子天天刷圆锥曲线确实有点抹杀求知欲,这个年纪应该学完实分析了
钱永刚教授的这段话,语重心长,意义非凡。
非常赞成老先生的说法,鼓励学生多利用有限的课余时间去阅读课外书,培养好奇心、求知欲与探索欲。
补充课外知识,拓展他们的视野,开阔他们的胸襟,是培养当代青年的重中之重。
一个对万物具有强烈的求知欲、好奇心的学生,才会愿意主动阅读,主动思考。
说实在的,在应试教育下,不要说学生,就是老师,一天忙着上课、备课、管理学生,还有自己家内事,一天忙下来,要抽空看一下课外书,也可能只是在临睡前的那个半个小时,不是不想看课外书,而是没有时间看。
对于学生,更没有时间。我们老师只是上的是一科, 单就一科把它弄懂弄精,都要耗费很多的时间和精力。更不用说学生学的是六科,要做6科的作业,能在晚上12点之前把所有作业全部做完,已经是万幸了。就没有什么时间看什么课外书了。
刷题对应试考试有没有作用呢?答案肯定是有一定作用的。就好比学游泳,如果只是教练教你怎么去游泳,你不下水,不去水里实践,肯定学不会游泳的。
如果应试考试一直存在,那刷题是必然的。钱教授的话,也只是提醒大家,不要把学生的时间都放在刷题上,应该留出一些空余时间去阅读去思考,去主动地探索知识。
人类的知识,不是仅仅停留在模仿上,还要鼓励后人的创新、不断地探索,才能后浪推前浪,一浪高过一浪。
这也是教育面临的一个困境,要面对高考人才的筛选,又要不断地挖掘学生的潜力。既要又要,在有限的时间里。如何寻找一条平衡的道路。确实值得我们教育者去思考。
博览群书,主动学习。阅读确实带来很多好处。正如**培根**所说“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩。”
我们在注重学生的解题技能的同时,给学生留一点时间,让他去主动阅读吧!
说的没毛病啊
他以为的孩子
看两遍微积分就会了,非要浪费时间刷题
有这时间多去研究研究自己喜欢的东西
问题是
我妹妹她连一元两次方程都不会解,练了10几遍才学会,她不刷题她怎么办?
权力为什么不能世袭,这就是原因
别人说这个,我肯定会喷他,用自己学习的成长的经验,用自己小镇做题家通过刷题拿到211入学通知书给自己改命的经历去喷他,去怼他。
但是他姓钱啊,是那位觉得14岁可以上大学18岁可以完成研究生学习之后就建设祖国,是那位认为不会有人学不会微积分的钱家人啊,我还能说什么呢。
我就是那个没有求知欲、没有好奇心的废物,是一个微积分、导数、线性代数都理解不了全靠背题库才通过考试的笨蛋,是连高等数学公式都看不明白白痴啊。
他是钱老的儿子,他说得对的,他骂得好。
人和人的脑子是不一样的。。。
刷题能会的,已经不错了,
哪有什么好奇心,,,有时间全打游戏了
仁者见仁,智者见智,丘成桐就建议学生多刷数学题。
这种就是典型的大脑已经和双脚分离了
请问社会有多少岗位需要你好奇心?
社会中有谁在乎你的求知欲?
脱离人民群众。
还是那句话,只有北京和上海的部分高中适合搞素质教育,深圳都不行。
能给高中生请到各种院士过来演讲,给同学们做实验培养求知欲。
能请到数以百计的清北毕业的硕士博士回学校当老师,给同学们教授学习方法,传道受业解惑。
能找到各种加分保送差异化赛道比如通过啦啦操,健美操冠军等保送清北体育类专业。
能从高一开始就搞学苑式教育,各种师资碾压一般的211大学。
有耗资十几亿的体育场,里面的各种设施对标奥运会,锦标赛,也曾是包括八一队在内的一些省级国家级球队的训练用地。
这还只是北京市第10到15名的高中。
除了北京上海的部分高中,其他的高中不刷题拿头拼资源拼素质教育嘛?
对了忘了说,在资源这么丰富的情况下,北大附中的高三学生一样单独一栋楼各种刷题备考。
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这篇零分作文,从初中印象深刻到现在,侵删
【零分范文】
我有一双隐形的翅膀
看到这个作文标题,我笑了,监考教师有点紧张,他没见过一个男生笑得花枝乱颤的样子。
我感到有点搞笑,居然差点猜到了标题。我原本押了一道《给北大校长的一封信》,由于那位刚刚退下的北大校长,曾对他的先生们唱起《隐形的翅膀》,一夜之间成为青春期男女生的偶像。一位儒雅的校长,带着对学生们的了解和爱,一同唱起自强不息的歌曲,这是一幅多么温馨的画面。而能到他的大学里读书,又将是一件幸福无边的事情。他老人家,在先生的心里插上了一双翅膀。
我明白出题教师的一片好意,他们是想说,只需你努力,一切的丑小鸭、灰姑娘和自大者,都会有一双隐形的翅膀,去完成你小心灵里满载着的梦想。只是这样励志的标题,给我们北京的考生有些惋惜了。
我历来都晓得,我不断有双隐形的翅膀。从上小学起,我就晓得我会上北京大学,谁让我就住在它的隔壁,教师们都十分爱我,我去了好多博物馆,还看了很多儿童剧。我那时分就晓得有不少小学生还在乡村,我给他们捐过钱,还把我用过的文具送给他们。由于有一双隐形的翅膀,我毫不不测地上了一个好中学,而没有"翅膀"学生们,听说有不少当了放羊娃,也有的当了打工仔,他们还是未成年人。在初中里,我的目的是上四中,那里的高三毕业班,会有一半人考上北大清华,那能够超越了一个省的录取数量,我对此将信将疑。
我和高中同窗一块去奥体中心踢球,一块去颐和园春游,一块去国家大剧院看戏,我们晓得我们肩负的使命,但我们并不为此感到不堪重负,由于从小开始,我们就是天生的赢家胜者。我们也为外地人的遭遇担忧,为农民工、为小摊贩、为孙志刚、为邓玉娇的命运叹息,但那样的同情,与我们同情巴勒斯坦人民、同情非洲灾民,并无实质的不同。
看到一位三轮车夫被城管阻拦,要夺下他赖以为生的三轮车,我一霎时也会有一些惭愧。他的车子被夺走之后,他的儿子或许女儿也许就没法再上学,那也许是一个优秀的高中生,就这样被剥夺了上学的权益。这是由于我有一双隐形的翅膀而他没有?所以我永远能比他人飞得更高?
说到如今,您应该明白我在说什么。外地的中学常常呈现高考作弊案,这里简直没有;外地的孩子常常因异地高考被查获,这里历来没有;外地的孩子常常创下复读的纪录,这里很少复读;外地的孩子……
这是由于,作为北京的孩子,我有一双隐形的翅膀而他们没有。我有一双隐形的翅膀,我不用用力展翅就能在天空翱翔,这难道预示着,我一出生就是比同类更高贵的鸟儿?但为什么我一点都不感到自豪,相反却时时感到自大?有一本书说过,一切动物一概平等,但有些动物比其他动物愈加平等。这"有些动物",就是有一双隐形的翅膀的人?
求知欲和好奇心其实是非常廉价的东西,每个孩子都有的,他们啥都想要问个为什么。可是你觉得这是钱永刚所说的好奇心吗?
他所说的,不是单纯的好奇心,而是既学到了大量的知识,又保持着旺盛的好奇心的状态。这才是真正困难的事。
学习的过程会让人感到痛苦,让人想要放弃,学习强度越高越如此。只有挺过了这种痛苦,才能步入更高的水平。
能够坚持下去的一定是少数人。这和跑百米田径的道理是类似的,只不过田径的苦是明显的,学习的苦却是旁人不好理解的。田径训练过程中充斥的绝不可能都是快乐,坚持下来也不可能都靠的是热爱。
所以学校为什么要设立奖学金,为什么要各种奖励学习好的孩子?因为这些外在奖励可以帮助他们挺过那些痛苦的时刻。
说到底,坚持学习是需要有奖励的。很多人都说以前人穷的时候多么多么好学,还整出一套你现在条件这么好怎么还不好好学的歪理。明明苦的时候好学才合理啊,那时候考上大学是真的改命啊,是有巨大的回报的。
如果学习毫无收获,那为啥还要一直保持什么劳什子好奇心?不是刷题让孩子们失去了好奇心,是就算刷题等身却不能月入过万的现实让孩子们失去了好奇心,他们看不到未来,看不到希望,看不到收获。
刷题本质上是用记忆和模式匹配来代替底层的逻辑推理。
它是把大脑变成档案库,记忆大量题型和解题方法。有个新题目就从既有档案库中搜索,进行模式匹配,然后套用以往的解题思路。
用搜索来代替思考,能实现大脑的低能耗、高效率、高速度。相比之下,从底层基础假设出发,一步步严谨的逻辑思维又笨又慢。
但是你刷的题,都是前人做过的。用搜索代替思考,难以打破前人的既有模式和思考局限。如果养成思维习惯,有问题总是从已有的文献、历史数据、前人的经验中寻找答案的话,独立思考能力就会弱一些,突破性的创新就会少很多。
举个例子:从马斯克的“第一性原理”出发造火箭,和从前人的经验出发造火箭,过程和结果都是不一样的。
道理的确是这么个道理。但问题是绝大部分人读书都是功利性的,读书不是为了求知欲而是出于求生欲。
有能力且有觉悟让孩子“只要开心就好”的家长凤毛麟角,对普通父母来说让孩子读书接受教育是一个投资大、周期长且充满不确定性的重大投资项目。
不刷题的自由学习可能提升孩子发展上限,但更可能让孩子在社会竞争中处于下风。
呵护孩子天性中的求知欲看起来很美好,但这份美好可能会增加而不是减少项目的不确定性。
父母费心费力付出了,怎么保证收益?
其实剥开温情面纱,把供孩子读书看成纯粹的利益权衡,这个问题很清楚。
同样一笔钱存银行肯定收益低——但它稳定啊,它下限有保证啊!
炒股是挣得多,可万一赔了呢?
房子、教育、养老被称为三座大山,有多少家长能在人生三大主要项目上承担高风险?
钱永刚可以不刷题是因为他爹是钱学森。这个家长资本充足,就算“股市”赔光也不至于吃不上饭。他有底气赌,他只需要着眼高收益就行了。
普通家庭看到的只有高风险。
另外,有一个暗黑的真相是:绝大部分家长都不喜欢子女的求知欲。
因为太好奇就容易失控。
为了牢牢掌握控制权,无数家长倾尽全力去培养孩子的内疚感、打压孩子的自主性。他们生怕有一丝松懈让孩子翅膀硬了飞掉,你居然指望他们主动培养孩子的求知欲、好奇心?
好奇心一起来,各种没谱儿的问题就会浮现出来——你们爱我吗?你们为什么生我?你们为什么不像别人家的家长一样优秀?你们的艰难和窘迫真的是我造成的吗?
停!打住……
多少家长就指着刷题来驯化孩子呢!
多少官员就指着孩子来安抚民众呢!
刷题是好事儿啊。
钱学森还说:人再笨还能学不会微积分吗?
你学会了吗?
我高中时期的榜一学霸也经常说:我从来不刷题,业余时间也是玩为主,难道这就是当学霸的秘诀吗?要不然你去试试?
天赋人有天赋人的学习方法,笨蛋有笨蛋的学习方法,人最重要的是要能认清自己,然后才能对症施药。
中年教师诚恳答一发。
直接回答问题:专家的话等于在告诉你,刷题真的能提分。
先说刷题的危害。
为了求得高分,一味的大量重复刷题,一定会降低学生的好奇心、求知欲、探索欲。这无需专家道破,大家谁都懂。一道菜做的再好吃,顿顿吃也会腻,让你重复干一件事,谁都会烦。
按理说,学习应该培养学生的学习兴趣,引导学生由被动灌输到主动求知,充分调动学生的主观能动性……道理谁都懂,但现实中,干扰因素太多了。
每个月就要组织考试,通过分数来排名,这本来就打击低分考生的自信;大多数家长老师不但不做心理疏导,反而会对低分考生贬低、打压,不信你看看自己是怎么成长起来的。比起刷题,家长和老师打压的刀锋更加锋利。
通过考试制度来筛选考生,这本身就降低学生的好奇心、探索欲、求知欲,每年中考分流,为什么成绩高的去高中,成绩低的去技校?难道技术工人就不需要高智商的吗?难道初中学习不好的,就考不上大学吗?
无论是考试制度,还是家长老师的打压,这都严重打击了学生好奇心、求知欲、探索欲。刷题这种小事根本排不上号。
再说刷题的好处。
刷题见效快。
在应试教育的框架下,刷题能提分,这点早已经证明有效了。培养好奇心、求知欲、探索欲是个长期且不能中断的过程,打幼年就得开始培养,临考试再培养根本来不及。而刷题就不一样了,你无需关注公式的原理,即使你对该学科没兴趣也可以通过“勤奋”弥补。而且每年考试的范围就那么大,公式就那么多,经过大量刷题,一定能碰到考试的题型。
作为一名长期从事教培的中年教师可以很负责任的告诉大家:只要是考试,就能卡bug。
我教语文,很多人以为高考语文是玄学,但我可以很负责任的告诉大家,通过大量刷题,确实就是能卡bug。即使学生在学校,也要大量刷题,所有的课程在高二下学期就已经讲完了,高三全年都是大量刷题,部分高手老师,甚至会通过揣摩历年高考趋势,在教科书中寻章摘句,来“押题”,而且真的能押中。
所以,从小培养好奇心、求知欲、探索欲一定是最佳方法。但面临高考中考等人生大考,孩子现状还是不理想,那么该刷题还是要刷题的。但作为家长心里要有数,要把原理讲给学生听,告诉学生刷题是为了应试,为了应对选拔的方法而已。
关于这个情况,我们可以参见下杨振宁先生给出的一个讲解。
在2015年的时候,杨振宁先生在南方科技大学做了主题为《我的学习与研究经历》的演讲。
在这个演讲中提到了杨振宁先生对中西方教育的情况。
杨振宁说,**在西南联合大学时他掌握了推演法,先学习理论,然后再去研究现象;到了美国芝加哥大学后,他又学会了一种完全相反的归纳法,从现象着手最终归纳出研究理论。**对于中西方研究学问的不同方法,他认为最好两者都学。
为什么呢?杨振宁表示,因为这是一个机会,在打下了扎实的理论根基以后,重新来观察一些新的现象,从而反思之前的理论是否可能存在着问题。在中国和美国两所大学所学习到的不同研究物理的精神,对他日后的研究有很大的影响。
杨振宁坦言,国内很多的家长,都觉得中国的教育体制不好,美国的教育体制才是好的,其实这完全是误区。无论是美国教育体制,还是中国教育体制,都各有利弊。正确的教育态度应该是:对于中国青少年,可以让他多学习一些美国启发性教育的精神;对于美国青少年而言,他们掌握的知识比较混乱,反而应该让他们多做一些习题。
无论是美国的发散性教育还是我们的推演式教育各有利弊,两者结合效果会更好。
不要一味的吹捧国外教育,国外很多地方的都是推荐制,申请制,这些制度要是在我们国家,那普通人连读大学的机会都没有。
他说的有道理,我想钱老一定很痛恨一帮天赋不足的家伙靠大量刷题解题技巧占据了更好的高教资源,也一定痛恨一帮有天赋的因为过量刷题浪费了自己的天赋,但现阶段是无解的,尤其是独生子女时代,因为父母有更好的基础,上的起培训班,所以比多子女时代自由生长时代,大概更多人的天赋被抹杀掉吧。
补充;我说的钱老是指钱学森,还有我看很多人拿钱永刚的成就说事,我更多的看法钱永刚所说的怕是钱学森的观点。
好奇心 探索欲 求知欲 是一个人一直学习的动力。自主学习时间长了一定会拉开与其他人的差距。
我有很多中学成绩不如我的同学,现在还在自己的领域默默钻研,取得了令我羡慕的成就。而我四十好几了,还在坚持每天学习。最近在学日语,也跟公司的小朋友一起学习线上运营。
同时,我儿子今年高一,刚刚考进树德光华。就是钱老说的那种状态,我看不出来他喜欢什么,也不知道他不喜欢什么。他现在学到的东西远远超过当初同龄的我,可是为什么我觉得他不快乐?
这教育真的得改改了,等他大学毕业以后,我希望他能出国留学,到时候再看看怎么安排吧。
最后我突然想补充一点题外话,我工作中接触的大量北京上海同事,工作能力都很强。即使他们当初的高考分数可能不如很多外省的同学。但是,但是真的他们看待问题和解决问题的能力一流。刷题刷出来的分数,除了当高考的那块敲门砖,并没有什么卵用。
我是鼓励特别小学多举办各种活动收藏啊花工园艺玩乐啊之类。因为我在童年时因为天天刷题环境太单调了,上个体育课都开心的要死。副作用太明显了,应该不止我。单调环境记忆力下降厉害,同时大脑越来越迟钝像生锈的齿轮,还让人心理出现问题,就心理障碍,长期这样人青春期就不行了。所以音乐美术课非常重要。德国就是注重这些,你看国土很大吗?但你看仅诺奖就111。我国不正常了。我就很清楚原因,很多人应该都感觉直觉到了,天天批评很多加校园生活单调到要死,对物理直觉生物直觉敏锐度等也都是爆杀。虽然后天可能恢复,但创伤多少有。不正常健康的环境,违反生理天性自然的。要不是看书阅读我差点完了。很多人知道我直觉好,生物物理直觉。知道我的都懂。而我直觉估计受益于我童年虽然没上幼小衔接,但我童年接触大自然,楼下就各种植物杂草那会还有荷塘等。而且上学后科学课摸磁铁自己也玩儿,生活里也。
我是低年级就表露出直觉天赋了,什么塑料性质之类。而且有在好好思考锻炼。印象里童年科学课改变了我脑子。当时大脑有感觉,在低年级时候。
保持上课节奏时候适当活动玩乐对她们【他们】脑子更好更健康。大脑跟生锈齿轮一样转不动你觉得有效率吗?该不会还不会,长期还得了心理健康会出问题的。懂得都懂我说什么。低效乏味降智,大脑发育都不正常了。如果没书彻底废掉。哪怕有了这阴影很重。常年批评多又单调。都知道我记忆力好,情景记忆也是工作记忆也。我青春期时英语老师给我放弃了,当时她们认为我智力有问题,因为英语单词背n遍,记不住啊,一个都记不住。就心理出问题了大脑也。而且就是对脑子伤害极大。我童年明显感觉大脑生锈记忆力越来越差。背课文什么都。
不止我↑绝对不止我。
到青春期英语都不知道怎么背了知道吧。问我当年英语老师都清楚,幸好后来看书,不然废了。心理认知出现问题了。
所以说这种东西怎么可能是好的么。当你一个单词都彻底记不住的时候,你不是废人是什么。
虽然我童年基础打的很好,付出的代价极其惨痛,起码青春期是,还好后天看书恢复。←知道的都清楚。初中英文老师真把我当智商缺陷知道吧,真的是你问她们背半天看着我背不仅句子段落背不出,一个单词都不行。我也非常清楚那会整个人都不正常了。所以这种情况自己走过的路告知后来者避免。很多家伙有过类似经历可能没我这么离谱,但都知道我说什么。
那真的是学出精神病,大脑跟彻底坏掉的手机一样。问问我初中英文老师就清楚。好多记忆更记不起来了。看书后能力恢复了有天tnnd更早记忆都出来了。就突然记起。被我遗忘老久老久,事件记忆婴幼儿时期。天知道我幼稚园包括之前情景记忆好得不得了包括天天就想着我要记住每一天怕忘掉。到后来天天想忘掉烦恼忘掉一切不开心,全部忘掉事件记忆也。后来看书恢复后突然记起感觉一刹那,但更多的记忆也还是没记起流失了。就我记忆力其实很好,事件记忆,工作记忆其实本质都没忘掉也不是不会。是它那个功能坏掉了心理原因坏掉。
所以学渣保证成绩外,任何小孩该玩乐玩乐,同时防止校园霸凌。各种活动音乐美术体育课尽量别落。如果刷题啊逼太离谱就很多人都经历过都懂得我不过严重很多,青春期思维会出问题的心理也。就人不正常了还怎么学。为了刷题其他都不让干就类似,魏永康就疯狂学日常技能都不会。这不行的,人要不正常的,急功近利。这种发展没后天干预,人可能出问题。
当时小学高年级,就已经出现记忆力下降人越来越傻这种情况,我亲妈还拼命给我补充鱼油,以为我记忆力不行大脑记忆力问题。到初中更离谱。
就这种教育环境长大的,无论学习好坏,你看看魏永康,他虽然刷题厉害,但创造性创造力很差。←这就是后果。
我创造力恢复应该和童年科学课有关系,就跟直觉是有关系的,还好童年科学课,那会我认为就是休闲课,就在我感觉很好玩儿有趣。而玩儿有趣喜欢可能最效果拔群,我那会动脑子很离谱,如果你是←这个样子,并且你特别喜欢自然界很多动物也是玩儿,效果肯定是好。OO就我后来也保持当时整来的习惯哪怕青春期出问题。创造力我可以明确说跟直觉是挂钩的各种直觉。而我刚好从小训练想象力感知等等。同时大脑生锈就是你感知力直觉也会下降不止我←察觉。还好我因为童年科学课习得的没有真正彻底废掉。但可能有些家伙没我这么幸运。所以肉眼可见创造力世界范围里的低下。就是急功近利,违反教育规律,很多娱乐活动彻底取消,艺术也不重视缘故。众所周知艺术和创造力是挂钩很密切的,关系关联感知直觉均。哪怕国家教育上,奥数可能会被取消起码部分新概念作文不能加分,但是艺术之所以一直加分,就是因为它在创造力方面很重要效果拔群。而我本人也是画家。↓我画的图,虽然这个是故意画的别人看得懂的,就这幅,有些更深刻的不发了。但足够看画的不错吧。
大多数老师知道智商知道成绩,他们对于创造力只是听说过这个概念,对于好奇心也是,都是概念。他们的人生生涯都没见到过这种人包括这种天才。所以我国大多数老师都是无知的,他们不知道创造力是个什么东西好奇心也,并且不知道其重要性也没见过这类人才。所以自动的忽略他们看轻它们的作用,有也只在书本上论文里草草见到过这概念,并且看不见摸不着对考试分数高考又没用。所以不是世界名校各大名校,除了他们那些尖尖的教授大佬包括他们本身就是。就我对我国大多数人和老师,他们没见过创造力爆表人好奇心也不清楚他们是啥情况,好奇心那种带着诡异闪烁的眼神想去触摸感觉他们都不知道包括直觉。所以他们能培养出超一流天才自然就成了跟碰运气的事,甚至绝缘体。因为天才特别是超一流包括诺奖级的,创造力均极其的强大,而不仅是智商而已。←如果仅智商这也太不尊重对手了,高智商数量还是很大的,事实各领域成就现实也不是,历史上。
钱永刚先生的警醒,并非空穴来风。
一、“应试教育”的恶性循环:名校光环下的“刷题利器”
在中国,教育的终极目标似乎早已悄然转变:从“育人”变成了“选人”。升学率,尤其是名校升学率,成为了衡量学校、老师、甚至学生价值的唯一标准。
而在这场激烈的“军备竞赛”中,“刷题”成为了最有效、最直接的“武器”。
我们不得不承认,在目前的教育制度下,高质量的题海战术确实能够帮助一部分学生在考试中取得优异成绩,从而获得进入名校的敲门砖。
然而,这背后付出的代价是什么?
是孩子们宝贵的童年,是天马行空的想象力,是对知识本身纯粹的热爱。
当学习逐渐变为机械的重复和技巧的训练,当每道错题都意味着更深一层的“刷题”惩罚,孩子那最宝贵的内在驱动力,便在无声无息中被磨灭。
二、“分数至上”的社会焦虑:家长心中的“达摩克利斯之剑”
钱永刚先生的观点之所以能够引起广泛的共鸣,根本原因是触动当下中国社会普遍存在的“教育焦虑”。
这种焦虑,如同悬在每个家长头顶的“达摩克利斯之剑”,驱使他们不惜一切代价,让孩子“赢在起跑线上”。
而“赢在起跑线上”的潜台词,就是“早刷题,多刷题,刷好题”。家长们担心,一旦孩子落后了,就可能在未来的竞争中被远远甩开。
这种担忧,又被各种教育培训机构利用,他们贩卖着“成功学”的焦虑,提供着“刷题秘籍”。于是,家长投入巨资,孩子疲于奔命,形成了一个看似牢不可破的恶性循环。
我们看到,越来越多的孩子在成年后,对知识产生了疏离感,甚至对曾经“擅长”的学科感到厌倦。他们只学会了如何“应付考试”,却丧失了“探索未知”的兴趣。
这不仅仅是个人层面的损失,更是国家创新能力和文化传承的隐患。
三、“教育工业化”的冰山一角:抹杀个体差异的流水线
钱永刚先生的说法,实际上揭示了中国教育“工业化”的本质。
在追求规模效应和标准化产出的逻辑下,孩子们被视为需要被“加工”的半成品,而“刷题”则是标准化的加工流程。这种模式,极大地忽视了个体差异和多元化的发展需求。
每个孩子都是独一无二的,他们有着不同的兴趣、天赋和学习方式。然而,在“刷题”的统一调配下,这些宝贵的特质被压抑,被抹平。
那些逻辑思维强、善于分析的孩子,可能在“刷题”中脱颖而出。但那些富有创造力、善于观察、情感细腻的孩子,却可能因为不擅长死记硬背和技巧训练而被埋没。
这种“工业化”的教育模式,不仅扼杀了孩子的求知欲和好奇心,更是一种对人性的异化。它让我们在不知不觉中,将教育的目标从“培养一个完整的人”,降级为“生产一台合格的考试机器”。
四、反思与出路:重拾教育初心,点燃内在火焰
钱永刚先生的呼吁,是对我们教育理念的深刻反思。
我们必须警惕“刷题”的陷阱,摆脱“分数至上”的迷思,回归教育的初心——培养拥有健全人格、独立思考能力、以及对世界充满好奇和探索精神的个体。
这需要整个社会的共同努力。
政府需要改革不合理的评价体系,减少唯分数论的导向;
学校需要创新教学方法,鼓励探究式学习和项目式学习,营造宽松自由的学习氛围;
家长需要调整教育观念,关注孩子的全面发展,给予他们试错和探索的空间;
最重要的是,孩子们需要被鼓励去“问为什么”,去“想不一样”,去重新点燃那颗对知识本身充满热爱的火焰。
只有当教育回归到“育人”的本质,不再将“刷题”作为唯一的通行证,中国的下一代才能真正拥有探索未知世界的勇气和智慧,才能在未来的时代浪潮中,绽放出属于自己的独特光芒。
怎么一堆发泄情绪的…知乎果然下沉得厉害。
因为真正的学习本身就是依托于求知欲和好奇心啊,反复刷题是为了应试过筛。
人为了应试自然享受不到学习的乐趣,过筛只能保下限但并不能提升上限。只做题且缺乏好奇心并不能真正理解知识,这点在我们的教材上体现得淋漓尽致。
知识应当直观,直观的东西并不困难,小学生理解微积分中学生玩转通信原理还好啦,因为聪明人学东西快就是基于此。
比如正余弦的积分区间取周期整数倍时积分结果是0,毕竟所谓的“积分区间”不过就是这个信号封闭图形面积代数和,对于一个对称图形,周期倍数内上下幅度面积就是互相抵消的。
比如欧拉,复平面圆上一个点e^jθ,乘以一个向量就是该向量旋转θ°,当θ以某角速度转动起来,就成了复指数信号。
啊,这是在用一堆专业词汇描述螺旋前进。
比如傅里叶展开,把一堆直流分量上的复指数信号拆分出来;
复杂的级数展开只是作为工具表明**信号都是被叠出来的,**二维平面的正余弦加上空间向量再随着时间变化组成了自然界所有波。
这仅仅是文字描述,换成一分钟小动画学习起来更快,小学生能理解,中学生可以在理解前提下完整推导一遍公式,大学生可以手搓跳频收发机。
感觉如此水平好像挺天才的,然而天才只是比普通人更擅长以直观的方式认识世界,而这种直观只能建立在好奇心和求知欲上。
刷题这件事情本身一点用都没有,甚至很有害,害处包括不限于:
1.高强度重复劳动影响身心健康
2.打压学生求知欲和学习兴趣
3.造成思维固化,导致灵活应变的能力缺失
4.陷入"无效学习"“伪用功"式的自我感动
唯一有用的一点是能带来熟练度的提升,以此换取小幅度的分数提升。
那么,临近中考/高考的时候,万不得已刷一下题不就行了?
其实大家心里也都清楚得很,除了高考考点,其他知识点只要会了就行,掌握得再熟练也对高考分数没直接作用。
事实上,过了高考这个坎,一个成年人最重要的是汲取信息的兴趣和解决问题的能力。
因为不论是生活还是工作,场景都是灵活多变的,外界信息是错综复杂的。只有具备对摄入信息的欲望和加工信息的能力,才有可能看得深远、想得透彻。
而盲目海量刷题造成的是思维僵化,甚至让学生潜意识里认为动脑这件事情是重复性劳动,是一个沉重的负担——尤其是从低龄就接受填鸭式教育的学生,厌学的比例是不低的。即使青春期不厌学,考完高考后再也不想动脑的人数比例也是不低的。
这实际上是对大脑严重的毒害。所谓厌学不单单是不想读书考试,而且是从心理上本能性地抗拒任何形式的知识技能的学习——如果不幸走到这一步,那么一个人的大脑基本上可以宣告报废了。
以前小学数学题,就是小明倒了一杯果汁,喝了一半,然后倒进去几分之一的水,然后又喝了一半,又倒进去几分之一的水,然后巴拉巴拉。
我看题目看了半天,我真觉得这个小明真有病,特么一杯果汁喝了一半加这么多水还能喝么?
果不其然,我的数学是一如既往的差,看见题干,就开始发散,凡是涉及生活中见到的玩意儿,先脑子里发散一波,然后发散完发现时间都浪费了,而且解不出来。
冷知识,提出问题是为了解决问题,而不是拉一坨屎就放那不管。
是,我承认,现在中国的教育体系以及细节,有很多问题。但是,请问你能不能提供另一个更好的方法,满足包括但不限于以下几点:能尽可能保证上一代积累的物质优势不会影响下一代的公平竞争;地区之间的差异化影响尽可能小;偏才学生尽可能不被忽视。
最大的问题不是卷,是公平
很多回答扯远了,钱教授的经历都扯进来了。这事儿要回到钱学森本人,以及著名的『钱学森之问』。不详细展开,简单回答结论:
怎样看待他的观点?——钱老可以向总理发问,他只能选其中一个具体问题来说罢了。
下面,就两个方面简单说一说。
一方面,本质上是系统性矛盾:
本质如此,具体演变过程:
问题:“创新型人才”的分数一定低么?
——不,“不一定”
——可是,教育体系的考核(无论公私机构)、家长的浅层需求,无法接受『不一定』
教育部想了很多办法,对冲【唯分数论】的副作用,然而总是无法解决【可操作性】问题
——上有政策,下有对策
——甚至家长不支持政策,支持对策
假如效果不好,请问:是政策不对?还是执行不力?还是兼有?
——混在一起,难以区分。
另外一方面,是社会问题:
整个社会对『社会发展到底需要什么样的人才』『高考、大学筛选什么样的人才』——这一问题的理解,落后于需要,甚至落后于实际情况。
如果我们的社会还处于之前的阶段,问题不大
——因为急缺技术工程人才,甚至缺办公室文员。
但我们现在、未来,需要的是分层人才:只是相对来说技术工程人才已经相对饱和,
而更加需要创新型人才,尤其前沿交叉领域——比如办公室文员的大部分工作量可以交给AIGC。
——很正常,社会转型,需要适应。
——区别是:以前这个问题不急迫。
到这里,再回头看看『钱学森之问』,就好理解了。
——钱老,本人就是一位相当相当了不起的 创新型人才。
孩子从小,我就给他讲钱老的故事——钱老的最大贡献不是航空航天,而是控制论、系统工程、复杂巨系统问题方法论、是新中国的科学体系架构师。
(就像我自己,别人总说我“技术厉害”,其实我只是技术不比大部分高手差。我认为自己更擅长做架构设计——用模式和框架解决问题,尤其交叉领域创新,解决新问题和复杂问题,方法论的方法论——并乐此不疲)
当然,本题不展开讨论:如何培养创新型人才。
所以,怎样看待他的观点?——钱老可以发问,他只能选其中一个具体问题来说罢了。
刷题,不是对错问题,是选择:
——是家长你,想清楚了没有?
——人才分层的时代:你想帮助你的孩子成为什么样的人才?
无论家长还是孩子,认清,并保持清醒,一路走下去。
我常说:心之所在,幸福所在。
大部分成年人,之所以很容易焦虑,是因为连自己的【所在】是什么都还没找到。
以前,他们中的部分幸运地在社会中找到一个位置,安顿下来,不会焦虑;
——往往并不是因为他们解决了“焦虑的根源”
社会发展,环境变了,他们原来的位置可能受到影响,甚至没有了。
——这时,他们『没有解决“焦虑的根源”』这一问题暴露出来了。
找到了【心之所在】,在路上,自然不焦虑。
找到了【心之所在】,在路上,并且『乐在其中』
——这就是幸福。
老一辈科学家,他们几十年如一日的奋斗,因为
——【心之所在】+【乐在其中】。
科学的基础研究工作、前沿探索和创新工作,
——需要的,就是这样的心态,能够乐在其中的人才。
而不仅仅是【为了改变自己的生活状态】。
在很多人看来:【高学历、好学校 = 高效获取薪酬】,没有错。
但其实,【薪酬】的本质,是【以个人对社会的贡献,所兑现的社会价值的“形式之一”】
结论:国家和社会,在高科技领域,需要越来越多
——去钻研、探索和创新、【乐在其中】的人才。
当然,
我常对孩子说:
现在活着的14亿中国人,就算一人给袁爷爷1分钱,也是1400万!
1/10的人,每人少喝一杯奶茶,假设10元钱,就能让1000位科学家都能买得起1辆豪车!
——他们不要,但我们要给!国家要给!社会要给!
大领导说过(原话不记得了):保护国家的不是那些创造首富的行业(地产——其实也是金融、金融),而是科技。
勿忘初心:伟大复兴
——离不开科技强国。
我自己,选择:
难道不是现实?30年前就在讲素质教育了,现在不刷题,你可能初中毕业就要去进场打螺丝了。
能有螺丝达还不错,因为有一堆学历比你高的多的人和你抢。
但是这目前在国内属于无解。人多,机会少,上面只是漏少少出来给大家,好奇心和求知欲帮不了牛马活下去。
确实如此。很多孩子初中就把高中东西学完了,然后三年中只能一遍遍刷无聊的题。
就应该把高等数学,大学物理,化学都下移到高中,英语难度提到六级,语文难度至少提高一个数量级,然后高中学制减为两年。
应试教育的重复练习当然抹杀孩子的求知欲、好奇心了,甚至摧残人性。但这玩意的目的之一就是选拔出能够忍受住摧残且依然保持了相当求知欲望的孩子去参加科研事业。
很多人都有误区
觉得求知欲和好奇心是每个人与生俱来且理所应当要保持的品质
但是事实上
求知欲和好奇心是受控的稀缺资源
有钱人可以培养
没钱的话就只能靠天赋了
而且
社会运转并不需要那么多求知欲和好奇心
先说结论,这是碗毒鸡汤,谁喝谁享受。
现在教育的问题是在校时间过长,尤其是初中和高中阶段,耗费了太多的学生时间和精力,导致他们疲于应付,没有时间去想学习和他自己之间关系的问题。学而不思则罔,思而不学则殆。为什么会导致现在这种现状呢?首先是因为一直到大学毕业学生的主要考核,升学都是需要通过考试来把关的。其次因为时间和经验的积累,对于各阶段需要学习的知识内容都已经到了十分清楚的阶段了,不论是教学的方法还是学习的方法,都是清楚明了的事情了。而对于接受教育的学生来说,大家的智商是差不多的,所以能比拼的就是努力程度和坚持能力了。这就是现在学习时长需要延长的根本原因,如果学生和家长不在乎那个考试结果,那完全不需要这么辛苦的,也就不存在什么需要无休止的刷题,没有时间考虑兴趣的问题了。
钱永刚教授原文部分:“无休止的一味刷题,抹杀了孩子的好奇心、求知欲。现在你问个18岁的孩子,‘你对什么感兴趣?‘摇摇头;‘你能不能说个不感兴趣的?‘也摇摇头。”
钱永刚教授表达的是无休止的一味刷题,而不是题目中的刷题。题目有意无意的就曲解了钱教授的意思。
但是不论题目还是原话都是经不起推敲的一段话。我们把“无休止的一味刷题,抹杀了孩子的好奇心、求知欲。”换种描述:“无休止的一味研究课题,抹杀了科学家们的好奇心、求知欲。”各位觉得下面的描述是成立的吗?“
古人讲:学而时习之不亦乐乎。刷题,研究可以就是一种习,就是在学以致用。刷题和研究课题本质上没有什么区别,都是从已知解决想要知道的未知。不同的是刷的题目是已经有答案和解决步骤过程的。研究课题是答案和过程都需要探索的,而且这个答案是否存在是未知的。但是对于刷题的学生来说,过程是未知的,答案只是知道有对学生来说实际也是未知。所以用这个来说刷题就抹杀了孩子的好奇心、求知欲是不合适的,对于学生来说,那明明就是用他所学解决他未知的问题,正是在学以致用,怎么就能抹杀他们的好奇心和求知欲呢?
实际的学习阶段的刷题大部分人都是经历过的,是在无休止的一味刷题吗?正常的过程应该是老师教导该掌握的知识,然后开始做题,老师讲解,自己改正错题,总结,自己把错题汇总,下一个阶段攻克错题,然后再学习新知识,解决新问题,是一种“认识,实践,再认识,再实践”螺旋式上升的过程,有那个老师是教育学生要一直刷1+1=2那样题的吗?所以这种所谓无休止的一味刷题本身就是一种简单直接而不符合实际的描述。既否定了老师和学生们辛苦的付出,也否定了老师跟同学们的智慧。
抹杀孩子的好奇心,求知欲是现实存在的实际现象,但是问题的根源真的是因为刷题吗?刷题只是学生们日常需要做的,学以致用,不用刷题去实践,那怎么去实践呢?原文和题目都只是一种表面的关联。更深的原因是学生们不知道刷题能为他们的未来生活带来什么。有人会说刷题可以带来成绩,可以用来应试,可以用来达到大学的入学门槛。那么进入大学之后呢?升入大学就已经是现在很多学生能想到的尽头了。
所以”现在你问个18岁的孩子,‘你对什么感兴趣?‘摇摇头;‘你能不能说个不感兴趣的?‘也摇摇头。”这本质上是他们梦想和理想的缺失,所以导致他们只有一个可以用来满足家长老师们期望的目标,考上大学。在学生自己心里,这个考上大学跟自己有没有关系都是未知的。这才是他们没有好奇心、求知欲,没有感兴趣的,也没有啥不感兴趣的原因。因为他们没有梦想和理想的指引,所以导致他们缺乏内驱力。
所以教育的过程中教育专家,老师们应该考虑的是如何让学生保持学习的兴趣和内驱力。这个需要教育专家们切实的做一些教学理念和教学方法的研究,而不是简单的说那么几句。几句话很容易说,但是造成的影响他们考虑过吗?就上面那段由人民科学家钱学森之子说出的话,不要说是对教育届的专家老师的影响了,单就对学生的影响那恐怕也是不好估计的吧。学生们要是真听进去了,对学生们会有什么好处呢?
别说学生们现实的目标就是要应对各种考试。就是学生们日常知识的积累过程也像是攀登山峰,要拾级而上,那一个阶梯一个阶梯都是要踏牢的,不能因为起始阶段看着平坦就跳跃式前进,速度快容易累着的,学习是个马拉松,不是百米冲刺,还没有到山顶冲锋阶段呢,就有可能已经没有劲头掉队了。
美国教育家斯宾塞有句话:身为父母,千万不能太看重孩子的考试分数,而应该注重孩子的思维能力,学习方法的培养,尽量留住孩子最宝贵的兴趣与好奇心。这个与刷题并不冲突,大家都玩过游戏,在跟关口的大boss比拼前,里面的小怪物那可是练手积累经验的好帮手,所以为什么要对刷题怀有深深的恶意呢?就那么瞧不上和不需要解决难度适配的题目带来的小小成就感吗?各位家长,同学们可以静下心来想一想。
对于他进一步强调的:“我希望尽快扭转这种无休止刷题的现状,提倡孩子们用有限的空闲多看点课外书。不必要求逐字逐句精读,关键是让学生愿意主动阅读、主动思考。“课外书那是需要看的,但是请一定要看清楚,那叫课外书,也就是还有课内的书你需要先掌握的,因为课内书在教你学习的方法和各科目的基础呢,而这些都是帮助你更好的阅读理解掌握课外书内容的。所以不要本末倒置了。更重要的是教科书除了教你智育的内容外,还有德育,美育,劳动教育等内容呢。不是都在呼唤素质教育吗?那么教科书里面的五育内容怎么能忽略了呢?现在的学生没有梦想,没有理想也是跟过于强调智育有关系的。
所以不论是家长还是正在求学道路上的学子,对于各路专家的言论要有自己的判断,他们说话很容易,说完之后拍拍屁股走路去过他们的日子了,自己的事情还是需要自己花费时间和精力去做,去负责的。所以多听一听,多想一想,是需要的。祝大家的人生之路都能如己所愿。
实话实说,这个世界不需要那么多真正的天才,也没有那么多真正的天才。完全放开只会产生一大堆只会清淡嘴炮的货色。
普通人基础教育合格活过一生就可以了
钱老嘴里的“孩子”,14岁最起码也得学会微积分了。
如果没这个能耐,刷题说不定还能给孩子一点实现其求知欲和好奇心的能力。
说句挺伤人的话,如果没有钱学森嘴里18岁硕士毕业的智力水平,光你上学前的求知欲和好奇心就需要你刷题十几年才有资格去实践。
哦对了,虽然不知道这位钱永刚是怎么上的大学,但刷题的本质是,高智力人群做几道题就能熟练运用的知识,普通人要做几百道才能正常使用。
这就和考驾照一个道理,有的人练几个小时一遍过,有的人光是科目二都卡了三四次练了几个月上百小时才过。有的人甚至都过不了。
按照所谓的“刷题”,考驾照也要“刷车”。“刷”的本质就是学习能力不足,和好奇心求知欲什么的毫无关联。
就是真的,科举制度,就是禁锢人思想的,有钱的,没钱的,都要争,不争就是阶级滑落,但是名额就那么几个。放弃科举的天王打击了清王朝,孙成了国父,这么多人,黄巢也是大有作为,把那唯一的做官希望放弃,是不是你的上线更高呢?欧洲贵族世袭,大部分科技创新都是贵族加贵族支持的搞的,他不用为了地位争,可以把精力放其他地方,平民也知道没可能,出海的出海,经商的经商。
你把下雨的权利和卖伞给一个人操控,那雨永远不会停。
同理,教材教育这群人也是。如果让你家长就能教学,不是显得教育学家老师很没用?
如果教材编辑的孩子能自学,老师怎么课外补习,怎么显得自己厉害呢。
还有脑力其实是有限的,刷题或者脑筋急转弯题目,本质是一种服从性测试。新时代八股文
而不是教育
先不论会不会抹杀。
对于绝大多数普通孩子来说,他们长大之后也就只做一份基础性的工作,过一个普通的人生。好奇心抹杀了就抹杀了吧,也没什么用。
对真正智商超群的小孩,高考和各种竞赛会早早把他们挑选出来的,不会让他们反复刷基础题。
另外,中老年人中经常上当受骗的,大多是好奇心太而智商不够的。
高考就应该有选做题。偏微分,复变函数,群论,拓扑学什么的,五选一。作对一个直接给130分,作对两个给140+。
剩余部分按照前面的小题正确率给增加。
这样才能避免刷题,增加求知欲和好奇心。
诸位爱卿以为如何。
求知欲,好奇心并不是好东西,特别对于普通人来说
刷题影响更大的应该是人的视觉,听力感官
因为题目都是静态的,且无色彩,也没有音效刺激,长期下来人的视觉听力感官缺乏刺激,势必会出现退化
在印裔敢直球和美国人说,没有我们印度移民你们竞争不过中国的2025年,这种意言林语只能理解成客气话。
在985硕士也不过是基础科研民工的当下,单薄的求知欲好奇心一文不值。从来都是刷完题还有求知欲,好奇心的人才有资格获取资源,实现自己的好奇心求知欲。
逃避竞争对现实没有任何帮助。
我是非常赞同他的观点的,并且一直反对盲目刷题的做法。
不知道从什么时候开始,不管语数英,还是数理化史地政,只要成绩不理想就刷题,疯狂的写,有些地方小学生的作业都要写到晚上10点多,不排除有些是因为孩子磨蹭造成的。
但是孩子写作业磨蹭的原因是什么?感兴趣的事他会磨蹭吗?答案是肯定不会磨蹭。让他玩手机一秒都不会耽误。
那为什么孩子对写作业不感兴趣呢?根本原因是对学习不感兴趣。人人都知道“兴趣是最好的老师”,但现实中不管家长,还是老师,都在追求分数,忽略了对孩子学习兴趣的培养。
追求高分没错,毕竟升学要看分数,高考更是1分甩掉好多人。可人生并不只有分数,对世界的好奇心,对生活的热爱也是生命中重要的课程。
一个人对世界没有好奇心,他对知识也就没有探索的欲望。
刷题短时间内对提高分数的效果是很明显的,但长期副作用很大,特别是低学段盲目刷题。副作用主要体现在以下几个方面:
1、不利于身心健康。
“体弱多病的体育老师”这个梗相信很多人都不陌生。体育课被侵占,被主科老师占用写作业这都不是什么新闻了。
一个发育中的未成年人每天几十个人挤在几十平方的教室里一坐就是几个小时。孩子的身心能健康吗?
近年来,“抑郁”、“高坠”不再是新闻里的词语,也不是道听途说的传闻,它们就在我们的身边。
2、消磨孩子的积极性。
做完了老师布置的作业,还有家长布置的,长期机械刷题,挤占孩子的娱乐时间。慢慢地孩子明白作业是写不完的,写完基础,写拓展,于是有的用磨蹭来拖延,有的敷衍来应付。为了写作业而写作业,没自己的思考,更没有时间总结。
3、怪题频现。
当大家都通过刷题来提高成绩,平均分提高了,升学录取分数线也自然提高了。出过试卷的人都知道,一张人人都能考高分的试卷不是一份好试卷。既然是选拔性考试,一份高质量、科学有效的试卷一定是有区分度的。
除了区分度,一份试卷分析和设计时最核心的指标还包括:难度、信度、效度和标准差。
当大家通过刷题,把题库里的题型都刷熟练了,出题组的专家们又开始琢磨新题型出来,常规题已经不能体现难度和区分度,那就只能出“怪题”。
为什么现在的教育会出现老师累、学生累、家长累,领导也累的局面?因为大家都在做无用功,盲目内卷。最开始一部分人通过刷题提高了成绩获利了,后来大家也都跟着刷题、补课。随着全面刷题,水涨船高,除了一年比一年更高的录取分数线和一年比一年更高的抑郁人群,大家并未从中获得任何幸福感。
现在国家已经出手想要改变这种局面,双减政策一再加码。从2021年开始双减,四年过去了,现在国家要检验双减效果,在更多地区开展“教育工作两项评估”。“两项评估”工作其实一直都有在开展,但是最近几年扩大了范围,也落实到细节和实处。
说“教育工作两项评估”可能大家不了解,“教育国检”大家一定听说过。
我们要永远相信国家站的高度一定比我们普通群众要高很多,跟着国家政策走不会错。
感谢您耐心阅读到最后,
我是爱生活,爱分享的关儿,
您的赞同是认同,也是鼓励。
刷题很难产生多巴胺。孩子不知道为何而学,只是被动的在接受知识的灌输。
比如教数学,不是直接灌输计算式,而是设计一个需求。比如让玩家在游戏中花钱购买道具。但是道具商人的找零有可能准确,也有可能不准。需要玩家自己去验算。
玩家在游戏中遇到了难题,旁边有个高人,顺利的解决了,解决的方法就是课本上的知识。那玩家就会把课本当做游戏攻略来学。
我们所有需要学习的知识都一定是有应用场景的。把这些场景放在游戏里,让玩家模拟今后工作中可能遇到的问题来解决。
如果一个知识连想都想象不出应用场景,那它也没有学习的必要了。或者也不需要广大人民群众都要去学了。
这样给孩子在学习过程中创造了多巴胺,他就会非常乐意的去学习。而不是被迫学。
看到钱学森精神进校园的新闻,以及钱永刚教授对学生“好奇心”、“求知欲”和“探索欲”的呼吁,再结合我自己的成长经历,确实有一些复杂的感受。我既不完全认同,也不完全反对,而是觉得“求知欲”这件事,远比我们表面上谈论的更复杂、更情境化。
我从小在乡镇长大,义务教育下大家都没有升学压力,会自动升入当地的乡镇初中,那个时候,大家都不刷题,每天就是玩。那时候快乐吗?非常快乐。蝉鸣、鸟叫、田野、河边,那是童年该有的样子。但你说有没有强烈的求知欲?其实也没有。每天想的就是怎么玩得更开心,知识获取更多是随机的、被动的,甚至有点“漫无目的”。后来手机和游戏普及,对很多孩子来说,吸引力远远大于书本——我也不例外。
**到了初中,因为我学习成绩还不错,刷题反而成了一种“正向反馈”。**每次考试考好,被老师表扬、被父母夸奖,那种认同感让我越来越愿意投入学习。那时的求知欲,其实更像是一种“成就驱动”。而身边成绩不好的同学呢?他们大多不刷题,也不在乎,放学就打游戏。他们的求知欲不是没有,而是被转移到了别的地方——比如游戏攻略、装备机制、甚至游戏里的历史背景故事。所以你说他们没有求知欲吗?也不尽然,只是不在“学习”这个赛道上。
高中之后,我因为上网课松懈,成绩一落千丈,直到高三才突然醒悟。那个时候,是真的有了“危机感驱动的求知欲”——不是因为多爱知识,而是因为害怕未来无路可走。这种求知欲更直接、更功利,但也更有效。
所以回到钱教授的观点,我同意,“好奇心”和“探索欲”非常重要,但光靠呼吁可能不够。因为求知欲其实有不同的触发机制:
而现在的教育系统,很多时候只提供了“危机驱动”(高考)和少量的“成就驱动”(夸奖),却很少真正保护或激发“兴趣驱动”。甚至,过多的刷题和应试还在摧毁原本可能存在的兴趣。
所以我部分同意钱教授的说法:课外阅读、开阔眼界很重要,哪怕随手翻翻也是好的。但我也觉得,我们不能简单地把“没有求知欲”归因于学生不努力或手机太诱惑。求知欲是需要“土壤”的——它需要成就感、需要安全感、也需要那么一点点的“无用之用”的自由。
如果教育只强调“你必须学”,而不回答“为什么学”和“学得快乐吗”,那么再多呼吁“好奇心”,可能也很难真正点燃那些已经关闭的心灵。
在我看来,理想的状态是:教育能提供多元的触发点——让喜欢探索的人能自由探索,让需要成就感的人获得正向反馈,让暂时迷失的人有机会被危机唤醒。而不是指望某一种方式适合所有人。
所以,与其说“求知欲消失了”,不如说“它只是换了种存在方式”——而我们的教育,是否愿意看见它、接纳它、引导它,才是真正的问题所在。
人与人之间是不一样的,普通人就只能依靠刷题啊,三天不刷手生疮。普通人不具备这些赛博大脑过目不忘、举一反三、信手拈来,什么看起来简单做起来好像更简单。
如果人生可以选择自己喜欢的职业,类似于学徒制度,确实不用刷题,但是实际会更惨。
你都不刷题了,你直接上手研究、拓展吗?
基础的也不会啊,总不能在拧螺丝的基础上拧出花吧?
退一步讲,再看钱老说的:他指出,如今他曾遇到过18岁的学生,当被问及“对什么感兴趣”或“对什么不感兴趣”时,都只能摇头以对。这样的现状让他担忧——失去探索热情的年轻人,未来又能拥有怎样的发展?
你说,我们社会要是各个都这样?谁来种地?谁来基础建设?修个卫生间,三天五天推倒重来,修个卫生间3年都没修好,材料用了一大堆,最终还是没有结果,生活是允许小修小补小改的。
粗暴的看,钱老还是过于揠苗助长了。
他看到一道微分方程,几笔得出答案,心想这玩意需要重复刷吗?
绝大部分人微积分是个什么玩意,这玩意怎么积啊,例题看懂了,换道题就不会了。
就像钱老所说:还有人学不会微积分吗?天才的视角跟普通人不一样,他们觉得简单的东西,普通人要付出几十倍的努力。
刷题不会抹杀人的求知欲,好奇心。忙才会。
前几年,我忙的不可开交,单位上好多工作需要我处理协调。996都说少了,早上七点出门,晚上九点到家是常态。回家还老加班到一点多,晚上睡着睡着会莫名惊醒。周六周天经常全搭上,一天随随便便就一万五千步往上,还老跟人吵架,身心俱疲。
你说那时候我对什么东西有好奇心有求知欲?开玩笑,但求别猝死。
这几年被投闲置散了,正合我意。天天无所事事,上班在办公室泡上茶经常一坐就是一天,一个电话都没有,一个人都不登门。
静极思动,就想研究点东西。这三年,很有读书的欲望,读了不少书,啥类型的都读,感觉开阔了很多。对毛笔字产生了浓厚兴趣,每天临帖,老家春节对联由我包办。又对魔方感兴趣了,苦练一年,三阶能到sub15了,兴致勃勃的参加了几场线下比赛。还对口琴也感兴趣,买了龙登杰的口琴天天瞎吹,现在也能对着老婆孩子秀几首流行曲了。爱上了骑行,天天骑车上山,健身又静心。今年在家研究做饭,把厨房搞得乱七八糟,还打算自学按摩,家里老人腰疼腿疼的,自己得专业点不是?
对了,还有写知乎,我这个号建了九年了,从来没发过啥东西,爱看,想写但没时间写。现在轻轻松松就能拿出半个多小时一个多小时码一堆有的没的,没有任何时间焦虑。这些都是以前忙工作的时候不敢想的。以前灰败的想跟世界同归于尽,现在阳光的对世界充满了热情。
就对很多东西产生浓厚兴趣,很想研究,很想精进。日子过得很充实。让我找到了当年上大学时的那种感觉。每天有大把的时间。所以经常泡在图书馆,打开一扇扇未知之门,像海绵一样,吸取各种各样的知识。
但是上高中的时候就不会,因为太忙了,太紧了。
所以我说,影响求知欲和好奇心的,只有时间,充足的时间。
你刷完题,还有很多时间,那你指不定还想干点啥。你刷完题,12点了,你除了睡觉什么都不想干。
所以996的社畜哪来的求知欲,挣扎在底层的民众哪来的好奇心。
公司拼命用任务把你的时间填满,你就没有求知的通道,你就只能当工具。
学校拼命用题海把你的时间填满,你就没有好奇的余地,你就只能当机器。
社会拼命用奶头乐把你的时间填满,你就没有思考的时间,你就只能当巨婴。
所以刷题抹杀求知欲好奇心,只在一种条件下成立,就是无限刷,过度刷,刷到天昏地暗,无暇思考其他的时候。我想钱先生大概是这个意思吧。
一群人阴阳怪气真的没什么意思
本来中国的初中生基本都能无缝衔接大学数学
稍微压缩一下,偏题怪题去掉点现有的高中数学本身就可以放初中
很多大学数学内容高中阶段就能学完了
明明重点是无聊的刷偏题怪题
又要被无良媒体曲解了
这话一点都没有说错。可是人太多了不需要那么多求知欲、好奇心强的人,国家更需要的是高质量守规矩的螺丝钉,这是中国教育没法绕开的问题。
所以我走出校园后,一直在试图自学家庭教育没法填补而学校教育又缺失的那部分,就是自己去教育自己,可这确实太费劲了。
但好的家庭教育对于大部分人来说又太奢侈了。
确实会,但也确实没办法
2024年和2025年两年的全国高考人数分别是1342万和1335万
以C9为例,我国近两年的C9高校的录取人数如下:
加起来4万人左右
也就是说,C9的大概录取率为3%左右
落实到具体每个地方,大概率可能更低
现行的高考,在规模如此庞大人群的基础上
算的上是最公平的竞争和筛选人才的方式了
考的内容都是基础学科和基础内容
这种情况下,你家的孩子想要进C9
靠的不是求知欲和好奇心,毕竟能做科研的人就那么些
靠的就是不断刷题,反复刷题
历朝历代的科举考试,靠的都是苦读苦学
钱老之子说的没错,刷题也没错
对绝大部分家庭的孩子来说,只有通过刷题
才有可能继续他的“好奇心”“求知欲”“探索欲”
补充,一些人说除了刷题还有什么办法?
我想说,这是在“刷题”氛围中成长起来塑造和灌输的钢铁般的意识形态作祟,思考活动定式了,什么“努力刷题了都考不好”种种。
有没有可能是学习方法的问题?不是个人智力的问题?我一直在说,学的不好,不用怪自己,应该diss那些教育自己的人和教材,是他们不行,或换环境,或自己培养自己(兴趣或自律)。括弧,如果你想改变。
刷题也许有效,但是不适合大规模铺开。
理论学习+项目制+社交,真正锻炼动手实践解决真实问题的能力,或许来的更有效,或许还对纸面考试有帮助。新尝试会有风险,但是只走太稳妥的路,人生也无趣没味道。
选择合适自己的就好。
这个时候社会频频提这个事,也是社会发展到这一步了hh
中学时期的应试教育风格塑造人有长尾效应,到了大学仍有惯性。
比如,由于中学时期没有怎么接触外界,这大千世界的各种事物,到了大学,仍然过于依赖课堂,况且课堂也有可观概率为之乎者也的“念经”,理论的纸面卖弄也许能够教的出来,但过多占用人的时间,把应该多多扩充自己见识和视野、并联系实际动手解决问题的锻炼的时间,还有动机和心气,给幻灭了。
作为过来人,下面我想说一些关于“大学”如何过,现在的“学习”的一些背景,以及“学习方法”的提醒,只作提醒,一家之言。了解我的人知道,一贯的开门见血的语风。
大学东西不多。就是可能教学把战线拉太长,比如编程C或者C++,如果方式方法得当,我看两周就入门,一个月就可以学好,或者形成兴趣自我驱动学习,可传统课堂讲课上,死板念经,好几个月,把人赶上架、架着学,么得灵魂,没有灵魂沟通,没有联系实际,质量可见一般(很多这种涂鸦课堂出来的,单看成绩也许可以,但是如果有机会一投入实践,一堆一堆的半调子。首先,为什么说"有机会”,即也有不少人,根本对所学没有兴趣,毕业就做别的了;其次,为什么说"涂鸦课堂”,大家心里清楚。我再补充一点,我很久以前看过正式教育部文件对于大学教育的规定,至少对于工科,课堂理论学习和动手实践,二者需各占50%,但是实际前者能占90%以上,这其中为何,大家也都见仁见智)。
课程成绩和自身实际能力是两回事,要清楚,也要两手抓:不能只搞成绩而忽视能力建设;或者反过来,也不能,只鼓捣技术,而不系统的看专业课本。
补充,我觉得,从古至今,对于普通人,基于兴趣,并且系统的学,往往学的质量、效率,是好的,超出只会做题的人。
补充一点:至于能举一反三的能力,就因人而异了,我接触计算机比较多,我一直认为学计算机能学进去,要靠一定天赋,因为它有太多需要举一反三、需要不断形成新的直觉的地方,做计算机的人都能感同身受,其他类似学科同理。这个的意思是,尽早找到自己喜欢做的、做的好的。
下面论述掠过很多细节,只是宽泛一言。
学习不是苦大仇深,学习、获取新知、利用规律,本就是可以让人分泌多巴胺和内啡肽的,令人高兴的事情,却被愚笨慵懒的人搞的无聊至极、甚至反人类,实属可叹。
讲一个故事,我看过一个视频,说一个教音乐的老师,在课堂上放一些古典,很多学生都在抄笔记,他看到一个男孩子学生泪流满面,其它人有的看他,这个学生不好意思捂着脸出去了,这个老师很触动,但是想到仍然需要按照考试的标准去衡量他,而不是人心中真正对美的理解,后来这个老师辞职了,说很放松很自由,偶尔用短视频讲这些。
从观感来看,当下的课堂形式以及考试形式,是为了筛选人,而教育和培养人像是顺带做一下,也就是说筛选第一,教育第二,好,从这个视角来看,就不能指望从现在这种课堂形式和教育模式来对自己产生一些比较好的培养,尤其是在经济略停滞的时代,因此有效率的进行一些自我培养,进一步推导需求,就是需要兴趣引导自己学一些高价值的事情,如果兴趣提不起来,那便是自律。
说的明白些,一线教育课堂过分的拟和考试制度。考试制度并不能够轻易的改变(比如纸面考试(传统考试)和动手实践解决问题(比如关门开卷形式半天时间给出某个业界综合性问题的解决方案),两种考核各占一半,或者按照某个比例;比如…),那么我们或许改变一线课堂的教育方式,让他不只为了考试而去上课,而是为了认识这个大千世界而去可靠的学得知识和技能。然后,前面说的这些,目前我们都不能靠一己之力轻易改变,那么就是自学,科学、高效的自学,培养自己;并且,不要愣卷,清醒的,比一比谁用的时间更少、学的还更多,还更瓷实,更多产出,更能解决真实问题,这叫进步,也是未来社会的一个主要主题(社会发展到这一步了,AI出现也加快了这一进程,和 多年前在自写科幻小说里面提出的 二项玻 有类似(学习和研究的过程能不能进行“工业革命”?
))。
当前的网络资源和AI使用比较便利,路就宽了,就不容易被网络上负面声音带节奏。意识到了,搞起来就是了。追求卓越,会有很多“高墙”,突破这些“高墙”也是人生的乐趣之一。
p.s 对于应试学习,或者对于学任何东西
符合人类认识新事物逻辑入门,循序渐进让人产生兴趣,然后学以致用,自发去领域内探索和拔高,唤醒灵魂,前面说的是教学,而这里说的感觉这才是教育。
多年前写的短篇科幻小说,说到知识资源不均全部抹平,任何人可以学任何事,那说的是AGI实现后,现在AI工具盛行后,文中写到的现象竟然已经开始到来了
就像我小说里面说的,学习和研究的过程能不能进行“工业革命”?在更正确的学习方法上,不用反复刷,还能取得甚至更好的卷面成绩和能力(p.s 对于热爱刷题的人请忽略);当然,这有一定风险,但是,一些事情,适可而止吧,给其他方面让一点路就好,比如德智体美劳等,也许另有大的收获。
本质上来说,不是所有的小朋友都适合学习的,或者说走学习这条路,但是我们的体制要求大家都要走这条路,导致不适合学习的小朋友都需要更功利地靠刷题来提高分数,但是这样就会卷到那些对学习感兴趣的小朋友。
他说的是荣格八维的Ne和Ti功能,发散思维和独立思考,以及Fi的热爱。
应试教育筛选的是Si和Ni,复现和总结答案规律的能力,以及Te目的性比较强的外倾思维。
应试教育的王者是istj,他们最擅长的事是当中学教师。你们没看见国内一堆博士去抢中学老师的岗吗,这在国外是很罕见的。
国外科学家和工程师很多是intp和intj,在国内可能都过不了中高考的选拔,因为intp自己研究的太慢而且往往与考试无关,intj人格形成的要件就是中学时受到了虐待和伤害,极大可能会影响中高考。这两个人格往往是去国外和创业区打复活赛才能杀回来,所以在国内能被筛出来很吃家境。
应试教育其实不筛选智商的。哪怕比起i人来说反应更快智商更外显的ENTP,都会被说小聪明,不用在正途上。
“你我皆凡人,生在人世间;终日奔波苦,一刻不得闲;既然不是仙,难免有杂念;道义放两旁,利字摆中间……”李宗盛一首凡人歌,不知道道尽了多少中年人的心酸和苦痛。
不过现在还是有很多专家学者站在高高的象牙塔中指点江山。钱学森之子钱永刚教授在最近举行的“钱学森精神进校园”活动中,称中国教育最缺的不是分数,而是被刷题抹杀掉的“求知欲”!
其实无论钱永刚教授的出发点如何,他已经忘了他的职位是上海交通大学钱学森图书馆馆长,本身就在吃着他父亲的红利,已经不是普通人和普通家庭了。而对于普通人而言,孩子不刷题出路在哪一直是教育孩子成长中必须面对的问题。
钱教授可以去研究钱学森先生,毕竟近水楼台先得月。就像贾浅浅研究贾平凹一样。现在的现实就是普通的孩子不刷题,连一本都考不上,更不要说211、985高校了。更不要说名校的“钱班”了。
有个比较火的话题,如果能考入211高校,你已经超越了97.6%的人,考上985高校,你已经超越了99.21%的人!可是,只有家有考生的普通家长才知道,不刷题,怎么考进去。
有网友说:99%的人都只是资质平庸的普通人,刷题有助于掌握知识,提升成绩,当然对于大神学霸来说,他们不需要,他们轻而易举就能掌握所需要得知识。所以,我是很认同刷题的,在不断刷题中,一步一个脚印地提升认知和成绩。
还有网友认为:钱老的贡献和实力大家都认可。但这个钱某说的,我不是很苟同。天赋好的,很容易获得学业和知识上的成长。能进钱学森班的,天赋已经极好了。拿一帮天才的要求去放到普通孩子身上。这有些扯淡。老师讲几遍都理解不了的,不靠刷题靠什么?靠做梦,靠自觉?天才毕竟是少数吧。
笔者以为说句不中听的话,不刷题的话,就上不了初中,高中,大学,啥都上不了了,你就是惊天伟才,也只能在流水线上重复的打螺丝,谁想重复刷题啊,只有比他们刷的更狠,才能把他们比下去,最后自己才能有机会选择自己感兴趣的,但也仅仅是有机会而已!
钱教授的孙子、重孙子可能有不刷题进名校,甚至不去上大学就有在社会上生存的资本,普通家庭呢?只能苦苦拼搏。有句扎心的话,你想过的好,要么你爸努力过,要么你努力过,总之总有人努力过。钱老已经努力过,所以钱教授还是当好自己的馆长吧!
完全正确!钱永刚是真正懂教育的大家!
教育必须是以学生为中心,从学生的本性出发,因势利导,因材施教,必须遵循人的发展成长的客观规律和基本原理,循序渐进……正所谓:百年树人!因此,不能掺杂任何功利因素,必须:静下心来教书,潜下心来育人,沉下心来钻研!必须有足够的耐心,三十年才能初见成效,五十年才能长成材……
很多人到不了他那层次,乖乖刷题吧
在没有找到一个比应试教育更公平、可量化、可监督的方案之前这个观点对大部分普通孩子来说都没用,只要还是应试教育除非你是天才,大部分普通学生还是要刷题来强化练习。
教育问题,与中国足球一样
教育问题在教育之外,在教育之内解决不了
不公平的相关法律法规,导致人们的社会机会不同,收入差距巨大,工资太低996,进而导致内需不足,企业开工不足,就业困难,机会太少,好工作更是挤破头。这就导致了教育的极度内卷,人人都争抢那极为有限的还不断减少的机会
目前的高考是相对最公平的,靠刷题靠一天十六个小时学习,争取考好大学好专业,将来有个好的就业机会。
你不刷题不每天十六小时学习,你就没机会,这不是教育的问题,而是社会的问题
换一个角度来看吧,我觉得是因为刷题太简单了,几乎就是一种不用动脑子的重复劳动,通过重复短平快的刷题来快速获得正反馈,就好像短视频一样快速刺激多巴胺,就很难静下心来慢慢去钻研需要动脑子的难题了。
永远记住一句话
普通人要用笨办法,别参考人家天才的培养方式
刷题可能存在缺陷,但一定是提高成绩的有效办法
我经常跟我孩子说,我不需要你做对需要天赋的题目,那是留给筛选天才的,但你会做的题目一定要作对,这是你把跟你天赋差不多的人比下去的唯一途径
如何把会做的题目做对,我觉得刷题是个有效的办法,当然也有其他有效的办法,但对于很多人来说,刷题可能是可以选择的最有效的办法
哎,说起我小时候,还没上小学就对车特别感兴趣,拿着帕萨特的说明书来回看,把每个细节都琢磨了一圈。直到后来上学了,什么都学,好像学了很多。学到最后,又似乎什么也没学会。
我总是回想起我对车着魔的那个时候,是不是我曾经也有成为汽车工程师的潜力?
也许小孩子真的不一定必须通过无尽的学习和刷题才能找到真理,也许真理一直存在于每个孩子的心中。
要是有个钱学森这样爹,再给我开个以我爹命名的图书馆,我自然就不用刷题了,是不是这个道理。
真是那句老话,一代奸,二代傻,真的,欲望还能抹杀嘛。
我承认我在高中的时候花了很多时间刷了各种圆锥曲线,各种三角几何抛物线,各种文言文,各种化学方程式配平等等,它们对我现在的生活工作没一丝丝影响,但是在那时却消耗了我无数的日与夜。
这个问题本身不应该有任何争议。
大量重复的应试练习,以及在此背后大量不必要且违背天性的惩戒与规制、自由时间与活动空间的剥夺、甚至出于监护人与教育者私心与情绪化的压榨与虐待,就是会对孩子的求知欲、好奇心、乃至身心健康造成不可磨灭的负面影响。
有争议的是,用这些代价换来的应试能力提升(的可能性),是否比因此而失去的好奇心、求知欲、以及身心健康因素,更加有益于一个少年人未来五十年的生存、生活、以及个人发展。
那如何设置合格的考核方式,让优秀的孩子上优秀的大学呢?
像美国一样举孝廉?
看了一堆评论,就会发现为什么学历会贬值了,难怪很多搞科研的都去了国外,就现在这种学术环境你还能指望什么呢,指望通过刷题把科研搞出来?
要看什么人说什么话,人家是站在一个科研者的角度说的话,一个不热爱科研纯粹是为了一份工作刷题的人你指望他能站的多高?或者你希望你生病的时候遇到的医生是刷题刷出来的?还是自身热爱这份职业并且有一定学习能力的让你更安心?
对,对于找工作的人适合刷题的人,他肯定是希望刷题就可以得到所有的,但是发展也有限,天赋很重要,但是兴趣和对知识的好奇心才是开拓更得可能才是进步的根源
哪些在新时代产出新成果的是纯靠刷题刷出来的,有什么问题吗?
对于有天赋的孩子来说,他已经懂了,刷题就是浪费时间,抹杀求知欲,没问题
对于平常孩子来说,刷题才是捷径啊,我不懂,但至少我会答题
目前的教育环境,大多不刷题的普通孩子是要被淘汰的,那谈什么求知
学习和读书是生存的一个关键环节,
快乐教育是愚民教育,
兴趣教育,因材施教才是刷题的下一个关节,
但话又说回来,做题都做不明白,那也就剩下快乐了,
一个接受快乐教育的小孩只会被社会边缘化,
做题是掌握理论知识的最快通道,
钱永刚是让你做题的时候多思考,不是一道菜往死了吃,
以后的理工科会越来越难,越来越重要,
求知欲,好奇心算什么,先活下来再说吧,
嫌弃刷题枯燥,难道打螺丝,送外卖就不枯燥了?
什么工作干久了不枯燥?
弱小和无知不是生存的障碍,傲慢才是!
按他爹的观点,14岁的孩子就应该开始学微积分,人再笨也不可能学不会微积分。
Md,14岁的时候还是初二,没记错的话我当年刚开始学三角函数,还在给sin tan cos整得死去活来,按钱老的观点我估计连蠢材都是算不上的家伙了。
刷题会抹杀孩子求知欲,好奇心,这跟专家劝人不要吃预制菜,要自己动手做饭买绿色食品一样,我知道怎么吃对自己好,我也得有那个时间成本啊!
他刷不刷题他都不会去996打螺丝,而你或者你的孩子,我希望你能谨慎考虑
成为科研人员比多数人想的还要难。一路上要过的门槛太多了。中招高考硕士,数学英语物理化学,基础课专业课实验室,都是筛子。
智商足够高的人可以一路趟过去,我是真见过只教一遍就会的学生,但也就那一个。全国十四亿人当中这样的人估计也有个几十万,但从个人角度看生出这样的孩子比中500万还难。
多数人智商没那么高,不刷题连追上天才的可能性都没有。
钱老的问题是,科研的后备人才能否在现有的教育体制内承担起未来的科研重任
刷题的前提是先有题,即命题人给出了题。而任何题都需要在命题人所遵从范围和框架内被判定,刷题的本质是命题者对刷题者在已有正确标准答案基础上的测试。
亚里士多德在《形而上学》中指出,求知是人的天性。过度的刷题会导致大脑思考形成路径依赖,刷题者作为客体会形成了自我知识确定性——答案确定性测试化的思考,而科研则是主体能动的从不确定性——确定性——不确定性动的辩证发展过程。
创新中国不是在开玩笑,这个问题很多科学家都说过,所以重点是为什么是现在,为什么是钱老说出这样的话。很简单,中国教育需要转型,在未来从中小学到大学的教育会开启从筛选人才到培养人才到激活人才的转变。
国外不刷题的地方,科技一定遥遥领先吧?
不会有的国家金融掠夺世界几十年,还出现倒退的情况吧?
拉到吧。
自己养个倒霉孩子试试,我和我老婆都是985,孩子一点学习基因没继承。
不养个孩子根本不知道基因在学习上占的比重有多重。
现在想确保孩子不掉阶级,除了刷题真没什么好选的。如果第三代还是这样,肯定要掉阶级了,这基因水平根本不适合当知识分子。
咳咳。我的理解是:不要反复机械地去刷那些知识点重复的题,以确保满分,差不多掌握了就得了。要把更多的精力拿来学习接触新知识,早点刷高等数学,大学物理。同时绘画、书法、音乐、诗词都可以去学(参考他爹和他家族的很多人)……知识面足够广,知识积累得足够多,才能为以后突然顿悟提供坚实的理论基础,以后做创新才会有理有据,创新并不是一味天马行空。
现在中考分数都越来越卷了。基本上要门门接近满分才能保证上很好的高中…….
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但微博这种地方,骂他的比较多,我个人观点是,微博里活人比较少,都是些引流引战营销号。拿来当个看热点新闻的工具可以。但看论点,基本上可以当放屁。活人都没抖音多
我坚信,他说这句话的时候是真心的……
作为两个孩子的妈妈,看到钱永刚教授在分享时提出的观点,还是有所共鸣的。
去年老大三年级,在数学的复习上,我也有让他刷额外的试卷,在他看到试卷就忍不住撇嘴:“啊,又要做卷子?”一脸的不情愿。
这个暑假带孩子去了国家科技馆和军事博物馆,在看到孩子两眼放光、急切想要看看这个是什么、那个是怎么运转的、还有另一个感觉好好玩的样子,“好奇心”、“求知欲”、“探索欲”仿佛能沾上一点儿边了。
那天到了科技馆,首先就被中国空间站设备震撼到了!妹妹站在“水力发电模拟装置” 前挪不动脚,反复拨弄水流开关,问我“为什么水流快了,上面的小灯就更亮?”我没能直接给答案,而是拉着她看装置旁边的说明图,一起找“水流推动涡轮、涡轮带动发电机” 的原理。
后来她又跟着哥哥跑到“小球大冒险”区域,蹲在旁边看了好一会,还动手操作,“到底什么原因让它可以一直向前滚动起来的呢?”还有在“动物的家”,知道了不同的动物居住的地方以及它们对应的叫声、喜欢吃的食物等。
更别提踏入四楼航天馆时,整个人仿佛被吸进了科幻电影里。巨型火箭模型直指穹顶,银白色箭体在灯光下泛着冷冽的金属光泽,底部喷射口的火焰纹路栩栩如生,连导流槽的细节都做得逼真到让人倒抽冷气。当模拟航天发射的倒计时响起,红色警示灯疯狂闪烁,孩子攥着我的手几乎要握出汗,倒计时归零的刹那,模拟火焰喷出的热浪,孩子突然跳起来大喊:“要冲破大气层啦!” 眼睛里像是坠满了银河,连睫毛都在兴奋地颤抖。
正如钱永刚教授说的 “要让孩子涉猎各类知识”—— 这些在课本上可能只是一行 “能量转化” 的文字,可孩子自己摸、自己问、自己琢磨出来的兴趣,比刷十道题都管用。
还有到了军事博物馆,老大盯着一架老式战机的螺旋桨出神,问我 “妈妈,以前的飞机为什么要用螺旋桨,现在的却没有?” 我也答不上来,就跟他说 “咱们回家一起查《儿童军事百科》,说不定能找到答案”。不过,他已经可以独立去看那些讲解、介绍,结合自己之前看过的军事科普书,还能饶有兴趣地给我讲。妹妹不认识字,但也学着哥哥的样子给我讲子弹是怎么发射、炮火轰炸以后会怎样怎样…..
回家后,哥哥不仅跟爸爸分享了一遍,又主动翻书,拉着我看里面的战机发展史,甚至自己画了 “未来战机” 的草图,说要“让它又快又安全”。那时候我才发现,孩子不是不爱“学”,而是不爱“被强迫着学”,当知识和他感兴趣的东西挂钩时,他会主动去探索,这比我催着他刷“飞机相关的应用题”有用多了。
现在我不再逼孩子额外刷题,反而做了两件“看似无用” 的事:一是在家客厅放了个小书架,不摆教辅书,只放他们感兴趣的 “杂书”,有《神奇校车》《昆虫记》,还有喜欢哥哥的军事绘本、妹妹爱翻的太空百科,他们想什么时候看就什么时候看,哪怕只是对着插图发呆也没关系。有次妹妹看《神奇校车》里 “卷毛老师钻进人体”,突然问 “我们吃的饭怎么变成便便?” 我就陪他用橡皮泥做“食道”“胃”“小肠”,模拟食物消化的过程,她笑得前仰后合,还记住了 “小肠会吸收营养”;二是允许他们“瞎折腾”,老大想拼乐高时(简直太多大颗粒、小颗粒的积木了),我不催他 “快点拼完”,反而让他给我讲讲做的这个又是什么;妹妹想种多肉,我就跟她一起查 “多肉为什么不用常浇水”,看着她每天蹲在花盆前观察 “小芽长没长”,那种对生命的好奇,是考分换不来的。
其实我们当家长的,都怕孩子落后,所以忍不住用刷题、报班填满他们的时间。但钱永刚教授的话点醒了我:求知欲是孩子学习的根本。如果为了暂时的分数,把孩子对世界的好奇磨没了,反而得不偿失。就像这个暑假,我没让孩子刷额外的题,可他们在科技馆里问的“为什么”、在博物馆里追着我查的资料、回家后主动翻的书,不都是最好的“学习”吗?
不用总焦虑“别人的孩子刷了多少题”多,陪孩子看看世界、听听他们的“小问号”、允许他们做些“没用”的小事——孩子眼里的光,才是求知欲最该有的样子。你们平时带娃时,有没有发现孩子对某件事特别好奇?比如喜欢观察蚂蚁,或者爱拆玩具研究构造,咱们可以一起聊聊怎么顺着这些兴趣,帮孩子把探索欲保持下去~
我是
一名擅长母婴亲子、家庭教育、心理健康领域的知乎答主,如果我的回答对你有所帮助,请点个喜欢、收藏吧,你的点赞、收藏和关注是对我最大的支持!感谢~
说个自己体验过的事情吧,虽然可能不算现在主流意义上的“刷题”
咱小时候在农村小学上课,那时候农村小学是没有多媒体屏幕的,低年级也没什么配套的作业,但是学生还是得做练习啊,怎么办呢?
老师便拿着练习册,将上面的题目抄到黑板上,再让我们抄到作业本上写。
那时候的黑板可不像现在这样分成几个小块,而是几乎一面墙的大黑板
老师的字写得很小,我们抄起来很费力,有时候黑板还有反光,上面写的字得很费劲才能看清楚。想把字写好更是几乎不可能,很多时候都是你还没抄完所有题目,老师就准备擦掉写新的题目了
那老师也是神人,跟有超能力一样,这么大一块黑板写了擦、擦了写,竟看不出来觉得累。
总之就是如此反复,老师反复擦写、学生也一直抄,农村小学也没安排什么其他课,就数学格外多。
抄抄写写久了,数学都快变语文了、眼睛也要近视了,又能有几个人还会对数学感兴趣?
40年前,我们读书的时候,课本内容深、全面、成系统。因此课间课后,做一两个题目练习一下就通透地明白了。而今课本内容都简化,已经不系统了,看起来简单,实际上麻烦,需要搞题海战术,做题做到清晨一两点钟才能领会。
侄子侄女以及外甥女都在美国。他们的中国同学中有一位的家长找来很多历年的考试卷,让她练习,一份模拟考试都没有做完就拒绝做下去了,那个孩子说:这等同于舞弊,不能这么搞。
他说的完全正确。但我们这种普通家庭的,又能怎样呢?我小孩虽然现在还小,但他就不喜欢学习,不想上学,只喜欢吃喝玩乐。求知欲、好奇心当然也有,但不多,没多少耐心。不逼着他刷题,以后尽量考个本科,难道真要放任自流?虽然本科毕业也不一定找到工作,但如果能考上本科总不会故意去读技校吧。管他什么求知欲和好奇心呢,争取活得体面点才是正经。可能大家会说做人嘛,开心最重要。但我想问没有钱,怎么开心?
任何观点都是个人站在自身的角度出发去看的,也就是说任何人都无法摆脱自己的身份去看问题和发表观点。
比如钱学生认为微积分很简单嘛,14岁了肯定都能学得会。所以钱永刚也一样在他看来这些题目为什么要刷,刷来刷去不是机械了吗?创造力、好奇心就没有了。
所以这个是他的观点,他的角度来看。钱永刚的资源导致了他不需要去刷题,不需要去追求那个1分的极致就能被别人发现他的优点。
但是普通家庭的孩子,只能说是没多一分就是被人发现自身优点的可能,所以必须去刷题。
普通人也就是只能用抹杀求知欲和好奇心来获取出头。不然毫无机会。
我刚说的钱永刚如果是一个普通农家孩子,他想要获得相关成就在初中高中阶段也只能刷题。
“好奇心”“求知欲”“探索欲”需要搭配资源才行。
比如,我家孩子上周对“永动机”产生兴趣,但我没办法弄来各种失败的“永动机”案例或实物,没时间也没能力给孩子讲解各种“永动机”的巧妙之处与失败原因,来保持孩子兴趣、进而理解一个低阻力系统。
所以,孩子只能继续刷课本。
这个问题的关键在于,高考是要往下去筛人的,哪来的闲工夫让你求知,还好奇心,求知欲和好奇心是给不怎么担心高考的天赋或家庭的孩子准备的,你普通人还想怎么样?蒸馍你不服气?
所谓举一反三
测试者本想通过验证“三”来确定“一”的掌握度
结果被测者通过海量的“三”来掩盖“一”的掌握度
当无法用理解达到“一”,用海量的“三”来修正接近“一”,也不失为一个办法……
大数据模型就是成果
我好几个发小从小就不刷题,现在确实求知欲和好奇心都很重。
经常微信咨询我“深圳那边有没有什么工厂招工?”“去深圳跑外卖会不会月入过万”等等
他爹定的标准是4岁上学,14岁完成基础教育读大学,18岁硕士毕业,工作两年20岁刚好可以搞科研。
所以人家说刷题无聊,没用,那是以人家的标准。
像我女儿这种剃了毛的皮猴子,还是老老实实刷题比较靠谱。
他不如自己的父亲
一定是小时候刷题刷多了
他爸爸不如他
做父亲的时候居然不知道孩子不能多刷题
结果他不如他的父亲
小时候题刷多了
他的父亲不如他
没有意识到儿子题刷多了
结果儿子现在不如他
但是他儿子现发现问题是题刷多了
钱老当年就没有发现
钱老的成就比他儿子高多了
他儿子一定是题刷多了
钱老这一点就不如他儿子
未完待续
你只需要知道这么一条:
有“求知欲“、有”好奇心”的孩子并不符合的”教育“的目的就行了。
注意,此”教育“非彼”教育“。
真要是让所有小孩都有求知欲,都有好奇心,那该怎么办?
这样你让当家的还怎么管?
牛马需要知道那么多干嘛?
难道我给你套上鼻环的目的是为了让你跑到地里数星星的?
难道我给你束上缰绳的目的是为了让你好溜出去骑洋马的?
”教育“的目的可不是为了让你当魔丸小子的!
你有了基础的知识就给我进社会好好当个螺丝钉就行了,管那么多干嘛。
既然你有这个天性,那我就好好磨磨你的锐气,让你没有心思去想东想西的。
所以,烧脑的题海战术这不就来了么。
只要你们继续卷下去,淹没在无脑的学业训练+刷题之中,就没有时间思考其他的了。
从早学到晚,这个时候你还能有求知欲和好奇心算你天赋异禀!
当然,刷题只是目前教育的一个投影罢了……
你先让孩子能靠刷题吃饱饭活下来再想想求知欲的事情吧
赞同。这段时间深有感触。孩子今年是五升六,老师说暑假把小学阶段的英语单词背了。花了差不多十个晚上才把所有单词过了一遍,但总有几个单词会错,妈妈说不行,不会就还是要练习。发现儿子很委屈的样子,我及时阻止了,我们已经花了差不多十几个小时去做这事,这些单词以后自然会熟练,现在再花这么多时间去提高那么几分,值得吗?我对儿子说,希望你在学校是学习知识,而不是考高分。
很多时候,大家把学习成绩自然地代入高考搏杀,连个幼儿园小朋友都要比比谁的小红花多。
但这真的是学习吗?童年的快乐呢?感同身受,今年带着孩子去山里住了几天,爬山,摘野果,下小溪摸鱼,游泳,摸螺蛳,发现这才是孩子该有的暑假。
现在的学校真得好可怕,为了所谓的成绩,耗费孩子大量的时间,这真是他该要的吗?感觉现在的学习越来越bg文了。我对孩子说,我们是去学习知识,但不必去卷,也不会摆烂,只是想有一个积极快乐的学生时代。
我不认同这种观点,工业化时代需要沟通语言以及思维方式的标准化,而刷题恰恰是熟练标准化沟通的过程,在解决实际工业生产困难面前,这种熟练度是滋生创新思维的前提。我更相信“读书千遍,其义自现”“拳打千遍,身法自现。”,学习中枯燥感和豁然开朗的收获感是相辅相成的。
刷题本身不会抹杀求知欲,好奇心。
但那些适合读书的孩子会自发的去刷题,更有甚者不刷题也能学好;而那些本身资质不行的孩子哪怕被家长和老师逼着学,最后也还是那样
遇到一个年轻人说不出好恶,就推及所有年轻人了?
就算很多年轻人都有这个问题,又怎么知道是刷题造成的?
孩子刷题是从一年级到高三,全都没有课余地刷题吗?真的没有课余了吗?
有课余就能培养求知欲和好奇心了吗?
刷题本身没有求知欲和好奇心吗?思考如何用三种解法搞定数学大题算不算求知好奇?
随便一看就是一堆槽点………
你猜,那些人为什么叫小镇做题家?
你猜,那些人放着手机不玩,放着动画片不看,放着游戏厅不去,天天就坐在那里刷题,真的是他们喜欢吗?
你猜,他们真的没有求知欲、好奇心吗?
他们有,而且他们有更大的野心。
他们十分清楚,自己的所谓求知欲好奇心,真的是需要通过当下刷题考个好学校找个好工作多赚钱才能获得的。
多多参加户外运动,身体会更健康
这句话没错吧?
但是运动员,顶级运动员都是满身伤病
这也是现实
考试是有时间限制的,不多刷一刷不熟练,题目都要从头开始推导,来不及的
美国的教育方式和我们很不一样。有的人在美国学习久了,想法和看事情的方式就会越来越“美国化”。
美国学校是分两种的:一种是给有钱、有地位家庭孩子的“精英教育”,另一种是给普通孩子的“大众教育”,也叫“快乐教育”。这两种教育完全不同。在**美国,当官的儿子以后常常也当官,富翁的儿子通常还是富翁。**年轻一代的富翁里,真正从零开始的非常少,绝大多数都是靠爸爸有钱或者有地位。普通人想往上走,机会很少。
但中国不一样。中国很多有钱人其实是普通家庭出身,甚至有些是农民的孩子,靠努力读书、努力工作成功的。当大官的也不全是“官二代”。
如果一个国家普通人没有上升的通道,谁会高兴?当然是那些已经在上层的人。所以他们喜欢强调“快乐教育”,不强调刻苦学习。
可是,如果**一个国家大多数人没有改变命运的机会,这个国家未来会怎么样呢?**历史告诉我们:这很危险。就像中国古代,当土地和财富都集中在少数人手里,老百姓没有出路的时候,朝代就会开始衰落,甚至灭亡。
那么,为什么中国孩子要刷题?是为了高考。高考是目前全世界最公平的改变命运的方式。虽然说,没读好大学也有人能赚钱,但统计清楚地表明,读好书、有高学历的人,赚到钱的可能性大得多。
所以,如果你说“不要刷题”,其实是在拿走普通家庭孩子的一个机会。别人在刷题,你在玩,如果两个人一样聪明,那刷题的那个人成绩就会更好。
不刷题,就等于自己放弃了一个往上走的机会。
所以,当有人说着“刷题会让孩子失去好奇心和求知欲”这种话的时候,听起来好像很有道理,但其实有点像古代那个皇帝问老百姓“为什么不吃肉呢?”——因为他们根本不明白普通人真实的生活。
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财富高度集中:美国最富有的1% 人口掌控着全国近50% 的财富,而前10% 的富人更是占据了约70% 的社会财富。顶端**0.1%**家庭的财富仍在快速增长,而中间阶层的财富份额却在缩水。
阶层流动性较低:与其他一些发达国家相比,美国社会各阶层之间的流动性实际上较低。数据显示,美国收入排名最后20%的工人流向更高收入阶层的人数比例,在主要发达国家中是最低的之一
为什么美国还没崩溃?
意识形态缓冲 坚信“美国梦”(尽管在动摇),将成败多归因于个人 暂时缓解系统性批判,但可能导致自我否定
经济消费缓冲 信贷发达,维持基本消费水平 带来沉重家庭债务(房贷+学贷+信用卡债占收入比达145% )
政治分散焦点 两党制、文化战争分散对经济不平等的关注 延缓了根本性改革,政策易于被既得利益集团阻碍
地理阶层隔离 贫富社区在空间上分离 减少了直接冲突,但固化了教育资源不平等
的了吧,他爹还说有谁学不会微积分呢。
刷题训练也是因材施教的一部分,真正有天赋的孩子会很快洞察刷题背后的真实需求并形成自己的学习方法,然后脱颖而出。
靠刷题苦读一路走上来的孩子,会变成有纪律性有专注力的成年人,作为螺丝钉找到自己的社会位置。
至于没天赋也没纪律的人,最后干嘛去了我不好说,可能都当老板发财了吧。
其实我觉得,只是我这个没什么深度格局的人很幼稚浅显的觉得…
有钱的房二代拆二代富二代官二代,外语孩子越小越容易建立母语体系,孩子越早出去越能适应国外生活思维发展完全不受束缚,隔国内还得校服红领巾心寸头不打耳洞各种排面活动等等制约孩子的个性释放。
你们早点走吧,
特别是发达地区高中一个班基本全走的那种,早点走吧,给普通家庭孩子做题家留点名额。
还要走了就别回来做高考移民了,外面好好玩多好。
我非常认可且尊重钱教授的观点,但即便如此,我也不会按照钱教授的建议做!
01 为什么?
学校考试要求老师出成绩,家长希望孩子出成绩,孩子自己希望考出好成绩!当参与孩子教育的所有主体眼里只有成绩,何谈兴趣!
如果把孩子的兴趣保护好了,没有学习成绩能应付大考小考,中考高考吗?
所以,即便我们知道刷题伤害了学生的学习兴趣,压抑了孩子的好奇心,我们也不得不这么干!
02 知道错为什么还这么做?
作为家长,有很多时候真的是出于无奈!
我们都知道大吼大叫对孩子不好,但你花了一小时辅导孩子1+1=2,他愣是不会,你能忍住吗?
我们也知道培养孩子的兴趣,保护孩子的好奇心重要,但好奇心保住了,成绩怎么保住?
如果孩子考不上高中,考不上大学,保住了好奇心又如何?
03 为什么刷题?
刷题是解决从不知道但知道最有效的方式之一!如果为了保护孩子对数学的兴趣,什么都不做,别的孩子考99,你家孩子考50分,孩子的自尊心、自信心如何保护?
如果孩子失去了自信和自尊,好奇心和兴趣还有用吗?
根据艾宾浩斯遗忘曲线,人会遗忘的,对抗遗忘最好的方式之一就是就是复习!刷题是重要的复习方式之一!
通过刷题孩子才能更好的发展自己的知识盲点,找到知识盲点然后进行查漏补缺,这也是一种比较高效的学习方式!
04 兴趣怎么办?
作为家长,最在意的是孩子未来的人生,如果孩子的未来生存和生活都成问题,还要谈兴趣吗?
对于有条件的家庭可以谈兴趣,对于普通的家庭,只能是无奈的谈成绩,搞学习!
如果有的选,我们也愿意培养孩子的兴趣,让孩子健康快乐成长,但,我能拿孩子的生存能力和孩子的兴趣交换吗?
也许兴趣可以让孩子在未来发光发热!但与未来的不确定性相比,我们只能看眼下!
我并不认为钱教授的观点适合所有的学校,适合所有的家庭,适合所有的孩子!
对普通家庭的孩子来讲,刷题,也许就是一种「**罪高效」**的方式!
虽然有罪,可是也是最啊!
欢迎
,一起聊聊孩子学习那点事!
他的观点不能说错,甚至可以说百分百对,但不刷题在中国这地方是行不通的。你今天敢宣布放开口子说要招奇才,第二天各种二代就会拿着各种发明(而且这种发明确实是实打实的)证明他就是奇才然后进入各种好大学。4+4才刚暴雷吧?那些人好歹还是考上了本科的。如果不靠刷题,还不知道多少不学无术的人混进好大学呢。
刷题你可以说它有千种万种毛病,但它真的算是比较公平的一种筛选人才的机制了。聪明的人能够轻松解题,勤奋的人也能够通过刷题增加自己的解题能力,那考试起码能把聪明的人和勤奋的人选出来吧。至于再往深的创新,这个不单单是教育的问题。你的整个社会,有没有一种机制能够保护创新的人的成果,而不是一出成果就被人摘果子?
他说的没错啊,可问题是我们的教育需要求知欲和好奇心吗?
我关注了一位视频博主,他只是转发了外网(在国外非常知名的电视新闻或者纸面新闻)的头版消息,就被隔三岔五制裁。你说求知欲和好奇心是一个需要扼杀的品质还是培养的?
没什么问题,接下来,我们讨论一下:
带着求知欲和好奇心送外卖,和没有求知欲和好奇心送外卖,到底哪个好,
显然,很多人会认为,前者好,
因为有好奇心和求知欲,他就会在送外卖的间歇去读书,去提升自己,
那么,一个有好奇心和求知欲,喜欢读书不断提升的人,为什么没像题主一样去当科学家,探寻自己感兴趣的宇宙真理,而去送了外卖呢,
这就像暴叔说的,不用卷,猛学外语,
那一个能猛学外语出国赚马内的人,是怎么沦落到“稳了”的稳态里面去的呢;
还有一部分人,同意后者,他们说,有好奇心和求知欲的,已经当科学家,
我们就是要让剩下没有求知欲和好奇心的、去送外卖的人也有求知欲和好奇心,也去当科学家,这样科学家就越来越多
还有的人站中间,他们表示
………………
………………
我相信他肯定知道什么是应试教育,对应试教育的意义理解的比大多数人深刻。
所以,他不一定真关心求知欲、好奇心,他只是可能有孙子要举荐保送了。
其实我有一计,用来筛选精英:
办法很简单,试题范围扩大,一门考一天。
从“小初高本硕博”全学历选题,各占25分,这样就不用刷题了。
我到想看看你们孩子有多少求知欲、好奇心,多有天赋。
你看,孩子有求知欲、好奇心,高中把博士学完不难吧?学不完至少得弄个硕吧?
对于前沿研究,钱永刚先生的论点是很正确的。前沿科技的突破需要想象力和探索欲,中国的学生和科研人员最缺这个。
我记得一个杰青老师曾经在私下的一个课题组聚会时说过这样一个论点:做科研不用聪明,只需要勤奋。
他说的自然是对的。对于大多数科研领域而言,只要勤奋得开垦一个接一个的课题,用固有模式发表一篇篇论文,自然就功成名就。大家应该也很清楚,时至今日,中国在0到1这个过程,还是很难,但是从1到100的能力,那已经独步天下了。究其原因,还是一样的,1到100是可以通过下苦工完成的,0到1需要想象力。
现在中国的技术人才已经多得难以想象,我今年年初的时候,委托一个20多人规模的小加工厂做机加工,那里竟然有个员工懂有限元计算,真的令我大为震惊。另外小视频里经常有这样的段子,外卖员给你送外卖,顺手就帮你把程序bug改好了。管中窥豹,这正是中国几十年大规模教育的结果,也是中国完整工业链条的基石。但是我认为也必须做出改变了,需要对教育做出一些改变,培养一批从小具有思辨能力的人才。但这很难,因为高考制度在可预见的将来是不可能改的,而高考也确实是当下最公平的制度之一。我能想到的唯一方法,就是在大学本科教育中下功夫,稍微往回拉一拉学生的做题思维。。
他的意思是,
如果他不是钱老的儿子,
如果只是个小镇做题家,
单单靠刷题,
不会有机会,
坐在这个位置,
发表他的高见。
人的精力,的确应该花在自己真正热爱的事情上。
问题是,热爱这件事,很难找到。
很多人的热爱,在碰几次挫折后,就不那么热爱了。
别的不说,就说钱。
这是绝大多数人都爱的吧。
但真的爱钱的人,是可以为了钱低三下四,夙兴夜寐,百折不挠的。
人们也只会说,这钱活该他赚。
也才会意识到,自己也没那么爱钱。
更何况那么多说自己喜欢音乐、喜欢脱口秀、喜欢跳舞的人,其实也就是随便玩玩,或者说有限度地投入一下,发现正反馈不如预期就算了。
以我自己写小说为例。
当初报了知乎的写作训练班,大概400人的样子,最后坚持写,并且写到签经纪约的,只有我一个人。
数据来源于当时带我们的运营。
大部分人,在改了几次都没过稿后,就放弃了。
小部分人在第一篇作品上线后,发现赚不了钱就放弃了。
所以,真正的热爱是可以抵过万难的。
对我而言,写作是我表达欲的出口,我是个从小就喜欢编故事,喜欢幻想的人。
想写的时候,不给我钱,我也要写。
写了被人骂,我也要写,大不了下次写的时候骂回去。
我曾经试过让我老公写一个男频视角的悬疑内容,主要的线索和桥段素材我都码好了,但是我缺乏理工直男的那种语感,主人公是个渗透工程师,跟我老公的工作比较类似,所以我让他试试。
因为他平时也挺爱看这种的。
但他憋了3个月,一行字都码不出来。
尽管他口述给我的东西,其实已经很不错了,他点评我给的东西也头头是道。
但你让他写,他就是不行。
所以,一生最幸运的事,是找到自己内心的热爱。
孔子早回答过这个问题了:因材施教。
天才不需要刷题,他们总能从繁杂的现象背后,找到规律。
表面上看,他们这个干、那也干,将太多精力分散到了课外。
可实际上,他们总能领悟到一些深层次的道理,进而巩固课本中学到的知识。
对于他们来说,刷题的确是浪费生命。
可对于更多的人来说,他们连浅层次的课本知识都难以领悟,又如何面对需要深层次分析能力的课外所见所闻背后的道理和规律呢?
所以,因材施教。
适合怎么学,就怎么学。
老师和家长别偷懒,这是义务。
其实我很好奇,这种事情为什么要炒作一个“科学家之子”言论?
其实我想知道,这种不选是就选否的纯对立问题要问到什么时候?
再发点牢骚,从事教育这么多年,这种新闻没有一卡车也有半卡车,开口“应试教育”,结尾“担忧孩子”,真不明白他们是装懂还是不懂?
选拨学生的机制卡在那里,三年一小槛六年一大槛,之乎者也说点20年前就说过的话,有意义吗?
再多说两句,就像四川地区今年刚刚实行的新高考,把过去的文理科分成了半自选,算是一种尝试,且看……
现在得教育模式积重难返了!本来要钱老来开个头,可惜钱老不在了,他儿子必须带头了,可惜了就国家得文宣来说,屁用没有!除非你先北京自己下手带动江苏河南山东这几个高考噩梦之地,不然还是老样子!
说的太对了,真正的有分量诺贝尔奖一个也没得到,高压刷题,作业把孩子求知欲,创造力都抹杀了,教育不跟世界接轨,吸引不来全世界优秀人才,而不是现在吸引亚非拉黑人大兄弟,在我国吃喝玩乐泡妹子,什么时候来我国留学的学生,的学费是我国本国学生2倍的时候,那时候我们就真正强大,那是我国驻外使馆大门外也会排着大队。那是我们才强大。
迎合学渣的漂亮话罢了
很多人的求知欲和好奇心早就被家庭磨没了,还要把锅甩给学校
好歹是科学家的后人,讲话这么不严谨?如果
刷题→摧毁求知欲好奇心
那有好奇心和求知欲的人都没刷过题是吧?
作为一个任教多年的老师,非常赞同钱永刚教授认为的刷题会抹杀孩子的好奇心、求知欲这一观点,因为这一观点具有很大的合理性和现实意义。
众所周知,教育不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的综合素质和能力,包括好奇心、求知欲、探索欲、创造力、独立思考能力等。这些品质是学生未来能够适应社会、推动社会进步的关键因素。
在当今快速发展的时代,社会需要的是具有创新精神和实践能力的人才。而过度的刷题往往使学生陷入机械重复的学习模式,缺乏对知识的深入理解和灵活运用,不利于创新思维的培养,难以满足社会对创新型人才的需求。
其实刷题是一种较为枯燥、单一的学习方式,大量的重复练习容易让学生感到厌倦和疲惫,从而对学习失去兴趣。但为了成绩,为了升学,不得已非刷不可。
好奇心和求知欲是学生学习兴趣的重要来源,一旦被抹杀,学生的学习动力将大大减弱。
在应试教育的压力下,学生为了追求高分而不断刷题,面临着巨大的心理压力。这种压力可能导致学生出现焦虑、抑郁等心理问题,影响他们的身心健康和正常学习。
刷题往往侧重于对知识点的反复练习和记忆,而忽略了知识之间的联系和实际应用。学生可能只是掌握了课本上的知识,却无法将其运用到实际问题中,缺乏对知识的深度理解和综合运用能力。
过度依赖刷题会使学生局限于课本和考试范围内的知识,忽视了课外知识的学习和拓展。而阅读课外书籍、参加实践活动等能够帮助学生拓宽视野,了解更多的领域和知识,激发他们的好奇心和探索欲。
当前的应试教育体制在一定程度上导致了刷题现象的普遍存在。为了在考试中取得好成绩,学校和家长往往更加注重学生的刷题量和考试技巧,而忽视了对学生综合素质的培养。
而钱永刚教授的观点正好反映了教育改革的迫切需求。教育应该更加注重培养学生的综合素质和能力,改变单一的评价方式,减少对考试成绩的过度依赖,为学生创造更加宽松、自由的学习环境,鼓励他们积极探索、勇于创新。
那是不是学习过程中就要摒弃刷题?当然不是,不能完全否定刷题在学习过程中的作用。
适度的刷题可以帮助学生巩固知识点、提高解题技巧和应试能力,对于学生在考试中取得好成绩有一定的帮助。
所以好的老师就要想方设法既要让学生通过刷题掌握必要的知识和技能,又要注重培养他们的好奇心、求知欲和探索欲。
教学过程中,老师通过多种教学方法和学习方式的结合,如项目式学习、探究式学习、小组合作学习等,让学生在学习过程中既能提高成绩,又能培养综合素质。
机械性任务(如刷题)引发慢性应激反应,导致 HPA轴(下丘脑-垂体-肾上腺轴) 持续激活,提升皮质醇水平。

好奇心有其特定规律:通常来说,我们对于已经略知一二的事物,会想要了解更多。美国加利福尼亚大学伯克利分校神经科学家切莱斯特・基德表示:「不妨把好奇心看作指导我们获取知识的过程。」我们会在内心追踪自己学习的效果或进度。当好奇心高涨,学习过程也会更加轻松和愉快。在探索世界时,遵循我们的本能似乎可以事半功倍。「如果学习某些东西后,你能体验到积极的感受,那么你就会理解学习的乐趣所在,这会激励下一次学习。」德国蒂宾根大学的教育心理学家村山航表示。
包括基德和村山在内的很多研究者都对好奇心这个议题充满兴趣,他们的研究领域涉及神经科学、教育学、心理学和计算科学等。他们研究的重点并不是将好奇心视为一种个人特质,而是更多地关注好奇心的波动状态。我们每个人都拥有好奇心,但究竟是什么激发并维持着好奇心?当我们处于「睁大眼睛、充满求知欲」这种所谓的好奇状态时,大脑中发生了什么?科学家正试图构建出整个过程,探究大脑如何关注新奇事物,应对不确定性,触发奖励神经回路以及巩固记忆。在这个过程中,他们开始明白为何好奇心会有如此重大的影响。
有时,好奇心这种本能可能会带来一些危险 —— 正如西方谚语所言,「好奇心害死猫」。但总体来说,好奇心会激发人们以有益生存的方式进行探索。英国剑桥大学比较心理学家维克托・阿朱翁表示,即使产生好奇心的目的并不明确,收集信息也会让我们对外部世界建立更为准确的心理模型。阿朱翁主要研究小鼠、金鱼和墨鱼的好奇心机制,并直言:「这个过程会让人们在未来获益匪浅。」
法国波尔多国家信息与自动化研究所的皮埃尔 - 伊夫・奥德耶表示,将无处不在的好奇心与更长远的个人发展以及演化相关联,是一种全新的思路。为自己设定恰当的目标似乎可以增强学习动机,让学习在挑战与挫败之间的「甜蜜点」盛放。俄罗斯教育心理学家列夫・维戈茨基将其称为**「最近发展区」(即处于学习者的学习能力以内,但他们暂时未能理解的知识)。**不过人们直到最近才开始关注,大脑认知层面究竟发生了什么,使得好奇心带来的惊喜如此丰饶甜蜜。
所有人都知道好奇心为何物。我们通常将其视为一种积极的心理特质,认为它与内在动机、创造力和开放的心态息息相关。早期一些有影响力的思想家就敏锐地捕捉到了好奇心的一些重要切面。1966 年,心理学家丹尼尔・伯莱恩提出,好奇心与人的感知有关,比如当我们注意到马群中出现一匹斑马时,就会因为视觉上的不协调而产生好奇心。他认为好奇心可以是特定和具体的,也可以是广泛且多样的。1994 年,美国行为经济学家乔治・勒文施泰因提出,好奇心是由于大脑想要填补信息空缺而出现的。
基德表示,想要理解好奇心如何发挥作用,也意味着需要理解「人们如何形成对于世界的信念,以及如何改变自己的想法」。更深入地研究好奇心的神经基础及其扮演的角色,或许能让教师知道如何设计教学,进而更有效地提高学生的注意力;这也有助于计算机科学家为人工智能 (AI) 系统编程,使其更高效地学习;此外,它还将有助于减轻一些精神疾病给人类带来的痛苦。当然,了解如何激发人们对不同人群和多种文化的好奇心,也有可能让整个世界变得更友善。直至今日,好奇心这一领域都还未受到科学界的广泛关注,这是因为好奇心很难被清晰定义。所有求知欲都是由好奇心驱动的吗?在今年早期发表的一篇综述性论文中,美国弗吉尼亚大学的杰米・伊罗特和同事们提出,真正的好奇心**「必须源于内心对信息的渴望」。举例来说,一个孩子在看到彩虹后询问「彩虹是怎么形成的」,很有可能是由于好奇心;但如果他们提出这个问题是为了第二天的科学考试,那就不一定了**。想要知道医学检测结果也并不是因为好奇心,这种渴望更像是一种恐惧。很多研究者都会将信息搜寻当作一个整体来研究,而不会将其中的好奇心单独剥离出来。
收集信息的奖励
好奇心有时会让人感到不安甚至痛苦,不过更多时候,好奇心会让人十分愉悦。比如,人们都不喜欢被剧透,因为这会影响享受剧情缓缓展开的乐趣。如今,我们每个人的口袋里都随身携带着「数字资料库」,一旦出现令人头疼的问题,我们很难抵抗住不去立刻查找答案的冲动。一些研究者通过评估人们搜索答案的冲动,来衡量「话到嘴边,呼之欲出」感觉的强度 —— 这种感觉会增强好奇心。他们还形象地将这种感觉称为「轻微的煎熬感」。
或许对答案的期待正是让人感到愉悦的原因。好奇心水平越高,参与释放多巴胺的脑区 (如纹状体) 的活动水平也会越高,而多巴胺正好是与奖励感受最相关的神经递质。美国哥伦比亚大学朱克曼研究所认知神经科学家杰奎琳・戈特利布表示:「好奇心与多巴胺之间的关联似乎印证了这是一种内在奖励,以及一种激励因素。」
为了验证**「信息本身就是一种奖励」**这一假设,神经科学家需要展示大脑如何区分物质奖励和信息。这类研究最开始是在猴子身上进行的。美国明尼苏达大学神经科学家本杰明・海登的研究团队设计了一项实验。在实验中,他们会给猴子喂水作为奖励,并让猴子有机会提前得知是否会有奖励。他们发现猴子们在多达 80%~90% 的情况下会选择提前了解信息,甚至愿意为了获取信息而放弃更大的奖励。海登表示,猴子们实际上是在表达:「我实在太好奇了,我现在就想知道这个信息。」
根据美国哥伦比亚大学朱克曼研究所博士后研究员、心理学家珍妮弗・巴塞尔的一项研究,小鼠似乎也有同样的倾向。在猴子和小鼠的大脑中,眶额皮层的神经元会参与决策的早期阶段,它们会分别对喝水奖励和能预测奖励的线索 (即信息) 作出不同反应。眶额皮层神经元会将水量等细节信息编码为自变量,用于稍后的比较分析,这有点像是将细节作为原材料纳入后续的选择过程中。
「关于学习新知识和收集信息,可能存在一种演化层面的驱动力。因为对于自然界的动物来说,信息在 99% 的情况下都是有用的。」巴塞尔说,「从演化上讲,动物需要激励才愿意在捕食者可能出现的情况下走出洞穴。」如果大脑建立了一种将收集信息和减少不确定性视为奖励的系统,那问题就迎刃而解了。
好奇心的感知机制
根据美国华盛顿大学圣路易斯分校神经科学家伊利亚・蒙诺索夫及其团队在 2024 年发表的一项研究,人类中脑的一处精微而古老的神经结构 —— 外侧缰能反映好奇心在演化上的重要意义。这一脑区负责处理眶额皮层神经元编码的初级信息,能将各有价值的信息与物质奖励进行整合,评估潜在动机的相对重要性。蒙诺索夫表示:**「在日常生活中,我们其实很少仅基于物质奖励 (例如金钱) 或次级奖励 (例如搜寻的信息) 来做决定。」**相反,我们的大脑会进行复杂的比较分析,权衡自身的具体需求和好奇心。比如,我现在是应该上床睡觉以确保睡眠充足,还是看完这本侦探小说?
大脑的其他部分也在处理不确定性。在 2024 年的一项研究中,戈特利布及其研究团队通过让参与者观察一组包含动物和无生命物体的图像 (例如海象和帽子),来探索好奇心的感知机制。通过神经元信号,大脑能将有生命的物体与无生命的物体明确区分开,戈特利布将其称为「条形码机制」,他和同事希望可以有效利用人脑中的这种识别机制。实验提供的图像清晰度各有不同,从易于识别逐渐变为完全无法理解。当人们确信自己所看到的东西时,大脑视觉区域的条形码就会闪烁出清晰的信号:这意味着参与者已经判断出了看到的对象是有生命的还是无生命的。然而,当人们不确定看到的物体时,信号则会介于有生命和无生命的状态之间。当这些视觉区域的信号到达前额皮层 (负责决策的脑区) 时,便会触发自信或好奇心。**「大脑视觉区域感受到的不确定性越高,参与者表达出的好奇心就越强。」**戈特利布解释道。
好奇心也会激活记忆回路,帮助大脑更好地保留新信息。一项发表于 2014 年的研究进行了这样的实验:研究者会询问参与者一些日常琐碎的问题,并让他们评估对答案的好奇程度。例如「披头士乐队的哪首单曲霸榜时间最长」或者「地球上唯一已知的方形树干生长在哪里」。接着参与者需要在功能性磁共振成像设备中等待 14 秒钟,才能获得答案。在等待期间,参与者会看一些中性、没有情绪倾向的人脸图像。这项研究发现,人们更容易记住那些激发他们好奇心的问题的答案。奇怪的是,他们也更容易回忆起和这些问题配对出现的人脸图像。大脑成像显示,在这一期间,参与者的大脑海马活动增强,而海马对构建记忆至关重要。该研究的第一作者、英国卡迪夫大学首席研究员马赛厄斯・格鲁伯将好奇心比作一个「漩涡」:它不仅会让大脑记住想知道的内容,还会吸入这一内容周围的附加信息。
凡是被孩子们询问过一连串「为什么」的成年人都知道,孩子们拥有强大的好奇心。根据基德的研究,好奇心神经回路中的基本元素,在生命早期似乎就已经存在了。基德说,对婴儿好奇心的研究表明,这些神经回路早已准备好在一生中引导他们获取知识。婴儿会最大限度地从环境中学习,似乎能意识到意料之外的事件都可能是机会。他们对信息量大的刺激有强烈偏好 —— 人脸会比玩具卡车更有吸引力,而语言会比非人类的声音更具魅力。婴儿对任何新鲜事物都充满好奇,即使是还不会说话的婴儿都能意识到自己的知识不足。基德发现,当儿童感到不确定时,他们会继续尝试学习更多知识,并把学到的知识都储存起来。然而一旦他们觉得自己理解了这些东西,就会对其失去兴趣。
在 2012 年一项颇具影响力的研究中,基德和同事向 7~8 个月大的婴儿展示了物品从盒子中弹出来的动画场景。她使用眼动追踪仪测量了婴儿的注意力被这些场景吸引的时间,发现他们更喜欢那些复杂程度中等的情景,那些不太容易预测但略带惊喜的情景效果最佳。研究者将这一现象称为「金发姑娘效应」,即人们倾向于选择「刚刚好」或适中的挑战。
最高效的学习方式
那些复杂程度中等的信息通常具有恰到好处的趣味性,作为学习的原材料再合适不过。而这也是一个让我们得以采用更容易理解的方式补充欠缺的知识的机会。为了验证**「学习过程是好奇心拼图中的一部分」**,奥德耶采取了一种非同寻常的方式 —— 将好奇心引入计算机领域。
当然,计算机肯定不具有好奇心,它们只是由电线、电机和传感器组成的电子系统。2016 年,计算机 AlphaGo 在围棋比赛中战胜了曾获 18 次世界围棋冠军的李世石,一时间成为国际新闻头条。这台计算机依赖的正是输入的大量数据和最领先的检索功能。随着 AI 技术飞速发展,许多人开始思考是否有更好的方法来让计算机学习复杂的事物。一种可能的方式便是赋予计算机好奇心,或者说通过编程来模拟由好奇心驱动的思维模式 —— 这正是奥德耶及其团队所做的研究。
他们开发的 Torso 仿生机器人,其包括头部、手臂和躯干在内的整个上半身皆为蓝色,被固定在一个木制底座上,底座上装有两个操纵杆。它经过编程后可以通过与各种物体玩耍,来学习物体之间的相互作用,也可以像儿童一样探索周围的环境。而在其一旁的咖啡桌上有一个圆形的竞技场,边界四周围绕着灯光,里面放着一个网球和一个名为 Ergo 的台灯状小机器人。
不同于人类和其他动物,机器人被编程后可以模拟一个理想主体的各种行为,能用于测试各种关于人类如何进行探索的流行理论和假设。我们是否会追踪预测误差 —— 即我们猜测的结果在多大程度上正确或是错误?是的,人会如此,但是一个按照编程指令做事的机器人,可能因为多种原因而被无关紧要的动作分散注意力。想象一下,一个机器人可能会在窗前反复挥舞手臂,想要了解自己每一次摆臂与窗外经过的汽车颜色之间的关系。我们会关注新奇或不确定性吗?人会如此,但对于机器人来说,如果缺少其他的一些动机,就可能会出现随机且无序的行为。
当研究者以「满足好奇心」为目标对 Torso 进行编程后,它的学习速度和效率得到了极大提升。Torso 会做出各种动作,感知周遭环境的变化,并且会按照指示主动寻找两者之间的关联。Torso 的任务是主动寻找学习的机会,并顺其自然地作出反应。「基本上,我们只是告诉它唯一目标是试着找到那些你能取得进步的目标。」奥德耶表示。实际上,随着 Torso 的知识储备不断增长,它就像在说,「嗯,这挺有意思的,让我们来尝试一下」。这种行为本质上是借助算法来表现强化学习或练习。「一个孩子需要通过不断练习才能学习。」奥德耶说,「是什么让他勤学苦练呢?就是动机系统。好奇心是生物体内动机系统的基本维度之一,推动着生物不断探索和学习新事物」。
经过这样编程后,Torso 首先会频繁地移动左手。然后,它发现了左侧操纵杆的存在,并开始朝前后左右移动它。最终,它发现了移动操纵杆与 Ergo 小机器人运动之间存在关联,而 Ergo 运动又会引发网球的运动。此外,网球的移动会使体育场的灯光从蓝色变为黄色,再变为粉红色。经过大约 15 至 20 个小时的探索后,Torso 理解了如何让 Ergo 朝各个方向移动,如何移动网球,以及如何点亮体育场的灯光。令研究者惊讶的是,Torso 甚至发现了 Ergo 类似「灯罩」的手臂末端可以盖住网球,从而有效地将球藏起来,随后它也真的这么做了。
这些实验证实了好奇心与学习之间存在一个正反馈循环。「不妨专注于那些既不是很简单但也不太困难的学习活动,这些活动能够让你的学习速度得到最大提升,并且会逐步引导你进入一个越来越复杂但可以持续的学习活动中。」奥德耶说。Torso 的学习进程和儿童学习使用工具或语言的成长轨迹十分相似。随着大脑不断发育,个体对好奇心的处理方式也变得愈发复杂。2024 年,一项针对 100 多名 4 岁儿童的调查研究发现,他们在玩触摸屏游戏时,会同时依靠学习进度和游戏中的新奇元素,来积极探索游戏。而格鲁伯的研究表明,与年幼的儿童相比,青少年能够更好地处理认知冲突 (即不确定性),以及利用前额叶皮层的高级脑区来评估接收到的信息。
「相比之下,我们更愿意观看对一些角色和情节已经有所了解的剧集,而不是全新的内容。」基德说。即便在那些可以因好奇心而获得报酬的研究中,参与者对于超出这个令人满意的心理状态的事物,也不会产生太多好奇心。然而,当他们好奇心被激发,深入沉浸在任务中时,学习进程会自然而然地引导他们前进。
2021 年,在一项发表于《自然・通讯》的研究中,奥德耶、戈特利布以及同事们制作了一套在线游戏,共有 4 款。每款游戏中都有数个怪兽家族,它们的身材、颜色和眼睛数量各不相同。玩家在游戏中的任务是发现隐藏规则,揭示每个怪物家族喜欢吃八种食物中的哪一种。最简单的游戏只有单维规则:高个子怪兽家族的成员喜欢比萨,矮个子家族则偏爱西兰花。另外两款游戏的规则更复杂,也更难掌握。例如,一款游戏有双重规则,那些有三只眼的高个子怪兽喜欢比萨,而只有两只眼的矮个子怪兽则喜欢西兰花。最后一款游戏则没有任何既定规则,它完全随机且无法学习。
研究显示,近 400 名游戏玩家在熟悉游戏规则后,会监测自己的正确率和随时间推移的进步情况。戈特利布表示:「显而易见,真正有价值的是学习。」换句话说,相比于高确定性 (即游戏结果),从低确定性到高确定性的转变才更有价值,可以带来新的学习和进步。而好奇心恰好能帮助我们实现这一转变。
好奇心也会随着时间推移而发生变化。虽然传统观点认为,随着年龄增长,人们的好奇心会逐渐减弱。但研究显示,一个更准确的说法是,好奇心会随着人们逐渐了解世界而发生变化。当你走进巴黎卢浮宫时,是选择快速浏览所有展厅以确定不会错过最受欢迎的展品,还是更想在一个展区沉浸欣赏一个小时?村山表示,我们的选择很可能会受到年龄的影响。在一项针对近 500 名伦敦科学博物馆参观者 (年龄在 12 岁到 79 岁之间) 的研究中,他发现年轻人的选择范围更广,而老年人的选择范围较小但会更深入。村山表示,老年人在公民科学展览中观看的主题数量更少,但了解到的信息会更多。「老年人拥有更多的知识,而知识确实是好奇心的驱动力之一。」
随着科学家更深入地了解好奇心背后的机制,他们也能更好地理解一些精神健康障碍。因为在这些疾病患者的大脑中,和好奇心相关的神经回路可能受到了干扰。例如,抑郁症患者的好奇心就受到了抑制,而对于强迫症患者来说,减少不确定性的欲望胜过一切。这项研究对课堂教学也有重要意义。众所周知,好奇心对学生的学习兴趣和效果有着十分积极的影响。社会各界正在从多个方向发力,用各项新的研究成果来增强学生的学习兴趣和学习效果。2024 年,法国政府开始在小学生中实施一种新的教育技术:根据每个小孩想学习的内容,利用 AI 程序生成个性化问题。其中采用的技术主要基于奥德耶的研究。与此前由教师手工编写的教材相比,由 AI 设计的学习材料更能有效提高学生的学习效率和积极性,因为它们完全建立在每个学生自身的兴趣之上。
还有一些方法可以有效提高成年人的好奇心。一些研究者正在开发一些基于学习进展的项目,以帮助老年人训练他们的各种注意力技能。基德说,我们每一个人都可以有效利用这片学习的「膏腴之地」。她说:「拥有一些知识会让获取更多知识变得更容易,即使只是了解到这一点也是有益的。它可以让你安静地坐下来,更加专注于手中第一本为你打开新领域大门的书。」
(作者:莉迪娅・登沃斯,图文由《环球科学》杂志社供稿)
《佛教伦理学》将好奇心定义为’善法欲’(正向生命动力),而刷题导向的分数功利属’恶法欲’(执着结果)。中国传统文化也流行这种观点,成事在天,谋事在人。 过程很多时候比结果更重要。科学探索的乐趣,到底是结果大,还是过程大。 屠呦呦得诺奖几乎距离开始研究的时间点延后了50年。
多巴胺奖赏回路驱动探索
新信息引发的“信息差”(Information Gap)会激活大脑的奖赏系统,促使伏隔核、中脑(如腹侧被盖区)及前扣带回释放多巴胺,形成“求知→满足→再探索”的正反馈循环
。这一过程被萨达提沙称为 “善法欲”(Kusala-Chanda)——即有益的生命驱动力,与佛教中“正向精进”的理念一致。
皮质醇抑制好奇心
机械性任务(如刷题)引发慢性应激反应,导致 HPA轴(下丘脑-垂体-肾上腺轴) 持续激活,提升皮质醇水平。高皮质醇会抑制前额叶皮层(负责决策与创意)及海马体(负责记忆整合),同时削弱多巴胺能信号传递,形成 “恶法欲”(Akusala-Chanda)——即对结果(如分数)的执着。
但是可能教育伦理学,现在的中学老师也未必会深入研究,据说现在师范只能选拔末一等人才,这个和古代优等人才去做老师正好相反。
完全赞同,习题是必要的,但是像高中那样大面积反复刷同一个知识点实在没有意义。所谓求知欲,好奇心其实反映的是学习热情。我初中的时候特别有学习热情,会自己去找更高级的教材自学,自己找题做。到了高中,在大面积反复刷题的摧残下,我的热情被消磨殆尽了。现在我在大学已经很难去集中精神学习一件事了,因为长久的疲惫。
我的一半人生,死在了17岁的夏天。
讲得非常有道理。
很多依靠刷考题的人,占据高校的名额,国家需要人才时,去高校里面选拔,一些数学试卷,交了87%的白卷。国家也没有选到真正的人才,真正有天赋的人才早就散落山川人海。国家现在是真的急了。所以才会说破格录取这一个操作。
哪些靠涮题,靠补习灌进知识,毕业以后,去做一些平平无奇,甚至到一些基层政府做着小学生都可以干的工作,但是他们的工资+奖金普遍在年入30w .
社会上很多真正有创造力的工作,需要投入很大心力创造财富的人,基本都是20w 以下。所以,这个社会财富的分配制度上 需要逐步完善。
真正有想象力的孩子,也许不太适应现在普遍在学校那种一班一眼,答案分毫不差的教学模式。遗憾的是很多真多有天赋的孩子在15岁以前就流出学校去讨生活或是学一门手艺,讨生活。
所以,国家着几年普遍偏重数学,你只要在数学上有特别的天赋,国家c9 基本都可以破格录取,哪怕你的英语只有9分。还有国家非常重视就是物理方面的天赋,如果你在物理方面有特别的竞赛或是解决问题的能力,C9高校也会破格录取。
一些珉粹认为不刷题就应该不学习这是断章取义,
人家的意思不是不学习是避免重复多学知识总量,例如中学生本就应多学习微积分高数而不是简单重复,90年代之前中学生是要学习高数的。
分数高的大陆学生反而事实上根本不是我们这些内陆人中学享受的高中不学高数同时大规模低知识重复特点的“应试教育”,PISA测试大陆高分学生反而是北、上、江苏、浙江四地中上层物质丰富家庭按照欧镁一贯课标高中学习高数的“快乐教育”帼际中学**。**
大陆的中学生国际的PISA等阅读、数学等综合学业水平比赛测试的并不是内陆地区和河北应试地区,而是北、上、江苏、浙江这些省区市的按照欧镁“快乐教育”课标高中都有机会高中学习高数的国际中学学生参加测评为主。
美帼参与PISA测评的则是各个层级考生都有、其中有一些穷苦学生、因为PISA测试在美帼规模比较大,大陆参与PISA测评的则是北、上、江苏、浙江四地有势有财者子女上的按照“快乐教育”欧镁课标在帼际高中就学习高数的帼际学校,
帼内PISA测试分高的代表队测试地区是北、上、浙江、江苏四个地区是代表大陆参加测评的,而北、上、江苏、浙江高端帼际高中反而更加接近快乐教育。
内第的有财有式者的子女也采取快乐教育,而且还可以在快乐教育的内第富人高中是按照欧镁高中一贯课标学习高数的,内第90年代以前70-90年代高中也是和发达帼家高中一样都需要学习高数的。
美欧发达帼家冷站期间至今一贯的高中和90年代以前内第的高中是普遍课标都需要求教学高数的,
现在的内地大一大二大量本科基础课程,实际上内地本科大一大二课程是在补内地90年代以前高中课标、和欧美高中的高数等高中一贯学习的高中本应的内容。但是现在内第富豪和有钱人上的帼际高中仍然是按照90年代以前原有高中课标和欧镁一贯课标、高中教学需要的高数课程的。
内第在50-90年代以前的高中课标是要求学习高等数学的。这是70-90年代内地的高中课标基础教材的高等数学部分:
现在内地的富豪和有钱人、还有有势者子弟上的很多国际高中仍然是按照90年代以前原有高中课标,和现代至今的欧镁一贯课标、高中教学完整的高数课程的。美高考是考微积分的,美高中学的微积分这门科目叫做高中AP课程,而中绝大多数高中并没有把考察微积分课程作为主要科目。
美中专数学课水平低是因为中专原因而不是因为不应试的问题。
反智的佑翼逻辑曲解了“快乐教育”唯物的公油公开姓的已有唯物的进步的发展的实践。推崇不学习的拢断反智拄义认为的”快乐教育”并不是真正的快乐教育,反智的被曲解的“愚岷教育”并不是真正的快乐教育,而是推崇拢断采取组碍生产力的佑翼公芝把实践总结以不符合事实方式念歪的理解谬误。
真正的快乐教育是欧镁总结的一种高级技工的培训经验,快乐教育主要指的是欧镁技校技工通过公开姓这种公油姓、多进行实践相关教育,从而提高技工培养效率的公开公有理念的其实是已经经过很多唯物实践的优秀的技工培训教育方式。
一些推崇拢断的佑翼公芝为了极少数人拢断组碍大多数人发展学习,曲解了欧镁“快乐教育”方式的应用范围和“快乐教育”原本的含义。
指的是技校教学理论相对比高中理论教学的内容更少、但是实践教学内容更多具有较高公开姓这种基本的公油姓,而不是少数公司排他拢断姓这种私油姓。
被一些推崇拢断的佑翼公芝曲解为不教内容。
但是不学微积分的美中专/社区大学文化水平培训水平也并不低,他们的“快乐教育”指的是技校多搞实践培训,而他们的“快乐”指的是技校中专的定量理论分析、技校中专比正规高中的定量理论计算分析内容稍微少一点。前面已经讲到了,欧镁苏高中一贯教学和高考标准、和内地90年代以前的高中是普遍课标要求教学高等数学的,
内地70年代的高中生之所以叫做知识青年是因为当年的高中生按照当时的课标都需要教学微积分,因为知识青年高中生会微积分对工程实践很有用,70年代的高中学生才会称为知识青年。
绝大多数皲用技数也有珉用价值,这种脱蜜解蜜后和实物有所不同、但是仍然符合物理客观规律的唯物方式也有利于发展和促进民用高端的船舶制造,促进知识技数公开姓这种生铲资料公油姓特点。美中专部分公开结构一样、但是具体噪音特性和特殊位置特殊修形不一样(也就是探测细节不一样的)不同的教学版本简化模型图,美的中专公开这种脱密版本SSN774核前艇模型的作用,主要是有利于短时间内船厂大幅度扩招维修工的这种快速维修工进行栋员,也有利于制造民用高端设备,因为绝大多数皲用设备都有很大的民用价值。公开姓本身就是公油姓的一种需要,极少数人拢断私占纷工是私油姓的表现不立于大多数人进行全面发展,少数人排他私占拢断性这种私油姓是不利于大多数人发展进步的,普遍的公开姓这种公油姓是有利于发展生产的。
美一所培训维修工的中专学校就做了这种教学模型公开课SSN774弗吉尼亚号潜艇的脱密版教学模型PPT,
美的弗吉尼亚号前艇SSN774教学模型PPT和真实图有外形修型细节不一样,也就是说教学模型和真实前艇的声学特征不一样,这种脱蜜处理过的美弗吉尼亚级核潜艇的教学模型因此做过脱蜜处理就被美进行维修工培训的美的中专学校公开了,其中部分设备并未显示,螺旋桨外形并未显示细节因此声学特征与实艇不同,
用这种结构一样但是声学特征不同的脱蜜方式进行结构科普,增加船厂的扩增修理工的船厂栋员能力,也有利于制造民用的高端设备。
该美SSN774潜艇教学模型经过脱蜜声学修形与实物不同,但是主结构一样, 该美弗吉尼亚号潜艇SSN774教学模型大部分动力系统、空气系统和武气系统、声那系统所占空间有所显示。
下列美弗吉尼亚级SSN774潜艇维修工培训时教学公开课公开的图片, 该教学模型已经由美中专学校进行了脱密处理,主结构与实艇结构一样,但是外形修形细节不同因此该脱蜜版本模型的声学特征和实艇是有很多细节差别的:
绝大多数皲用技数也有珉用价值,这种脱蜜解蜜后和实物有所不同、但是仍然符合物理客观规律的唯物方式也有利于发展和促进民用高端的船舶制造,促进知识技数公开姓这种生铲资料公油姓的发展生产的进步特点。美中专推崇实践、公开这种脱蜜版本这种公开姓这种公油姓SSN774核前艇模型的作用,主要是有利于短时间内船厂大幅度扩招维修工的这种快速维修工栋员,也有利于发展高端装备民用发展的制造,因为建造核前艇的技数对建造民用高端的民用设备很有帮助,公开姓这种公油姓特点有利于大多数人发展进步和发展生产力,公开姓公有姓这种公有生产方式公开这种公有特点萌芽本来就是工业格命促进生产力发展的动力,也是供铲拄义方法和思想从工业格命的公开姓促进生产力的公有的萌芽诞生。
认真说,刷题没错,但即使从纯应试教育的角度来讲,机械式刷题也是没有意义的,但教育资源本就匮乏的山河四省的县中,反而陷进了机械式刷题的怪圈。
我自己就是从山东普通县中出来的,我高三班的班长把六科五三写的密密麻麻,摞起来厚的吓人,最后上了大专,现在在圆通送快递,我宿舍的哥们到了高三开始每天晚上熄灯后蒙着被子刷题到后半夜三四点,最后上了三本,身边类似案例不胜枚举。
拿打游戏举例子,高考就是一个同时验证多类属性的高难关卡,有限时间内,你魔抗堆够了就不要再在魔抗装备上花时间了,边际效用递减,这时候你应该自己琢磨你最弱项的物抗怎么提升,而不是继续按部就班地跟随大部队一起魔抗物抗雨露均沾。
我高中的时候文综和语文非常轻松,高二以后基本不需要听课了,但数学和英语是短板,所以语文和文综的课上,无论是正课还是对应科目的自习,我把语文文综要交的作业快速写完后,拿本书挡住老师视线,课堂时间全部用在数学和英语上,不会给语文和文综多留一点时间。
具体到单科内也是一个道理,数列手拿把掐了就不要再在上头耗了,函数失分多就重点攻坚函数。
但很多县中的老师不太懂这个道理,学生也不知道摸索,就这么陷入到一种“受难式宗教狂热”中,抱着一种“我只要在高三吃了足够多的苦,高考就会赏赐我一个足够好的成绩”想法机械式刷题,结果事与愿违。
我不明白为什么一个合理的建议引来这么多人的恶意。
点进去看原视频,原话是“无休止的刷题”会抹杀求知欲等,这个“无休止”是被吃了吗?而这种现象的背后,说的不就是无意义的过度内卷吗?
一边抨击着现有教育制度和环境的缺点,一边又在别人建议你不要过度内卷时像被抢走了什么权利似的,贱不贱啊?
还有借钱学森老先生来讽刺的,更是扭曲到没边了,人家的建议从来就和智力没什么关系。在下面酸溜溜的说“他们那种人当然可以这么说”,还有更甚的“你只要看这位最有名的还是作为钱学森的儿子就知道xx了”,都让你懂完了,简直像是地沟里的蛆。
怎么就这么喜欢自轻自贱呢?
回答问题,能不能实事求是,就事论事一点?
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先说是不是:是的,无休止的刷题,或者说过度教育内卷,抹杀了孩子的求知欲等。
再说为什么:因为刷题本质上是一种重复劳动,是对于应试教育,或者说考试的一种过拟合,再好吃的食物,吃多了也会厌倦,再新鲜的知识,重复背多了(还不是实践)也会无趣,这会导致人对于学习感到麻木,因为在这种模式下学习成了一种很无趣的事情。
同时,这对于人的长期发展也是不利的,因为在实际的社会环境中,大部分时候考验的不是你的“做题”能力,而是“做事”的能力。想得100分,只有考试这一种途径,但是想办成一件事往往有很多种方法,过度的刷题会导致你形成路径依赖,不敢尝试其他的方式。
至于怎么做,我自认为没有资格提建议,也没有成体系的想法可以分享。
是否会抹杀求知欲和好奇心这个不知道。
但刷题什么卵用都没有是肯定的。
原因很简单,刷题的目的是为了见识更多的题,从而应付那学所不考,考所不学的中考,高考……。
而现实中,学得文武艺,货与资本家,学习的目的就是为了找工作并且在工作中使用的。
至于你在小学,初中和高中时辛辛苦苦刷的那些题,什么卵用都没有。站在整体角度,纯粹就是国家通过内卷式教育制度逼迫全国青少年没苦硬吃!
14岁学会微积分有什么困难的?
高考数学最后两道题用微积分做就是很简单,但是用已经教过的初高中数学知识就是难题。
解题靠的是思路,数学公式的工具。
第一,向钱老致敬,九三阅兵证明钱老的价值绝不仅仅是美国五个海军陆战队师。我非常崇拜钱老,科技报国,男儿当如此。
第二,刷题就是为了应付中考高考,中考考不上重点高中,高考考不上被社会被用人单位认同的大学,你有好奇心有求知欲有什么用呢?靠自己闷屋里证明1+1来出名获利吗?
我暂时没发现比“改错、学方法、刷题”循环运行更好的提高成绩的方法。
我认为这个观点是对的,但是现实很残酷。
首先是我国目前的人才选拔制度还是以分数为核心,而且社会缺乏兜底机制,你不去拼分数,所谓的求知欲和好奇心只会让你的人生很艰难。
其次是中国居民的收入水平还没起来,没有能力花大价钱去培养孩子的求知欲和好奇心,走另外一条路,兜里有钱当然可以这样干,不一定非要走高考这条路,出路多得很。
最典型就是我前老板,人家孩子幼儿园都不上的,就在家里老婆带,玩玩小提琴、钢琴什么的,人家小提琴老师都是请的我们这边省乐团的大能来教的,头两天遇到他一起抽了两根烟,还跟我说这两年要运作一下关系,准备去拜访一下老吕。而且别人学这个东西不是为了吃这碗饭,就是单纯培养兴趣爱好,说直白一点就是玩。
现在小孩子才8岁,别人都能用英文跟外国人交流,什么特么的美国、法国、英国、澳大利亚都去过了,去年奥运会,别人还直接去法国,好像跟个什么奥运冠军还合影了。
文化成绩一般,但是不是很挫的那种,别的小孩子学什么千字文、拼音、幼小衔接,他们家孩子根本就不学,别人家长根本就不在意,比如上小学怎么办呢,直接掏200多万在金华园那边买套房,把户口迁过去,直接上北师大附小。而且将来有的是办法混个QS前100高校的文凭。
而且因为家里有钱,遇到什么节日,经常给全班同学送礼物,在学校吃的很开的。绝对不会遇到什么校园霸凌这些情况。就这种人将来走上社会一样可以吃的很开。因为玩的东西多,别人就不会天天抱着个手机玩,自然而然的就不会沉迷游戏什么的。
过年的时候,穷人的孩子还会老家,围着火炉烤火,玩手机,玩火炮什么的,别人家孩子早就在国外度假去了。见得多了,脑子里面装的东西也不一样,对社会的认知也是不一样的。自家孩子还在玩纸飞机,别人家孩子已经在玩有动力能飞上天的航模了。这两种孩子出了社会能一样吗?
刷题的目的是为了找到出题的规律,以掌握出题者的心思,从而快速有效的组织答案。
而对于一些悟性强的学生,他们一看到题就知道考点是什么,自然就不需要海量刷题,只需组织答案即可。
至于求知欲好奇心什么的,几十年严苛的教育环境下,你随便抓一个学生问问,早就没有了。
我们是应试教育,重点不是教育,而是应试。
只能说人和人的差距比人和狗的差距还大。
真的有这么一群人,最次最次,微积分也能学会。
像我这种大米虫。。。微积分挂科4年,清考靠抄才勉强70。
对很轻松就能学会微积分的人来说,真的需要快乐教育。。。
一个是刻意练习,达到熟练掌握的程度;一个是发散触碰,探索世界,寻找更多可能性。
从思维逻辑上来说,聚合与发散,二者都不可偏废。
美国刚出来一个调查报告,说美国中学生的数学等知识、思维不行,这个反过来说明的是发散过度,缺乏在数学上的刻意专注与练习。
从人的天性上来说,人的注意力是很容易发散的,探索世界,寻找更多有趣的、好玩的,是天性。
但这种天性,有一个麻烦的地方,在于死磕的专注能力、聚合能力非常弱。
到底是让孩子先发散,还是有一定知识基础上再发散?这就有个先后侧重问题。
而目前的教育,侧重于先有知识基础(当然背后还有教育资源依据分数的选拔与分配问题),到大学里去发散。
真正好的教育,当然是二者同时兼顾。
但这个尺度把握不容易,目前的教育体制,对于学有余力的孩子是福音(因为学有余力,还可以分出精力来去探索更多),而对于学习吃力的孩子是折磨(学校教育知识都难以整明白,探索更多也是玩,逃避各种学习的痛苦,包括探索性学习)。
说出这个问题,目前都有解了嘛?还是看各家孩子的学习水平。
人家说得是有道理的,但是理解的时候不要理解错了。
人家说的是希望尽快扭转这种无休止的刷题,然后用有限的时间多看课外书。
好了,首先,人家没说就不要刷题,只是说希望尽快扭转,那么至于刷不刷当然要根据自身实际情况。你不刷题能应付考试吗?能就别刷!因为考试升学这个事情又没法改。
其次,的确,无休止刷题是会抹杀求知欲、好奇心的。但是,求知欲、好奇心这玩意儿几乎是在幼儿时期才人人都有,到刷题那个年龄的时候,即便不刷题很多人也没什么求知欲和好奇心。
所以,人家也只是表达的希望尽快逆转……
看完之后唯一感觉就是:你管我干嘛? 我家什么智商,你家什么智商
“面对这一困境,钱永刚教授提出了切实的建议。他倡导学生利用有限的课余时间多阅读课外书,多多培养好奇心、求知欲与探索欲。”
他本人的原话真是这么说的?
这个问题,该“倡导”的对象不是毫无自主权可言的学生吧?
是的,学过高数我就知道中国的学生是有多冤了。
中国初高中教的是八股定理,方法都没有,不能从数学方法的角度出发去解题。有的人初中提前学微积分,其实微积分比高中那些八股定理更有体系反而更好学一点。
大学之前读书的时候,大部分人基本是靠刷题来解题,而不是靠方法来解题。
靠刷题来解题,和靠数学方法来解题是完全不一样的。
所以中国学生其实很冤的知道吧!没有方法只考硬刷,硬记,这跟机器人没区别。这本来就不是科学的学习方法。
学不好,其实是正常的。这能学的好,那要么是非常的勤奋,要么就是智力150、160。
但是非常的勤奋,也不一定能学好。这就是它鬼畜的地方,所以它淘汰率很高。
能上公办本科的只有20%,是按照比例来录取的。而且考试的难度每一年差别很大,不少分数线波动达到40-80分。想当年湖北做全国一卷,那分数线就像跳楼机,忽高忽低,一估分就觉得凉了,最后一看分数线反而能过。要么一估分特别高,反而过不了线。
各个省份的分数线差别也达到了60分-100,甚至各别地区差别达到200分。
高中数学学的好,不代表高数能学好,高数能学好,不一定能懂刷题。
我见过有的高中数学就很一般,但是高等数学学的非常好的。他们虽然不会刷题,可是抽象思维一点不差。而高中靠刷题考得高,高数最后就没有学好的也大有人在。
高中数学考试,有点运气成分。它那个题型是靠刷题各个部分去练的,偏、难、怪是重点。除非智力非常高,大部分人那就只能靠刷。那效率就低,很多人就自我反省,其实只是因为他们想的太多了。靠背靠刷其实就完了,没有什么方法的。
那些想要总结出方法的发现没啥方法后就绝望了。
其实我本人也觉得高等数学更有意思一些,感觉更有思路。
我小时候就觉得。
吹一下先,我自己属于不读书但聪明的,小学的时候成绩能跟他们打打对垒。
我应该是要经过题海历练才能上高校那种。
但有些小孩是真的能读书的。有机会成为科学家的。
能力/思维/意志,你能feel到那群王八蛋是真的狠。学霸光环哈哈哈哈。
但是那些人经过题海后,真的走完这一路到达高校。
估计人也就变成普通人了。
怎么说呢,那股光,我后面已经看不出了。
有什么好讨论,老话都说:过尤而不及,当你不了解知识,刷题更能了解知识点,如果你清楚明白了,就不用做了,这不是很正常的操作吗?难道那些学霸不是去刷更难的题,难道是刷基础题?
这个问题我近期一直在关注,谈一谈看法。刷题是手段。
我的角度是从科学学习知识出发。
此外,项目制学习效率是费曼和刷题的平方倍,刷题是为了熟练感与记忆,不是产生理解,产生理解证明一开始没学会。并非刷题是最好的手段。如果说刷题能干成一切,那为什么都在抱怨刷题?连钱学森他孩都反对?
不要用所谓价值观绑架,用纯粹评价来给出结论。
刷题带来的负面通常大于正面,且并不具备特别有力的积极效果,只不过是自以为是认为唯刷题方能学会,反而忽略更全面的训练都有哪些些,不思进取。我觉得人的所作所为最好是先明确一个目的更好。明确一个具备实效的合目的性,是比仅为了拜吊渴批思想高级的。求知欲和好奇心可以排在第二位。剩下的所谓刷题、卷、视野等,都作为精炼过的副产品。根据社会观察,世界上基本上没有天赋一流的人(包括马斯克等看上去真正侵占世界的也属于更聪明的无耻商人,数字时代复杂环境随便涌现什么都有可能,恰恰是常态)。从影响上看,一个自认为厉害的技能或所谓兴趣,足以令绝大部分缺乏自我的人想要赢的格格不入(有深有浅),却对自己到底能独立于依赖的一切资源环境(和内幕)避而不谈。回到话题,真正的学习长什么样子?芬兰,全球基础教育第一的国家,明确禁止题海战术。他们的教育理念是:理解优先,应用为王。学生从不刷题,反而在项目制学习(PBL)、跨学科探究中掌握知识。结果?芬兰学生在PISA(国际学生评估)中长期霸榜,创造力、批判性思维、幸福感全面碾压刷题型国家。这种是合目的性的,以人为本的科学手段。你刷一万道题,跑到英美地区等卷世界上最超前的(还是变着法赢),AI一秒钟全解完,而且准确率100%。世界需要能提出问题、定义问题、跨界整合的人。刷题不仅没用,还会固化思维,扼杀创造力,世界不缺会做题的人,也不缺知道更多知识的玩咖,当你以为自己快赢的时候,你还没意识到自己只不过是一个可替换的被叙事捆绑的一分子。事实上,能不去刷题,你就想不出更适合你的方式吗?自己的合目的性,绝不能说是欺骗自己只想着赢。这种执念,成为兴趣,只能打打常规赛而已。未来,人和人不需要竞争,人得跟机器竞争。机器形态没有的,人当然有。柯洁打不过机器人,你刷再多题,好像你就能打过似的。视野放宽点,别觉得自己有深度。一个刷题者没法改变自己,一个遣词造句者没法拥有感悟,一群傻子本就自我满足。不值一提的内幕在数字时代是人尽皆知的,输不起还自以为是的奇葩,还是乖乖老老实实做你的本分位置吧,刷题找点安全感,雅思托福面试稿子别忘了熬夜背背,找点欧洲水刊抄个格式好盲审,这个世界的筛选模式大致如此。能干的就这么些事。别的事是不情愿干的,就想眨眨眼嗦些美味的“全熟赢肉”,行为上永远是做个努力的小可爱,找归属感,没什么价值判断。赢得不够优雅暴力。
别依赖手段,刷题累了,自然而然就倾向于模仿与水产量,而(原创性)概念却永远来自国外。
小时候家里没有多余的钱报补习班,家长也为生计奔波,既没有知识储备也没有时间教导我。而我本身智商一般,所以刷题成了我家条件能接触到的最优解
第一个暴论:
刷题收益=天赋上限-考试得分+手生失分
第二个暴论:
在达到一定程度后,刷题收益的边际效益会越来越低。
第三个暴论:
在刷题收益=手生失分前,刷题不光对考试得分有益,对锻炼考生的意志品质、加深对知识点的深入理解,乃至形成较为科学的世界观,都有正面作用。
而在之后,只会有副作用。
所以最重要的不是盲目刷分,而是想办法判断一个上限,一个合适的目标,然后去进行训练。
如果上限有700,那么去 去刷题,怎么样都不会有事。
学习和被 固然痛苦,但是学习带来的内啡肽能很好弥补这一点。
如果上限只有550,那就别 了……正常训练然后享受多巴胺吧。
有时候聪明人是无法体会笨人的困境的,你以为刷题是机械化的时候,对很多笨人来说,刷题已经属于一种对自身智力的极限挑战,笨人如果连刷题这一关都过不去的,什么好奇心,求知欲都是空谈,有再多的好奇心,却无法吸收任何更深层的知识的话,也是徒劳无功。
对聪明人来说,刷题是游戏,是乐趣,是正反馈
对蠢人来说,刷题是折磨
就这么简单
太多人认为刷题可以让蠢人变聪明,这是谬误
不管干什么,蠢人就是蠢人,大多数人都是蠢人
有刷题那功夫,不如让蠢人活的轻松点吧
最后说点难听的,求知欲和好奇心真的也就是善意的谎言了
总不能说你们孩子一无是处吧,好歹编点优点安抚安抚
开心的蠢人永远比抑郁的蠢人好
钱教授是恢复高考第一届上的大学,那个年代的高考题有多简单,毕业以后有多少现成的好职位萝卜坑等着去填,就不用说了……那个年代的人的发展路径跟他们的子辈孙辈比起来,是大大的easy模式,更不用提钱教授还有个好爸爸……所以他说的话听听就算了……
这不是纯纯看人吗。像钱老这种资质的人,一看就透,举一反三,那当然没必要刷题,刷多了就会觉得无聊当然影响了探索欲。但是对于大多数资质平平的人来说,就不得不书读百遍其义自见了。
观点很对,但要联系实际。
如果你很牛逼,家里又有钱,不必借助社会资源实现自己的梦想,你可能大学都不用读。
但对于一般人来说,你需要社会给你身份,地位,资源,那你就只能先按照社会的规则。
钱老说得很对,这种模式简直就是 sxbk 。而 jxdl 最最搞笑的地方就在于:明知是错的也坚决不改。
【令人汗颜的纠错能力】—— 不只是教育,几乎每个领域都是这样。
鉴于咱们国家新闻学的车丹程度,我不打算对钱永刚老师这句话发表任何观点。
当然也没人叫我发表观点,可我知道断章取义。
钱老接触的都是天才,即使是他眼里的笨学生,也是我等凡人可望而不可及的存在。
钱永刚先生大概也多少受了点父亲的影响。
在B乎另一个“如何评价钱学森”的问题下,我被乎友们的回答逗乐了。
他们说,钱老眼中的天才是郭永怀,笨蛋是王永志。可是王永志老先生也是堂堂院士啊。而普通人在钱老眼里,可能就只是碳基生物而已。
引用这个,是为了说明,人与人之间的差别,有时候比人与狗的差别还大。
钱永刚先生的这个观点是正确的,绝对无疑。
但是,与现实一结合,问题就出来了。
我们就拿一个班举例。简单粗暴地分,有一类学生,一听就懂、一学就会,懂了会了还会举一反三;有一类学生,也是一听就懂、一学就会,但也就仅仅是这样了;还有一类学生,要听三遍、学三遍才懂才会,然后还要再大量练习才能真懂真会。
好了,这三类学生在一个班里。同样的老师,面对三类学生,该怎么教学?大概率会取中位数,这样尽最大可能地争取最多的学生能够跟上、达到或者超过平均水平,这是师者的责任,也是教育的使命。
但是,在这样的班级里,中位数附近及以下的学生,可以或者必须通过刷题来熟悉巩固知识;那头部学生呢?他们会觉得无聊。
一个班是这样,一个年级呢?
好了,诸君可能会说,那我们可以把一个年级里的头部学生集中起来,编一个班或者两个班啊。这个观点并不新鲜,因为两千多年以前孔老夫子就提出了“分类施教”。
但是,我要泼一盆冷水。
因为以前我们就是这么干的。凭考试成绩分班,大部分学校的每个年级,都会有一到两个快班(现在叫火班),他们学得快一点、深一点。当然,在小学起始年级可能不会凭成绩分,但是当有重新分班这种现象的时候,分班的重要参考标准就是上一学期期末考试成绩。
然后呢?
反正现在的官方政策是义务教育阶段不允许凭成绩分班。
这样,可能占10%或者20%的学有余力的上等马们,被迫与中等马、下等马们一起刷简单的题,搞题海战术。然后他们中的部分人的求知欲、好奇心就被磨灭了。
于是,就抽像了一个道理:刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心。
所以,我觉得,这个观点,只针对部分人、少数人有效。因为即使不刷题,也有很多牛马没啥求知欲和好奇心。
严重一点讲,教育现在沦落到和国足一个水平了,就像一个痰盂,谁都可以从任意角度往里吐痰。我们现在不需要提出问题的人。需要的是既能提出问题,又能在维护公平的前提下解决问题的人。
但是,即使它是痰盂,也掩盖不了它是目前世界上最好的教育体系之一——甚至可以去掉“之一”,我觉得。
不管你将来从事什么职业,有什么样的志向,一定要注意加强基础知识的学习,打牢基本功和培育创新能力是并行不悖的。所谓树高千尺,那个营养还在根上,我们把基础打牢了,将来可以触类旁通,行行都可以写得精彩。
———李克强总理
钱永刚也会假想一下,如果当年一家人没有坐船回国,如果父亲还是留在美国任教,做研究,“可能我的成长会更顺利一些吧。至少不会在该上大学的时候没学上,折腾到34岁才大学毕业,40岁拿到硕士学位。”
可能是因为这段经历吧
说的没错,但是求知欲、探索欲是基于培养学生提出的指标,国内来说,尤其是义务教育阶段,我不太感觉到有培养学生的氛围,更多的还是筛选学生。
筛选到最后,只有一小部分人能在这场博弈游戏里获得正反馈,多少有点让人难过。
高三的英语老师第一堂课告诉我们,高三别花太多精力学英语,上课认真听,下课作业写完就行了,别自己给自己加量,毕竟最后都是140多,拉不开差距的。
最后我们班确实平均分140多点,最高的好像146。
对于聪明的孩子,刷题远没有在自己脑子里构筑起自己的知识框架有用,哪怕对考试也是如此,但是普通的孩子,真的挺难说,没有针对性的辅导,大多数孩子很难构建好系统的知识框架,刷题带来的记忆有时候更有用一点。
观点没错,但是想高考拿高分,对底层人民的小孩来说刷题是性价比最高、见效最快的途径了。求知欲和好奇心能让孩子进一个好大学吗?不能,但是高考换来的高分能。
那些名校用八仙过海的方式特招的学生除外。
没什么可看待的,钱永刚自己就是个学渣,或者说他的人生其实是被wg耽误了,就这么很简单的事情,他提供什么建议,都不是特别重要,因为你没有他这样的爹啊
抹杀求知欲好奇心的不是刷题,而且整个体系,
你必须在对应的年龄做正确的事,并努力当人上人,
一切不能带来收益或者有助于成为人上人的事情,在家长眼里都是不务正业,不为自己的人生负责
并认为成绩不好就别想七想八的,老老实实待家里刷题去吧哈哈哈
话又说回来,这种观点也不能说他不对,其实也挺正确的,毕竟卷学习确实是普通人最确定也基本公平的道路
说穿了还是来自于内卷的焦虑,人没有高低贵贱,但不同职业是真的有,到手的钱和养老的钱,那是实实在在的差异巨大
人家真正的意思可能是:十七八岁了,还翻来覆去地学圆锥曲线、导数、排列组合有什么意思?怪不得年轻人对数学没兴趣
应该让孩子们多学学微积分、泰勒级数、多变量微积分、三重积分、微分方程、偏微分方程、 线性变换、散度定理什么的,培养一下他们对数学的兴趣
表现出对数学兴趣的以后可以继续学习群论、变分学、博弈论、复变函数、拓扑学、度量空间、希尔伯特空间、代数拓扑、光滑流形
对于钱教授来说,他的实际意思应该是
你一个十三四岁的孩子,不应该刷那么多偏微分方程的题,做点高等数学的基础题就可以了嘛,剩下的时间要多培养好奇心。
我在上学时期成绩还算比较好的,高考在省内前5%以内
但钱老面对我的时候,可能比袁老提起他的研究生时还崩溃
前段时间写了一篇关于脑科学在学习这件事上的阐述《如何能在一天内学多点东西?》,今天以此继续来说说:
我们之前说了大脑的学习方式,其实分为两类:一种是通过不断形成新的突触,拓展思维的可能性;另一种是通过已有的突触进行“重新编码”,也就是在原有通路上反复加固。
刷题,本质上就是后一种。它不断刺激同一条神经回路,让信号传导更快,就像在轴突外包裹一层层更厚的髓鞘。结果是,你解题的速度快了,熟练度提高了,可你的思维范围并没有拓展。
回到题目中钱永刚先生说“刷题会抹杀孩子的求知欲和好奇心”。在我看来,这句话有它成立的部分,但更准确的说法是:刷题根本没有能力激发求知欲,它唯一的作用,是让人变得更熟练。
这就像运动员反复练一个动作,可以让肌肉记忆更强,但并不会因此多长出一块新肌肉。对于大脑来说,刷题就是在把已有的解题套路固化,把差距缩小到“谁的髓鞘更厚、谁的传导更快”。聪明人和不聪明人的差距,就这样被暂时拉近了。
**可这并不是“智力的提升”,而只是“速度和思考路径的校准”,**也正因为如此,刷题对好奇心和求知欲几乎没有帮助。
事实上,好奇心需要的是新突触的生成,需要大脑在完全陌生的刺激下建立新的连接。而机械的刷题,是在一条熟悉的路上来回走,越走越熟,越走越快,但你永远不会走到别的地方去。久而久之,你的大脑在重复中习惯了标准答案,对真正的未知反而失去了兴趣。这就是为什么很多学生从小刷题刷到大,等进入大学,面对没有标准答案的课题时,却突然茫然失措。
所以我并不认为刷题是“罪恶的”,它确实有它的必要性,尤其是在基础教育阶段。它能让更多学生在有限的时间里,缩小差距,建立起最基本的解题速度。这也是为什么高考依然要考笔算、推导、套公式。
刷题在公平性上有它的意义——它保证了大家至少都能在大脑信息编码上相对接近。
但问题是,把刷题当成全部,就会造成钱永刚先生所说的后果:孩子的好奇心被一点点耗尽。因为他们所有的学习能量,都被投入到“髓鞘加厚”的重复劳动中,而没有机会去刺激新的突触生成,长此以往,他们的大脑更适合应对标准化考试,却越来越不适合提出新问题、探索新领域。
这其实就是我们教育的矛盾:一方面需要公平,要求所有孩子都掌握一定的熟练度;另一方面又希望培养创新人才,期待他们能保持好奇心。可惜的是,刷题解决了前者,却天然不利于后者。它能帮助学生少走弯路,却无法让他们多开新路。
所以我的态度是:刷题本身没错,但要看我们把它放在什么位置。它是训练方法,不是点燃火花;是让人跑得更快的跑道,不是带人走向未知的地图。把它当作必要的工具可以,但千万不要指望它能带来求知欲和创造力。
如果说刷题有什么好处,那也只有一个:它让“天赋异禀”和“资质普通”的学生,至少在考试中站在一个相对接近的起跑线上。除此之外,它几乎不会对好奇心有任何帮助,更不会让孩子对知识本身产生新的兴趣。
所以,刷题的意义,就像健身房里的跑步机。它能让你跑得更稳、更久,但你跑一万次,也看不到新的风景。
真正让人产生好奇心的,从来不是跑步机,而是某一天你真的走出门,看到了外面的世界。
因为他爹,或者说他们一大家子都是天才,全才,不用靠刷题上学。
不可否认,他父亲钱学森钱老本身是刷题大师,但是钱老就是不刷题,也不是普通人能轻易望其项背的。
这是钱永刚教授小时候和妈妈蒋英在1950年的合影,看看他当时的着装,如果说是现在的小朋友的照片加个滤镜,也会有人相信吧。
他爷爷钱均夫是著名教育家,他姥爷蒋百里更是著名军事家,他妈妈蒋英则是著名音乐教育家。
钱学森钱老曾经在1989年去过我的高中母校大庆实验中学视察,当时他曾勉励全校师生努力学习,并寄语学校:“中国未来的大科学家一定会出在大庆实验中学”。
随后,大庆实验中学始终铭记钱老的殷殷嘱托,不断探索解答钱学森之问,创新教学方式。建校37年来,学校已培养出46名省、市文理科状元,718名毕业生考入清华、北大,3万多名学生考入本科大学,在全市名列前茅,重本、普本进段率处于全省领先地位;学科竞赛方面,有3人获国际奥赛金牌,90余人获国家级奖励,600余人获得省级一等奖,连续多年入围学科竞赛全国百强。截至2022年,学校已成为清华大学、北京大学等37所世界一流大学建设高校的优质生源基地。
然而,即便如此,学校在2023年才真正在一定意义上践行并实现了钱学森教授的寄语,2005级校友徐飞虎教授在量子通讯领域取得突破,成为学校建校37年培养的第一个真正意义的大科学家。
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关于钱学森,还曾经有这样一个小故事,钱学森在报考大学时,他父亲叫他先听听大家的看法,再填报志愿。他中学数学老师认为他数学好,应该报数学系,将来当数学家;而他的国文老师认为他的文章写得好,应该报中文系,将来当作家;而钱学森的母亲希望子承父业,学教育;还有老师认为钱学森艺术上有天赋,建议学画画、学作曲,将来当画家、作曲家。
而这时的钱学森已有他自己的主意。他做出了人生的第一次选择:要学铁道工程,给中国造铁路。
正当钱学森立志做一个詹天佑式的工程师的时候,1931年,日本帝国主义者发动九一八事变,侵占中国东北三省,1932年上海又爆发了“一二八”事变。日寇的狂轰滥炸让钱学森痛心地意识到,没有强大的航空工业,中国只能任人欺负。国难当头,他毅然决定改变学习方向,投身航空工业。
钱学森用业余时间把校区图书馆里所有航空方面的书都读完了。钱学森从上海交通大学毕业后报考了国家第二届“庚款留学”公费生,专业是航空工程,他以当年航空专业第一名的成绩被录取,开始涉足航空工程。
钱学森到了美国麻省理工学院航空系读研究生,一年后获航空工程硕士文凭。在学习过程中,他发现当时航空工程的工作依据缺少理论指导,如果能掌握航空理论,一定可以取得事半功倍的效果。主意一定,钱学森做出了人生的又一次选择:从做一名航空工程师,转为从事航空理论方面的研究。
然后他这个选择遭到了家里人的反对。当时,钱老的父亲钱均夫认为,国家的工业落后,不能让国家处于“落后就要挨打”的境地,便想让儿子继续研究工程问题。
彼时恰逢他的妹妹蒋英回来——钱夫人小时候就生活在钱家,是钱家的干女儿,蒋英的父亲蒋百里与钱学森谈了谈,蒋百里将军非常支持钱学森,说:“我们中国早晚要有自己航空方面的专家,你学航空理论我非常同意。”有了岳父的支持,钱学森更加坚定了自己学习航空理论的决心。
随后,蒋百里特意找到了钱均夫劝说:“你的想法已经过时了,现在的航空研究都是工程跟着理论走,工程、理论一元化……”
最终,钱均夫被说服,同意了儿子的选择。至于钱老后来在美国取得的成就,就无需赘述了,不仅完成了他岳父的嘱托,而且是远远超额完成了任务。
再说说钱老的夫人蒋英女士,尽管蒋英教授晚年自我调侃,说她从小就是钱家童养媳,但是作为蒋百里将军最喜欢的女儿——蒋家五姐妹,除了早夭的大姐,二姐、四妹和五妹都长得更像蒋佐梅,唯有蒋英长得更像父亲,她从小接受的家庭教育与素质教育,即便是在今天,也是绝大多数家庭难以望其项背的。
蒋英自幼喜好音乐,1936年,十七岁就随父深游欧洲,旅行意奥诸国,1937年进入德国柏林音乐大学学习,1941年毕业,随后就获柏林德国大戏院之聘,数度演唱,并与德国留音片公司“德律风根”商订出版唱片十年之合同,但这时候欧洲二战已发生,蒋英乃赴瑞士继续研究“音学”。
1943年瑞士“鲁辰”万国音乐年会上,蒋英参加匈牙利高音名师依隆娜·德瑞高所主办的各国女高音比赛,名列第一,为东亚获胜之第一人。
1946年,蒋英学成回到上海,并于兰心大戏院举办首场音乐会,引起轰动。其表弟金庸亲临现场观看,几十年后依旧印象深刻,念念不忘。
新中国成立后,蒋英在和钱学森回国后,蒋先在中央实验歌剧院任指导和独唱演员,不久转到中央音乐学院并长期担任歌剧系教授。作为中国著名声乐教育家、女高音歌唱家、钢琴家,“欧洲古典艺术歌曲权威”,她以唱最深刻的德国古典艺术歌曲,音域宽广优美而著称。
对了,金庸之所以叫蒋英表姐,是因为他的姑母查品珍是蒋百里将军的原配,但是蒋英作为中日混血,她的母亲是来自日本北海道的护士佐屋藤子,即蒋佐梅女士。
蒋佐梅出身北海道名门望族,他们家经营着北海道著名的水产公司。在蒋佐梅嫁给蒋百里之前,蒋佐梅父亲曾经对她说,如果她婚后过得不开心,就回去继承家业。
不过蒋佐梅在嫁给蒋百里后,一直辅佐丈夫,从护法战争中蒋百里辅佐蔡锷对抗袁世凯,到后来巴黎和会去欧洲支援顾维钧,再到抗战期间陪丈夫去德国意大利寻求军援。
蒋百里因为很少带兵打仗,所以对他的战场指挥能力,大家一直争议很大,但是作为著名军事教育家,先后担任保定陆军军官学校校长和两广护国军都司令部出师计划处主任。
蒋百里早年曾就读于清华大学,因有感于清廷腐败积贫积弱,中途退学赴日留学,入陆军士官学校第三期学习,与蔡锷张孝准并称中国士官三杰。期间他组织浙籍留日学生成立同乡会,编印刊物《浙江潮》,任首届主编。新文化运动期间,与徐志摩等人组织诗社,又与梁启超等人在巴黎和会期间赴欧洲考察,著有《欧洲文艺复兴史》。
在毕业考试中,蒋百里获步兵科第一名,张孝准获工兵科第一名,蔡锷获骑兵科第二名,而孙中山后来的爱将,建国粤军司令许崇智获步兵科第三名。而后来被毛泽东在长沙猴子石缴械的湘军溃兵司令,袁世凯所谓四大金刚之一的傅良佐,也是同期学员,他是炮兵科第11名。
1938年,任陆军大学校长的蒋百里因积劳成疾逝世,他的好友冯玉祥将军曾一口咬定是蒋佐梅作为日本敌特谋害亲夫。蒋佐梅在巨大压力下选择留在中国,重新作为战地护士,支援抗战,并一直与蒋英和小女儿蒋和留在中国,直到70年代逝世于北京。
所以说钱老也好,蒋英也罢,甚至是他们整个家族的亲戚朋友,本身就是开阔大格局教育观培养下的典范,他自然也把这种理念带给了自己的子女。但是这一切的前提是善于学习,学习能力强,且从一开始就能有充足的学习资源。
比如钱永刚,恢复高考后他选择的学科是计算机科学,那在1977年绝对算是小众前沿学科了。而他妹妹钱永真则跟着母亲从小接受系统的声乐培养,虽然文革时期,年仅16岁的钱永真就在父亲的安排下,进入了工农大学学习医学。但是后来大学毕业后,钱永真曾经入职母亲任教的中央音乐学院,在这里她教授了好几批音乐学生。
随着改革开放的开始,钱永真也希望看看外面的世界,便申请了出国留学,与他同批出国的还有叶剑英的孙女叶静子、王震的孙子王京阳等人,他们也是中国改革开放后第一批出国的人。
钱永真在美国期间,还获得了她四姨蒋华无微不至的照料,也让钱学森夫妇没有后顾之忧。
钱学森的岳母、蒋英的母亲蒋佐梅的家族在日本北海道经营着著名的水产公司,该企业在蒋英表哥手上取得飞跃式发展。
由此可见,钱永刚家族的人脉与资源,即便是在今天看来,也是最顶级的,这种情况下,什么样的求知欲与好奇心不能得到满足呢?但是问题是,对于普通家庭特别是农村的孩子来说,即便是在互联网高度发达的今天,又能有多少人脉与资源呢?
而对于很多学习能力一般的,又没有人脉资源的普通人,不搞题海战术,也确实没有什么好办法了。
他说的没有错,钱家的后人说这样的话,也很合适。
我们刷题的绝大多数人也没错,我小时候刷题也很合适。
各人一个活法,我只是一个普通人,家里并不是传承了几百年的知识分子家族,我爸爸更没有搞导弹核弹的智商遗传给我。不是也有人研究了么?刷题是最简单的熟练掌握一个知识点的方式,就很适合我。
我这样的,属于智识上需要优先求生存,他那样的就得求发展。不是阴阳怪气。智商这玩意真遗传,得认。大知识分子父母,人家可能本来就聪明,小时候随便一个亲子互动就熟悉某个概念了,我在玩泥巴呢。
他爹钱学森说的那个,再笨,还有人能学不会微积分?
我用尽力气考了64分。。。
钱学森认为孩子应该四岁入学.14岁高中毕业,18岁硕士毕业
你都硕士毕业了还没求知欲和好奇心,那确实不行的
你要是普通人,那还不如老老实实刷题去
一个在科学圈摸爬滚打混了一辈子的人,头顶上最响的title居然还是“钱学森之子”……你听他的?
让他来教你学习约等于要王思聪教你做生意,要布朗尼教你打篮球,要赵括教你打仗……你觉得靠谱吗?
“好奇心”“求知欲”“探索欲”是驱动人学习的最大动力,充分的做题练习是学习数学物理等硬核专业的必要过程,这两者互为道和术,并且很容易相互干预,要平衡好这两方面非常不容易。
根据我看起来还算顺利的求学经历中结识的大量学神学霸来看,真正能非常投入地高效率学习的人,都具有非常强烈的“好奇心”“求知欲”“探索欲”,学习虽然辛苦但非常有趣,就像踢球打游戏一样虽然累但是好玩。靠内在的“好奇心”“求知欲”“探索欲”驱动学习的人不管是学习还是未来事业发展都远远强过靠世俗功利心驱动着学习的人和被学校家庭逼迫着被动学习的人。
但是另一方面,在数学、基础科学、工程等硬核专业中,充分的做题练习是非常必要的,甚至我在巴黎综合理工某顶尖课题组读研时,课题组每个月都会安排半天,由硕博博后们轮流出题全组做题练习,跟室友们了解到北美的很多顶尖课题组也都把做题练习当做必要的经常性训练。做题训练非常重要,一是因为抽象的理论需要具体的场景来具象化,才能加深理解和认识,另一方面思维能力需要经常训练才能越来越敏锐 至少不会退化。
现在国内教育最普遍的问题,是太多学生被家长的功利心逼迫着学习,被水平不合格的老师用刷题扭曲取代了正常的学习方式,学生们普遍被打压甚至消灭了“好奇心”“求知欲”“探索欲”,变得像监狱的犯人一样熬日子、做样子、混日子,只为了拿个哄家长开心的分数。等到学生一旦脱离家长控制,被积压已久的对知识的憎恨就会爆发出来,彻底不学了。我在清华认识了好几位好不容易考进清华后彻底不学退学回家的同学。
另一个方向的极端虽然少见但也典型,就是沉迷于高大上的肤浅表面的专有名词,用来炫耀摆弄,而不是沉下心来认真理解概念和训练逻辑,最典型的就是看了很多高大上的教材,但就是不愿意沉下心来做题练习,自以为掌握了方法和思路就行,但实际上不管是题目还是实际问题都不会解决,只能眼膏手低装模作样地甩出一堆专有名词指点江山 ,但实际上对这些术语的含义和用法根本一窍不通,等到真正的重要考试或者工作中要解决问题时就暴露无疑,只能用“发挥失常”“轻敌大意”“太简单不屑”之类的借口找补。
总之,“好奇心”“求知欲”“探索欲”和静下心来刷题练习对学习都是必须的,前者提供内生的驱动力和能量,后者是成长所必须的做功路径。
作为一名中国人,即使再笨,学数学也不用靠刷题
作为一个陪着孩子走过升学季、同时在家庭教育领域摸爬滚打十年的 “过来人”,结合我在我的课程《新家庭教育》《青春期沉迷躺平》中接触到的数个家庭案例,今天想从 “支持证据”“争议焦点”“落地方案” 三个维度,和大家聊聊这个扎心又现实的话题:
一、为什么钱教授的话能戳中家长?
钱永刚教授担心 “刷题毁掉孩子的求知欲”,并非空穴来风。从心理学和教育学的底层逻辑来看,这背后藏着两个绕不开的规律:
第一,过度刷题正在 “偷走” 孩子的内在动机。 德西和瑞安的 “内在动机理论” 早就指出:当人做一件事的动力从 “我好奇、我喜欢”(内在动机)变成 “为了分数、为了排名”(外部奖励)时,探索欲会逐渐被消磨。
我在《新家庭教育》课上常说的:“现在很多孩子不是‘不会学’,而是‘不想学’—— 他们知道‘要考高分’,却不知道‘为什么要学这些知识’。” 去年有个家长找我咨询,说孩子中考考了全市前 50 名,进了重点高中后却突然 “躺平”,每天上课走神、作业敷衍。深入聊才发现,孩子从小学到初中,所有时间都被刷题填满,从来没机会思考 “自己对什么感兴趣”,考上理想高中后,突然失去了 “分数目标”,整个人就像 “断了线的风筝”。
虽然不能直接得到,刷题是导致躺平的原因,但是,学生选择了敷衍的刷题,填满生活时间,一定能够让一个人彻底断了线。
钱教授担心的 “18 岁学生无兴趣” 的 “空心化” 现象,在我的《青春期沉迷躺平》课程所曝光的数据里,这样的案例、恶果占比大约超过 30%。而其他因素如家庭不和、气质差异、外部压力过大、过于忽视…. 这个“无兴趣”的占比始终很高。
第二,创造力需要 “心流”,但刷题给不了这种体验。 心理学家希斯赞特米哈伊提出的 “心流” 理论,强调人在高度专注时会获得一种愉悦的沉浸感,而这种状态的前提是 “自主探索”—— 比如孩子为了搞懂 “为什么天空是蓝色的”,主动去查资料、做实验,这个过程会让他越学越兴奋。
但刷题是什么?是被动接受指令:“这道题用这个公式,那道题按这个套路”,孩子就像流水线上的工人,重复机械劳动,别说 “心流”,不产生抵触情绪就不错了。更值得警惕的是,我在课程中发现,过早让孩子陷入 “刷题模式”,还会扼杀他们 “挑战权威” 的勇气。
至少,我自己的孩子,我绝对反对这种“机械劳动式刷题”,我会不断提醒他“举一反三”,咱们可以少刷几道题。。。。。 你知道吗,孩子会说:“没办法,作业就这么多!”
所以,我举双手反对那种刷题式捷径教育:“别瞎琢磨,按老师说的做,考试能拿分就行”。长此以往,孩子会默认 “学习就是服从”。
但是……
二、不能完全否定刷题,这些现实问题家长不得不面对
当然,咱们也不能只站在 “理想主义” 的角度批判刷题。作为普通家庭,我们不得不承认,钱教授的观点在现实中会遇到 “落地难题”:
首先,刷题是 “资源有限” 下的无奈选择。 无数个家长对我说过:“毛豆爸,我也想让孩子每天读课外书、去博物馆,但我们住的小城,最好的高中每年只招 200 人,身边的孩子都在刷题、上辅导班,我要是不跟进,孩子就可能被淘汰。” 这话很扎心,但很真实。教育资源分配不均是客观现实,对于普通家庭的孩子来说,应试考试依然是 “低成本向上流动” 的核心通道
你逃不过,我孩子也逃不过,自从他看过《于敏》立志科研报国,我小心翼翼的引导他、治愈他,谨防刷题、一遍又一遍学习和复习所带来的负面情绪与压力,不会压垮他,而中断他这条理想大道上中途而废。
比如我在另一门给专业学生的课程《认知疗法》里中提到过 “认知负荷理论” 也能解释:刷题确实能强化一些基础能力,比如数学计算速度、英语单词记忆,这些 “自动化技能” 能为高阶思维节省认知资源。比如孩子熟练掌握了基础公式,遇到复杂题目时,就不用在 “记公式” 上浪费精力,能更快聚焦 “解题思路”。
其次,刷题和探索不一定是 “对立面”,关键看怎么刷。 心理学家艾利克森的 “刻意练习” 理论指出,有效的练习不是 “重复做简单题”,而是 “针对性突破 + 反思总结”。我认识一个 “学霸” 妈妈,她从来不让孩子搞 “题海战术”,而是让孩子建立 “错题本”,每道错题不仅要订正,还要写清楚 “错在哪”“为什么错”“还有没有其他解法”。孩子用这种方法,每天刷题时间不超过 1 小时,却能举一反三,一道题做出 10 道题的效果。
怎么说呢?一言以蔽之,刷题本身不是问题,“盲目刷题、不思考、不总结” 才是问题。
三、比 “要不要刷题” 更重要的,是找到 “平衡之道”
钱永刚教授的观点,本质上是提醒我们:教育不能只盯着 “分数” 这一个维度,更要关注孩子 “终身学习的能力”。结合我在课程中总结的经验,分享两个可落地的 “平衡方案”:
方案一:“有限刷题 + 定向探索”,把时间花在刀刃上:
刷题抓 “重点”:不要让孩子盲目刷整套试卷,而是聚焦 “薄弱环节”—— 比如数学总是在 “几何证明题” 上丢分,就专门刷这类题型,每天 15-20 分钟,针对性突破;英语阅读差,就每天做 1-2 篇精读,总结答题技巧。这样既能节省时间,又能避免 “无效刷题” 带来的厌倦感。
用 “好奇心对话” 连接刷题和探索:我在给一些青少年做1对1的辅导(不是普通心理治疗,而是发展指导)中,我总刻意带着“好奇”,因为这种情绪会激发出孩子的好奇来,—— 刷题时遇到任何疑问,比如 “为什么二次函数的图像是抛物线”“这个历史事件还有其他记载吗”?
家长做好 “情绪调节”:刷题难免会遇到挫折,孩子可能会因为 “总做错题” 而沮丧。这时候家长别逼孩子 “必须刷完多少题”,而是用我在厌学课程中提到的方法:“平衡负面压力与成就体验”—— 比如孩子做对一道难题,及时肯定:“你刚才思考的过程很认真,这个思路很棒”。
当然,如果家长完全不能够指导孩子的学习,我很抱歉,这一点很难学得会。那么请看下一个。
方案二:用 “轻启动” 策略,让课外阅读成为 “解压阀”
很多家长觉得 “孩子没时间读课外书”,其实关键是用对方法,让阅读变得 “轻松无压力”:
四、最后想说:教育不是 “二选一”,而是 “找平衡”
钱永刚教授的批判,揭示了应试教育的 “深层危机”—— 如果只靠刷题培养孩子,很可能让他们变成 “只会考试的机器”,失去对世界的好奇心和探索欲。但完全否定刷题,也不符合当下的教育现实。
真正的教育智慧,是在 “应试” 和 “成长” 之间找到平衡:用 “精准刷题” 确保孩子的 “竞争力”,用 “主动探索” 守护孩子的 “求知欲”;用 “分数” 作为阶段性目标,用 “终身学习能力” 作为长远追求。
我曾经在多地分享过一堂课,《决定孩子未来成就的 7 个性格力量》:“孩子一生的高度,不取决于某次考试的分数,而取决于他是否有‘好奇心、意志力、社交智力’这些性格力量。”
作为家长,我们不必焦虑 “要不要刷题”,而是要思考 “如何让刷题成为孩子成长的‘垫脚石’,而不是‘绊脚石’”。
这就是你在全世界遇到的的游学团往往都是北京等地的孩子的原因。
你就看不到山河四省的高中生玩这个。
大家心里都门清。
求知欲,好奇心这玩意,也得按需分配么不是?
我觉得这件事恐怕要从钱永刚先生“颇具个性”的成长经历说起。
钱永刚1948年出生于美国,是钱学森先生的长子。
1955年7岁时随父亲回国,经历了从美国优越的教育环境到中国当时相对艰苦条件的巨大转变。
从当时他们一家在美国的合影就可以看出来生活条件非常不错:
1966年,国家做出了“知识青年上山下乡”的重大决议,原本一年一度的高考戛然而止。
那个时候已经18岁的钱永刚没能进入大学,而是进入了基层部队服役。
10年以后,已经将近30岁的钱永刚,在恢复高考的第一年,以全系第三名的成绩考入国防科技大学。
后来又去到美国加州理工大学留学,2004年回到国内,就任上海交通大学教授。
钱永刚先生的人生轨迹,对于现在的传统教育模式来说,可以算是一种“反证”。
从小他的父母就不过分关注他的考试成绩,他自己没有经历过寒窗苦读12年,只为“高考一哆嗦”的无奈,更是在30岁“高龄”才上大学,40岁才毕业工作。
总的来说,钱先生的这段“非典型”求学经历让他体会到:
这些感悟当然是非常可贵的,而且钱先生的这些感悟其实可以用一些成熟的理论来解释。
Deci和Ryan提出的自我决定理论(Self-Determination Theory,简称SDT)认为,人类有三个基本的心理需求:
自主性——想要自己做决定和控制自己行为的需求
胜任感——想要感觉自己有能力和效率的需求
关联性——想要与他人建立联系和归属感的需求
当这三个需求得到满足时,人们会表现出更高的内在动机、更好的心理健康和更积极的行为。
最初研究人员发现了一个有趣的现象:当人们原本就喜欢做某件事时,如果你给他们外在的奖励,比如钱或者奖品,他们反而可能会失去对这件事本身的兴趣。
比如一个原本喜欢画画的孩子,如果每次画画都给他钱,他可能会开始觉得画画只是为了赚钱,而不是因为真正喜欢画画。
基于这个发现,研究者们开发了几个理论来解释不同的现象。
**认知评估理论**主要解释为什么会出现这种情况,当外在事件让人感觉被控制时就会削弱内在动机,而当外在事件让人感觉更有能力或更自主时就会增强内在动机。
比如老师给学生正面反馈会增强学生的学习兴趣,但如果用成绩来威胁学生就会削弱他们的学习兴趣。
有机整合理论则关注另一个问题:既然外在奖励可能有害,那么人们是如何学会重视那些最初并不感兴趣的重要事情的?
比如一个孩子最初可能只是因为父母要求才做作业,但慢慢他可能会理解学习的重要性,最终真正认同学习的价值。
因果定向理论发现不同的人在面对同样情况时会有不同的反应模式。有些人更倾向于自主做决定,有些人更容易受外在压力影响,还有些人容易感到无助。
显然被钱先生所诟病的**“刷题”是一种典型的外在动机活动**。
它的目标是为了提高考试成绩和完成作业,如果学习只是为了应付考试、应付老师,那么孩子的内在动机就会受到抑制,进而影响他们的求知欲和好奇心。
心理学家卡罗尔·德韦克在他所写的书《心态:成功的新心理学》中提出了“成长型思维”和“固定型思维”的概念:
拥有固定型思维的人认为自己的能力、智力和才华是天生的,无法改变。
他们害怕失败,因为失败会暴露他们的不足。
而拥有成长型思维的人则相信通过努力、学习和坚持可以提高自己的能力。
他们把失败看作学习和改进的机会。
大量重复性刷题的过程,很容易让学生们形成固定型思维。
这种思维方式会让孩子认为,自己不需要通过努力去提升学习能力,只要做更多的题目,就完全可以应付考试。
这种应试导向的学习方式,会极大削弱孩子面对困难时的韧性和解决问题的创造性。
总之,道理上都没错,我们也都知道刷题不是打开“学习”这扇门的正确方式。
可是,理想和现实之间总是存在着巨大的鸿沟。
钱永刚先生能够在30岁重新踏入大学校门,凭借的不仅是个人的天赋和努力,更重要的是他有一个叫钱学森的父亲。
不可否认,这个家庭背景为他提供了足够的社会资源和心理安全感,让他可以承受“非典型”教育路径带来的风险和不确定性。
但对于绝大多数普通家庭来说,高考仍然是目前改变命运最公平、最直接的途径。
当教育资源分配不均、社会流动性有限时,刷题就成了一种无奈而理性的选择。
从个体层面看,一个来自高考大省的孩子,如果不通过高强度的训练来提高分数,他可能就失去了进入优质大学的机会,进而错过更好的人生平台;
从系统层面看,当千万考生竞争有限的优质教育资源时,任何能够量化和标准化的评价方式都会不可避免地导向应试化。
这就是教育的“囚徒困境”:每个家庭都知道刷题不是最好的教育方式,但在现有的竞争格局下,没有人敢率先“放下武器”。
毕竟,不是每个孩子都有成为钱永刚的条件,但每个孩子却都有机会去高考的考场上搏杀一个好成绩,理想总是好的,但该刷的题还是要刷的。
你以为谁都跟你爸爸一样,一看就懂?一学就会?
按照他爸的做法,可能意思是,非数学专业的理科生大学数学题半年做个3000道就可以了,真没必要刷太多,半年做上万道就破坏求知欲了。
有一次,他问工科毕业的辅导老师:在大学期间做过多少道数学题?得到的答案是300多道。钱学森又问力学系副主任:学生一般要做多少道数学题?回答是340多道。钱学森说:这可不行,中国科技大学应该比一般的工科院校有更高的要求,得给学生们补补基础课。最后,学校决定58级学生晚半年毕业。钱学森选用《工程中的数学方法》一书开了一门课程,半年下来,光数学题就做了3000多道。学生们普遍反映,虽然晚毕业半年,但打好了基础,终身受益。
部分正确,因为真正抹杀孩子求知欲和好奇心的,是「刷题」通常所代表的那种被迫的、脱离实际的、且不符合内在兴趣的学习模式。
如果学习是积极主动的,那做题并不会抹杀求知欲和好奇心。相反,是有可能从做题中获得乐趣、培养好奇心的。比如,我用间隔重复学日语,做的卡片很多都取自日本动漫,这都是我感兴趣的内容。每天刷个上百张卡片,反复回忆日语单词,并没有消磨我对日语的好奇心和求知欲。
根据 Wozniak 的观点,那些抹杀求知欲、好奇心的刷题,往往有这么两种特点:
抑制了天生的「学习内驱力[1]」
人天生就有强大的学习内驱力,即由好奇心驱动、主动探索未知的本能。高效学习发生于自主探索的过程中。而「刷题」往往是学校或家长主导的「外部驱动」,内容和进度由教学大纲决定,而非孩子的内在兴趣。这种模式常常导致学习内容要么太无聊(已知),要么太难(无法理解),从而压抑了孩子自发的求知欲,将学习这一本能的乐趣变成了枯燥的任务。
制造了与学科绑定的「毒性记忆[2]」
当孩子在压力、挫败感或不快乐的状态下被迫学习(如刷难题、应对考试),大脑就可能将这些负面情绪与学习内容(如数学公式)直接关联起来,形成「毒性记忆」。久而久之,孩子一看到相关题目,触发的不是思考,而是焦虑和抗拒。这种「毒性记忆」是「数学焦虑症」等现象的根源,它不仅会阻碍知识的掌握,更可能导致孩子对整个学科产生终生的厌恶。
学校教育剥夺了学习内驱力引导系统的控制权,因而违背了高效学习的原则。在学校,被动学习常常触及我们已知的知识领域,令人倍感乏味;或是闯入我们全然无知的领域,让人一头雾水。它极少能够精准地命中那些能让新奇知识在现有知识树上开枝散叶的节点。
**这就是学校如何摧毁对学习的热爱。**学习内驱力是孩子内心渴望追求的一系列热情和兴趣。学校外驱力则是学校系统设立的一套奖惩机制。……强大的学校外驱力会削弱学习内驱力,扼杀学习热情,并导致习得性无助。
——5 学校对学习内驱力的影响
什么是毒性记忆?
毒性记忆:指与焦虑或恐惧等负面情绪相关联的顽固记忆或寄生记忆。
在教育领域,当学生们迫于截止日期、分数和考试的重压,不求甚解地死记硬背时,毒性记忆的问题便会大规模显现。这会导致大量无意义的抽象记忆碎片与焦虑状态相关联,结果,每当这些记忆被唤起,焦虑便随之而来。例如,「数学焦虑症」这个术语,就常用来描述由数学相关的毒性记忆所引发的现象。毒性记忆的形成机制
毒性记忆的形成,只需要学习过程中出现一个因素:不快乐。如果一个孩子(或成人)被要求在概念 A 和 B 之间建立联系,但过程中出现了惩罚信号,那么他很可能不会建立起 A 和 B 的联系,而是建立起 A 和「惩罚」的联系。
——9 毒性记忆
有个姓钱名永刚的大夫在朝中颇有影响力,他对去做徭役的黔首们说:“你们不要成天干苦力活,成天干活对你们的身体不好,也不利于你们的前途。”
黔首们看着身边追徭役的官差和他们手中的钢刀、鞭子,问钱大夫说:“大夫啊,你有这么好的看法,为什么不去跟始皇帝讲,让他不要征发我们呢?”
官差“啪”地一鞭子抽到说话的黔首背上,斥道:“快走你的,朝中这些伪君子的话,听他不如听声屁。”
他说的对,但是大部分人是没办法的。
我以前不刷题,司法考试、公务员考试我都没刷过题,纯粹是看知识点学会的,但是绝大部分人过这些考试还得靠刷题。
最近,我因为需要一些相关资质,今年七月份考了个这个:
为了过这个考试,我复习了一整天,从上午刷题到深夜,刷了两三千道题,第二天考试62、70低分飘过。
这考试考完,说实话,我现在基本上都忘干净了,因为我压根没学知识点,是靠短期记忆和刷题通过的考试。我知道刷题不好,但是这是绝大部分人的捷径。
历史越发展,越知道毛主席是对的,毛主席全对,毛主席一直是对的。
“现在的考试,用对付敌人的办法,搞突然袭击,出一些偏题、怪题,整学生。这是一种考八股文的方法,我不赞成,要改。” 他认为这种考试方式会扼杀学生的主动性和创造性,导致学生 “只会背书,不会动手,不会动脑,不会创造”,违背了教育培养 “全面发展的人” 的根本目的。
—— 1964 年关于教育工作的谈话
“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习”,认为学生的成长不应被考试分数束缚,而应通过实践检验学习成效,在实践中深化认知。
——《实践论》《矛盾论》
“大学还是要办的,我这里主要说的是理工科大学还要办,但学制要缩短,教育要革命,要无产阶级政治挂帅,走上海机床厂从工人中培养技术人员的道路。要从有实践经验的工人农民中间选拔学生,到学校学几年之后,又回到生产实践中去”。
这一指示成为文革期间高等教育革命的重要依据,此后高校招生实行 “群众推荐、领导批准和学校复审相结合” 的办法,废除了入学考试制度。
新中国早期的工农兵大学生,举荐制为主考试为辅其实一开始就是正确的,从全面恢复高考以来,中国已经基本回到了那个年代的制度。现在清华自主招生都超过70%了,是时候把高考制度淘汰了。通过实践竞赛,群众推荐等制度真正选拔可塑之才,进行教育界的拨乱反正。
我认同钱永刚的观点,刷题,的确越刷越呆的。越是好学生,可能越是傻子,呆子!
来清迈。她观察到的公主班和冠军班的学生,甚至同样是女生,年龄差不多,但她认为差别太大了,几乎就不是一类人。
公主班有灵气,相对更活泼可爱一些。英子更喜欢和公主班的学生在一起玩和工作。
冠军班的学生,就明显呆气一些,有点傻乎乎的感觉。就算在一起,也不太好玩,不够可爱!不太容易交流互动起来。尽管英子很善于交流互动。
问我是不是学习的内容,方式不同,造成她看到的这种区别?
我说是的!公主班从小,就不学考试的课程,学的人学更多一些。做事更多,学习上的压力不大,不刷题,所以会更灵气一些。
冠军班,是学SAT的,要考试,要刷题。虽然我们只学四年,最后一年才专门刷题,应试。但就算只学一年应试,只刷一年的题。也的确会造成呆呼呼的感觉,灵气失去了很多!
我们只做了4年,就能让你看出差别。如果体制内要做12年的应试教育,就更恐怖了。如果去体制名校看优等生,可能更像是机器人一样了。
因此,应试教育对人的损害是显而易见的。我们在冠军班,会尽量用传武和中华文化的高智慧学习,帮助冠军班的学生变得更像正常人一些。但直接去体制的人,就没有这个福气了!
但可惜的是:家长们似乎都更喜欢从小学习冠军班的模式。公主班的家长,也内心更羡慕冠军班的考大学更正规,甚至要转过去考大学。放弃公主班提供的优越条件。
公主班的灵气,天然的灵秀之气,是我竭力要保护的宝贝。因为灵气失去就不再来,就像我文章中写的体制最高学历的家长一样,跟我学什么都不行,没法出灵气了。一辈子都是一副呆乎乎的样子!学习我的东西非常吃力,几乎理解不了。公主班的学生学我的东西就容易得多。
我是绝对不会让女儿成为这种书呆子的样子的。特别小时候就开始学知识,去刷题,考试,失去灵气,就太可怕了!理解力,人机互动能力,都超级差,人干嘛要活成机器的样子呢?我宁肯小时候多教她做人,做事,学会思考。等她大了。再去学知识,学考试。
如果鲜血做人做事当冠军,18岁以后,甚至20岁以后,再去考试,刷题,就会好一些,应该可以保留一些灵气吧?我觉得我女儿将来去上个大学,应该不至于变得呆气。相反可能会增长她的见识阅历。当然,她不能去学理工科,这个内容要求合格品就是呆气的,所谓的理工男素质。但是现在的麻烦是:你不学理工科,又不能找工作,文科基本上就是废物。因此对于求职来说,上大学是个非常难的选择。当然,我女儿上大学,不用考虑就业问题,她学个文科当爱好,主要目的是刷阅历。交朋友。建设人脉,这样就蛮好的!
但我女儿就不去学刷题的技术了。我宁肯看到她和英子对嘴,友好的怼人的样子,很可爱。
我也喜欢看她去拳馆里面,与泰国的教练哥哥们聊得很嗨的样子。
看她与陌生人在一起很快成为朋友的样子。
将来,也许她也会去上个大学,混个文凭啥的,做个学校的小明星,吸引一堆粉丝好朋友,大概率不难的!
对手女孩来说,上大学更重要的事情。是要在大学里面,认识和嫁个好点的男生吧?
普通家庭,连这个问题都难得解决,因为就业压力大!
但冠军班的学生,就别指望成为这样公主班一样的人了。他们总是乖乎乎的,老老实实的,连提问都提不出来。
将来毕业后,恐怕打工还可以,做明星?做社交达人?我看有点难。
学个理工科大学?他们应该还行!肯定比公主班更合适。
公主班的家长,有人既要也要的,似乎以为自己孩子是天才,啥都可以。
大多数时候,熊掌和鱼,是不可兼得的。家长不得不学会取舍!
对我女儿来说,做机器,还是做人?
我的选择一定是做人,做个有趣的人!一个有情有义的人。
这个目的,上大学可能上不出来,反而会相反。所以,我会尽量拖延我女儿去上大学的时间。晚一点去读大学,反正也不需要用来换打工证!
我试着用我这些年的实践思考,来理清这个问题的一个底层逻辑线。
我们知道,一个人刚出生,脑子里基本是空空如也的。一定要用放大镜找一找,那按皮亚杰说的,有些本能的无条件反射的动作。然后小婴儿看到、听到、闻到、尝到、摸到各种东西,开始了认知的进程。
也就是说,认知起源于遗传的本能的动作。
然后我们会自发地去探究这个世界。
说“自发”的意思是,这个认知世界的起步过程,是人类刻在基因里的记忆,只要条件适宜,就会本能地启动和发展。
真的就像一粒种子,水、土壤、空气都有了,自然就会生发、长大。
这个阶段的学习探究是愉悦的,里面隐含着两个重要的点:
一是好奇与求知是人的本能,会自发进行;
二是这时候的学习探究,立足于最基本的感知,获得的是一手的东西、直接经验,不会跳跃。
然而,到了三五岁期间,有些孩子就会被注入很多不属于他们生命里生发出来的东西,很遥远的东西,不理解的东西。甚至,被要求在一遍遍的重复中消磨,消耗掉灵性。
这些包括而不限于:
一遍遍背诵一串串不理解的语音字符;
抄抄写写一些奇怪的符号;
机械计算加减乘除法。
这些相当于什么呢?相当于砍断了树苗,然后嫁接进来一根枝条,但是没有跟树苗本身产生融为一体的链接,结果是:
自己长的,是直接经验;嫁接的枝条,是间接经验。(此处借用的是陶行知的思想)学生接受间接经验,好比是嫁接,要想存活,一定要让树苗的根部营养,传导到嫁接的部分,正常衔接上,有机融为一体,不隔断、不卡住。
而孩子不理解的东西,就像连接不上的枝条,是干枯的,毫无生气的,不会存活,更不要说灵活运用、产生创造性了。
这种情况下的学习、刷题,效果可想而知。
如果一个孩子,是真懂了的,有意愿去刷题,每刷完那一道,都增长了认识,获得了成就,觉得内容本身挺有意思的,进而产生了继续学的念头;然后继续刷新的题,认识又得到了增长,美好的体验又增强了一分。
——这种刷题,本身就是好奇心、求知欲驱动的探究过程,不只不会抹杀,反而可能会助长好奇心、求知欲。
但问题在于,一切并不总能如愿,这个循环中会出现几个影响变量,破坏良性循环的进行:
一、没学懂,很吃力,体验感不好。
主要是本身资质问题,可能加之心思不在,或者教学条件、资源问题,结果是其实对所学的东西不是真会。多年的经验告诉我:不是真会的东西,不会有真的探究兴趣。
这本质上是上面提到的嫁接不佳问题,没有办法自然生长了。这意味着某个学科领域的内容一直没搞懂,那其实不管刷不刷题,都不会有对该领域的真正好奇心和求知欲。
但是耗费生命获得的难受体验是真实的,而这种刷题无非刷个虚伪的分数,还是少点好。
二、重复太多了,套路多,没有进步和开拓,仅在重复机械的套路中疲劳厌倦,影响了动机、思维,空耗时间。
会了,还刷刷刷,就好比不停问你1+1等于几,变换一下2-1等于几,做完一堆这个之后,身心俱疲。见到有关的东西就恶心,别说求知了,以后根本不想再碰一下。这显然不是一个生命自然生发的结果,伤害了进一步探究的动机。
不过,现实中还有不少工作就是重复,不要你有思想。工业化大生产中的人类,还没能逃离那许多违背人性的工作方式。
除了伤害动机,还伤害思维,并浪费时间。
不习惯去留心观察、获得信息、发现问题;
不习惯于去面对复杂多样的世界;
不习惯于去开拓思维、解决问题;
不习惯于去探索未知。
而自己真喜欢什么,在被安排的各科大量刷题中,没有得到开发,或者仅有的一点火苗,看不清了。慢慢地,天分埋没,泯然众人。
从这个角度看,过多刷题没必要,少点好,少给思维设限。
这里的本质问题或许仍然是:现阶段的教育,在有些方面,做不到让适合的孩子,出于本心,一步一步,去了解和学习他们想探究的那个真实世界。
也就是,未来,个性化才是我们的出路。
可以是14岁的钱学森,好奇入迷于微积分;也可以是14岁的钱钟书,求索痴迷于古文化。
另外,对于拔尖人才,时间也很重要。
这时候大量接触世界,阅读大量课外书,是充实自己,也是发现自己。
本真是我们教育的起点。
现在家长面临的问题是,社会总在告诉我们:
不要乱嫁接,不要乱嫁接。
然后,大家到学校统一嫁接。
你倒是告诉我:
我家孩子是什么苗种,适合嫁接什么,怎么嫁接,什么时候嫁接好呢?
没有统一答案,只能我们带着孩子一起去探索。 2025.9.12 范贤
对于他的话听听就好,信了就傻了,要不是顶着他爹钱学森的名头,谁听他的,真虎父犬子了。首先他爹就是一个刷题大师,刷题恐怕丝毫无法影响了他爹的好奇心创新能力。交大徐汇校区他爹的纪念馆里我记得有他爹的物理考试卷,写的非常漂亮。他爹不光自己能刷题,出题经常搞得学生原地爆炸,我在交大读书时候就听说,实际分数开根就是他爹发明的,因为学生成绩太差及格不了。当过钱学森的学生的哪个不对着他出的考卷瑟瑟发抖。
任何一个理工科出身能搞出点名堂的人,哪个没刷过点数学题物理题,或多或少的区别,人人都是刷题家。苏步青估计不少人听过,数学家,据说本科学微积分前后刷了一万道题。有人统计过高考进清北的,数学的学习强度平均每天至少20道题,三年下来小两万道题。我是二十年以前参加的高考,理综差不多能到全省20-30这样,算一算每天物化生的刷题量确实不可能少于30道,而且一刷就是一年起步。
很多人总是喜欢找借口,用笨掩饰懒惰,任何学术大师,都是智力拉满,勤奋也拉满的好么!
现在真正无奈的是全国人民一起卷,中档生也开始往死里卷,这是最痛苦的,卷多了累的很顶不住,不卷大环境又逼着卷,这是最累的最痛苦的。中档生往死里卷还真有机会进个211,你就说要不要卷。任何年代成绩拔尖的一批人都是做题家,没区别,成绩最差的躺平党任何年代一样躺平,也没区别,中层总是活的最累那一批。
我只听钱学森的,我可不相信钱永刚(话说钱永刚是干啥的我都不知道)
纯好奇哈,如果没他爹的人脉和他爹的家风,一个40岁博士毕业的人,能不能当教授呢。
拉了一下他的文章,好像也没什么超过其他普通老师的。
只能说,如果没那几年,他是不是另一个中国最年轻的教授呢。
我相信,知乎没有人比我更适合回答这个问题,
因为我是真的在求知欲和好奇心的驱使下,看过很多领域的专业书,
你要是不相信,可以去翻我的回答。
我得到的结论是,求知欲和好奇心,最终都要落在刷题上。
否则你求到的知识,就只是“记背之学”。
啥叫“记背之学”?
记下来一个东西,再背诵出来,
看起来你懂的很多,其实你就是一个人形百度百科。
当然,对于成年人来说,很多知识只是茶余饭后的谈资,记背之学也没什么,
但是对于孩子来说,这些不求甚解的学问,就是彻底害了他,
因为孩子可能是要走进这个领域,从事相关工作的,那个时候记背之学就完全没用了。
我给你举个例子,你就明白了:
有一段时间,我对地球内部结构产生了好奇心,
然后我就查到了地球分为地壳、地幔、地核,
也查到了是靠地震波反演推算出这些的。
之后我又想,到底是如何依靠地震波反演推算出这些的?
我于是就去翻了《地震学》,然后地震学开篇就是:
在这些内容基础上,用广义胡可定律推导出地震波在地球内部传播的方程,
最开始是基础的一维形式,是一个二阶偏微分方程,
之后用分离变量法求解这个二阶偏微分方程,求得一个解。
注意,这个时候只是一维特殊形式,只考虑x轴一个方向,
之后又把波动方程推广到三维形式,
上面这些内容,二阶偏微分方程的解法,矢量场理论,张量,
哪一个都不是你走马观花看一遍就能掌握的知识,
你需要不断刷题,来巩固它们在你脑海中的印象,你才能精通并熟练运用。
对一个只需要谈资的成年人来说,知道地震波反演推出的地球内部结构,就够了,
可是对于有可能进入这个领域的孩子来说,这可远远不够,
孩子需要学习的东西,可太多了,而这些东西,都是需要刷题才能达到精通的。
最后总结:
所有需要精通的知识,都需要通过刷题这一步,
或者说,刷题是练习的一种形式。
人的生理结构决定了,只有长时间、多频次重复练习,才能掌握一项技能或知识。
如果孩子不刷题,那知识就永远停留在记背之学这一步,
对于孩子未来的发展,百害而无一利。
首先,钱永刚是工农兵学员,推荐上的大学,不是考上的!
你觉得钱永刚顶着个教授头衔、钱学森之子的身份就是学霸了?看他后来的发展,显然不是。
只是沾了父亲和时代的光!
钱永刚 1948年出生,1960年代末到1970年代初正好遇上“文革”,当时全国高考制度中断,大学主要通过推荐、选拔、招工招干转学等途径录取学生。
他进入 上海交通大学自动控制系,不是通过今天的高考制度,而是依靠当时的“工农兵学员推荐制度”。这类学生通常需要有工作单位、政治背景或者家庭情况的支持,再经过学校和上级部门批准后才能入学。
我们来看看ChatGPT对于他的介绍,注意后面那个主要身份!
钱永刚是著名科学家钱学森(“两弹一星”元勋)的独子,主要身份是钱学森之子、科普工作者。
所以,它之所以这么说,我估计最大的原因是小时候在父亲的阴影之下刷题刷怕了。
而且,他上的还是上海交大的自动控制系,理工类。
还不是可以水文凭的文科,大概率是不行硬上。
理工科嘛,大家都知道,难起来那是很难的,再说那个年代上自动控制系,我估计平日里就是刷题。
钱永刚没有这个天资,然后刷题刷怕了!
毕竟,钱学森的实力在那儿摆着,对比之下,就更加令人感到窒息。
而且钱学森就是刷题高手,人家的手书放到现在都像印刷般赏心悦目。
所以,刷题并不会抹杀孩子的求知欲,不行硬刷才会。
我个人的一个观点——
假如你只是追求一个知识的“广”,那你可以像钱老这样说的,去多接触课外业余的东西。
就像以前我一个同学调侃我的,明明是个理工生,张口柔直闭口光电,结果来搞键政学文科,我当时就开玩笑,我不一样,我只是对文科、政治、外交什么的略有涉猎,不是像搞我的专业课一样深入研究。
所以我的知识储备只是广,但不深,你深挖就会发现很多错误。
孩子们也是一样,在其成长阶段,首先要扩张的是知识的“广度”而非“深度”,不需要非常准确的见解,而要有一个基础性的认识。很多领域基础知识难度并不大,不会出现难得啃不动的现象。
但假如你去追求知识的“深”度,那你会发现,这个过程,大概率是无趣的,枯燥的,乏味的,短期看不到成果的。
B站上有网友自嘲,自己看本子看多了,心血来潮,想自己学画画,然后学着画本子,自产自足。
但是吧,真学进去了,才发现性欲没了,只剩下物性了。
一看到美女画像,想的不再是涩涩的事情,想的是人物构图,想的是要在细节上反复修改,想的是画了线稿再上色,热情(性欲)被一点一点冲淡,留下的只有打工人的怨气了。
玩游戏也是如此,很多电竞学校被戏称为“借网瘾”学校,是因为你真要把玩游戏上升为打职业比赛,快乐没了,留下的只有精致的计算谋划团队合作,和无穷无尽的训练。
科学也是如此,你深入进去,大多数人都会感到枯燥。因为你在追求知识的深度,无论是知识的难度还是出成绩的时间,都攀升了一大截。
14岁就能学会微积分,刷题有什么意义?
打篮球就是跳起来把球丢篮筐里就行了,干嘛要凌晨五点坐直升机去洛杉矶?
果然,不是一家人,不进一家门,钱永刚教授和钱学森先生是一样的幽默:
钱老说:人再笨还能学不会微积分吗?
钱永刚教授说:人还用刷题吗?刷题只会抹杀你的求知欲和好奇心。
其实钱永刚教授的话被人误解了,他的意思是:
钱永刚教授强调的是:无休止的一味刷题,消磨掉了孩子的好奇心和求知欲。
钱永刚教授希望孩子在正常的学习之外,多做课外阅读,通过博览群书来增长自己的知识,提升自己的能力。
他的建议是:利用有限的课余时间多阅读课外书,多多培养好奇心、求知欲与探索欲。“课外书不必逐字逐句精读,哪怕只是随手翻阅,也能开阔眼界,补充课本之外的知识。而让学生主动翻开课外书,关键在于守护他们的好奇心与求知欲,学生才会愿意主动阅读、主动思考。就像了解‘基因’的概念、知晓‘东风-16’这类大国重器的概况,‘知’与‘不知’有着本质区别。”钱永刚教授说。
钱永刚教授分享了他成长经历中印象最深的一件事,也印证了阅读的力量。小学二年级时的一次家长会,老师向他母亲表扬“这孩子喜欢读书”,并建议家庭条件允许的话多支持孩子买书。这份来自老师的肯定与鼓励,让年幼的他坚定了读书的方向。从读书中尝到“甜头”的他,如今也希望将这份收获传递给更多孩子——阅读不仅能积累知识,更能滋养心灵,为成长注入源源不断的力量。
其实很多人都有和钱教授一样的经历:老师或者长辈的一句鼓励,就能影响自己的一生。
我在小学二年级的时候,那还是七十年代未,大家对科学是非常相信的,一个亲戚不知道从哪里弄来一个科学算命的书,给包括他孩子在内的我们三个好朋友,一起算了一下:最后的结论是我以后能成为文学家,另两个好友能成为科学家。现在看,当然是笑话了,但是当时那个亲戚非常郑重的鼓励我们:你们都很厉害,好好学吧。你别说,有了这个大饼,我学语文的时候就特别带劲,语文就是比他们两个学得好,他们两个数学比较好,计算速度明显比我快。应该也是受到了影响。
通过这个事例,我们可以体会一下鼓励在孩子的学习过程中,能够发挥不可替代的作用。当然这个鼓励也不能过多过滥,比如有的爱长天天夸孩子:宝贝真棒!宝贝真厉害!这种指向不明确的夸奖,对孩子起不到引导作用,还可能建立起孩子自以以是的观念,过分要强,一旦失败就无法接受,进而转化为极强的嫉妒心,使孩子无法和其他学生友好相处。
夸奖孩子,鼓励孩子,一定要有明确的指向,比如,夸孩子喜欢读书,真棒;夸孩子喜欢做数学,一定能成为数学家;夸孩子背古诗背得快,背得多,将来能写出美丽的诗句;夸孩子字写得漂亮,看着就让人喜欢,等等
总之,夸奖鼓励,要引导孩子建立自信心和求知欲,确立自己的目标,引导孩子的执行力,专注力和自律习惯的建立,这些优秀的品质和良好的习惯,一旦建立起来,会使孩子受益终生的。
最后,在了解钱永刚教授真正的意图后,可能有些家长又又又失望了,原来抱着不刷题就能成天才的目的过来的,想学点不吃苦就能逆袭的秘诀,结果又被标题党给骗了。其实,作为家长早就应该明白:适当的刷题是熟练掌握知识和技能的必要手段,没有人能离开刷题就把知识真正学好的。
钱学森儿子钱永刚又不是钱学森本尊,一个初中数学30分,靠老爹关系参军留学当教授的人,他的言论其实没多大价值.
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我学流体力学的,钱永刚我不太了解,但他爹钱学森大神,是手搓NS方程,考试算地日转移轨道的主,他说不要刷题……
反正对他来说效果更好,这点我信。
“人再笨,还能学不会微积分吗?”
自己算人吗?
人家口中的孩子保有求知欲和好奇心,那是要去探索精神和非物质世界边界的。
自己的子嗣算是人家口中的“孩子”吗?
看看这几个可怜的孩子,年纪轻轻就已经被抹杀了求知欲和好奇心
唉,这片洼地
中译中:智商高的孩子不用总刷题,限制了他们思维发挥,不利于科研事业。
我觉得钱永刚先生这话说得太对了,简直是一针见血,戳到了咱们当下教育最疼的那个地方。这就像一位老中医,一眼就看出孩子病的根子不在营养不良,而在消化系统出了大问题——光拼命塞东西,却不消化吸收,最后把孩子脾胃都搞坏了,看见食物就恶心。
咱就拿种地打个比方。求知欲和好奇心是啥?那是种子自己从泥土里挣扎着要冒出来的那股子“生命力”,是它渴望阳光雨露的内在冲动。有了这个,它自己就会拼命往下扎根,往上长叶子。而刷题是啥?刷题就像是把这棵苗子硬按在一个标准化模具里,天天给它狂灌一种特定牌子的化肥,告诉它:“别管别的,你就照着这个模板长,长得越像这个模板,得分就越高。” 时间一长,这苗子可能看起来是挺规整,符合模具的形状,但它内在的那种蓬勃的、野蛮的、自己想往哪儿探索就往哪儿长的生命力,早就被磨没了。它再也不关心天空是什么,微风是什么,其他的昆虫和花草是什么,它只关心自己有没有长成模具的样子。
这就是钱先生说的,遇到18岁的孩子,问他对啥感兴趣,他只能摇头。这太可怕了。这不是孩子的错,这是咱们这套“刷题流水线”的必然产品。他的所有精力、所有时间,都被“刷题”这个模具给占满了,他从来没有机会,也没有时间,去自由地探索一下自己内心到底对什么好奇,对什么真正感兴趣。他就像个被设定好程序的机器人,你问他“你的兴趣是什么?” 他程序里没这个选项,他只能“报错”,只能摇头。
你想想,一个对世界没有好奇、没有探索冲动的人,将来能有什么大发展?可能成为一个不错的执行者,一个熟练的工匠,但很难成为一个真正的开创者、发明家、领军人物。钱学森先生自己之所以能成为大师,正是因为他那颗永不满足的好奇心和无止境的探索欲,而不是因为他特别会刷题。他要是生在这个时代,天天被按在题海里,估计也得被磨掉半层灵气。
那为啥大家明知这样不好,还拼命刷呢?说白了,就是“短期利益”和“长期危害”之间的抉择。刷题,对于在现有的考试体系里拿高分,它就是最有效、最直接、最“性价比高”的路子。它能快速看到分数上的回报,能让家长和老师都觉得“没白努力”。而培养好奇心、求知欲,这东西见效太慢了,它可能好几年都看不出对考试成绩有啥直接帮助,它甚至可能让孩子“分心”,去琢磨一些“考试不考”的东西。在一切向分数看齐的指挥棒下,谁还敢拿孩子的前途去冒险,做这种“投入产出比”极低的事?
所以,钱永刚先生提的建议特别实在——多看看课外书。课外书是啥?那就是给孩子打开无数扇窗户的东西。课本知识是一个精心修剪过的花园,标准,整齐,但也就那么大。而课外书是背后那片无边无际、充满各种奇花异草、甚至猛兽未知的原野。孩子随手翻翻,可能就发现了一个课本上从来没有的世界,可能就对某个领域产生了兴趣。这种兴趣,才是未来能支撑他走很远很远的内在动力。
这就好比,你想让孩子学会游泳(掌握知识、探索世界的能力),刷题就是在岸上一遍遍教他标准的划水动作,考试就考你动作标不标准。而课外阅读,就是直接把他扔进水里,让他扑腾,让他感受水的浮力和阻力,让他自己发现踩水、狗刨、自由泳哪种方式更让自己舒服。后者看起来更危险,更没“章法”,但真正学会游泳,靠的是后者。
咱们总不能培养出一代“在岸上动作满分、一下水就沉底”的“游泳高手”吧?
说到底,咱们得想明白一个道理:教育和灌知识,是两码事。刷题是在“灌知识”,而且灌的还是高度提纯、甚至说是高度“扭曲”的知识。而真正的教育,是唤醒孩子内心的力量,保护他天生就有的好奇火种,并给他添柴加油,让他自己烧成一片燎原之火。
钱永刚先生的忧虑,是大师的远见。咱们不能因为眼前分数的几分之差,就赔上了孩子未来人生的无限可能。给孩子一点“浪费”在课外书上的时间,就是在给他的人生埋下更多可能性的种子。这比多刷那几道题,重要一千倍,一万倍。
我是
,一名擅长教育领域的知乎答主,如果我的回答对你有所帮助,请点个喜欢、收藏吧,你的点赞、收藏和关注是对我最大的支持!感谢~
不会。
想要学习好都得刷题。
费曼在物理学史上以好奇心闻名,即便费曼也刷题。费曼说大学时有一天喝醉了,不知道怎么半夜醒了,做了好几道黎曼几何的题又睡了。人家宿醉都不忘刷题。
的确,有些人通过刷题考了本不属于他的分数,却没有好奇心求知欲。可是这是因为好奇心、求知欲本就难得,很多人就是没有好奇心求知欲。他自己就是这样的,你赖不到刷题上。不用刷题每天想学就学不想学就不学,他也没有好奇心求知欲。
没有谷建芬,那英未必能成为那英。但你没成为那英,是因为没遇到谷建芬吗?
人家是建立在天才的基础上才那么说的,你一个普通人刷题都刷不对,还发展什么创造力。
好比王思聪跟你说:打工和做小生意是最没有出路的,要工作就要直接开一家大公司。
作为曾经靠刷题考上大学的人,不得不承认,这个观点绝对是正确的。
有一天,我和一个在上海做教育的朋友聊天,无意间聊到我们是如何从农村女孩,到小镇做题家,靠着高考,考到城市上大学,最后又不甘心命运就此平庸,又试图通过考研等途径,来到上海求学或工作。
虽然后期过程不太相同,但大体路径都差不多。聊到最后,我问了一个问题:“你有没有思考过,你一路都是被什么动力驱使,是恐惧还是爱?”
她沉思了一会儿,回答说,“这是个好问题,我之前从来没有思考过,但我想答案是恐惧。”
我们被恐惧驱使着长大的一代,从小到大,身边的人都会告诉你,高考是改变人生的唯一机会,往后又是考研和考公,又是找工作,选伴侣,“你不好好读书,以后就要扫大街”,“你找一份稳定的工作,以后就要喝西北风”,“你不赶紧找个对象,以后就孤独终老”……
这种恐惧,就是多少年来鞭策我们这一代人时刻不敢松懈的原因。为此,你会压制潜意识的本能渴望,把 “喜欢的文科” 换成 “好就业的理科”,把 “想当作家” 的梦想藏进抽屉最底层,甚至在填报志愿时,刻意避开冷门但感兴趣的专业,转头扎进热门却枯燥的医学,只因为 “身边人都说这样以后有保障”。
但最后,时间会告诉你:一切的轰轰烈烈都会归于平淡,豪言壮语经不起岁月的推敲。只有潜意识最真实的渴望,才是经得起时间检验的。
人生困扰之源,主要就是潜意识和显意识的冲突。
面对潜意识这个平时默默不言的老大哥,显意识就像就是一个咋咋呼呼的小弟:日常里忙着规划、逞强,一副耀武扬威的模样。可真在关键时刻,大哥只需动一根手指头,就可以直接把它撂趴下。
梁宁曾做过一个形象的比喻:如果一只猫在自己划定的领域里来了另一只猫,自己的边界被侵犯,这只猫就会愤怒。但如果这时候来的是一只老虎,猫就不愤怒了,它会恐惧。
这是不是像极一个人的日常状态,面对能掌控的小事,比如规划今天吃什么、完成简单工作,它会咋咋呼呼地主导,觉得自己能搞定。可是一旦面临生存危机,就会自动切换到战斗或逃跑的本能反应,而不是理性选择。
就像猫在自己的领域里遇到另一只猫:因为对方和自己力量对等,威胁可控,所以大脑会释放愤怒情绪,开启战斗模式。可如果猫的对手是一只大老虎,力量悬殊到无法对抗,潜意识就会立刻放弃理性,启动恐惧逃跑的本能—— 这正是显意识和潜意识的力量博弈。
“如果现世安稳,谁愿意满身才华。”我不得不承认:在大学毕业之前,驱动我没日没夜读书和考试的底层动力是恐惧,我恐惧自己变得平庸,恐惧自己变得像我父母、同龄人一样的人。出生在普通家庭,我们只知道:改变命运的唯一出路就是上大学,这不是因为多喜欢读书,而是知道唯有高考,才有机会改变自己的命运。
可大学毕业那年,面对一份安稳的工作和一条前途未知的梦想之路,我的本能选择是放弃 “不切实际” 的梦想,转身逃跑。这就像猫遇到老虎,潜意识瞬间判断 “梦想之路的风险远超自己能对抗的范围”,理性规划在碾压性的恐惧面前毫无意义,只能先选 “安稳” 这条保命的路。
可是,在进入体制内几个月后,我第一次尝到痛苦的滋味。那是一种像被温水慢慢浸泡的窒息感,没有尖锐的刺痛,却有密密麻麻的无力,缠得人连呼吸都要格外用力。
可是大学毕业那年,面对一份安稳的工作和一个前途未知的作家梦,我的本能选择是放弃“不切实际”的梦想,逃跑。这就像猫遇到老虎,潜意识瞬间判断对方力量碾压,理性对抗没用,必须先保命,于是直接启动恐惧逃跑的本本能。
而且,这种痛苦最特别的地方在于,没人能与你同情。当我和朋友说 “工作没成就感”,朋友会说 “体制内稳定就好,别要求太多”;和家人说 “有点不适应”,家人劝我 “慢慢熬,熬出头就好了”。可只有我知道,那种自我价值感慢慢模糊的恐慌,看不见想要未来的焦虑,绝对不是一句 “稳定” 或 “熬一熬” 就能化解的。
于是,我做了一个至今为止,依然认为是非常勇敢的选择——裸辞沪漂。
其实,人生的很多痛苦,本质都是显意识的期待和潜意识的反应在打架。
很多人面对这种冲突,会下意识地强化显意识。比如用更严格的计划约束自己、用意志力硬扛,结果往往是越对抗越痛苦,越努力越焦虑。就像明明是只会蛮力的小弟,非要跟力量深不可测的老大哥打架,只会被揍得更惨。
其实潜意识这个老大哥,从来不是敌人,而是藏着你真实需求的保护者。它的所有 “干扰行为”,本质都是在提醒你:你现在的选择,不符合你内心真正的需要。
重大选择的背后,藏着一个人真实的底色人格。你会为了实现某个短期目标,做出适当的妥协,但是你绝对会在有选择的时候,做出自己真实意图的决定。
我们这代人太容易用功利主义的方式想问题,做一件事先想 “有没有用”“会不会吃亏”,本质上都是跟着恐惧走:怕没前途,怕被落下,怕过不好。
即便它在初期能让你看起来 “功成名就”,比如二十几岁就有了房子、车子,成为他人眼中的成功人士,但从长远来看,却是让你逐渐与潜意识的真实自我疏离,走上一条越走越窄的道路:创造力被 “不能错” 的规矩禁锢,对生活的热情被 “必须优秀” 的执念磨平,变得麻木。这也是为什么现代人日子越发达,越觉得不幸福的根源。
原因很简单,只有一个:你活成了别人期待的样子,却弄丢了那个最真实的自己。
而人生是一次巨大的均值回归,就像股票涨太高会跌回去,天气太热总会凉快,潜意识里的真实渴望,会让你的人生回归均值。
你终会明白:不管是高考、考研,还是找工作、选伴侣,人生任何一个阶段的筛选都只是一种形式。最后决定那个 “均值” 在哪个位置的,从来不是外界的标准,而是你内心最深处的冲动,是你潜意识里真正的欲望,是你能力和欲望综合下的那个最真实的自己。
所有高手的成长方法:**先用潜意识帮助做出正确的选择,然后再用显意识的力量,帮助自己把事情做正确。**只有先做出正确的选择,你此后所有的努力,才会在时间长河里不断复利增长。而如果你做出的并非潜意识真实意图的选择,潜意识是不会 “说话”,但它会用两种方式,把偏离轨道的你拉回均值:
第一,当你的选择违背潜意识渴望时,潜意识会用 “不舒服”“痛苦” 来提醒你。就像你穿了一双不合脚的鞋,脚会疼一样,这疼不是故意为难你,而是告诉你 “这双鞋不适合你”。
第二,当你面临关键选择时,潜意识会跳过显意识的理性计算,直接给出本能答案——这个答案,往往就是你人生均值的方向。
就像当年,我大学毕业时,之所以会在在安稳工作和作家梦间反复权衡,就是当时潜意识判断 “梦想的风险超出了当下的承受力”,先 “保命” 才能后续再找机会回归;而当体制内的痛苦积累到一定程度,潜意识的本能又会推动我裸辞沪漂—— 这时候的选择,才是真正贴合 “追求自我价值” 的均值方向。
就像船在海上遇到风浪,显意识可能会慌不择路,但潜意识就像罗盘,哪怕暂时偏离航线,最终还是会不厌其烦地,一次次指向你真正想去的港口。
潜意识里的真实渴望,就像人生的重力。哪怕你暂时被 “外力”(别人的期待、现实的压力)推得偏离轨道,最终还是会被重力拉回自己本来的样子。
那些看似突然的改变,无论是裸辞、转行、换城市,其实不是冲动,而是潜意识推动的均值回归;那些长期的痛苦,也不是命运的刁难,而是潜意识在提醒你“该回到自己的轨道上了”。
只有你能听懂潜意识的 “信号”,顺着它的指引调整,最终都会回到 “你最想成为的自己” 这条均值线上。这不是宿命,而是生命希望你做回自己的必然。
最后,我想把《无问西东》里的一句话送给每一个在人生路上徘徊的人:愿你在被打击时,记起你的珍贵,抵抗恶意;愿你在迷茫时,坚信你的珍贵。爱你所爱,行你所行,听从你心,无问西东。
我的中小学主要是在80年代,
那时候没有太多题目可以刷,
偶尔碰到几道数理化的难题/巧题,
自己挖空心思去思考、解题的过程感觉是很美好的。
但我知道,
如果把这个题目数量乘以10甚至100,
整出一大堆题型、模式的秘密武器让我生生去记住,
一定是很恶心的。
正确的废话,甚至都不一定正确[尴尬]
这句话正确的前提是,你有很高的天分和水准。刷题会把你的思维固化,抹杀求知欲好奇心 → 刷题不好[尴尬]
实际情况:大部分人水平极低,刷题严重不足。最简单的东西都没学会,根本危及不到所谓的求知欲和好奇心[尴尬]
相信我,每一个成绩好的人都避免不了刷题。刷题本身也是知识实战和加深理解的一部分。你不刷题,理解不会深的,他爹钱学森可是个刷题大手
从钱学森先生想要求我14岁学会微积分开始,我将不认同他的绝大多数教育观点,因为我真的是笨蛋。
我需要学会足够的基础,才能去探索世界,我清楚的意识到我智力的平庸,所以我愿意慢慢做题。
一个猴一个拴法,我这种猴,就适合慢慢做题,不做题别说探索世界,探索村子都难。
错误的,你抹杀不了本人没有的东西
因为导致钱学森得出“14岁的人再笨还能学不会微积分吗”这个结论的就是他儿子钱永刚
如果这话是他爸钱学森说的,我服!
钱老说出的更不科学,更加伤人的话都值得原谅。
比如那个:再笨的人,14岁还能学不会微积分?
因为钱老是个一心为国的天才,不知道这个儿子有他爸几分功力?
武汉有所爱莎国际学校,小学学费一年22万学费,初中学费25万一年,高中学费30多万一年。这还只是学费,还没算活动,餐费以及各类培训。那里的孩子有求知欲,也有好奇心。人家周五语文课讲到草船借箭,周末就真的带着孩子们去赤壁古战场研学。
爱莎国际学校只是武汉众多私立学校中的一所。还有十几所和爱莎不分伯仲的私立贵族学校,这里就不一一列举了。对于绝大多数的普通人,刷题,大概是我们向命运抗争的唯一途径了。
钱家少爷小时候读的学校,至少要比武汉爱莎国际学校高几个档次吧?毕竟武汉这种小城市,比不得北京。少爷的求知欲和好奇心大概是我们不能想象的。我们也不要瞎想了,因为穷人顶多只能想到皇帝耕田的金锄头。
一条马路上有一段坑坑洼洼的烂路,淘汰了近半数车辆,无法进入接下来的路程。有人美名其曰这个坑是个筛选机制,存在即合理,能把那些质量好的车辆筛选出来。
但是谁又能保证所有通过的车都是“无损通关”?即便本身质量再好,经过长时间的蹂躏与磕碰,还能保证这是一辆好车吗?
这条烂路确实是个问题,但是烂路为什么长时间存在的问题明显更大。
十分赞同!但家长面对应试教育更多的是不得不妥协!
刷题的本质是什么?
它是一种高度标准化的学习方式,通过不断重复的题型达到记忆化的一种手段。
这种技巧确实能帮孩子在考试中快速得分,成绩稳步上升。
当家长看到“效果”,自然认为这种方式是最有效的升分方式,从此不停地要求孩子刷题。
当一个孩子的价值被简化为分数,当一所学校的声誉系于升学率,当一个地区的教育政绩由考试成绩定义时,刷题就成了“最优的选择”。
即便是有的家长知道这样不对,即便是每个人都在抱怨,却没有人敢率先放下题海战术。
回想我的学生时代,那些被无数试题填满的日夜依然记忆犹新。
高三那年,我们的课桌上堆放的试卷高度几乎与视线平行,教室里最常听见的话是“这个会考吗?”。
大家关注的是我做这道题能不能帮助我提升分数,而不是这道题为什么要这样解?还有没有其他的方法解?
求知欲和好奇心是人类最珍贵的天性之一,它们的本质是 “我想知道”,而刷题是 “你要求我会”。
养过孩子的都曾经历过孩子的“十万个为什么”,但长大之后的他们却很少再问“为什么”。
很多孩子小学时会蹲在地上看蚂蚁搬家看半小时,会追着家长问 “天为什么是蓝的”。
可上了中学,每天被 “这道题要考、那道题不考” 围着转,慢慢就忘了 “我想知道” 是什么感觉。
但刷题的后遗症很严重,到了高中或许就能显现出来了。
高中知识更复杂、更灵活,需要的是 “理解” 和 “思考”,而刷题培养不出这些能力。
而且思维定式一旦形成,当我们遇到任何复杂问题时,首先想的不是如何深入理解,而是寻找现成的解决方案。
我邻居家有个小男孩,今年小学三年级,特别喜欢天文。
他妈妈没有阻止孩子的爱好,而是带他去天文台看星星,买了天文望远镜让他观察月亮,陪他读儿童版的《宇宙简史》,甚至跟他一起做 “太阳系模型”。
现在这个孩子不仅能说出八大行星的名字,还能讲出 “为什么冥王星被踢出九大行星”“木星为什么有光环”。
这或许才是国家真正需要的人才,才能真正成为我们小时候最想成为的科学家。
钱永刚先生的观点,不是 “反对做题”,而是 “反对用刷题抹杀好奇心”。
有好奇心与探索欲才能有创造力,而有创造力才是孩子走的更远更稳的根基。
你说得都对,可是,这些都不是天龙人想要的牛马特性。你看宣传口天天如何宣传的?这些才是对牛马的要求。
经济决定上层建筑
不如先谈谈等级制度发展和资源集中化的问题
求知欲挺正常,刷题欲真的正常吗?
无限内卷的本质就是分配不均。
很多话都是正确的废话。
这里的一切不止会抹杀孩子的求知欲,也会抹杀成年人的尊严,认知。
不说根源,谁都可以说几句这种隔靴搔痒的废话。
我相信真正的钱学森是怎么都不会被埋没的,但真正的钱学森太少了,绝大多数人能成为熟手已经很好了。
我经常听到有家长说我家孩子可聪明了,就是学习不好。那我就很清楚了,这是一家子笨人。
这样的一家人实际上是做不到刷题的,但他们特别爱听刷题会抹杀什么什么的话,来庆幸自己没做的事,认为自己捡了便宜。
钱老真的不刷题吗?他不让他的学生刷题吗?我记得似乎不是吧!
我们总说要有见识,刷题是什么?是长见识,就这么简单。
至于说刷题就会没求知欲没好奇心,这两个事是没有因果关系的,没求知欲没好奇心的人,不刷题也没有,我们不要自欺欺人,如果这都分不清楚就真的不要学了,其实他们本来也没在学。
至于具体的方式方法肯定要认真思考的,不过都是细枝末节,真正的聪明人是知道如何调整的,这本来就是一场关于智力的淘汰赛,走到最后的一定什么都没少。
劣质教育在扫除文盲的同时,也埋没了很多人才,毁掉了天才。
对比德国人口数量仅有8000万,拿到了全世界近一半的诺贝尔奖。而我们所谓的“教育”,实际却是把更多的人送上了工厂流水线。成为了廉价的牛马。
一方面这也是中国产业结构决定的,大量的工厂需要廉价劳动力。学校必须服务于社会。也就导致了大量的孩子被劣质教育统一训练成了听话顺从的牛马。勤劳刻苦,能加班,有耐力,服从安排。不仅没有求知欲、好奇心,也没有质疑精神,没有逻辑思维,没有独立人格。随波逐流,麻木从众,好管理,但是没价值。打螺丝专用……
与中国教育相比,德国不强调应试和出人头地,不强调集体和服从,而是分工与协作。从基础分配做调整,没有“三六九等”,更不存在“下等人”。
德国教育注重的是个体的自我提升和知识传承,德国立法禁止学前教育,注重实践能力和独立性格的培养。避免孩子成为“背书机器”,长大成为流水线“工具人”。保留想象力和创造力空间,培养出具备自律性、独立性和科学素养的个体。这也解释了其诺贝尔奖高产现象。
我对他们一家人的学术水平、工程水平、工业水平、甚至贡献等毫不质疑
但他们对教育见解我是一个字都不敢信。
人和人的差距有时候比人和狗还大。
比如我常说的,很多人对科学家的刻板印象来自于自身的心理安慰。大家初始10点技能点,5点+智力,5点+情商。所以科学家一定是9点+智力,1点+情商。所以我们差距有,但是不大!
现实是,人家初始技能点不是10点,是100点,甚至1000点。钱老是工程院的院士,是导弹和原子弹的总工。这么大项目的总工,你知道什么意思吗?组织度点满,情商不可能低的存在。
再说一个扎心的,985院校的数学老教授见过吗?人间龙凤了吧?
高斯对比老教授的差距可能比老教授对比jump的差距还大。
这题我必须答。一方面是我个人非常敬仰钱学森(借此郑重表白),另一方面是我非常赞同钱永刚这个观点。而且我为这里面父子之间的源流和遥远个体之间的共振而感动。
刷题当然会抹杀好奇心求知欲。世界那么大,你把宝贵的十多年时间都用来反复训练计算能力、“阅读理解能力”、解题能力,心力都耗没了,对世界的热情也抹杀了,看到什么都只能用教室里学到的东西去解读。如果教你那个人水平不咋地,怎么办?更何况“阅读理解”这类是从他人的主观理解出发对你进行训练,凭什么?
当然,进入社会、人开始自由发展后,这些被耗竭的心力、被抹杀的热情是有机会扭转的,但能扭转的概率、程度都太低了。
人一生都在发展,效率最高的发展阶段当然要遵循大自然为我们制定的规律:**童年至青少年时期,在天然好奇心的驱使下,带着极强的记忆力和个人兴趣禀赋不断地接触世界、了解社会。**过去说的“不要输在起跑线”只是狭隘地关于学业,实际上,错过童年和青少年的全方位自我发展阶段,要补的课就多了。
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再延伸一下,正好在这里写一写我认为非常重要的一个问题。
我们作为集体主义社会,必然强调人们的亲社会性和服从性、不那么强调人的独特性和独立性,于是整齐划一的教学、集体主义观念和行为的灌注、单一且严格的人才选拔标准就成了必然。近年来,当越来越多的人意识到孩子们的痛苦,开始诟病教育制度、诟病看似冷漠又“残忍”的教育系统从业者时,其实找错方向了。这些状况不是行政管理者和教育系统从业者同情心弱、能力水平低的结果,而是集体社会的内在逻辑和必然要求,不在任何人主观意识范围内。
所以,主流教育体系倾向于培养的是“社会主义的螺丝钉”,而不是“充分发展的人”。“螺丝钉”需要求知欲和好奇心吗?当然不需要。它需要的是执行力、责任心、服从性和稳定性。
人这个物种当然是可以拥有“执行力、责任心、服从性和稳定性”的,**但它也必然同时存在其他部分。**正是这些绝对无法压抑、无法被否认的“其他部分”,使孩子们大规模出现抑郁、自残的状态,使社会上出现越来越明显的戾气。
每个人都不一样。现在经常说什么能量高低,我们假设某人处于平静、自在的状态时,TA的能量值是80,别人在同样的状态下可能会是60、100或150,总之是类似于游戏里“战力”一样的表征。这个表征,是不是本质上就是TA的生产力?不管TA是拧螺丝、搬砖还是写材料、搞科研、创作音乐、进行社会管理或思想研究……从而它也是某人能用来进行价值交换、为社会创造财富的水平的表征。
如果TA大体是身体健康的、能够选择相对合适的工作、有相对正常的自我评价、总体上有相对稳定的精神状态,那么TA能输出的“战力”、能创造的社会财富我们可以视为就是80——TA是能够在“集体”中充分做好作为个体的贡献的。
问题在于,目前社会上的无数个TA都处于“战力”被压抑的状态,比如这个战力为80的TA可能只发挥出了30或40;TA既没有成就感,也不幸福。于是,全社会汇集自这些个体“战力”的全部“生产力”,也许本来能达到——我们也假设一个数字,10个亿,但是在人们战力普遍被压抑的情况下,这个实然的生产力也许只是应然的3成——大概3个亿。
所以,**如果我们作为社会整体的时候最终目的是推高生产力,自然必须既能保证“执行力、责任心、服从性和稳定性”,又使得人们的“其他部分”得以安放。**于是,改善和创造一个更有利的环境是必要的,使更多人得以更好地保持身体和精神健康、找到合适的事业和岗位,而这些显然不是现在这种以刷题为主要面貌的教育能实现的。
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所以,特别是进入AI时代后,我个人认为时代和人性所呼唤的我国教育事业、人才选拔机制和生活生产方式有以下改革需要和演变趋势:
1、允许教育产业百花齐放。
不同收入阶层、认知水平和价值取向的家庭需要和向往的教育是不一样的,所以应该允许更多教育模式和相应的教育机构出现,以此扩大人们的选择空间,减少因单一模式造成的束缚和“内卷”。与此对应的,当然是要相应调整人才选拔机制。
2、调整人才选拔机制。
高考仍然作为重要的人才选拔方式。但最大限度降低报名高考的限制——也就是说,其他教育模式下出来的学生也可以参加高考;同时放宽高等学府的招生条件,这里的“放宽”不是降低标准,而是增加考核方式,使得没有走高考路径的学生也有机会申请入学。
以上两条会很大程度改变当前教育的“刷题”模式,回归到相对正常的教、学氛围。于是也会很大程度提升青少年的心理健康状况,减少因此带来的中年人群焦虑,提升社会整体的幸福水平。
3、调整工作制度。
在已然进入AI时代的今天,整个社会生产力状况将被重塑,需要用于社会生产的人类精力将逐渐减少,那么从工作制度建设上,“朝九晚五”、“八小时工作制”、“双休”都将不再符合生产力需要,人们理应、也需要有更多的休闲时间、空间。
所以,生产力变化必然带来生活方式更多的转变;释放和满足人们对于休闲的需求,是下一步促进经济发展、社会稳定的重要方向。这意味着应当布设更多或自然或人工的公共休闲空间,创造更多有益身心的休闲娱乐项目;这也会是商业发展投资的重要方向。
当人们能够相对现在更多地自主安排工作和休假时间,身体和精力得以更好地从休闲中恢复,有更多时间从事和探索自己感兴趣的事物,就意味着幸福感、获得感、安全感的提高,意味着个体独特性的释放和个人身体心理节奏的协调,最终会带来上面所说的,所有个体“战力”的充分发挥,推动社会生产力的更大发展。说得更符合目前官方的担忧一点**:也有利于提高人们谈恋爱生宝宝的意愿哦~~**
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最后。
以前有一种看法是,在集体主义社会中,“螺丝钉”型的人意味着“稳定”。在我看来这里面包含的反而是人们对于“尊重、释放个性”的恐惧。实际上除了极少数天生的“反社会人格”,绝大多数人在更多地被尊重、接纳,更少被约束、塑造的情况下,一定是亲社会的。我身边所有得以“尊重、释放个性”的人都是平和友善的,都是以“修身齐家”为先、以能帮助他人为乐的——而不是给社会添乱。
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欢迎探讨~
求知欲好奇心太高就不好PUA,没PUA驯化就不肯乖乖任劳任怨养天龙人了,所以……
刷题和求知欲好奇心对立应该是常识,咱刷题也不是因为喜欢,主要是想考试拿高分,不把自己的神经元进行拟合,光靠好奇心是拿不到高分的。
先对刷题做一个界定,单纯为了巩固知识强化理解做的例题和课后习题是不属于刷题之列的,把教材的内容进行推导也算不上刷题。让自己从不懂到懂的过程所做的事情是正常的学习流程,而刷题则是你已经懂了知识本身,但为了考试必须去反复刷各种可能出现的题型,以期做到面对类似的题目能够对整个做题过程都快速反应过来。
说白了,学习本身是一个求知的过程,面对的是新鲜玩意儿,即便学的东西较为复杂,你在逐渐掌握的过程中也是会有很强的成就感的。我现在还记得中学时第一次学微积分时跟着推导的那股子兴奋,也记得第一次学会推导狭义相对论的那种浑身战栗的感觉,也记得后来在证明自己提出的理论满足规范不变性时的打心底里的欢乐。
但这样的推导如果都做成题目,一遍一遍地刷,那就真是变得无聊了,我自己的感受就是生命在被浪费,还不如去打一局折纸小鸟对对碰。所幸到了本科和读博阶段,总算不用刷题了,只要把课本的推导都推一遍,习题都做一遍就ok了,还有无数种经典教材和notes可以选择,其思路与知识内容千差万别。所以直到今天,我也还喜欢去买各色新鲜或经典的物理教材(比如当初刷到王凯老师那本近代物理导论出版的消息就立马去买),时不时翻一翻感受纯粹的快乐(至少比写文章和写本子快乐)。
说到底,我想大多数人还是比较喜新厌旧的,即便是玩游戏,每个版本的新内容消耗完了大伙也就长草了,没见有多少人愿意天天做完全一样的任务还乐此不疲。
这是对的,但对于任何一个没有钱氏底蕴的家庭来说,没人敢去赌。
钱氏家族传承千年,历经黄巢、清狗两大人祸,居然都没有断代。《钱氏家训》一直被钱氏族人铭记,感兴趣的一定要去搜一下。
刷题,是不断重复,以期加深记忆的过程。
取材于书读百遍其义自现。
这简直就是史前级别的耍流氓!
知识点A彻底掌握了,还能联想并融会贯通到知识点B,再自行推演到知识点C。
这是学霸思维,这个我有体验,自己翻书就能学会,认真听课反而拉慢了学习进度,每次我成绩下降,都是跟着老师的思路走。
一步一个脚印的时候,高中成绩跌破500分大关。
不听课,按自己的方式去瞎琢磨,反而一个月就能冲上550分。这是高三,同时期我还是学生会副主席,校团委书记,隔三差五就得去忙别的,还要抽空去当主持人,给学生会、校团委开会,布置任务。遇到捐钱捐物收团费,我还得当会计和库管。
如此,我还在没有参加集训的情况下,只问了考什么内容,看了下艺体生的示范,我就考过了编导统考。
正因为我是学霸,有更多时间了解其他人怎么学的。
中等生,知识点A到B到C的转变,没有理解到位,做不到融会贯通,刷题又让他们陷入记忆题型的偏方上去。
严格来说,这叫作弊!搞不懂知识,那我就多背题型。这跟古时候提前背好文章的那批人,有什么区别?哪个人是靠记忆和硬背成才的?
而且,中等生的记忆,也差。没掌握到方法,我们的大脑根本没有被利用起来。同样一篇课文,或是一个定理,我几分钟就能背下,几天就能形成深刻记忆,我到现在都能随口吟诵我最爱的《满江红》和《将进酒》,同时还有《梦游天姥吟留别》。
插播一句,我因为白月光选择的理科,我自己是文理都行,无所谓。高一分班考试,我文理科成绩都在全校200名以内,同年还拿下了高一年级唯一一个校级助学金,演讲大赛一等奖(谈责任与职业规划),朗诵比赛一等奖,风采大赛风采之星(小品编导及主角),校园优秀主持人,广播站、文学社我几乎每天都在去。
中等生,从记忆开始,就失去了探索的热情,他们不会去代入,更不会去了解每个文字背后的故事,他们只在乎,能不能做对题。
差等生不用多说了吧?知识点A都记不住或理解不了,结果去刷一堆要用到BC知识点的题。怎么提高?
被耍流氓的搞习惯了,遇到一个温润公子反而要去质疑别人心怀叵测。
这跟吃了一辈子假酒,突然喝到真酒,还怀疑真酒是假的,有啥区别?
刷题无非就是揠苗助长。学生没掌握知识点,不是去教思维方式,而是希望用刷题来让其掌握。
抽象化的理论学习,怎么能用具象化的学习方式呢?
拿学骑自行车的方法,去学人类千年以来的智慧积淀,可笑。
刚聊了刷题为啥对学霸,中等生,差等生没用,再深度聊一下如何去破局吧。
请大家理智回忆一下,自己为什么去学习?
为了考试?为了未来?为了优秀?为了锻炼思维?为了……
有没有单纯为了获得知识那一刻的快乐?
有,心无杂念首先就是学好任何学科的基本。
其次,实在感受不到学习的快乐,一味去刷题,是不是在不断累加学习的痛苦?
还要一本正经的给孩子们做PUA按摩,拿以后和未来说事。流氓!
没有一个家长,真正去挖掘过孩子的兴趣所在,兴趣在哪儿,天赋就在哪儿。
越早发现孩子的天赋,越早给予力所能及的支持和引导。不管他是炒菜、修车、下棋。
这是个开放型的社会,有一技之长的都饿不死,但我们回过头来想想,刷题刷的再多再好,孩子能有啥一技之长?
特能刷?未来就刷短视频?刷墙?刷酱?
目前的教育,没有条件针对孩子天赋进行个性化教育,导致现行的教育,简直就是寒门天才的地狱!
绝大部分寒门天才,都在奋斗的路上搁浅、在探索的旅途中迷路、在社会的毒打中沉沦。
患上抑郁症的都是小事,自杀都算是早日解脱,形成反社会人格才是令人绝望的大事。
瞎举个例子,试想一下。邻居家小孩自幼聪明机敏,乐善好施。甚至对化学有着极其浓厚的兴趣,经常自学化学知识,并且捣鼓出了一堆化学实验用品。结果,在刷题中被耗没了热情,自己的一腔化学热情,全部被题海淹没。高考考了个一般的学校,毕业当了社畜,突然有机会一展才华。
玛德,成了绝命毒师。
我高中上铺的兄弟,物理天赋极高,高考?以一分之差与电子科技大学失之交臂,在家庭的期望中,读了临床医学。
说实话,我一直认为他对医学没有半点兴趣。学医简直就是浪费才华和时间。第一志愿电子科大,就是我的建议,专业是电子机械吧,记不清了。
我为什么认为,他不适合学医?
我初中在校园暴力中自卫,偶有创伤,小镇的医院、诊所大家都认识,不敢去。自己在家消毒清创、消炎包扎、换药清理腐肉——全靠自幼在医院偷学的师。
包括,我扎针的技术,比很多护士都要娴熟,老婆的针药、家里猫狗的疫苗,都是我扎针。
我还会把脉,寸关尺,洪脉、浮脉之类,用药与食疗,都是看老中医把脉开药,记住了好几例典型的常见病用药——我自己已经有近20年没去过医院了,自己到诊所配药吃,大多数时候都是食疗。
结果,我兄弟他至今都只会照本宣科。还因为英语成绩的问题,研究生也没考过。
所以,逼着孩子刷题有啥用?屁用没用,反倒是限制了孩子的发展,热情和兴趣全磨灭了,只剩下审时度势与照猫画虎。
如果你的孩子,能做到我以往能做到的事,甚至更优秀,千万别打压式教育,我们是那种能自洽且早慧的人,能管理好自己,根本不需要敲打,只需要认可和支持。
我从小缺少父母支持,连我被违规赶出学校,父母都要去给老师道歉,然后不停数落我,导致我现在听到二老的话,要么是下意识过滤——听不见,要么是浑身发抖,头疼欲裂。
如果,你的孩子做不到我那样,反而跟我兄弟一样,一心学习,成绩也还不错。一定要注意发掘他的兴趣爱好,但不是叫你拖着他去兴趣班,而是从生活中的点点滴滴,一步步去引导。
兴趣爱好千万不要一次性满足,一定要有不断收集,并且需要克服困难才能达到目的的设计。
喜欢积木,直接一套乐高;喜欢机械,直接一套变形金刚。
应该是,尝试从无到有的创造。
没有积木,自己做一下试试;没有玩具,自己做一个试试。
兴趣上的幸福感,如果一下就被满足,这个兴趣就会消失。
每个人的出生,都是为了解决某个问题而出生的。
这是我们至死都在追求的被需要、被认可的感觉。
刷题,没有被需要,很难被认可,刷题不是解决什么问题,而是解决掉自由思考与成长的时间。
共勉
他说得没错,但对我们普通人不适用。
钱永刚是钱学森之子,是探索科学边境的天才,对于他们而言,刷题这种机械式的学习方式不利于创造力的发展,这一点没错。
但我们就是普通人,没那么大才华和志向,不过是想在高考和其他考试中考高分,去个好大学,找个好工作,那勤刷题多总结还是很有用的。
不用看待,他们钱家人和普通人不一样。我认识一个钱家旁支,这年头读个phd不稀奇,但是稀奇的是他们亲戚家的小孩人人都是孵蛋浙大,他吉大毕业,是家族里面最菜的。这就离谱了。
你开一盘CK2,玩个一千年,不停的吸收天才来纯化基因库育种(当然中世纪孟德尔那套不行),差不多就相当于他们家族了。
普通人家族是没有这个遗传基础的,如果你能力非常卓越,那么你在教育方面最好学会心态放平。
因为你的下一代极大概率会回归均值。没有求知欲,更不存在好奇心,只会刷抖音
刷题是为了训练考试能力,这是为了得到吃饭的饭碗。“求知欲”并不是他们想要的,求知欲太重的人像孩童心理,不能专心赚钱,对金钱的欲望低,不利于在社会上竞争。人成年以后,“好奇心”和“求知欲”完全不重要,重要的是“好胜心”和“求财欲”。
如果你看《儒林外史》,古人都把这个讲清楚了,学习孔孟之道是为了变成君子吗?当然不是,是为了应付这个八股考试题,成为人上人。古代儒学培养出来的贪官污吏一大堆一大堆,“一任清知府,十万雪花银”。
书中还提出了一个观点,即便是孔子孟子来到明朝,照样要做死板的八股题,因为“学而优则仕”就是他自己提出来的,他不做八股题连饭都没的吃。
按照这种说法,即便牛顿、爱因斯坦穿越到现在,也得老老实实刷题,这就是“举业”,学者型读书人生存的唯一路子。
你说不这样行不行?我就不能自己学习谋生技能,保证能赚钱养活自己,然后闲时找兴趣爱好读书。能行,《儒林外史》里也有这样的人,是一个裁缝,手艺好,赚的钱不少,业余时间与人交流“诗文”。注意哦,他的爱好是“诗文”,不是八股题,那么周围人怎么看?理都不理他。他还是好的,另一个同样爱好“诗文”,但是不会赚钱的,被人背后骂为“混账东西!”。读书圈是有鄙视链的,如果你读书居然没拿到学历,那就像孔乙己一样会在鄙视链最底层。
自己学习谋生技能,按照兴趣读书求学,这些其实就是墨子之道,人人自食其力,按劳分配,既然如此就要甘心劳动的辛苦,追求精神收获。但是这不符合百姓出人头地、快活享受的愿望,所以不被百姓理解,一直都是少数人。这些人一定会支持钱永刚先生的建议,“求知欲”和“好奇心”是真思想劳动里无可争议的正确品质。
不过我到有新见解,我认为AI发展起来后,可能有利于兴趣式学习。人再怎么刷题也刷不过AI,只要AI能从0开始,高考分数超过人类,人类的教育体制就必须变革。刷题让人的付出是巨大的,确实耽误其他能力的成长,付出越大索要的回报率就越高,古代“朝为田舍郎,暮登天子堂”的奖励足够丰厚。现在呢,毕业就失业,如果刷那么多题结果还是因为竞争不过AI而失业,那就不仅仅是经济问题了,可能引发信仰问题,政治问题。
我讲的可能比较悲观,但这是教育体制的“咎由自取”,为了短时间突破高等教育比率,用过分的经济和特权奖励人,创造了职业“考试匠”。但教育本质还是古代那套,鄙视劳动,抛弃实践检验,不论功行赏,那就必然招引来的是追名逐利的商人,学校里没有知识分子,全是商人,所以他们压根就不要“求知欲”。现在基建行业有大量这样的年轻人,起码硕士以上,他们压根就不会在工地上待一天,嫌弃工地上的泥板粘脏了他的鞋底,于是有些工地变成一个人干活,三个人监督(不劳动的岗位)的比率,一个人劳动要养四个人,其他三个当然也不能一声不吭就拿钱,他们还要展现自己的价值,就不断写大量负面评论的报告,指挥干活的人这样那样,假装自己也在工作,导致劳动者们怨声载道。而且别看人家卷学历上来的,这么小年纪新上任就会打官腔,耍套路。你说为啥?因为人家读书目的性很强,早早就规划读书弄钱弄权的途径,这些人就是现代的“举人老爷”,只会让以后的社会更腐败堕落。
是是是,九品中正制最好,懂。
当年喷应试教育,然后推出了所谓的自主招生。
自主招生是怎么回事?到现在没想明白,那也是有福了。
跟着美国学就是,高学费,快乐教育。
这个问题是无解的,过度刷题确实会抹杀孩子求知欲、好奇心。但大部分人在生存和发展面前得先选择生存。
**刷题最大的特点就是公平、方便、门槛低,能最大限度的让所有人参加。**如果是转成精英考试,很多家庭连参加的门槛都够不着。
所以在可预见的未来,为了最大限度的公平,国内的教育还是会以刷题为主。
我以前回答过相关的问题:
原文:
我女儿除了学习成绩不错外,她还在学习芭蕾舞、画画、钢琴、马术等,每天的时间包括寒暑假排得是比较满的,她学得也不错。
曾经我想将她培养进清北或者强985,但是老师说,如果想进清北或强985,就得刷题为主,不能有那么多爱好,建议只保留一到两个爱好。
所以我现在改变思路了,往留学方向走,**充分培养她的爱好和天性,**尽量将她培养进海外名校。
**所以有时公平和效率往往难以兼得,**国内的高考还是很公平的,努力和分数成正比,缺点就是不能充分发挥孩子的爱好和天性。美国的名校教育比较精英化和强调特长,但缺点是不够公平。
钱教授懂教育,但被那个十八岁的学生骗了。
那学生不是没有个人兴趣,而是不愿向钱教授透露,因为个人兴趣是隐私,父母都不一定告诉,何况告诉你一个外人呢?
想杜绝刷题也容易,只需剔除现在的中、高考制度,改成凭推荐信升学就好了。那时少数还坚持刷题的孩子,一定是真把刷题当兴趣的,剩下绝大多数孩子都会去刷推荐信。
就这么说吧,你的选拔标准是什么,人们就会去刷什么。
比如,民主党治下的美国人,曾经疯狂地刷性别。
这两天沉迷于做文玩小葫芦,昨晚给老妈送了一只,在老妈那里碰到了一个老浙大生,他看到我拿给老妈的葫芦,问我是买的还是自己做的,我说开始是看着网上的图片模仿的,接下来都是自己做的,因为我平时就很喜欢做手工,会打各种绳结,各种配饰和线都是现成的。
他说起自己孙子的学习,他说看孙子每天作业做得很晚,都在不断地刷题,这样的学习方法是错误的,这和钱永刚老师的说法有异曲同工之处。
他说现在老师打印试卷非常方便,因此教育方法也有很大的不同,让学生提高成绩的方法就是让学生不断刷题,不断刷题就像做小葫芦,每一张试卷都是一个小葫芦的样本,学生只是单纯的模仿,这种模仿让学生很少有时间去想这道题的各种做法,是影响学生的求知欲的。
他说自己学生时代的时候,很少课外书和参考资料,各种题目需要老师抄在黑板上,然后学生抄回去做。
在抄的过程中,对题目已经有了一定的印象,回家以后,对学习能力很强的人来说,因为没有更多的题可做,于是琢磨着同样的题,探索出不同的做法,老师也鼓励同学们一道题用不同的做法。
老师给你一道题,你自己钻研去学习,就会有许多解法,渐渐地挑起了学生的好奇心,也激起了学生自主学习的能力,对提高学生的自律是很有好处的。
这就像给你一个小葫芦,怎么装饰是学生的事情,在摸索的过程中,智慧的火花因此迸发,做出的小葫芦也各有特点,每一个学生,解题思路都是不一样的。
昨天听完这位老先生的话,我是有些反感的,今天看到这个提问,再仔细想想,确实有一定的道理。
现代生活给人带来的便利,给老师出题目带来的便利,确实会影响到学生思维能力的成长,这种靠纯粹刷级的解题方式,对学生的求知欲和好奇心应该是有害处的。
这种纯粹的刷题方式,带来的好处,就是给原先比较普通的学生,通过刷题的方式,能比较快地提高学习成绩,能够考上比较好的大学。
但是等到上了大学以后,普通学生各种劣势就会表现出来,这或许就是刷题造成的害处。
一代人有一代人的学习方法,就目前来说,这样靠刷题方法提高学习成绩,还是比较难以改变的现实。
人家跟faker一样
职业比赛太累了。闲下来打把排位放松一下
faker还说过:不要经常打排位。经常跟王者对局会降低他的水平。
这人菜的像个大师
翻译过来就是
钱永刚:刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心。建议广大学生把时间放在科研上。平常下班休息的时候可以研究高等数学、线性代数等。剩下的间隙时间再刷题
人再笨还能不会微积分吗?
全文说的很中肯,给出的方案也很有可行性:
不能一味刷题,要多看点课外书。
目前应试虽然卷,但也不至于卷到完全没有看课外书的时间,卷到这种地步是完全不健康的,那得是衡水级——显然不能以衡水级来代表正常的应试教育。
至于那些想来推翻应试教育、推行所谓的“素质教育”的可以滚一边去。
提出一个项目的缺点并提供可行的补丁,和根据一个缺点就要推翻整个项目,或者换成另外一个完全不切实际的方案是完全不同的东西。
学霸到家就是玩,根本不学习,因为智商高,一学就会,举一反三,你没那天分还不努努力就傻呵呵听鸡汤了。
你们家人干什么都好,都是国家栋梁。
就是有一点
千万别再对基础教育发表看法了。
并非都有你父亲的智力水平的,人再笨,就是他妈24了都学不明白微积分。
别说别人了,就你,你弄明白微积分了吗?
钱学森之子钱永刚称刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心,怎样看待他的观点?
作为一名大学数学老师,年复一年教的是大学生们认为最需要“刷题”的课程之一,先亮出自己的看法:确实如此,完全赞同这个观点。
刚才已经明确表达赞同这个观点了,但是因为我的关注者之中有很多是大学生,所以在这里还是要跟大家说一下:不能把必要的、适度的练习跟刷题画等号。
比如我个人用的比较多的同济七版的高等数学教材,以及华东师范大学版的数学分析教材,在老师讲课的同时,尽量同步地完成基本概念的学习、核心定理的证明、教材例题的分析、课后习题的解答,在课程学习中形成比较过硬的解题能力,本身就是非常必要的,也是很多学生能做到的——如果认真学习的话。
但是为什么现在大三的学生开始准备考研的时候,普遍都会要求“刷题”呢,很多情况下就是因为大一学习高等数学、线性代数、概率统计的时候没有做到“把该练习的题目好好练习”,到后面只能选择“刷题”这么一个目标功利但效率确实比较低下的方法了——因为那个时候不会有老师再像大一上课时给你那么认真地讲这些课程。
事实上,我在很多场合都说到过,如果是考研高数,那么同济七版的高数教材例习题你能独立做下来;或者如果是考研数学分析,那么华东师大数学分析的教材例习题独立做下来——之后再练习最近一些年份5-10年的真题,你就会非常强的考试竞争力了——这中间甚至都不需要有太多辅导书的刷题训练了。
所以,比如学习数学的话,是肯定要做题的,要经过足够数量和质量的专业训练,只不过这种练习不能等同于“刷题”。
事实上,很多科学大家学生时代做题的数量是非常可观的,比如“苏步青学生时代刷题2万道”是鼓励青年学生努力学习的绝佳素材,但他可不是为了刷题而刷题,他是在刻苦攻读微积分和解析几何等科目的著作的时候,演算了如此大量的题目,并且达到了“精通数学基础、磨炼数学直觉、准备数学科研”的学习目的。
很多同学会有这样的疑问,你不支持刷题,那我们做什么样的题目呢?
首先,对于大学生来说,我仅以数学为例,如果没有特别中意的选择,那么就沉下心来努力学习你正在学习的那本教材(一般来说都是质量过关的。。。关于教材质量你可以咨询你的老师——确实有些教材写的是比较差的——希望相关管理者不要给学生用那些太差的教材),认真上课,在课堂上学会概念、定理的描述、论证思路,学会例题的解答方法,独立完成课后作业。
对于老师来说,应该致力于提升题目的质量,努力设计具有基础性、启发性、综合性的高质量题目,尽量避开机械的重复、低端的模仿,坚决不参与所谓乱七八糟的“押题”,做题的目的是掌握知识和技能,哪怕是为了应对考研,也不要太过功利(当然是我个人看法)。
本问题中的“刷题”更多指的就是这种仅仅为了做题而做题,为了套路而做题,为了押题而做题的低效率、低质量做题,因此是绝对不值得提倡的。
因为刷题会肉眼可见地降低孩子的求知欲,模糊他们的好奇心,所以其实上述的低质量刷题才会限制学生的上限,真正强大的解题能力并不来自于此。
比如著名的钱学森之问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”
这句话自然是对僵化的教育模式的质疑,“过度刷题”、“无聊刷题”当然也在这质问之列。
但我们知道,钱老本人的课堂笔记写的极其工整,学习钻研极其认真,学习成绩极其优异,解题能力也是极其强的,应该说远远地强过我们日常生活中见过的各类“大神”、解题高手。
钱老出的试卷也让我们认为的学霸们叫苦不迭(当然打分比较宽松哈~~~)
但这一批在钱老课程上吃尽苦头的学生后来大都成为了各行各业的国家栋梁。
我们要再次说明,我们反对的是低效刷题、机械刷题、没完没了(比如耗费休息时间)刷题,但高质量的练习在学习中是必不可少的。
我们也非常清楚,国家上上下下的有识之士,都希望我们的教育除了讲授知识之外,也要保护创新,激发好奇,都希望我们的教育能培养出一批“提出新问题,开辟新领域”的杰出人才。
但是这里还是提醒学生们,一方面确实要胸怀大志,另外一方面也要脚踏实地,大师反对刷题的前提是他每门课都是全优——而如果你连教材的例题、习题都没有充分去做,你就不要凑热闹也“反对刷题”了——事实上,对高数这门课来说,不少学生其实是大一你做的题目实在太少,这也导致你考研复习时做的题目又多、质量又低,是典型的重复、机械刷题。
大多数人都是普通人,还是要经过必要的、足够的做题训练,保证有竞争力的成绩,更好地提升自己(比如学历或者能力)。
最怕的就是把一个正确的理念,错误的用到了自己身上,给了自己偷懒不练习的借口,导致眼高手低,既做不来“诗和远方”这样高端的工作,甚至又损害了自己在一些个人利益(比如保研、考研、就业)上的竞争力,那可就真的得不偿失了。
所以一定要提醒一下大家。
以上。
这事老一辈很正常的观点。现在中国的教育早已经偏离了教育本身的目的,教委这个部门根本没有存在的必要,可能还不如足协,每一次教改都向反面迈进一步。
建议小朋友少刷抽代、实变函数、常微分、解析几何的题目,平时做一做微积分和线性代数就行了,小时候练好基本功就可以了。
“我们国家现在技术创新的主力都是刷题小子啊,怎么就扼杀创造力了?”
所以,所谓“刷题“与“创造”的关系,可能远比我们想的要复杂。
我们的选拔体制,与其说是毁灭创造力的熔炉,不如说它更像一个巨大的**认知压缩机**。
它将一个人头脑中松散的、漫无目的的好奇心,通过十几年的高压, 快速地压缩、提纯,最终锻造成一种东西:解决问题的纯粹能力。
这个过程是痛苦的,它确实牺牲了探索的广度。
但它换来了一种惊人的认知深度和韧性。一个没有受过这种严酷训练的人,他再有创造力,也无法成为一名现代科学家。
因为他缺乏那个最基本的平台——一个由庞大知识体系和严密逻辑构筑的坚实地基。他的创造力,会像无根的浮萍,飘散在空想之中。
我们的系统,执着于构建这个地基。它用残酷的方式,确保了其生产出的绝大多数“零件”都拥有极高的硬度和标准。
它先把所有人,都锻造成了最顶级的“执行者”。
然后,真正的转化开始了。
当这批高密度的头脑,进入一个不再有标准答案的领域——无论是科研前沿,还是市场蓝海——那被压缩了十几年的能量,便会寻找新的出口。
他们的创造力,不再以天马行空的好奇心为起点,而是以一个坚实的问题为起点。
这是一种不同的创造模式。它不是从0到1的空想。它是从一个坚固的1,走向一个未知的N。
它不是“我想到了什么”,而是“这个问题,我能用我掌握的一切工具,如何解决它”。
这种创造力,是脚踏实地的,是目标驱动的,是工程化的。
所以,我们看到的景象,并非是创造力的死灰复燃。而是一支被统一了操作系统的庞大军团,在进入无人区后,开始用他们共同的语言和工具,去搭建新的堡垒。
这不是创造力的缺失。这是创造力在一种极致的约束之下,所展现出的另一种强大形态。
钱教授讲得很对。
求知欲、好奇心,才是真正的力量和财富。
刷题熟练度,则越来越不值钱。尤其是在AI时代,刷的再熟练,能有AI熟练?再卷,能卷的过AI?你能不要工资不要社保不要住房不要睡眠,只要通个电?
刷题训练,本身也是工业化时代教育模式典型特征。什么是工业化大生产?标准化、流水线化、批量化、廉价化。
现在教育体制,中小学乃到本科,本质上就是工业化流水线,按照标准教学大纲,抹杀个性,以流水线方式,大批量制造的标准而廉价的人件耗材。
题刷的再好,那也是已有答案的题库。所以,大学生十几年题刷下来,也只不过是标准化的工业零件而已,工业耗材的一种。都刷一样的题库,区别只是零件精度等级,是985级,还是211级。而耗材精度再高,也是耗材,也是标准化大批量生产,供过于求,只能是不值钱。
AI时代,真正值钱的是未知的知识!这需要探索精神,求知欲、好奇心,以及驾驭AI去刷题的能力。
对于大部分牛马的孩子们而言,社会不需要他们有求知欲和好奇心。
你个臭拧螺丝的/开滴滴的/送外卖的/打灰的,要求知欲和好奇心干啥?
嗯?
对,您说的都是事实
但无力改变“一考定终身”的这个社会共识
中考、高考、考研,哪一个不是靠文化课成绩排名?
甚至就业也有歧视,你研究生读985、211的好专业还不行,还要看你本科读的什么学校和专业
不刷题,怎么把成绩提升,靠阅读课外书拓展知识吗?
有一种一拳打在棉花上的无力感
做题本身并非错误,但关键是如今的刷题教育混淆了手段和目的
学很多技能都需要:1.将基本功练熟练 2.将基本功按照一定的思想进行排列组合
就拿学象棋来说,一开始你要学对面笑、铁门栓、海底捞月、卧槽马、挂角马、钓鱼马等战术
这些战术需要反复练习,直到熟练,这没问题
但是,如果一天到晚只练战术,从来不把战术串联成“连珠妙着”,也没有和人下过棋,这算学会了吗?
就算把战术题做出花来了,只要和别人下一盘,输了就是输了,难不成裁判还会因为某人战术题做得多,就判他赢?
基本功的熟练是为了综合运用、具体实践做铺垫的。而刷题教育就是只要前者不要后者,导致前者也没了意义(或者至少意义大打折扣)
这就好比:买了吸尘器但从不吸尘,家里脏兮兮的,那买吸尘器的意义是什么?
做题是没错的,但不要过量,基本功熟练后应该进入综合运用阶段了。我学编程就是这种感觉:做了N个小项目后要将N个小项目组合成大项目,否则我永远不会独立开发软件
如果一个孩子刷题刷到吐但还是没刷明白
只能说明他天赋不够,是被强行带到本不属于自己的位置。
钱老说的没错,但是刷题抹杀的求知欲好奇心远没有睡眠剥夺,排泄剥夺,pua ,服从性测试,道德绑架,恩情教育抹杀得多。
钱学森那个正常人14岁就该学会微积分的认知,你可以猜猜是从哪里来的?
我的评价是不要去想,因为我真觉得这些顶尖脑力派和普通人的学习能力差距与普通人和黑猩猩的学习能力差距一样大。
建议查一下钱永刚和,他堂兄弟、诺贝尔奖得主 钱永健 的人生轨迹,会对钱永刚的话有更深的体会。
关系人物 | 人物介绍 | 与钱永健的关系 |
---|---|---|
钱学森 | 中国著名科学家 | 钱永健的堂伯父(钱永健父亲的堂兄) |
钱学榘(jǔ) | 钱学森的堂弟,钱永健的父亲,美国波音公司工程师 | 钱永健的父亲 |
钱永健 | 钱学榘之子,2008年诺贝尔化学奖得主 | 本人 |
钱永刚 | 钱学森之子 | 钱永健的堂兄(但两人实际并无太多来往,甚至未曾谋面) |
他这也太看到起我了
我家有他爸那么牛逼的爸、他妈那么厉害的妈吗?没有
我家有他家的家学渊源吗?没有
我家有他家的人脉吗?没有
我家有他家的物质保障吗?没有
而且就算同个家庭下也会因为天分不同、资源配置不同成不了钱永刚,比如他那个在美国从事音乐工作的妹妹,跟她比起来钱永刚先生也能算做题家。
同意。
现代的教育模式其实延续了很久,最开始的教育是少数人能接触到的,大部分还是文盲,集中教育的目的是为了培养职业人才,为了工作。
渐渐延续到现在,学生们按时按点到教室里学习,要板板正正的坐在座位上学习,试问大的孩子不说,小的孩子正是天真浪漫的年龄,如何坐的住,为何一定要规规矩矩坐在那里。
但凡坐不住,很有可能会被找家长,怀疑孩子是否有多动症,注意力障碍,学习障碍,建议去医院看看,这无疑增加了家长的负担,孩子也必须去干预,去学会如何学习,如何安坐。
这个年龄的孩子不正是跑跑跳跳的年龄吗?一句别人家孩子能坐住,就是焦虑的开端。
而大点孩子,已经被学校规矩了,为了考试,为了成绩,刷题是他们的日常,整天面对数不清的作业,试卷,他们的创新力,想象力被压制。
他们无暇顾及其他,无法去好奇多彩的世界,无法探索自己喜欢的东西,因为精力全用来刷题,久而久之,除了刷题就剩下刷题,渐渐麻木。
也不想去好奇别的,求知欲也很低,因为这些就够他们应付的了。
学校只教会学科知识,却没教处世能力,到了大学一旦放松下来,没有目标的孩子,只会跟着考试学习的孩子,社交能力,自理能力,学习能力都要自己去摸索。
有的就浑浑噩噩,不知自己喜欢什么就这么被推入社会,卷入工作的漩涡中,再承担家庭责任,这一生也就这样了。
可内心深处,你还有你自己吗?
我听过一本书《未来学校》,理念很不错。
他提出未来学校改造成学习中心,取消固定班级和教室,教育理念是开放,共享的学习体系。
有教无类,没有学制,可以混龄学习。混龄教育这个理念不光这本书提到过,混龄可以帮助孩子锻炼领导力,合作能力,解决问题等能力,而同龄孩子最可能出现的就是竞争力。
我非常希望能让孩子们能过上书中所讲的未来学校的日子。
不用去学校集体安坐学习,学自己感兴趣的课,有用的课,都能听到特级老师的课。
自由,开放。
不过我个人听完之后觉得想要实现,需要国家,社会,家庭,经济实力共同努力才能让孩子变得自由学习。
关于求知欲和好奇心,我是觉得这些都是天生的,有些人天生求知欲与好奇心强,有些人天生就不多。所以刷题会抺杀孩子的求知欲和好奇心这个论点就要分情况讨论。
第一种,一个孩子的求知欲和好奇心不足的话,或者说不多的话,你就无所谓抹杀不抹杀,反正也不多。以我的人生经验来讲,大多数人的求知欲和好奇心都不多,这是第一种情况。
第二种情况求知欲和好奇心比较强,但是遇到一个特别喜欢刷题的老师布置的大量的刷题作业会不会抹杀一个孩子的好奇心和求知欲?
我觉得有些孩子有自主性,他会拒绝大量刷题,所以这种情况不会影响孩子的好奇心和求知欲。
有些孩子可能服从性比较强,会用大量的时间完成老师布置的刷题作业,这种情况我觉得他可能会产生厌学的情况,但是求知欲和好奇心是天生的,我觉得应该不会受太大影响。
当然,这只是我的个人观点,也没有什么大量的统计数据来主证,只是我根据我的人生经验所得。
另外,我觉得钱学森是钱学森,他的儿子是他的儿子,就是两个独立的人,他们的父子关系不会对这个问题的结论产生什么影响?。所以我觉得问问题就问问题,不要加一些不相关的信息在里面。
我来分享最近和孩子在轨道交通上的探求。
我家小朋友打小就很喜欢各种交通工具,我们会跟着他一起坐在公交车站观察各种公交车以及路上的工程车。因为他的好奇心和探索欲,我也认识了不少以前都叫不上名字的工程车,比如水泥浇筑车。
随着年龄的增长,那个牙牙学语的小家伙变成了「十万个为什么」。这不,上次我们在北京路发现了旧款公交车,我们都被它的电线误骗,以为人家是有轨电车。
直到最近,我带他参观了广州地铁博物馆,我们才发现原来上次在北京路误会的有轨电车,其实是单卡无轨电车。
我和儿子一起讨论有轨电车和无轨电车到底有什么区别。我们一起回想在成都望丛祠的蓉2号有轨电车的特点。
“妈妈,成都的有轨电车地上有轨道!”(有轨和无轨的不同点)
“是的。”
“妈妈,成都的有轨电车和单卡无轨电车一起上面都有这个电杆!”(相同点)
“妈妈,成都的有轨电车有好多节车厢,这个只有一节。”(不同点)
儿子叭叭地分享着他的观察,而我没有急着给他答案。“儿子,我们过几天去北京路坐这个单卡有轨电车吧!”
“好呀!”儿子非常开心能够坐不一样的交通工具了。
第二天,我带他去荔湾儿童公园坐他没坐成的小火车。没玩多久,他要求我要二刷广州地铁博物馆(他还在地铁博物馆玩够)。当天晚上,我们实地到北京路实操了广州地铁博物馆的知识——乘坐单卡无轨电车和双层公交车。
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在双层公交车上观察单卡无轨电车的运行方式
我们在文明路坐104到陈家祠,小家伙很想观察单卡无轨电车是怎么沿着电线行驶。奈何,我们在车上,只能在车尾窗户看局部行驶轨迹。
到了陈家祠,我们发现了双层公交车,临时起意带着孩子坐107路看不一样的风景。没想到,这居然实现了近距离观察104单卡无轨电车的行驶(104和107有部分线路重叠)。
“妈妈,那个集电杆为什么那么长?这么短可以吗?”小家伙一边观察一边不忘了「拷问」我(我双手平摊表示无奈)。
“那你觉得这么短的集电杆,电车行驶有什么情况呢?”
我们俩一起讨论集电杆变短会有什么影响,比如,够不到电线,无法进行有效地避让等等。
坐了两小时的单卡无轨电车和双层公交车,我和孩子都有不同程度地收获和困惑。比如,单卡无轨电车的集电杆是不是类似于充电线给车顶的电池充电。无轨电车的电线线路和高铁以及地铁的电线线路原理是否一样。
这些收获和困惑都将是我们进一步了解交通工具的好奇心养分。
其实,钱学森之子钱永刚老师说刷题会抹杀孩子求知欲和好奇心本质上是孩子的学习生活不应该只有单一的刷题,而是要去拓展题目以外的知识,学习思考,而不是记住做题技巧或者答案,或者更准确地说是不应该培养做题的条件反射。
就像我们带孩子如果只是单一坐车,没有去发现以及拓展,那么,我们也只是知道坐车却无法更深入地如何根据不同情况换乘路线。那么,坐车于我们就仅仅是坐这个动作。做题也一样,单一的刷题就只剩下做这个动作。
说实话,我不认为刷题会抹杀孩子求知欲和好奇心,因为人类本身就是在不断重复和练习中掌握一种能力,甚至有自己的方法论和创意改造。
比如,我们家孩子经常上成都高铁公园观察高铁。说实话,我对高铁的认识和热爱也是孩子教给我的。以前我都不认得和谐号和复兴号,自认为高铁就是复兴号,动车就是和谐号。
其实并非如此,高铁也有和谐号,而且儿子还教我复兴号和和谐号的车头辨别。另外,复兴号的色彩比和谐号多得很,比如,蓝色的复兴号,彩虹复兴号。而这些收获全是孩子日复一日地观察发现和总结分享给我。
刷题也亦然,刷题不是刷量,而是刷一道题的核心概念的不同变形,了解一个概念的不同角度,从而触及最根本的逻辑演变。
比如我和孩子在广州地铁博物馆玩的一款信号控制的游戏。
我们俩一开始玩是一脸蒙圈和不知所以的状态,于是,我们俩一起先试答案(是不是和做题很像)。试对了之后,我们就开始观察,为什么它要这样的一个信号顺序。比如地铁进站需要先亮绿灯,代表可以通行进站。之后,前后信号灯要变为红灯,那么代表无法通行的状态。这时候,先打开屏蔽门,再打开车门,让乘客下车。
为什么这样的信号设计呢?是不是在考虑乘客的安全呢?(做题最重要的能力——思考题目背后为什么这样设计?概念是如何运用?)
**钱永刚老师还提到多读课外书,其实他想要表达的是多拓展自己的视野和知识面。**因为刷题会有一个情况就是容易卡住在固定的模式。
**如果我们总在某一道题上栽跟头,那么,我们在这一道题上一定是有知识局限。**我们需要的不是重复刷,而是去拆解、延伸和拓展。这也是钱永刚老师希望孩子们能够去探求的原因。
因为无效地重复会消磨我们的信心,从而进一步削弱我们的探求欲和好奇心。与此同时,我们也很容易破罐子破摔,陷入一种自我欺骗式的安慰。
因此,钱永刚老师希望孩子们能够在丰富的阅读中培养独立思考,敢于猜想,对生活有热爱或者不热爱的能力。
正如我们家这个十万个为什么的宝宝在两次重复刷广州地铁博物馆,他能够在重复参观中发现那些之前没有注意到的知识或者事物。他多次观察轨道后,他在沙池开始自己设计自己的轨道线路。
**带着独立思考的刷题并不会抹杀孩子的好奇心和求知欲,甚至会带来更深入地探索。**比如,我家孩子提出了一个我暂时不用知道怎么回应的需求——「妈妈,我可以养一个悠悠吗?」
悠悠是广州地铁的智能机器人,但是它不是很智能。小家伙每天都有去地铁站找他玩,测试系统是否升级了。而这样的重复体验却让他萌发一个有趣的想法——我想养一个悠悠(一个智能机器人)。
这真的是非常有趣的想法,我在想如何和孩子一起制作一个悠悠,然后训练一个和他一起探索世界的机器人。
因此,钱永刚老师更深层次的表达是希望孩子们在学习之余通过课外阅读开拓眼界,培养自己独立思考的能力,找到自己的热爱或者发现自己不擅长什么。
如果你愿意用艺术化的方式,愿意用生命温暖生命,我们可否一起同行,一起唱歌谣,讲故事,角色扮演,一起快乐地玩耍,一起温柔对待自己和孩子们,让这日日夜夜多一份美好。我是
,期待与您的相见。
ps:感谢您的点赞三连给予我的肯定,我会加油创造更好的作品与您分享。
作为两个孩子的家长,笔者对钱永刚教授的这段话深表认同。钱永刚教授的忧虑,绝非一家之言,而是道出了无数教育工作者、家长和学生的共同心声。
2025年的成都中考,有8445人考到了600分以上(满分710分),简直可以用“惨烈”来形容;近年来的北京市中考,同样出现了众多考生无限接近满分的状况。
以前的分数段分布是纺锤体,而现在的分数段分布却越来越偏向倒金字塔结构。越来越多的学生趋近高分数段,这完全不是“试题变简单了”可以解释的,笔者看过近几年的中高考试卷,相比笔者的学生时代,试题难度是大幅提升了。高分离不开大量的“刷题”,熟悉各种题型(怪题、偏题),充分掌握考试技巧。
然而,“刷题”本质上是一种低水平的重复劳动,它训练的是记忆力和熟练度,而非理解力和创造力。它通过题海战术,让学生熟悉所有可能出现的题型和解题套路,从而在考试中取得高分。
“刷题”扼杀了好奇心。学生不再问“为什么”,只关心“怎么做”;不再对知识本身感兴趣,只关心它是否是考点。
“刷题”摧毁了创造力。标准答案至高无上,任何偏离“解题规范”的、富有想象力的尝试都可能被判定为错误。久而久之,学生变得不敢想、不会想。
“刷题”导致知识碎片化:学生记住的是解题技巧,而非学科内部以及学科之间融会贯通的知识体系。
大女儿今年上初一,每天早上7点到校,晚上8点才下晚自习,有时候还得回来写作业,去除洗漱的时间,每天能够睡几个小时可想而知。相比她的同学,她已经算是幸运的了,因为我没有给她报任何的学科培训班。她的那些同学一到周末还得上各种培训班,已经提前开始了刷题训练。
这样的教育模式,使得学生长期处于高度竞争和焦虑的环境中,害怕失败,害怕让父母老师失望,产生了极大的精神压力。中科院心理研究所《中国国民心理健康发展报告(2021)》显示,青少年抑郁风险检出率为24.6%,其中高中阶段达到30%以上,显著高于国际平均水平。
这几年国家大力推行所谓“双减”,但是效果如何大家有目共睹。“双减”政策限制了供给端(教培机构)和学校端的作业量,但只要高考指挥棒和唯分数论的评价体系不变,家长和学生对提分的需求端就永远不会消失。
相反,廉价、不规范的教培机构被取缔了,剩下的只有经济条件优越的家庭才能负担得起优质教培或一对一私教,这反而进一步加剧了教育结果的不公平。
我们的教育病了,这个大家都知道。然而,大家却被迫地陷入到了一种“零和博弈”的局面。
因为,教育的内卷不过是社会内卷的缩影和传导!
尽管“教育改变命运”变得越来越不可能,但社会上的优质工作岗位、上升通道、财富分配是相对稀缺的(这种稀缺正是由资本主义生产关系制造出来的),而学历仍旧被普遍视为争夺这些稀缺资源最核心、最公平的通道。
对于家长而言,别的孩子的成功就意味着我的孩子的失败。为了避免跌入下一个社会阶层,所有家庭都被迫投入这场教育军备竞赛,即使知道它有害,也不敢率先退出,陷入了经典的“囚徒困境”。
钱永刚教授的想法是好的,我们都希望“救救孩子”。然而,只要所有制不变革,财富分配的格局就得不到改变,社会内卷的局面也不会发生任何变化,教育内卷的格局也就无法根本改变。
【文/子午,红歌会网专栏作者。本文原载于“子夜呐喊”公众号,授权红歌会网发布】
有一说一,他比他的父亲好多了。
他的父亲觉得人再笨怎么可能学不会微积分,14岁就完全应该能学会微积分了……我很庆幸,钱老没有成为教育部长,毕竟我是作为比较聪明的猴子试验品被试过、证明过,14岁能学微积分的人类应该是万分位甚至十万分位的,能学会的应该是百万分位的,不是千分位的聪明猴子。
但是,他也没比他的父亲好多少。因为不是每个孩子都有求知欲、好奇心的,也不是每个家庭都有这个软硬件能去积极引导,满足孩子的求知欲、好奇心的。有求知欲、好奇心能纯靠自己啃下点什么知识的绝对不是孩子中的大多数。
刷题是会抹杀孩子求知欲、好奇心,但这仅限有求知欲、好奇心的孩子,没在基础教育阶段一线工作过、没有真正各个水平生源都接触过,就是容易出现没法用同理心去从每一个层级的学生的现实情况出发去考虑问题的情况。
求知欲、好奇心以及支撑求知欲、好奇心的学习力,是他的这种说法成立的前提。没有这种前提的占大多数的那些孩子,他们也有受教育的义务与权利,他们也有个人发展的现实需求,中国特色社会主义是不该也不能丢下这些孩子的,对于这类孩子,期待他们完全自主,将他们的个人发展完全交由他们的主观能动性……在一线真正教过这类孩子的老师们应该知道会是什么样的惨案的。
有些事情就是没法完全交给求知欲、好奇心的,有些教育目标想要实现就是需要灌输与启发相结合,甚至视学生学情来决定是否要灌输大于启发的,刷题固然是一种低效的方式,对于那些有能力的学生来说是一种无意义的负担,会透支他们的耐“鸡”力,但对于占大多数的那类孩子来说,适度刷题是更有效地帮助他们明确目标、指明路径的方式,是不丢下这类孩子,给他们、他们的家庭在这个社会托一个底的中国特色社会主义教育题中应有之义。
我自己作为一只聪明的猴子在初三因为政策调整必须参加中考不得不被低效的刷题困扰过一整年,确实很无聊、很透支学习耐受力和接受度,但这个国家的大多数孩子,其实是需要适度刷题来让他们能够继续维持在基础教育阶段二梯队,尽可能在残酷的社会竞争中不掉队、兑现自己尽可能多的潜能,发展为一个对社会有用的人而不是被社会遗弃的人。
我们完全可以探讨刷题是否要适用于所有孩子的教育,可以探讨能否更精准地对不同层级的学生或应用刷题或引导求知欲、好奇心主动探究,但一刀切地认为刷题就一定不是正确的教育方式,过于武断了。
钱老的家庭为共和国付出的心血、建立的功勋不容置疑、不可磨灭,但可能也被保护得太好了,接触的猴子还不够多,没有那个友善环境去形成多一点同理心。
想成为好剑客,每天练习挥砍一千次,是不是刷题?
想成为神枪手,每天要射击完一箱子弹,是不是刷题?
想要赛场上胜利,跑步也好,举重也罢,要不要每天“刷题”练习?
有些技术需要反复磨练熟能生巧,有些工作需要创意天马行空。
每天练习基础扎实的剑客,可以结合有创意的剑招,击敌于意想不到;基本功强悍的枪手可以用出乎意料的方式完成射击——刷题练习和创意从来不就冲突。
重点是“中庸”、是“分寸”。刷到什么时候合适,不过度劳累影响状态;休息到什么时候合适,不会荒废技术手变生。
这才是关键。
对于钱老来说,人再笨能学不会微积分吗?
所以钱老当年会提出,4岁入学,8岁前读完小学,16岁读完初高中大学,18岁硕士毕业。
然后就可以用漫长的人生来为国家做贡献了。
假如,钱永刚继承了钱老百分之一的智商,那么他可能会认为好奇心比掌握知识更重要。
但这个世界上,普普通通平平无奇甚至一辈子学不会微积分的大有人在。
国家不仅要让天才保持好奇心,更要让普通人成为工业化的一份子。
所以现在的教育体制,有利有弊,利大于弊。
在看到问题和一些知友的回答之后,我把原新闻视频又从头到尾仔细看了一遍,发现钱老的原话是反对「无休止的刷题」,说明钱老并不是完全反对刷题,而是反对过度的刷题。

我本人十分赞成钱老观点,无休止的刷题在一定程度上会抹杀孩子的求知欲和好奇心,这是肯定的,因为:
目前的教辅和同步练习,基本上是将题目按不同类型分类编排,每一类题目总结出一套标准解题思路或方法。通过重复的练习,让孩子对这一类题的解题思路和步骤形成“肌肉记忆”。
这样做的好处是让孩子更熟练的掌握某类题的标准解法,做到又快又准。但长期大量的“套路”训练,会抑制孩子提问、质疑、联想、发散的能力,久而久之,孩子做题时不再关心题目背后的原理,不再关心“为什么”,只关心“对不对”。
好奇是孩子的天性,但孩子在大量机械式刷题练习中,无法体会解决问题后带来的兴奋感,而是无聊、枯燥、压力等负面情绪。
当这种负面情绪会与“学习”本身绑定,孩子会把学习与痛苦联系起来,逐渐丧失主动探索的欲望,只把学习当成任务,甚至产生厌学情绪。
根据一些现代脑科学的研究结果,大脑中存在一对“此消彼长”的神经控制网络,分别是任务积极网络(TPN),和默认模式网络(DMN)。
当需要解决紧急外部任务,如听课、刷题和考试时,大脑由 TPN 模式主导,目标导向,快速反应,从而抑制后一种的功能。
只有当外部压力消失后,大脑才会进入 DMN 模式,大脑会将各种记忆、感觉和情绪自动拼接,产生各种天马行空的想法,成为好奇心和想象力的来源。
现实中,有很多孩子因为做大量的题,可能连睡眠的时间都不够,根本没有时间去探索、试错,甚至“无所事事”地发呆。长此以往,必然会影响孩子的好奇心和想象力。
但是,也不能完全不刷题,在当前教育环境下适当刷题还是有必要的。
很多知识点,尤其是理科类知识,不经过一定量的重复练习,是无法熟练掌握和理解的。会出现“看着好像都会了,上手一做全错了”的情况。
如今的中高考,不仅考察孩子对知识的掌握情况,更考察掌握的熟练度。很多时候,孩子可能并不是不会做,而是在规定时间内做不完。
考试时间紧、题量大,这就要求孩子在考试中能一眼看出题目考察的知识点,并能快速理清解题思路。想要做到这一点,没有一定的熟练度,肯定不行。
怎样才能做到既保护孩子的求知欲,又能满足应试的要求呢?
我认为关键在于尽量减少重复劳动,有效“刷题”。
我有以下几点小建议:
有些孩子校内已经布置了很多作业,练习量是完全足够的,这时重点在于把练习做深做透,不需要额外去刷题了。
如果校内练习量确实不够,需要额外选择习题时,要尽量选择针对孩子薄弱点,与现有练习题没有多少重复的习题。
不要在还未理解知识点的情况下,就盲目开始刷题。这样不仅效率低,挫败感强,也无法起到巩固的作用。
做题时尽量理解公式、定理背后的原理,最好能自行推导一遍,加深理解。
举个例子,在学习“等差数列”的计算公式时,有的孩子可能只会把公式死记硬背下来。比较好的做法是引导孩子自行观察发现数字的规律,试着自己将公式推导一下。
这样不仅记得牢,对公式的理解也更加深入,面对变形各种题目时也能应付自如。
选择一些经典的题目,引导孩子分解题目中考察的各个知识点,探讨各知识点之间的联系,并将各个知识点串联起来,形成知识网络,达到“举一反三”的效果。
平时练习中的错题,及时分析原因,并整理好。在阶段复习前或考试前复习回顾这些错题,可大大提高复习效果。
建议整理错题时,利用一些高效的错题整理软件,可大大节约整理时间。
所以说,不能无休止的一味刷题,但也不能完全不刷题。如何把握好其中的“度”,是每位学生和家长需要思考和解决的问题。
以上是我的个人观点,欢迎大家在评论区提出自己的看法。
正常啊,别说学习了,哪怕是玩游戏,一天让你刷个2小时基本功,刷2小时进阶技巧,反复弄个一周,绝大多数人对游戏也没多大兴趣了。
我们先复习一下老钱名言之:
人再笨还能学不会微积分吗
这样看来,十八九岁的孩子天天刷圆锥曲线确实有点抹杀求知欲,这个年纪应该学完实分析了
钱永刚教授的这段话,语重心长,意义非凡。
非常赞成老先生的说法,鼓励学生多利用有限的课余时间去阅读课外书,培养好奇心、求知欲与探索欲。
补充课外知识,拓展他们的视野,开阔他们的胸襟,是培养当代青年的重中之重。
一个对万物具有强烈的求知欲、好奇心的学生,才会愿意主动阅读,主动思考。
说实在的,在应试教育下,不要说学生,就是老师,一天忙着上课、备课、管理学生,还有自己家内事,一天忙下来,要抽空看一下课外书,也可能只是在临睡前的那个半个小时,不是不想看课外书,而是没有时间看。
对于学生,更没有时间。我们老师只是上的是一科, 单就一科把它弄懂弄精,都要耗费很多的时间和精力。更不用说学生学的是六科,要做6科的作业,能在晚上12点之前把所有作业全部做完,已经是万幸了。就没有什么时间看什么课外书了。
刷题对应试考试有没有作用呢?答案肯定是有一定作用的。就好比学游泳,如果只是教练教你怎么去游泳,你不下水,不去水里实践,肯定学不会游泳的。
如果应试考试一直存在,那刷题是必然的。钱教授的话,也只是提醒大家,不要把学生的时间都放在刷题上,应该留出一些空余时间去阅读去思考,去主动地探索知识。
人类的知识,不是仅仅停留在模仿上,还要鼓励后人的创新、不断地探索,才能后浪推前浪,一浪高过一浪。
这也是教育面临的一个困境,要面对高考人才的筛选,又要不断地挖掘学生的潜力。既要又要,在有限的时间里。如何寻找一条平衡的道路。确实值得我们教育者去思考。
博览群书,主动学习。阅读确实带来很多好处。正如**培根**所说“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩。”
我们在注重学生的解题技能的同时,给学生留一点时间,让他去主动阅读吧!
说的没毛病啊
他以为的孩子
看两遍微积分就会了,非要浪费时间刷题
有这时间多去研究研究自己喜欢的东西
问题是
我妹妹她连一元两次方程都不会解,练了10几遍才学会,她不刷题她怎么办?
权力为什么不能世袭,这就是原因
别人说这个,我肯定会喷他,用自己学习的成长的经验,用自己小镇做题家通过刷题拿到211入学通知书给自己改命的经历去喷他,去怼他。
但是他姓钱啊,是那位觉得14岁可以上大学18岁可以完成研究生学习之后就建设祖国,是那位认为不会有人学不会微积分的钱家人啊,我还能说什么呢。
我就是那个没有求知欲、没有好奇心的废物,是一个微积分、导数、线性代数都理解不了全靠背题库才通过考试的笨蛋,是连高等数学公式都看不明白白痴啊。
他是钱老的儿子,他说得对的,他骂得好。
人和人的脑子是不一样的。。。
刷题能会的,已经不错了,
哪有什么好奇心,,,有时间全打游戏了
仁者见仁,智者见智,丘成桐就建议学生多刷数学题。
这种就是典型的大脑已经和双脚分离了
请问社会有多少岗位需要你好奇心?
社会中有谁在乎你的求知欲?
脱离人民群众。
还是那句话,只有北京和上海的部分高中适合搞素质教育,深圳都不行。
能给高中生请到各种院士过来演讲,给同学们做实验培养求知欲。
能请到数以百计的清北毕业的硕士博士回学校当老师,给同学们教授学习方法,传道受业解惑。
能找到各种加分保送差异化赛道比如通过啦啦操,健美操冠军等保送清北体育类专业。
能从高一开始就搞学苑式教育,各种师资碾压一般的211大学。
有耗资十几亿的体育场,里面的各种设施对标奥运会,锦标赛,也曾是包括八一队在内的一些省级国家级球队的训练用地。
这还只是北京市第10到15名的高中。
除了北京上海的部分高中,其他的高中不刷题拿头拼资源拼素质教育嘛?
对了忘了说,在资源这么丰富的情况下,北大附中的高三学生一样单独一栋楼各种刷题备考。
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这篇零分作文,从初中印象深刻到现在,侵删
【零分范文】
我有一双隐形的翅膀
看到这个作文标题,我笑了,监考教师有点紧张,他没见过一个男生笑得花枝乱颤的样子。
我感到有点搞笑,居然差点猜到了标题。我原本押了一道《给北大校长的一封信》,由于那位刚刚退下的北大校长,曾对他的先生们唱起《隐形的翅膀》,一夜之间成为青春期男女生的偶像。一位儒雅的校长,带着对学生们的了解和爱,一同唱起自强不息的歌曲,这是一幅多么温馨的画面。而能到他的大学里读书,又将是一件幸福无边的事情。他老人家,在先生的心里插上了一双翅膀。
我明白出题教师的一片好意,他们是想说,只需你努力,一切的丑小鸭、灰姑娘和自大者,都会有一双隐形的翅膀,去完成你小心灵里满载着的梦想。只是这样励志的标题,给我们北京的考生有些惋惜了。
我历来都晓得,我不断有双隐形的翅膀。从上小学起,我就晓得我会上北京大学,谁让我就住在它的隔壁,教师们都十分爱我,我去了好多博物馆,还看了很多儿童剧。我那时分就晓得有不少小学生还在乡村,我给他们捐过钱,还把我用过的文具送给他们。由于有一双隐形的翅膀,我毫不不测地上了一个好中学,而没有"翅膀"学生们,听说有不少当了放羊娃,也有的当了打工仔,他们还是未成年人。在初中里,我的目的是上四中,那里的高三毕业班,会有一半人考上北大清华,那能够超越了一个省的录取数量,我对此将信将疑。
我和高中同窗一块去奥体中心踢球,一块去颐和园春游,一块去国家大剧院看戏,我们晓得我们肩负的使命,但我们并不为此感到不堪重负,由于从小开始,我们就是天生的赢家胜者。我们也为外地人的遭遇担忧,为农民工、为小摊贩、为孙志刚、为邓玉娇的命运叹息,但那样的同情,与我们同情巴勒斯坦人民、同情非洲灾民,并无实质的不同。
看到一位三轮车夫被城管阻拦,要夺下他赖以为生的三轮车,我一霎时也会有一些惭愧。他的车子被夺走之后,他的儿子或许女儿也许就没法再上学,那也许是一个优秀的高中生,就这样被剥夺了上学的权益。这是由于我有一双隐形的翅膀而他没有?所以我永远能比他人飞得更高?
说到如今,您应该明白我在说什么。外地的中学常常呈现高考作弊案,这里简直没有;外地的孩子常常因异地高考被查获,这里历来没有;外地的孩子常常创下复读的纪录,这里很少复读;外地的孩子……
这是由于,作为北京的孩子,我有一双隐形的翅膀而他们没有。我有一双隐形的翅膀,我不用用力展翅就能在天空翱翔,这难道预示着,我一出生就是比同类更高贵的鸟儿?但为什么我一点都不感到自豪,相反却时时感到自大?有一本书说过,一切动物一概平等,但有些动物比其他动物愈加平等。这"有些动物”,就是有一双隐形的翅膀的人?
求知欲和好奇心其实是非常廉价的东西,每个孩子都有的,他们啥都想要问个为什么。可是你觉得这是钱永刚所说的好奇心吗?
他所说的,不是单纯的好奇心,而是既学到了大量的知识,又保持着旺盛的好奇心的状态。这才是真正困难的事。
学习的过程会让人感到痛苦,让人想要放弃,学习强度越高越如此。只有挺过了这种痛苦,才能步入更高的水平。
能够坚持下去的一定是少数人。这和跑百米田径的道理是类似的,只不过田径的苦是明显的,学习的苦却是旁人不好理解的。田径训练过程中充斥的绝不可能都是快乐,坚持下来也不可能都靠的是热爱。
所以学校为什么要设立奖学金,为什么要各种奖励学习好的孩子?因为这些外在奖励可以帮助他们挺过那些痛苦的时刻。
说到底,坚持学习是需要有奖励的。很多人都说以前人穷的时候多么多么好学,还整出一套你现在条件这么好怎么还不好好学的歪理。明明苦的时候好学才合理啊,那时候考上大学是真的改命啊,是有巨大的回报的。
如果学习毫无收获,那为啥还要一直保持什么劳什子好奇心?不是刷题让孩子们失去了好奇心,是就算刷题等身却不能月入过万的现实让孩子们失去了好奇心,他们看不到未来,看不到希望,看不到收获。
刷题本质上是用记忆和模式匹配来代替底层的逻辑推理。
它是把大脑变成档案库,记忆大量题型和解题方法。有个新题目就从既有档案库中搜索,进行模式匹配,然后套用以往的解题思路。
用搜索来代替思考,能实现大脑的低能耗、高效率、高速度。相比之下,从底层基础假设出发,一步步严谨的逻辑思维又笨又慢。
但是你刷的题,都是前人做过的。用搜索代替思考,难以打破前人的既有模式和思考局限。如果养成思维习惯,有问题总是从已有的文献、历史数据、前人的经验中寻找答案的话,独立思考能力就会弱一些,突破性的创新就会少很多。
举个例子:从马斯克的“第一性原理”出发造火箭,和从前人的经验出发造火箭,过程和结果都是不一样的。
道理的确是这么个道理。但问题是绝大部分人读书都是功利性的,读书不是为了求知欲而是出于求生欲。
有能力且有觉悟让孩子“只要开心就好”的家长凤毛麟角,对普通父母来说让孩子读书接受教育是一个投资大、周期长且充满不确定性的重大投资项目。
不刷题的自由学习可能提升孩子发展上限,但更可能让孩子在社会竞争中处于下风。
呵护孩子天性中的求知欲看起来很美好,但这份美好可能会增加而不是减少项目的不确定性。
父母费心费力付出了,怎么保证收益?
其实剥开温情面纱,把供孩子读书看成纯粹的利益权衡,这个问题很清楚。
同样一笔钱存银行肯定收益低——但它稳定啊,它下限有保证啊!
炒股是挣得多,可万一赔了呢?
房子、教育、养老被称为三座大山,有多少家长能在人生三大主要项目上承担高风险?
钱永刚可以不刷题是因为他爹是钱学森。这个家长资本充足,就算“股市”赔光也不至于吃不上饭。他有底气赌,他只需要着眼高收益就行了。
普通家庭看到的只有高风险。
另外,有一个暗黑的真相是:绝大部分家长都不喜欢子女的求知欲。
因为太好奇就容易失控。
为了牢牢掌握控制权,无数家长倾尽全力去培养孩子的内疚感、打压孩子的自主性。他们生怕有一丝松懈让孩子翅膀硬了飞掉,你居然指望他们主动培养孩子的求知欲、好奇心?
好奇心一起来,各种没谱儿的问题就会浮现出来——你们爱我吗?你们为什么生我?你们为什么不像别人家的家长一样优秀?你们的艰难和窘迫真的是我造成的吗?
停!打住……
多少家长就指着刷题来驯化孩子呢!
多少官员就指着孩子来安抚民众呢!
刷题是好事儿啊。
钱学森还说:人再笨还能学不会微积分吗?
你学会了吗?
我高中时期的榜一学霸也经常说:我从来不刷题,业余时间也是玩为主,难道这就是当学霸的秘诀吗?要不然你去试试?
天赋人有天赋人的学习方法,笨蛋有笨蛋的学习方法,人最重要的是要能认清自己,然后才能对症施药。
中年教师诚恳答一发。
直接回答问题:专家的话等于在告诉你,刷题真的能提分。
先说刷题的危害。
为了求得高分,一味的大量重复刷题,一定会降低学生的好奇心、求知欲、探索欲。这无需专家道破,大家谁都懂。一道菜做的再好吃,顿顿吃也会腻,让你重复干一件事,谁都会烦。
按理说,学习应该培养学生的学习兴趣,引导学生由被动灌输到主动求知,充分调动学生的主观能动性……道理谁都懂,但现实中,干扰因素太多了。
每个月就要组织考试,通过分数来排名,这本来就打击低分考生的自信;大多数家长老师不但不做心理疏导,反而会对低分考生贬低、打压,不信你看看自己是怎么成长起来的。比起刷题,家长和老师打压的刀锋更加锋利。
通过考试制度来筛选考生,这本身就降低学生的好奇心、探索欲、求知欲,每年中考分流,为什么成绩高的去高中,成绩低的去技校?难道技术工人就不需要高智商的吗?难道初中学习不好的,就考不上大学吗?
无论是考试制度,还是家长老师的打压,这都严重打击了学生好奇心、求知欲、探索欲。刷题这种小事根本排不上号。
再说刷题的好处。
刷题见效快。
在应试教育的框架下,刷题能提分,这点早已经证明有效了。培养好奇心、求知欲、探索欲是个长期且不能中断的过程,打幼年就得开始培养,临考试再培养根本来不及。而刷题就不一样了,你无需关注公式的原理,即使你对该学科没兴趣也可以通过“勤奋”弥补。而且每年考试的范围就那么大,公式就那么多,经过大量刷题,一定能碰到考试的题型。
作为一名长期从事教培的中年教师可以很负责任的告诉大家:只要是考试,就能卡bug。
我教语文,很多人以为高考语文是玄学,但我可以很负责任的告诉大家,通过大量刷题,确实就是能卡bug。即使学生在学校,也要大量刷题,所有的课程在高二下学期就已经讲完了,高三全年都是大量刷题,部分高手老师,甚至会通过揣摩历年高考趋势,在教科书中寻章摘句,来“押题”,而且真的能押中。
所以,从小培养好奇心、求知欲、探索欲一定是最佳方法。但面临高考中考等人生大考,孩子现状还是不理想,那么该刷题还是要刷题的。但作为家长心里要有数,要把原理讲给学生听,告诉学生刷题是为了应试,为了应对选拔的方法而已。
关于这个情况,我们可以参见下杨振宁先生给出的一个讲解。
在2015年的时候,杨振宁先生在南方科技大学做了主题为《我的学习与研究经历》的演讲。
在这个演讲中提到了杨振宁先生对中西方教育的情况。
杨振宁说,**在西南联合大学时他掌握了推演法,先学习理论,然后再去研究现象;到了美国芝加哥大学后,他又学会了一种完全相反的归纳法,从现象着手最终归纳出研究理论。**对于中西方研究学问的不同方法,他认为最好两者都学。
为什么呢?杨振宁表示,因为这是一个机会,在打下了扎实的理论根基以后,重新来观察一些新的现象,从而反思之前的理论是否可能存在着问题。在中国和美国两所大学所学习到的不同研究物理的精神,对他日后的研究有很大的影响。
杨振宁坦言,国内很多的家长,都觉得中国的教育体制不好,美国的教育体制才是好的,其实这完全是误区。无论是美国教育体制,还是中国教育体制,都各有利弊。正确的教育态度应该是:对于中国青少年,可以让他多学习一些美国启发性教育的精神;对于美国青少年而言,他们掌握的知识比较混乱,反而应该让他们多做一些习题。
无论是美国的发散性教育还是我们的推演式教育各有利弊,两者结合效果会更好。
不要一味的吹捧国外教育,国外很多地方的都是推荐制,申请制,这些制度要是在我们国家,那普通人连读大学的机会都没有。
他说的有道理,我想钱老一定很痛恨一帮天赋不足的家伙靠大量刷题解题技巧占据了更好的高教资源,也一定痛恨一帮有天赋的因为过量刷题浪费了自己的天赋,但现阶段是无解的,尤其是独生子女时代,因为父母有更好的基础,上的起培训班,所以比多子女时代自由生长时代,大概更多人的天赋被抹杀掉吧。
补充;我说的钱老是指钱学森,还有我看很多人拿钱永刚的成就说事,我更多的看法钱永刚所说的怕是钱学森的观点。
好奇心 探索欲 求知欲 是一个人一直学习的动力。自主学习时间长了一定会拉开与其他人的差距。
我有很多中学成绩不如我的同学,现在还在自己的领域默默钻研,取得了令我羡慕的成就。而我四十好几了,还在坚持每天学习。最近在学日语,也跟公司的小朋友一起学习线上运营。
同时,我儿子今年高一,刚刚考进树德光华。就是钱老说的那种状态,我看不出来他喜欢什么,也不知道他不喜欢什么。他现在学到的东西远远超过当初同龄的我,可是为什么我觉得他不快乐?
这教育真的得改改了,等他大学毕业以后,我希望他能出国留学,到时候再看看怎么安排吧。
最后我突然想补充一点题外话,我工作中接触的大量北京上海同事,工作能力都很强。即使他们当初的高考分数可能不如很多外省的同学。但是,但是真的他们看待问题和解决问题的能力一流。刷题刷出来的分数,除了当高考的那块敲门砖,并没有什么卵用。
我是鼓励特别小学多举办各种活动收藏啊花工园艺玩乐啊之类。因为我在童年时因为天天刷题环境太单调了,上个体育课都开心的要死。副作用太明显了,应该不止我。单调环境记忆力下降厉害,同时大脑越来越迟钝像生锈的齿轮,还让人心理出现问题,就心理障碍,长期这样人青春期就不行了。所以音乐美术课非常重要。德国就是注重这些,你看国土很大吗?但你看仅诺奖就111。我国不正常了。我就很清楚原因,很多人应该都感觉直觉到了,天天批评很多加校园生活单调到要死,对物理直觉生物直觉敏锐度等也都是爆杀。虽然后天可能恢复,但创伤多少有。不正常健康的环境,违反生理天性自然的。要不是看书阅读我差点完了。很多人知道我直觉好,生物物理直觉。知道我的都懂。而我直觉估计受益于我童年虽然没上幼小衔接,但我童年接触大自然,楼下就各种植物杂草那会还有荷塘等。而且上学后科学课摸磁铁自己也玩儿,生活里也。
我是低年级就表露出直觉天赋了,什么塑料性质之类。而且有在好好思考锻炼。印象里童年科学课改变了我脑子。当时大脑有感觉,在低年级时候。
保持上课节奏时候适当活动玩乐对她们【他们】脑子更好更健康。大脑跟生锈齿轮一样转不动你觉得有效率吗?该不会还不会,长期还得了心理健康会出问题的。懂得都懂我说什么。低效乏味降智,大脑发育都不正常了。如果没书彻底废掉。哪怕有了这阴影很重。常年批评多又单调。都知道我记忆力好,情景记忆也是工作记忆也。我青春期时英语老师给我放弃了,当时她们认为我智力有问题,因为英语单词背n遍,记不住啊,一个都记不住。就心理出问题了大脑也。而且就是对脑子伤害极大。我童年明显感觉大脑生锈记忆力越来越差。背课文什么都。
不止我↑绝对不止我。
到青春期英语都不知道怎么背了知道吧。问我当年英语老师都清楚,幸好后来看书,不然废了。心理认知出现问题了。
所以说这种东西怎么可能是好的么。当你一个单词都彻底记不住的时候,你不是废人是什么。
虽然我童年基础打的很好,付出的代价极其惨痛,起码青春期是,还好后天看书恢复。←知道的都清楚。初中英文老师真把我当智商缺陷知道吧,真的是你问她们背半天看着我背不仅句子段落背不出,一个单词都不行。我也非常清楚那会整个人都不正常了。所以这种情况自己走过的路告知后来者避免。很多家伙有过类似经历可能没我这么离谱,但都知道我说什么。
那真的是学出精神病,大脑跟彻底坏掉的手机一样。问问我初中英文老师就清楚。好多记忆更记不起来了。看书后能力恢复了有天tnnd更早记忆都出来了。就突然记起。被我遗忘老久老久,事件记忆婴幼儿时期。天知道我幼稚园包括之前情景记忆好得不得了包括天天就想着我要记住每一天怕忘掉。到后来天天想忘掉烦恼忘掉一切不开心,全部忘掉事件记忆也。后来看书恢复后突然记起感觉一刹那,但更多的记忆也还是没记起流失了。就我记忆力其实很好,事件记忆,工作记忆其实本质都没忘掉也不是不会。是它那个功能坏掉了心理原因坏掉。
所以学渣保证成绩外,任何小孩该玩乐玩乐,同时防止校园霸凌。各种活动音乐美术体育课尽量别落。如果刷题啊逼太离谱就很多人都经历过都懂得我不过严重很多,青春期思维会出问题的心理也。就人不正常了还怎么学。为了刷题其他都不让干就类似,魏永康就疯狂学日常技能都不会。这不行的,人要不正常的,急功近利。这种发展没后天干预,人可能出问题。
当时小学高年级,就已经出现记忆力下降人越来越傻这种情况,我亲妈还拼命给我补充鱼油,以为我记忆力不行大脑记忆力问题。到初中更离谱。
就这种教育环境长大的,无论学习好坏,你看看魏永康,他虽然刷题厉害,但创造性创造力很差。←这就是后果。
我创造力恢复应该和童年科学课有关系,就跟直觉是有关系的,还好童年科学课,那会我认为就是休闲课,就在我感觉很好玩儿有趣。而玩儿有趣喜欢可能最效果拔群,我那会动脑子很离谱,如果你是←这个样子,并且你特别喜欢自然界很多动物也是玩儿,效果肯定是好。OO就我后来也保持当时整来的习惯哪怕青春期出问题。创造力我可以明确说跟直觉是挂钩的各种直觉。而我刚好从小训练想象力感知等等。同时大脑生锈就是你感知力直觉也会下降不止我←察觉。还好我因为童年科学课习得的没有真正彻底废掉。但可能有些家伙没我这么幸运。所以肉眼可见创造力世界范围里的低下。就是急功近利,违反教育规律,很多娱乐活动彻底取消,艺术也不重视缘故。众所周知艺术和创造力是挂钩很密切的,关系关联感知直觉均。哪怕国家教育上,奥数可能会被取消起码部分新概念作文不能加分,但是艺术之所以一直加分,就是因为它在创造力方面很重要效果拔群。而我本人也是画家。↓我画的图,虽然这个是故意画的别人看得懂的,就这幅,有些更深刻的不发了。但足够看画的不错吧。
大多数老师知道智商知道成绩,他们对于创造力只是听说过这个概念,对于好奇心也是,都是概念。他们的人生生涯都没见到过这种人包括这种天才。所以我国大多数老师都是无知的,他们不知道创造力是个什么东西好奇心也,并且不知道其重要性也没见过这类人才。所以自动的忽略他们看轻它们的作用,有也只在书本上论文里草草见到过这概念,并且看不见摸不着对考试分数高考又没用。所以不是世界名校各大名校,除了他们那些尖尖的教授大佬包括他们本身就是。就我对我国大多数人和老师,他们没见过创造力爆表人好奇心也不清楚他们是啥情况,好奇心那种带着诡异闪烁的眼神想去触摸感觉他们都不知道包括直觉。所以他们能培养出超一流天才自然就成了跟碰运气的事,甚至绝缘体。因为天才特别是超一流包括诺奖级的,创造力均极其的强大,而不仅是智商而已。←如果仅智商这也太不尊重对手了,高智商数量还是很大的,事实各领域成就现实也不是,历史上。
钱永刚先生的警醒,并非空穴来风。
一、“应试教育”的恶性循环:名校光环下的“刷题利器”
在中国,教育的终极目标似乎早已悄然转变:从“育人”变成了“选人”。升学率,尤其是名校升学率,成为了衡量学校、老师、甚至学生价值的唯一标准。
而在这场激烈的“军备竞赛”中,“刷题”成为了最有效、最直接的“武器”。
我们不得不承认,在目前的教育制度下,高质量的题海战术确实能够帮助一部分学生在考试中取得优异成绩,从而获得进入名校的敲门砖。
然而,这背后付出的代价是什么?
是孩子们宝贵的童年,是天马行空的想象力,是对知识本身纯粹的热爱。
当学习逐渐变为机械的重复和技巧的训练,当每道错题都意味着更深一层的“刷题”惩罚,孩子那最宝贵的内在驱动力,便在无声无息中被磨灭。
二、“分数至上”的社会焦虑:家长心中的“达摩克利斯之剑”
钱永刚先生的观点之所以能够引起广泛的共鸣,根本原因是触动当下中国社会普遍存在的“教育焦虑”。
这种焦虑,如同悬在每个家长头顶的“达摩克利斯之剑”,驱使他们不惜一切代价,让孩子“赢在起跑线上”。
而“赢在起跑线上”的潜台词,就是“早刷题,多刷题,刷好题”。家长们担心,一旦孩子落后了,就可能在未来的竞争中被远远甩开。
这种担忧,又被各种教育培训机构利用,他们贩卖着“成功学”的焦虑,提供着“刷题秘籍”。于是,家长投入巨资,孩子疲于奔命,形成了一个看似牢不可破的恶性循环。
我们看到,越来越多的孩子在成年后,对知识产生了疏离感,甚至对曾经“擅长”的学科感到厌倦。他们只学会了如何“应付考试”,却丧失了“探索未知”的兴趣。
这不仅仅是个人层面的损失,更是国家创新能力和文化传承的隐患。
三、“教育工业化”的冰山一角:抹杀个体差异的流水线
钱永刚先生的说法,实际上揭示了中国教育“工业化”的本质。
在追求规模效应和标准化产出的逻辑下,孩子们被视为需要被“加工”的半成品,而“刷题”则是标准化的加工流程。这种模式,极大地忽视了个体差异和多元化的发展需求。
每个孩子都是独一无二的,他们有着不同的兴趣、天赋和学习方式。然而,在“刷题”的统一调配下,这些宝贵的特质被压抑,被抹平。
那些逻辑思维强、善于分析的孩子,可能在“刷题”中脱颖而出。但那些富有创造力、善于观察、情感细腻的孩子,却可能因为不擅长死记硬背和技巧训练而被埋没。
这种“工业化”的教育模式,不仅扼杀了孩子的求知欲和好奇心,更是一种对人性的异化。它让我们在不知不觉中,将教育的目标从“培养一个完整的人”,降级为“生产一台合格的考试机器”。
四、反思与出路:重拾教育初心,点燃内在火焰
钱永刚先生的呼吁,是对我们教育理念的深刻反思。
我们必须警惕“刷题”的陷阱,摆脱“分数至上”的迷思,回归教育的初心——培养拥有健全人格、独立思考能力、以及对世界充满好奇和探索精神的个体。
这需要整个社会的共同努力。
政府需要改革不合理的评价体系,减少唯分数论的导向;
学校需要创新教学方法,鼓励探究式学习和项目式学习,营造宽松自由的学习氛围;
家长需要调整教育观念,关注孩子的全面发展,给予他们试错和探索的空间;
最重要的是,孩子们需要被鼓励去“问为什么”,去“想不一样”,去重新点燃那颗对知识本身充满热爱的火焰。
只有当教育回归到“育人”的本质,不再将“刷题”作为唯一的通行证,中国的下一代才能真正拥有探索未知世界的勇气和智慧,才能在未来的时代浪潮中,绽放出属于自己的独特光芒。
怎么一堆发泄情绪的…知乎果然下沉得厉害。
因为真正的学习本身就是依托于求知欲和好奇心啊,反复刷题是为了应试过筛。
人为了应试自然享受不到学习的乐趣,过筛只能保下限但并不能提升上限。只做题且缺乏好奇心并不能真正理解知识,这点在我们的教材上体现得淋漓尽致。
知识应当直观,直观的东西并不困难,小学生理解微积分中学生玩转通信原理还好啦,因为聪明人学东西快就是基于此。
比如正余弦的积分区间取周期整数倍时积分结果是0,毕竟所谓的“积分区间”不过就是这个信号封闭图形面积代数和,对于一个对称图形,周期倍数内上下幅度面积就是互相抵消的。
比如欧拉,复平面圆上一个点e^jθ,乘以一个向量就是该向量旋转θ°,当θ以某角速度转动起来,就成了复指数信号。
啊,这是在用一堆专业词汇描述螺旋前进。
比如傅里叶展开,把一堆直流分量上的复指数信号拆分出来;
复杂的级数展开只是作为工具表明**信号都是被叠出来的,**二维平面的正余弦加上空间向量再随着时间变化组成了自然界所有波。
这仅仅是文字描述,换成一分钟小动画学习起来更快,小学生能理解,中学生可以在理解前提下完整推导一遍公式,大学生可以手搓跳频收发机。
感觉如此水平好像挺天才的,然而天才只是比普通人更擅长以直观的方式认识世界,而这种直观只能建立在好奇心和求知欲上。
刷题这件事情本身一点用都没有,甚至很有害,害处包括不限于:
1.高强度重复劳动影响身心健康
2.打压学生求知欲和学习兴趣
3.造成思维固化,导致灵活应变的能力缺失
4.陷入"无效学习"“伪用功"式的自我感动
唯一有用的一点是能带来熟练度的提升,以此换取小幅度的分数提升。
那么,临近中考/高考的时候,万不得已刷一下题不就行了?
其实大家心里也都清楚得很,除了高考考点,其他知识点只要会了就行,掌握得再熟练也对高考分数没直接作用。
事实上,过了高考这个坎,一个成年人最重要的是汲取信息的兴趣和解决问题的能力。
因为不论是生活还是工作,场景都是灵活多变的,外界信息是错综复杂的。只有具备对摄入信息的欲望和加工信息的能力,才有可能看得深远、想得透彻。
而盲目海量刷题造成的是思维僵化,甚至让学生潜意识里认为动脑这件事情是重复性劳动,是一个沉重的负担——尤其是从低龄就接受填鸭式教育的学生,厌学的比例是不低的。即使青春期不厌学,考完高考后再也不想动脑的人数比例也是不低的。
这实际上是对大脑严重的毒害。所谓厌学不单单是不想读书考试,而且是从心理上本能性地抗拒任何形式的知识技能的学习——如果不幸走到这一步,那么一个人的大脑基本上可以宣告报废了。
以前小学数学题,就是小明倒了一杯果汁,喝了一半,然后倒进去几分之一的水,然后又喝了一半,又倒进去几分之一的水,然后巴拉巴拉。
我看题目看了半天,我真觉得这个小明真有病,特么一杯果汁喝了一半加这么多水还能喝么?
果不其然,我的数学是一如既往的差,看见题干,就开始发散,凡是涉及生活中见到的玩意儿,先脑子里发散一波,然后发散完发现时间都浪费了,而且解不出来。
冷知识,提出问题是为了解决问题,而不是拉一坨屎就放那不管。
是,我承认,现在中国的教育体系以及细节,有很多问题。但是,请问你能不能提供另一个更好的方法,满足包括但不限于以下几点:能尽可能保证上一代积累的物质优势不会影响下一代的公平竞争;地区之间的差异化影响尽可能小;偏才学生尽可能不被忽视。
最大的问题不是卷,是公平
很多回答扯远了,钱教授的经历都扯进来了。这事儿要回到钱学森本人,以及著名的『钱学森之问』。不详细展开,简单回答结论:
怎样看待他的观点?——钱老可以向总理发问,他只能选其中一个具体问题来说罢了。
下面,就两个方面简单说一说。
一方面,本质上是系统性矛盾:
本质如此,具体演变过程:
问题:“创新型人才”的分数一定低么?
——不,“不一定”
——可是,教育体系的考核(无论公私机构)、家长的浅层需求,无法接受『不一定』
教育部想了很多办法,对冲【唯分数论】的副作用,然而总是无法解决【可操作性】问题
——上有政策,下有对策
——甚至家长不支持政策,支持对策
假如效果不好,请问:是政策不对?还是执行不力?还是兼有?
——混在一起,难以区分。
另外一方面,是社会问题:
整个社会对『社会发展到底需要什么样的人才』『高考、大学筛选什么样的人才』——这一问题的理解,落后于需要,甚至落后于实际情况。
如果我们的社会还处于之前的阶段,问题不大
——因为急缺技术工程人才,甚至缺办公室文员。
但我们现在、未来,需要的是分层人才:只是相对来说技术工程人才已经相对饱和,
而更加需要创新型人才,尤其前沿交叉领域——比如办公室文员的大部分工作量可以交给AIGC。
——很正常,社会转型,需要适应。
——区别是:以前这个问题不急迫。
到这里,再回头看看『钱学森之问』,就好理解了。
——钱老,本人就是一位相当相当了不起的 创新型人才。
孩子从小,我就给他讲钱老的故事——钱老的最大贡献不是航空航天,而是控制论、系统工程、复杂巨系统问题方法论、是新中国的科学体系架构师。
(就像我自己,别人总说我“技术厉害”,其实我只是技术不比大部分高手差。我认为自己更擅长做架构设计——用模式和框架解决问题,尤其交叉领域创新,解决新问题和复杂问题,方法论的方法论——并乐此不疲)
当然,本题不展开讨论:如何培养创新型人才。
所以,怎样看待他的观点?——钱老可以发问,他只能选其中一个具体问题来说罢了。
刷题,不是对错问题,是选择:
——是家长你,想清楚了没有?
——人才分层的时代:你想帮助你的孩子成为什么样的人才?
无论家长还是孩子,认清,并保持清醒,一路走下去。
我常说:心之所在,幸福所在。
大部分成年人,之所以很容易焦虑,是因为连自己的【所在】是什么都还没找到。
以前,他们中的部分幸运地在社会中找到一个位置,安顿下来,不会焦虑;
——往往并不是因为他们解决了“焦虑的根源”
社会发展,环境变了,他们原来的位置可能受到影响,甚至没有了。
——这时,他们『没有解决“焦虑的根源”』这一问题暴露出来了。
找到了【心之所在】,在路上,自然不焦虑。
找到了【心之所在】,在路上,并且『乐在其中』
——这就是幸福。
老一辈科学家,他们几十年如一日的奋斗,因为
——【心之所在】+【乐在其中】。
科学的基础研究工作、前沿探索和创新工作,
——需要的,就是这样的心态,能够乐在其中的人才。
而不仅仅是【为了改变自己的生活状态】。
在很多人看来:【高学历、好学校 = 高效获取薪酬】,没有错。
但其实,【薪酬】的本质,是【以个人对社会的贡献,所兑现的社会价值的“形式之一”】
结论:国家和社会,在高科技领域,需要越来越多
——去钻研、探索和创新、【乐在其中】的人才。
当然,
我常对孩子说:
现在活着的14亿中国人,就算一人给袁爷爷1分钱,也是1400万!
1/10的人,每人少喝一杯奶茶,假设10元钱,就能让1000位科学家都能买得起1辆豪车!
——他们不要,但我们要给!国家要给!社会要给!
大领导说过(原话不记得了):保护国家的不是那些创造首富的行业(地产——其实也是金融、金融),而是科技。
勿忘初心:伟大复兴
——离不开科技强国。
我自己,选择:
难道不是现实?30年前就在讲素质教育了,现在不刷题,你可能初中毕业就要去进场打螺丝了。
能有螺丝达还不错,因为有一堆学历比你高的多的人和你抢。
但是这目前在国内属于无解。人多,机会少,上面只是漏少少出来给大家,好奇心和求知欲帮不了牛马活下去。
确实如此。很多孩子初中就把高中东西学完了,然后三年中只能一遍遍刷无聊的题。
就应该把高等数学,大学物理,化学都下移到高中,英语难度提到六级,语文难度至少提高一个数量级,然后高中学制减为两年。
应试教育的重复练习当然抹杀孩子的求知欲、好奇心了,甚至摧残人性。但这玩意的目的之一就是选拔出能够忍受住摧残且依然保持了相当求知欲望的孩子去参加科研事业。
很多人都有误区
觉得求知欲和好奇心是每个人与生俱来且理所应当要保持的品质
但是事实上
求知欲和好奇心是受控的稀缺资源
有钱人可以培养
没钱的话就只能靠天赋了
而且
社会运转并不需要那么多求知欲和好奇心
先说结论,这是碗毒鸡汤,谁喝谁享受。
现在教育的问题是在校时间过长,尤其是初中和高中阶段,耗费了太多的学生时间和精力,导致他们疲于应付,没有时间去想学习和他自己之间关系的问题。学而不思则罔,思而不学则殆。为什么会导致现在这种现状呢?首先是因为一直到大学毕业学生的主要考核,升学都是需要通过考试来把关的。其次因为时间和经验的积累,对于各阶段需要学习的知识内容都已经到了十分清楚的阶段了,不论是教学的方法还是学习的方法,都是清楚明了的事情了。而对于接受教育的学生来说,大家的智商是差不多的,所以能比拼的就是努力程度和坚持能力了。这就是现在学习时长需要延长的根本原因,如果学生和家长不在乎那个考试结果,那完全不需要这么辛苦的,也就不存在什么需要无休止的刷题,没有时间考虑兴趣的问题了。
钱永刚教授原文部分:“无休止的一味刷题,抹杀了孩子的好奇心、求知欲。现在你问个18岁的孩子,‘你对什么感兴趣?‘摇摇头;‘你能不能说个不感兴趣的?‘也摇摇头。”
钱永刚教授表达的是无休止的一味刷题,而不是题目中的刷题。题目有意无意的就曲解了钱教授的意思。
但是不论题目还是原话都是经不起推敲的一段话。我们把“无休止的一味刷题,抹杀了孩子的好奇心、求知欲。”换种描述:“无休止的一味研究课题,抹杀了科学家们的好奇心、求知欲。”各位觉得下面的描述是成立的吗?“
古人讲:学而时习之不亦乐乎。刷题,研究可以就是一种习,就是在学以致用。刷题和研究课题本质上没有什么区别,都是从已知解决想要知道的未知。不同的是刷的题目是已经有答案和解决步骤过程的。研究课题是答案和过程都需要探索的,而且这个答案是否存在是未知的。但是对于刷题的学生来说,过程是未知的,答案只是知道有对学生来说实际也是未知。所以用这个来说刷题就抹杀了孩子的好奇心、求知欲是不合适的,对于学生来说,那明明就是用他所学解决他未知的问题,正是在学以致用,怎么就能抹杀他们的好奇心和求知欲呢?
实际的学习阶段的刷题大部分人都是经历过的,是在无休止的一味刷题吗?正常的过程应该是老师教导该掌握的知识,然后开始做题,老师讲解,自己改正错题,总结,自己把错题汇总,下一个阶段攻克错题,然后再学习新知识,解决新问题,是一种“认识,实践,再认识,再实践”螺旋式上升的过程,有那个老师是教育学生要一直刷1+1=2那样题的吗?所以这种所谓无休止的一味刷题本身就是一种简单直接而不符合实际的描述。既否定了老师和学生们辛苦的付出,也否定了老师跟同学们的智慧。
抹杀孩子的好奇心,求知欲是现实存在的实际现象,但是问题的根源真的是因为刷题吗?刷题只是学生们日常需要做的,学以致用,不用刷题去实践,那怎么去实践呢?原文和题目都只是一种表面的关联。更深的原因是学生们不知道刷题能为他们的未来生活带来什么。有人会说刷题可以带来成绩,可以用来应试,可以用来达到大学的入学门槛。那么进入大学之后呢?升入大学就已经是现在很多学生能想到的尽头了。
所以”现在你问个18岁的孩子,‘你对什么感兴趣?‘摇摇头;‘你能不能说个不感兴趣的?‘也摇摇头。”这本质上是他们梦想和理想的缺失,所以导致他们只有一个可以用来满足家长老师们期望的目标,考上大学。在学生自己心里,这个考上大学跟自己有没有关系都是未知的。这才是他们没有好奇心、求知欲,没有感兴趣的,也没有啥不感兴趣的原因。因为他们没有梦想和理想的指引,所以导致他们缺乏内驱力。
所以教育的过程中教育专家,老师们应该考虑的是如何让学生保持学习的兴趣和内驱力。这个需要教育专家们切实的做一些教学理念和教学方法的研究,而不是简单的说那么几句。几句话很容易说,但是造成的影响他们考虑过吗?就上面那段由人民科学家钱学森之子说出的话,不要说是对教育届的专家老师的影响了,单就对学生的影响那恐怕也是不好估计的吧。学生们要是真听进去了,对学生们会有什么好处呢?
别说学生们现实的目标就是要应对各种考试。就是学生们日常知识的积累过程也像是攀登山峰,要拾级而上,那一个阶梯一个阶梯都是要踏牢的,不能因为起始阶段看着平坦就跳跃式前进,速度快容易累着的,学习是个马拉松,不是百米冲刺,还没有到山顶冲锋阶段呢,就有可能已经没有劲头掉队了。
美国教育家斯宾塞有句话:身为父母,千万不能太看重孩子的考试分数,而应该注重孩子的思维能力,学习方法的培养,尽量留住孩子最宝贵的兴趣与好奇心。这个与刷题并不冲突,大家都玩过游戏,在跟关口的大boss比拼前,里面的小怪物那可是练手积累经验的好帮手,所以为什么要对刷题怀有深深的恶意呢?就那么瞧不上和不需要解决难度适配的题目带来的小小成就感吗?各位家长,同学们可以静下心来想一想。
对于他进一步强调的:“我希望尽快扭转这种无休止刷题的现状,提倡孩子们用有限的空闲多看点课外书。不必要求逐字逐句精读,关键是让学生愿意主动阅读、主动思考。“课外书那是需要看的,但是请一定要看清楚,那叫课外书,也就是还有课内的书你需要先掌握的,因为课内书在教你学习的方法和各科目的基础呢,而这些都是帮助你更好的阅读理解掌握课外书内容的。所以不要本末倒置了。更重要的是教科书除了教你智育的内容外,还有德育,美育,劳动教育等内容呢。不是都在呼唤素质教育吗?那么教科书里面的五育内容怎么能忽略了呢?现在的学生没有梦想,没有理想也是跟过于强调智育有关系的。
所以不论是家长还是正在求学道路上的学子,对于各路专家的言论要有自己的判断,他们说话很容易,说完之后拍拍屁股走路去过他们的日子了,自己的事情还是需要自己花费时间和精力去做,去负责的。所以多听一听,多想一想,是需要的。祝大家的人生之路都能如己所愿。
实话实说,这个世界不需要那么多真正的天才,也没有那么多真正的天才。完全放开只会产生一大堆只会清淡嘴炮的货色。
普通人基础教育合格活过一生就可以了
钱老嘴里的“孩子”,14岁最起码也得学会微积分了。
如果没这个能耐,刷题说不定还能给孩子一点实现其求知欲和好奇心的能力。
说句挺伤人的话,如果没有钱学森嘴里18岁硕士毕业的智力水平,光你上学前的求知欲和好奇心就需要你刷题十几年才有资格去实践。
哦对了,虽然不知道这位钱永刚是怎么上的大学,但刷题的本质是,高智力人群做几道题就能熟练运用的知识,普通人要做几百道才能正常使用。
这就和考驾照一个道理,有的人练几个小时一遍过,有的人光是科目二都卡了三四次练了几个月上百小时才过。有的人甚至都过不了。
按照所谓的“刷题”,考驾照也要“刷车”。“刷”的本质就是学习能力不足,和好奇心求知欲什么的毫无关联。
就是真的,科举制度,就是禁锢人思想的,有钱的,没钱的,都要争,不争就是阶级滑落,但是名额就那么几个。放弃科举的天王打击了清王朝,孙成了国父,这么多人,黄巢也是大有作为,把那唯一的做官希望放弃,是不是你的上线更高呢?欧洲贵族世袭,大部分科技创新都是贵族加贵族支持的搞的,他不用为了地位争,可以把精力放其他地方,平民也知道没可能,出海的出海,经商的经商。
你把下雨的权利和卖伞给一个人操控,那雨永远不会停。
同理,教材教育这群人也是。如果让你家长就能教学,不是显得教育学家老师很没用?
如果教材编辑的孩子能自学,老师怎么课外补习,怎么显得自己厉害呢。
还有脑力其实是有限的,刷题或者脑筋急转弯题目,本质是一种服从性测试。新时代八股文
而不是教育
先不论会不会抹杀。
对于绝大多数普通孩子来说,他们长大之后也就只做一份基础性的工作,过一个普通的人生。好奇心抹杀了就抹杀了吧,也没什么用。
对真正智商超群的小孩,高考和各种竞赛会早早把他们挑选出来的,不会让他们反复刷基础题。
另外,中老年人中经常上当受骗的,大多是好奇心太而智商不够的。
高考就应该有选做题。偏微分,复变函数,群论,拓扑学什么的,五选一。作对一个直接给130分,作对两个给140+。
剩余部分按照前面的小题正确率给增加。
这样才能避免刷题,增加求知欲和好奇心。
诸位爱卿以为如何。
求知欲,好奇心并不是好东西,特别对于普通人来说
刷题影响更大的应该是人的视觉,听力感官
因为题目都是静态的,且无色彩,也没有音效刺激,长期下来人的视觉听力感官缺乏刺激,势必会出现退化
在印裔敢直球和美国人说,没有我们印度移民你们竞争不过中国的2025年,这种意言林语只能理解成客气话。
在985硕士也不过是基础科研民工的当下,单薄的求知欲好奇心一文不值。从来都是刷完题还有求知欲,好奇心的人才有资格获取资源,实现自己的好奇心求知欲。
逃避竞争对现实没有任何帮助。
我是非常赞同他的观点的,并且一直反对盲目刷题的做法。
不知道从什么时候开始,不管语数英,还是数理化史地政,只要成绩不理想就刷题,疯狂的写,有些地方小学生的作业都要写到晚上10点多,不排除有些是因为孩子磨蹭造成的。
但是孩子写作业磨蹭的原因是什么?感兴趣的事他会磨蹭吗?答案是肯定不会磨蹭。让他玩手机一秒都不会耽误。
那为什么孩子对写作业不感兴趣呢?根本原因是对学习不感兴趣。人人都知道“兴趣是最好的老师”,但现实中不管家长,还是老师,都在追求分数,忽略了对孩子学习兴趣的培养。
追求高分没错,毕竟升学要看分数,高考更是1分甩掉好多人。可人生并不只有分数,对世界的好奇心,对生活的热爱也是生命中重要的课程。
一个人对世界没有好奇心,他对知识也就没有探索的欲望。
刷题短时间内对提高分数的效果是很明显的,但长期副作用很大,特别是低学段盲目刷题。副作用主要体现在以下几个方面:
1、不利于身心健康。
“体弱多病的体育老师”这个梗相信很多人都不陌生。体育课被侵占,被主科老师占用写作业这都不是什么新闻了。
一个发育中的未成年人每天几十个人挤在几十平方的教室里一坐就是几个小时。孩子的身心能健康吗?
近年来,“抑郁”、“高坠”不再是新闻里的词语,也不是道听途说的传闻,它们就在我们的身边。
2、消磨孩子的积极性。
做完了老师布置的作业,还有家长布置的,长期机械刷题,挤占孩子的娱乐时间。慢慢地孩子明白作业是写不完的,写完基础,写拓展,于是有的用磨蹭来拖延,有的敷衍来应付。为了写作业而写作业,没自己的思考,更没有时间总结。
3、怪题频现。
当大家都通过刷题来提高成绩,平均分提高了,升学录取分数线也自然提高了。出过试卷的人都知道,一张人人都能考高分的试卷不是一份好试卷。既然是选拔性考试,一份高质量、科学有效的试卷一定是有区分度的。
除了区分度,一份试卷分析和设计时最核心的指标还包括:难度、信度、效度和标准差。
当大家通过刷题,把题库里的题型都刷熟练了,出题组的专家们又开始琢磨新题型出来,常规题已经不能体现难度和区分度,那就只能出“怪题”。
为什么现在的教育会出现老师累、学生累、家长累,领导也累的局面?因为大家都在做无用功,盲目内卷。最开始一部分人通过刷题提高了成绩获利了,后来大家也都跟着刷题、补课。随着全面刷题,水涨船高,除了一年比一年更高的录取分数线和一年比一年更高的抑郁人群,大家并未从中获得任何幸福感。
现在国家已经出手想要改变这种局面,双减政策一再加码。从2021年开始双减,四年过去了,现在国家要检验双减效果,在更多地区开展“教育工作两项评估”。“两项评估”工作其实一直都有在开展,但是最近几年扩大了范围,也落实到细节和实处。
说“教育工作两项评估”可能大家不了解,“教育国检”大家一定听说过。
我们要永远相信国家站的高度一定比我们普通群众要高很多,跟着国家政策走不会错。
感谢您耐心阅读到最后,
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您的赞同是认同,也是鼓励。
刷题很难产生多巴胺。孩子不知道为何而学,只是被动的在接受知识的灌输。
比如教数学,不是直接灌输计算式,而是设计一个需求。比如让玩家在游戏中花钱购买道具。但是道具商人的找零有可能准确,也有可能不准。需要玩家自己去验算。
玩家在游戏中遇到了难题,旁边有个高人,顺利的解决了,解决的方法就是课本上的知识。那玩家就会把课本当做游戏攻略来学。
我们所有需要学习的知识都一定是有应用场景的。把这些场景放在游戏里,让玩家模拟今后工作中可能遇到的问题来解决。
如果一个知识连想都想象不出应用场景,那它也没有学习的必要了。或者也不需要广大人民群众都要去学了。
这样给孩子在学习过程中创造了多巴胺,他就会非常乐意的去学习。而不是被迫学。
看到钱学森精神进校园的新闻,以及钱永刚教授对学生“好奇心”、“求知欲”和“探索欲”的呼吁,再结合我自己的成长经历,确实有一些复杂的感受。我既不完全认同,也不完全反对,而是觉得“求知欲”这件事,远比我们表面上谈论的更复杂、更情境化。
我从小在乡镇长大,义务教育下大家都没有升学压力,会自动升入当地的乡镇初中,那个时候,大家都不刷题,每天就是玩。那时候快乐吗?非常快乐。蝉鸣、鸟叫、田野、河边,那是童年该有的样子。但你说有没有强烈的求知欲?其实也没有。每天想的就是怎么玩得更开心,知识获取更多是随机的、被动的,甚至有点“漫无目的”。后来手机和游戏普及,对很多孩子来说,吸引力远远大于书本——我也不例外。
**到了初中,因为我学习成绩还不错,刷题反而成了一种“正向反馈”。**每次考试考好,被老师表扬、被父母夸奖,那种认同感让我越来越愿意投入学习。那时的求知欲,其实更像是一种“成就驱动”。而身边成绩不好的同学呢?他们大多不刷题,也不在乎,放学就打游戏。他们的求知欲不是没有,而是被转移到了别的地方——比如游戏攻略、装备机制、甚至游戏里的历史背景故事。所以你说他们没有求知欲吗?也不尽然,只是不在“学习”这个赛道上。
高中之后,我因为上网课松懈,成绩一落千丈,直到高三才突然醒悟。那个时候,是真的有了“危机感驱动的求知欲”——不是因为多爱知识,而是因为害怕未来无路可走。这种求知欲更直接、更功利,但也更有效。
所以回到钱教授的观点,我同意,“好奇心”和“探索欲”非常重要,但光靠呼吁可能不够。因为求知欲其实有不同的触发机制:
而现在的教育系统,很多时候只提供了“危机驱动”(高考)和少量的“成就驱动”(夸奖),却很少真正保护或激发“兴趣驱动”。甚至,过多的刷题和应试还在摧毁原本可能存在的兴趣。
所以我部分同意钱教授的说法:课外阅读、开阔眼界很重要,哪怕随手翻翻也是好的。但我也觉得,我们不能简单地把“没有求知欲”归因于学生不努力或手机太诱惑。求知欲是需要“土壤”的——它需要成就感、需要安全感、也需要那么一点点的“无用之用”的自由。
如果教育只强调“你必须学”,而不回答“为什么学”和“学得快乐吗”,那么再多呼吁“好奇心”,可能也很难真正点燃那些已经关闭的心灵。
在我看来,理想的状态是:教育能提供多元的触发点——让喜欢探索的人能自由探索,让需要成就感的人获得正向反馈,让暂时迷失的人有机会被危机唤醒。而不是指望某一种方式适合所有人。
所以,与其说“求知欲消失了”,不如说“它只是换了种存在方式”——而我们的教育,是否愿意看见它、接纳它、引导它,才是真正的问题所在。
人与人之间是不一样的,普通人就只能依靠刷题啊,三天不刷手生疮。普通人不具备这些赛博大脑过目不忘、举一反三、信手拈来,什么看起来简单做起来好像更简单。
如果人生可以选择自己喜欢的职业,类似于学徒制度,确实不用刷题,但是实际会更惨。
你都不刷题了,你直接上手研究、拓展吗?
基础的也不会啊,总不能在拧螺丝的基础上拧出花吧?
退一步讲,再看钱老说的:他指出,如今他曾遇到过18岁的学生,当被问及“对什么感兴趣”或“对什么不感兴趣”时,都只能摇头以对。这样的现状让他担忧——失去探索热情的年轻人,未来又能拥有怎样的发展?
你说,我们社会要是各个都这样?谁来种地?谁来基础建设?修个卫生间,三天五天推倒重来,修个卫生间3年都没修好,材料用了一大堆,最终还是没有结果,生活是允许小修小补小改的。
粗暴的看,钱老还是过于揠苗助长了。
他看到一道微分方程,几笔得出答案,心想这玩意需要重复刷吗?
绝大部分人微积分是个什么玩意,这玩意怎么积啊,例题看懂了,换道题就不会了。
就像钱老所说:还有人学不会微积分吗?天才的视角跟普通人不一样,他们觉得简单的东西,普通人要付出几十倍的努力。
刷题不会抹杀人的求知欲,好奇心。忙才会。
前几年,我忙的不可开交,单位上好多工作需要我处理协调。996都说少了,早上七点出门,晚上九点到家是常态。回家还老加班到一点多,晚上睡着睡着会莫名惊醒。周六周天经常全搭上,一天随随便便就一万五千步往上,还老跟人吵架,身心俱疲。
你说那时候我对什么东西有好奇心有求知欲?开玩笑,但求别猝死。
这几年被投闲置散了,正合我意。天天无所事事,上班在办公室泡上茶经常一坐就是一天,一个电话都没有,一个人都不登门。
静极思动,就想研究点东西。这三年,很有读书的欲望,读了不少书,啥类型的都读,感觉开阔了很多。对毛笔字产生了浓厚兴趣,每天临帖,老家春节对联由我包办。又对魔方感兴趣了,苦练一年,三阶能到sub15了,兴致勃勃的参加了几场线下比赛。还对口琴也感兴趣,买了龙登杰的口琴天天瞎吹,现在也能对着老婆孩子秀几首流行曲了。爱上了骑行,天天骑车上山,健身又静心。今年在家研究做饭,把厨房搞得乱七八糟,还打算自学按摩,家里老人腰疼腿疼的,自己得专业点不是?
对了,还有写知乎,我这个号建了九年了,从来没发过啥东西,爱看,想写但没时间写。现在轻轻松松就能拿出半个多小时一个多小时码一堆有的没的,没有任何时间焦虑。这些都是以前忙工作的时候不敢想的。以前灰败的想跟世界同归于尽,现在阳光的对世界充满了热情。
就对很多东西产生浓厚兴趣,很想研究,很想精进。日子过得很充实。让我找到了当年上大学时的那种感觉。每天有大把的时间。所以经常泡在图书馆,打开一扇扇未知之门,像海绵一样,吸取各种各样的知识。
但是上高中的时候就不会,因为太忙了,太紧了。
所以我说,影响求知欲和好奇心的,只有时间,充足的时间。
你刷完题,还有很多时间,那你指不定还想干点啥。你刷完题,12点了,你除了睡觉什么都不想干。
所以996的社畜哪来的求知欲,挣扎在底层的民众哪来的好奇心。
公司拼命用任务把你的时间填满,你就没有求知的通道,你就只能当工具。
学校拼命用题海把你的时间填满,你就没有好奇的余地,你就只能当机器。
社会拼命用奶头乐把你的时间填满,你就没有思考的时间,你就只能当巨婴。
所以刷题抹杀求知欲好奇心,只在一种条件下成立,就是无限刷,过度刷,刷到天昏地暗,无暇思考其他的时候。我想钱先生大概是这个意思吧。
一群人阴阳怪气真的没什么意思
本来中国的初中生基本都能无缝衔接大学数学
稍微压缩一下,偏题怪题去掉点现有的高中数学本身就可以放初中
很多大学数学内容高中阶段就能学完了
明明重点是无聊的刷偏题怪题
又要被无良媒体曲解了
这话一点都没有说错。可是人太多了不需要那么多求知欲、好奇心强的人,国家更需要的是高质量守规矩的螺丝钉,这是中国教育没法绕开的问题。
所以我走出校园后,一直在试图自学家庭教育没法填补而学校教育又缺失的那部分,就是自己去教育自己,可这确实太费劲了。
但好的家庭教育对于大部分人来说又太奢侈了。
确实会,但也确实没办法
2024年和2025年两年的全国高考人数分别是1342万和1335万
以C9为例,我国近两年的C9高校的录取人数如下:
加起来4万人左右
也就是说,C9的大概录取率为3%左右
落实到具体每个地方,大概率可能更低
现行的高考,在规模如此庞大人群的基础上
算的上是最公平的竞争和筛选人才的方式了
考的内容都是基础学科和基础内容
这种情况下,你家的孩子想要进C9
靠的不是求知欲和好奇心,毕竟能做科研的人就那么些
靠的就是不断刷题,反复刷题
历朝历代的科举考试,靠的都是苦读苦学
钱老之子说的没错,刷题也没错
对绝大部分家庭的孩子来说,只有通过刷题
才有可能继续他的“好奇心”“求知欲”“探索欲”
补充,一些人说除了刷题还有什么办法?
我想说,这是在“刷题”氛围中成长起来塑造和灌输的钢铁般的意识形态作祟,思考活动定式了,什么“努力刷题了都考不好”种种。
有没有可能是学习方法的问题?不是个人智力的问题?我一直在说,学的不好,不用怪自己,应该diss那些教育自己的人和教材,是他们不行,或换环境,或自己培养自己(兴趣或自律)。括弧,如果你想改变。
刷题也许有效,但是不适合大规模铺开。
理论学习+项目制+社交,真正锻炼动手实践解决真实问题的能力,或许来的更有效,或许还对纸面考试有帮助。新尝试会有风险,但是只走太稳妥的路,人生也无趣没味道。
选择合适自己的就好。
这个时候社会频频提这个事,也是社会发展到这一步了hh
中学时期的应试教育风格塑造人有长尾效应,到了大学仍有惯性。
比如,由于中学时期没有怎么接触外界,这大千世界的各种事物,到了大学,仍然过于依赖课堂,况且课堂也有可观概率为之乎者也的“念经”,理论的纸面卖弄也许能够教的出来,但过多占用人的时间,把应该多多扩充自己见识和视野、并联系实际动手解决问题的锻炼的时间,还有动机和心气,给幻灭了。
作为过来人,下面我想说一些关于“大学”如何过,现在的“学习”的一些背景,以及“学习方法”的提醒,只作提醒,一家之言。了解我的人知道,一贯的开门见血的语风。
大学东西不多。就是可能教学把战线拉太长,比如编程C或者C++,如果方式方法得当,我看两周就入门,一个月就可以学好,或者形成兴趣自我驱动学习,可传统课堂讲课上,死板念经,好几个月,把人赶上架、架着学,么得灵魂,没有灵魂沟通,没有联系实际,质量可见一般(很多这种涂鸦课堂出来的,单看成绩也许可以,但是如果有机会一投入实践,一堆一堆的半调子。首先,为什么说"有机会”,即也有不少人,根本对所学没有兴趣,毕业就做别的了;其次,为什么说"涂鸦课堂”,大家心里清楚。我再补充一点,我很久以前看过正式教育部文件对于大学教育的规定,至少对于工科,课堂理论学习和动手实践,二者需各占50%,但是实际前者能占90%以上,这其中为何,大家也都见仁见智)。
课程成绩和自身实际能力是两回事,要清楚,也要两手抓:不能只搞成绩而忽视能力建设;或者反过来,也不能,只鼓捣技术,而不系统的看专业课本。
补充,我觉得,从古至今,对于普通人,基于兴趣,并且系统的学,往往学的质量、效率,是好的,超出只会做题的人。
补充一点:至于能举一反三的能力,就因人而异了,我接触计算机比较多,我一直认为学计算机能学进去,要靠一定天赋,因为它有太多需要举一反三、需要不断形成新的直觉的地方,做计算机的人都能感同身受,其他类似学科同理。这个的意思是,尽早找到自己喜欢做的、做的好的。
下面论述掠过很多细节,只是宽泛一言。
学习不是苦大仇深,学习、获取新知、利用规律,本就是可以让人分泌多巴胺和内啡肽的,令人高兴的事情,却被愚笨慵懒的人搞的无聊至极、甚至反人类,实属可叹。
讲一个故事,我看过一个视频,说一个教音乐的老师,在课堂上放一些古典,很多学生都在抄笔记,他看到一个男孩子学生泪流满面,其它人有的看他,这个学生不好意思捂着脸出去了,这个老师很触动,但是想到仍然需要按照考试的标准去衡量他,而不是人心中真正对美的理解,后来这个老师辞职了,说很放松很自由,偶尔用短视频讲这些。
从观感来看,当下的课堂形式以及考试形式,是为了筛选人,而教育和培养人像是顺带做一下,也就是说筛选第一,教育第二,好,从这个视角来看,就不能指望从现在这种课堂形式和教育模式来对自己产生一些比较好的培养,尤其是在经济略停滞的时代,因此有效率的进行一些自我培养,进一步推导需求,就是需要兴趣引导自己学一些高价值的事情,如果兴趣提不起来,那便是自律。
说的明白些,一线教育课堂过分的拟和考试制度。考试制度并不能够轻易的改变(比如纸面考试(传统考试)和动手实践解决问题(比如关门开卷形式半天时间给出某个业界综合性问题的解决方案),两种考核各占一半,或者按照某个比例;比如…),那么我们或许改变一线课堂的教育方式,让他不只为了考试而去上课,而是为了认识这个大千世界而去可靠的学得知识和技能。然后,前面说的这些,目前我们都不能靠一己之力轻易改变,那么就是自学,科学、高效的自学,培养自己;并且,不要愣卷,清醒的,比一比谁用的时间更少、学的还更多,还更瓷实,更多产出,更能解决真实问题,这叫进步,也是未来社会的一个主要主题(社会发展到这一步了,AI出现也加快了这一进程,和 多年前在自写科幻小说里面提出的 二项玻 有类似(学习和研究的过程能不能进行“工业革命”?
))。
当前的网络资源和AI使用比较便利,路就宽了,就不容易被网络上负面声音带节奏。意识到了,搞起来就是了。追求卓越,会有很多“高墙”,突破这些“高墙”也是人生的乐趣之一。
p.s 对于应试学习,或者对于学任何东西
符合人类认识新事物逻辑入门,循序渐进让人产生兴趣,然后学以致用,自发去领域内探索和拔高,唤醒灵魂,前面说的是教学,而这里说的感觉这才是教育。
多年前写的短篇科幻小说,说到知识资源不均全部抹平,任何人可以学任何事,那说的是AGI实现后,现在AI工具盛行后,文中写到的现象竟然已经开始到来了
就像我小说里面说的,学习和研究的过程能不能进行“工业革命”?在更正确的学习方法上,不用反复刷,还能取得甚至更好的卷面成绩和能力(p.s 对于热爱刷题的人请忽略);当然,这有一定风险,但是,一些事情,适可而止吧,给其他方面让一点路就好,比如德智体美劳等,也许另有大的收获。
本质上来说,不是所有的小朋友都适合学习的,或者说走学习这条路,但是我们的体制要求大家都要走这条路,导致不适合学习的小朋友都需要更功利地靠刷题来提高分数,但是这样就会卷到那些对学习感兴趣的小朋友。
他说的是荣格八维的Ne和Ti功能,发散思维和独立思考,以及Fi的热爱。
应试教育筛选的是Si和Ni,复现和总结答案规律的能力,以及Te目的性比较强的外倾思维。
应试教育的王者是istj,他们最擅长的事是当中学教师。你们没看见国内一堆博士去抢中学老师的岗吗,这在国外是很罕见的。
国外科学家和工程师很多是intp和intj,在国内可能都过不了中高考的选拔,因为intp自己研究的太慢而且往往与考试无关,intj人格形成的要件就是中学时受到了虐待和伤害,极大可能会影响中高考。这两个人格往往是去国外和创业区打复活赛才能杀回来,所以在国内能被筛出来很吃家境。
应试教育其实不筛选智商的。哪怕比起i人来说反应更快智商更外显的ENTP,都会被说小聪明,不用在正途上。
“你我皆凡人,生在人世间;终日奔波苦,一刻不得闲;既然不是仙,难免有杂念;道义放两旁,利字摆中间……”李宗盛一首凡人歌,不知道道尽了多少中年人的心酸和苦痛。
不过现在还是有很多专家学者站在高高的象牙塔中指点江山。钱学森之子钱永刚教授在最近举行的“钱学森精神进校园”活动中,称中国教育最缺的不是分数,而是被刷题抹杀掉的“求知欲”!
其实无论钱永刚教授的出发点如何,他已经忘了他的职位是上海交通大学钱学森图书馆馆长,本身就在吃着他父亲的红利,已经不是普通人和普通家庭了。而对于普通人而言,孩子不刷题出路在哪一直是教育孩子成长中必须面对的问题。
钱教授可以去研究钱学森先生,毕竟近水楼台先得月。就像贾浅浅研究贾平凹一样。现在的现实就是普通的孩子不刷题,连一本都考不上,更不要说211、985高校了。更不要说名校的“钱班”了。
有个比较火的话题,如果能考入211高校,你已经超越了97.6%的人,考上985高校,你已经超越了99.21%的人!可是,只有家有考生的普通家长才知道,不刷题,怎么考进去。
有网友说:99%的人都只是资质平庸的普通人,刷题有助于掌握知识,提升成绩,当然对于大神学霸来说,他们不需要,他们轻而易举就能掌握所需要得知识。所以,我是很认同刷题的,在不断刷题中,一步一个脚印地提升认知和成绩。
还有网友认为:钱老的贡献和实力大家都认可。但这个钱某说的,我不是很苟同。天赋好的,很容易获得学业和知识上的成长。能进钱学森班的,天赋已经极好了。拿一帮天才的要求去放到普通孩子身上。这有些扯淡。老师讲几遍都理解不了的,不靠刷题靠什么?靠做梦,靠自觉?天才毕竟是少数吧。
笔者以为说句不中听的话,不刷题的话,就上不了初中,高中,大学,啥都上不了了,你就是惊天伟才,也只能在流水线上重复的打螺丝,谁想重复刷题啊,只有比他们刷的更狠,才能把他们比下去,最后自己才能有机会选择自己感兴趣的,但也仅仅是有机会而已!
钱教授的孙子、重孙子可能有不刷题进名校,甚至不去上大学就有在社会上生存的资本,普通家庭呢?只能苦苦拼搏。有句扎心的话,你想过的好,要么你爸努力过,要么你努力过,总之总有人努力过。钱老已经努力过,所以钱教授还是当好自己的馆长吧!
完全正确!钱永刚是真正懂教育的大家!
教育必须是以学生为中心,从学生的本性出发,因势利导,因材施教,必须遵循人的发展成长的客观规律和基本原理,循序渐进……正所谓:百年树人!因此,不能掺杂任何功利因素,必须:静下心来教书,潜下心来育人,沉下心来钻研!必须有足够的耐心,三十年才能初见成效,五十年才能长成材……
很多人到不了他那层次,乖乖刷题吧
在没有找到一个比应试教育更公平、可量化、可监督的方案之前这个观点对大部分普通孩子来说都没用,只要还是应试教育除非你是天才,大部分普通学生还是要刷题来强化练习。
教育问题,与中国足球一样
教育问题在教育之外,在教育之内解决不了
不公平的相关法律法规,导致人们的社会机会不同,收入差距巨大,工资太低996,进而导致内需不足,企业开工不足,就业困难,机会太少,好工作更是挤破头。这就导致了教育的极度内卷,人人都争抢那极为有限的还不断减少的机会
目前的高考是相对最公平的,靠刷题靠一天十六个小时学习,争取考好大学好专业,将来有个好的就业机会。
你不刷题不每天十六小时学习,你就没机会,这不是教育的问题,而是社会的问题
换一个角度来看吧,我觉得是因为刷题太简单了,几乎就是一种不用动脑子的重复劳动,通过重复短平快的刷题来快速获得正反馈,就好像短视频一样快速刺激多巴胺,就很难静下心来慢慢去钻研需要动脑子的难题了。
永远记住一句话
普通人要用笨办法,别参考人家天才的培养方式
刷题可能存在缺陷,但一定是提高成绩的有效办法
我经常跟我孩子说,我不需要你做对需要天赋的题目,那是留给筛选天才的,但你会做的题目一定要作对,这是你把跟你天赋差不多的人比下去的唯一途径
如何把会做的题目做对,我觉得刷题是个有效的办法,当然也有其他有效的办法,但对于很多人来说,刷题可能是可以选择的最有效的办法
哎,说起我小时候,还没上小学就对车特别感兴趣,拿着帕萨特的说明书来回看,把每个细节都琢磨了一圈。直到后来上学了,什么都学,好像学了很多。学到最后,又似乎什么也没学会。
我总是回想起我对车着魔的那个时候,是不是我曾经也有成为汽车工程师的潜力?
也许小孩子真的不一定必须通过无尽的学习和刷题才能找到真理,也许真理一直存在于每个孩子的心中。
要是有个钱学森这样爹,再给我开个以我爹命名的图书馆,我自然就不用刷题了,是不是这个道理。
真是那句老话,一代奸,二代傻,真的,欲望还能抹杀嘛。
我承认我在高中的时候花了很多时间刷了各种圆锥曲线,各种三角几何抛物线,各种文言文,各种化学方程式配平等等,它们对我现在的生活工作没一丝丝影响,但是在那时却消耗了我无数的日与夜。
这个问题本身不应该有任何争议。
大量重复的应试练习,以及在此背后大量不必要且违背天性的惩戒与规制、自由时间与活动空间的剥夺、甚至出于监护人与教育者私心与情绪化的压榨与虐待,就是会对孩子的求知欲、好奇心、乃至身心健康造成不可磨灭的负面影响。
有争议的是,用这些代价换来的应试能力提升(的可能性),是否比因此而失去的好奇心、求知欲、以及身心健康因素,更加有益于一个少年人未来五十年的生存、生活、以及个人发展。
那如何设置合格的考核方式,让优秀的孩子上优秀的大学呢?
像美国一样举孝廉?
看了一堆评论,就会发现为什么学历会贬值了,难怪很多搞科研的都去了国外,就现在这种学术环境你还能指望什么呢,指望通过刷题把科研搞出来?
要看什么人说什么话,人家是站在一个科研者的角度说的话,一个不热爱科研纯粹是为了一份工作刷题的人你指望他能站的多高?或者你希望你生病的时候遇到的医生是刷题刷出来的?还是自身热爱这份职业并且有一定学习能力的让你更安心?
对,对于找工作的人适合刷题的人,他肯定是希望刷题就可以得到所有的,但是发展也有限,天赋很重要,但是兴趣和对知识的好奇心才是开拓更得可能才是进步的根源
哪些在新时代产出新成果的是纯靠刷题刷出来的,有什么问题吗?
对于有天赋的孩子来说,他已经懂了,刷题就是浪费时间,抹杀求知欲,没问题
对于平常孩子来说,刷题才是捷径啊,我不懂,但至少我会答题
目前的教育环境,大多不刷题的普通孩子是要被淘汰的,那谈什么求知
学习和读书是生存的一个关键环节,
快乐教育是愚民教育,
兴趣教育,因材施教才是刷题的下一个关节,
但话又说回来,做题都做不明白,那也就剩下快乐了,
一个接受快乐教育的小孩只会被社会边缘化,
做题是掌握理论知识的最快通道,
钱永刚是让你做题的时候多思考,不是一道菜往死了吃,
以后的理工科会越来越难,越来越重要,
求知欲,好奇心算什么,先活下来再说吧,
嫌弃刷题枯燥,难道打螺丝,送外卖就不枯燥了?
什么工作干久了不枯燥?
弱小和无知不是生存的障碍,傲慢才是!
按他爹的观点,14岁的孩子就应该开始学微积分,人再笨也不可能学不会微积分。
Md,14岁的时候还是初二,没记错的话我当年刚开始学三角函数,还在给sin tan cos整得死去活来,按钱老的观点我估计连蠢材都是算不上的家伙了。
刷题会抹杀孩子求知欲,好奇心,这跟专家劝人不要吃预制菜,要自己动手做饭买绿色食品一样,我知道怎么吃对自己好,我也得有那个时间成本啊!
他刷不刷题他都不会去996打螺丝,而你或者你的孩子,我希望你能谨慎考虑
成为科研人员比多数人想的还要难。一路上要过的门槛太多了。中招高考硕士,数学英语物理化学,基础课专业课实验室,都是筛子。
智商足够高的人可以一路趟过去,我是真见过只教一遍就会的学生,但也就那一个。全国十四亿人当中这样的人估计也有个几十万,但从个人角度看生出这样的孩子比中500万还难。
多数人智商没那么高,不刷题连追上天才的可能性都没有。
钱老的问题是,科研的后备人才能否在现有的教育体制内承担起未来的科研重任
刷题的前提是先有题,即命题人给出了题。而任何题都需要在命题人所遵从范围和框架内被判定,刷题的本质是命题者对刷题者在已有正确标准答案基础上的测试。
亚里士多德在《形而上学》中指出,求知是人的天性。过度的刷题会导致大脑思考形成路径依赖,刷题者作为客体会形成了自我知识确定性——答案确定性测试化的思考,而科研则是主体能动的从不确定性——确定性——不确定性动的辩证发展过程。
创新中国不是在开玩笑,这个问题很多科学家都说过,所以重点是为什么是现在,为什么是钱老说出这样的话。很简单,中国教育需要转型,在未来从中小学到大学的教育会开启从筛选人才到培养人才到激活人才的转变。
国外不刷题的地方,科技一定遥遥领先吧?
不会有的国家金融掠夺世界几十年,还出现倒退的情况吧?
拉到吧。
自己养个倒霉孩子试试,我和我老婆都是985,孩子一点学习基因没继承。
不养个孩子根本不知道基因在学习上占的比重有多重。
现在想确保孩子不掉阶级,除了刷题真没什么好选的。如果第三代还是这样,肯定要掉阶级了,这基因水平根本不适合当知识分子。
咳咳。我的理解是:不要反复机械地去刷那些知识点重复的题,以确保满分,差不多掌握了就得了。要把更多的精力拿来学习接触新知识,早点刷高等数学,大学物理。同时绘画、书法、音乐、诗词都可以去学(参考他爹和他家族的很多人)……知识面足够广,知识积累得足够多,才能为以后突然顿悟提供坚实的理论基础,以后做创新才会有理有据,创新并不是一味天马行空。
现在中考分数都越来越卷了。基本上要门门接近满分才能保证上很好的高中…….
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但微博这种地方,骂他的比较多,我个人观点是,微博里活人比较少,都是些引流引战营销号。拿来当个看热点新闻的工具可以。但看论点,基本上可以当放屁。活人都没抖音多
我坚信,他说这句话的时候是真心的……
作为两个孩子的妈妈,看到钱永刚教授在分享时提出的观点,还是有所共鸣的。
去年老大三年级,在数学的复习上,我也有让他刷额外的试卷,在他看到试卷就忍不住撇嘴:“啊,又要做卷子?”一脸的不情愿。
这个暑假带孩子去了国家科技馆和军事博物馆,在看到孩子两眼放光、急切想要看看这个是什么、那个是怎么运转的、还有另一个感觉好好玩的样子,“好奇心”、“求知欲”、“探索欲”仿佛能沾上一点儿边了。
那天到了科技馆,首先就被中国空间站设备震撼到了!妹妹站在“水力发电模拟装置” 前挪不动脚,反复拨弄水流开关,问我“为什么水流快了,上面的小灯就更亮?”我没能直接给答案,而是拉着她看装置旁边的说明图,一起找“水流推动涡轮、涡轮带动发电机” 的原理。
后来她又跟着哥哥跑到“小球大冒险”区域,蹲在旁边看了好一会,还动手操作,“到底什么原因让它可以一直向前滚动起来的呢?”还有在“动物的家”,知道了不同的动物居住的地方以及它们对应的叫声、喜欢吃的食物等。
更别提踏入四楼航天馆时,整个人仿佛被吸进了科幻电影里。巨型火箭模型直指穹顶,银白色箭体在灯光下泛着冷冽的金属光泽,底部喷射口的火焰纹路栩栩如生,连导流槽的细节都做得逼真到让人倒抽冷气。当模拟航天发射的倒计时响起,红色警示灯疯狂闪烁,孩子攥着我的手几乎要握出汗,倒计时归零的刹那,模拟火焰喷出的热浪,孩子突然跳起来大喊:“要冲破大气层啦!” 眼睛里像是坠满了银河,连睫毛都在兴奋地颤抖。
正如钱永刚教授说的 “要让孩子涉猎各类知识”—— 这些在课本上可能只是一行 “能量转化” 的文字,可孩子自己摸、自己问、自己琢磨出来的兴趣,比刷十道题都管用。
还有到了军事博物馆,老大盯着一架老式战机的螺旋桨出神,问我 “妈妈,以前的飞机为什么要用螺旋桨,现在的却没有?” 我也答不上来,就跟他说 “咱们回家一起查《儿童军事百科》,说不定能找到答案”。不过,他已经可以独立去看那些讲解、介绍,结合自己之前看过的军事科普书,还能饶有兴趣地给我讲。妹妹不认识字,但也学着哥哥的样子给我讲子弹是怎么发射、炮火轰炸以后会怎样怎样…..
回家后,哥哥不仅跟爸爸分享了一遍,又主动翻书,拉着我看里面的战机发展史,甚至自己画了 “未来战机” 的草图,说要“让它又快又安全”。那时候我才发现,孩子不是不爱“学”,而是不爱“被强迫着学”,当知识和他感兴趣的东西挂钩时,他会主动去探索,这比我催着他刷“飞机相关的应用题”有用多了。
现在我不再逼孩子额外刷题,反而做了两件“看似无用” 的事:一是在家客厅放了个小书架,不摆教辅书,只放他们感兴趣的 “杂书”,有《神奇校车》《昆虫记》,还有喜欢哥哥的军事绘本、妹妹爱翻的太空百科,他们想什么时候看就什么时候看,哪怕只是对着插图发呆也没关系。有次妹妹看《神奇校车》里 “卷毛老师钻进人体”,突然问 “我们吃的饭怎么变成便便?” 我就陪他用橡皮泥做“食道”“胃”“小肠”,模拟食物消化的过程,她笑得前仰后合,还记住了 “小肠会吸收营养”;二是允许他们“瞎折腾”,老大想拼乐高时(简直太多大颗粒、小颗粒的积木了),我不催他 “快点拼完”,反而让他给我讲讲做的这个又是什么;妹妹想种多肉,我就跟她一起查 “多肉为什么不用常浇水”,看着她每天蹲在花盆前观察 “小芽长没长”,那种对生命的好奇,是考分换不来的。
其实我们当家长的,都怕孩子落后,所以忍不住用刷题、报班填满他们的时间。但钱永刚教授的话点醒了我:求知欲是孩子学习的根本。如果为了暂时的分数,把孩子对世界的好奇磨没了,反而得不偿失。就像这个暑假,我没让孩子刷额外的题,可他们在科技馆里问的“为什么”、在博物馆里追着我查的资料、回家后主动翻的书,不都是最好的“学习”吗?
不用总焦虑“别人的孩子刷了多少题”多,陪孩子看看世界、听听他们的“小问号”、允许他们做些“没用”的小事——孩子眼里的光,才是求知欲最该有的样子。你们平时带娃时,有没有发现孩子对某件事特别好奇?比如喜欢观察蚂蚁,或者爱拆玩具研究构造,咱们可以一起聊聊怎么顺着这些兴趣,帮孩子把探索欲保持下去~
我是
一名擅长母婴亲子、家庭教育、心理健康领域的知乎答主,如果我的回答对你有所帮助,请点个喜欢、收藏吧,你的点赞、收藏和关注是对我最大的支持!感谢~
说个自己体验过的事情吧,虽然可能不算现在主流意义上的“刷题”
咱小时候在农村小学上课,那时候农村小学是没有多媒体屏幕的,低年级也没什么配套的作业,但是学生还是得做练习啊,怎么办呢?
老师便拿着练习册,将上面的题目抄到黑板上,再让我们抄到作业本上写。
那时候的黑板可不像现在这样分成几个小块,而是几乎一面墙的大黑板
老师的字写得很小,我们抄起来很费力,有时候黑板还有反光,上面写的字得很费劲才能看清楚。想把字写好更是几乎不可能,很多时候都是你还没抄完所有题目,老师就准备擦掉写新的题目了
那老师也是神人,跟有超能力一样,这么大一块黑板写了擦、擦了写,竟看不出来觉得累。
总之就是如此反复,老师反复擦写、学生也一直抄,农村小学也没安排什么其他课,就数学格外多。
抄抄写写久了,数学都快变语文了、眼睛也要近视了,又能有几个人还会对数学感兴趣?
40年前,我们读书的时候,课本内容深、全面、成系统。因此课间课后,做一两个题目练习一下就通透地明白了。而今课本内容都简化,已经不系统了,看起来简单,实际上麻烦,需要搞题海战术,做题做到清晨一两点钟才能领会。
侄子侄女以及外甥女都在美国。他们的中国同学中有一位的家长找来很多历年的考试卷,让她练习,一份模拟考试都没有做完就拒绝做下去了,那个孩子说:这等同于舞弊,不能这么搞。
他说的完全正确。但我们这种普通家庭的,又能怎样呢?我小孩虽然现在还小,但他就不喜欢学习,不想上学,只喜欢吃喝玩乐。求知欲、好奇心当然也有,但不多,没多少耐心。不逼着他刷题,以后尽量考个本科,难道真要放任自流?虽然本科毕业也不一定找到工作,但如果能考上本科总不会故意去读技校吧。管他什么求知欲和好奇心呢,争取活得体面点才是正经。可能大家会说做人嘛,开心最重要。但我想问没有钱,怎么开心?
任何观点都是个人站在自身的角度出发去看的,也就是说任何人都无法摆脱自己的身份去看问题和发表观点。
比如钱学生认为微积分很简单嘛,14岁了肯定都能学得会。所以钱永刚也一样在他看来这些题目为什么要刷,刷来刷去不是机械了吗?创造力、好奇心就没有了。
所以这个是他的观点,他的角度来看。钱永刚的资源导致了他不需要去刷题,不需要去追求那个1分的极致就能被别人发现他的优点。
但是普通家庭的孩子,只能说是没多一分就是被人发现自身优点的可能,所以必须去刷题。
普通人也就是只能用抹杀求知欲和好奇心来获取出头。不然毫无机会。
我刚说的钱永刚如果是一个普通农家孩子,他想要获得相关成就在初中高中阶段也只能刷题。
“好奇心”“求知欲”“探索欲”需要搭配资源才行。
比如,我家孩子上周对“永动机”产生兴趣,但我没办法弄来各种失败的“永动机”案例或实物,没时间也没能力给孩子讲解各种“永动机”的巧妙之处与失败原因,来保持孩子兴趣、进而理解一个低阻力系统。
所以,孩子只能继续刷课本。
这个问题的关键在于,高考是要往下去筛人的,哪来的闲工夫让你求知,还好奇心,求知欲和好奇心是给不怎么担心高考的天赋或家庭的孩子准备的,你普通人还想怎么样?蒸馍你不服气?
所谓举一反三
测试者本想通过验证“三”来确定“一”的掌握度
结果被测者通过海量的“三”来掩盖“一”的掌握度
当无法用理解达到“一”,用海量的“三”来修正接近“一”,也不失为一个办法……
大数据模型就是成果
我好几个发小从小就不刷题,现在确实求知欲和好奇心都很重。
经常微信咨询我“深圳那边有没有什么工厂招工?”“去深圳跑外卖会不会月入过万”等等
他爹定的标准是4岁上学,14岁完成基础教育读大学,18岁硕士毕业,工作两年20岁刚好可以搞科研。
所以人家说刷题无聊,没用,那是以人家的标准。
像我女儿这种剃了毛的皮猴子,还是老老实实刷题比较靠谱。
他不如自己的父亲
一定是小时候刷题刷多了
他爸爸不如他
做父亲的时候居然不知道孩子不能多刷题
结果他不如他的父亲
小时候题刷多了
他的父亲不如他
没有意识到儿子题刷多了
结果儿子现在不如他
但是他儿子现发现问题是题刷多了
钱老当年就没有发现
钱老的成就比他儿子高多了
他儿子一定是题刷多了
钱老这一点就不如他儿子
未完待续
你只需要知道这么一条:
有“求知欲“、有”好奇心”的孩子并不符合的”教育“的目的就行了。
注意,此”教育“非彼”教育“。
真要是让所有小孩都有求知欲,都有好奇心,那该怎么办?
这样你让当家的还怎么管?
牛马需要知道那么多干嘛?
难道我给你套上鼻环的目的是为了让你跑到地里数星星的?
难道我给你束上缰绳的目的是为了让你好溜出去骑洋马的?
”教育“的目的可不是为了让你当魔丸小子的!
你有了基础的知识就给我进社会好好当个螺丝钉就行了,管那么多干嘛。
既然你有这个天性,那我就好好磨磨你的锐气,让你没有心思去想东想西的。
所以,烧脑的题海战术这不就来了么。
只要你们继续卷下去,淹没在无脑的学业训练+刷题之中,就没有时间思考其他的了。
从早学到晚,这个时候你还能有求知欲和好奇心算你天赋异禀!
当然,刷题只是目前教育的一个投影罢了……
你先让孩子能靠刷题吃饱饭活下来再想想求知欲的事情吧
赞同。这段时间深有感触。孩子今年是五升六,老师说暑假把小学阶段的英语单词背了。花了差不多十个晚上才把所有单词过了一遍,但总有几个单词会错,妈妈说不行,不会就还是要练习。发现儿子很委屈的样子,我及时阻止了,我们已经花了差不多十几个小时去做这事,这些单词以后自然会熟练,现在再花这么多时间去提高那么几分,值得吗?我对儿子说,希望你在学校是学习知识,而不是考高分。
很多时候,大家把学习成绩自然地代入高考搏杀,连个幼儿园小朋友都要比比谁的小红花多。
但这真的是学习吗?童年的快乐呢?感同身受,今年带着孩子去山里住了几天,爬山,摘野果,下小溪摸鱼,游泳,摸螺蛳,发现这才是孩子该有的暑假。
现在的学校真得好可怕,为了所谓的成绩,耗费孩子大量的时间,这真是他该要的吗?感觉现在的学习越来越bg文了。我对孩子说,我们是去学习知识,但不必去卷,也不会摆烂,只是想有一个积极快乐的学生时代。
我不认同这种观点,工业化时代需要沟通语言以及思维方式的标准化,而刷题恰恰是熟练标准化沟通的过程,在解决实际工业生产困难面前,这种熟练度是滋生创新思维的前提。我更相信“读书千遍,其义自现”“拳打千遍,身法自现。”,学习中枯燥感和豁然开朗的收获感是相辅相成的。
刷题本身不会抹杀求知欲,好奇心。
但那些适合读书的孩子会自发的去刷题,更有甚者不刷题也能学好;而那些本身资质不行的孩子哪怕被家长和老师逼着学,最后也还是那样
遇到一个年轻人说不出好恶,就推及所有年轻人了?
就算很多年轻人都有这个问题,又怎么知道是刷题造成的?
孩子刷题是从一年级到高三,全都没有课余地刷题吗?真的没有课余了吗?
有课余就能培养求知欲和好奇心了吗?
刷题本身没有求知欲和好奇心吗?思考如何用三种解法搞定数学大题算不算求知好奇?
随便一看就是一堆槽点………
你猜,那些人为什么叫小镇做题家?
你猜,那些人放着手机不玩,放着动画片不看,放着游戏厅不去,天天就坐在那里刷题,真的是他们喜欢吗?
你猜,他们真的没有求知欲、好奇心吗?
他们有,而且他们有更大的野心。
他们十分清楚,自己的所谓求知欲好奇心,真的是需要通过当下刷题考个好学校找个好工作多赚钱才能获得的。
多多参加户外运动,身体会更健康
这句话没错吧?
但是运动员,顶级运动员都是满身伤病
这也是现实
考试是有时间限制的,不多刷一刷不熟练,题目都要从头开始推导,来不及的
美国的教育方式和我们很不一样。有的人在美国学习久了,想法和看事情的方式就会越来越“美国化”。
美国学校是分两种的:一种是给有钱、有地位家庭孩子的“精英教育”,另一种是给普通孩子的“大众教育”,也叫“快乐教育”。这两种教育完全不同。在**美国,当官的儿子以后常常也当官,富翁的儿子通常还是富翁。**年轻一代的富翁里,真正从零开始的非常少,绝大多数都是靠爸爸有钱或者有地位。普通人想往上走,机会很少。
但中国不一样。中国很多有钱人其实是普通家庭出身,甚至有些是农民的孩子,靠努力读书、努力工作成功的。当大官的也不全是“官二代”。
如果一个国家普通人没有上升的通道,谁会高兴?当然是那些已经在上层的人。所以他们喜欢强调“快乐教育”,不强调刻苦学习。
可是,如果**一个国家大多数人没有改变命运的机会,这个国家未来会怎么样呢?**历史告诉我们:这很危险。就像中国古代,当土地和财富都集中在少数人手里,老百姓没有出路的时候,朝代就会开始衰落,甚至灭亡。
那么,为什么中国孩子要刷题?是为了高考。高考是目前全世界最公平的改变命运的方式。虽然说,没读好大学也有人能赚钱,但统计清楚地表明,读好书、有高学历的人,赚到钱的可能性大得多。
所以,如果你说“不要刷题”,其实是在拿走普通家庭孩子的一个机会。别人在刷题,你在玩,如果两个人一样聪明,那刷题的那个人成绩就会更好。
不刷题,就等于自己放弃了一个往上走的机会。
所以,当有人说着“刷题会让孩子失去好奇心和求知欲”这种话的时候,听起来好像很有道理,但其实有点像古代那个皇帝问老百姓“为什么不吃肉呢?”——因为他们根本不明白普通人真实的生活。
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财富高度集中:美国最富有的1% 人口掌控着全国近50% 的财富,而前10% 的富人更是占据了约70% 的社会财富。顶端**0.1%**家庭的财富仍在快速增长,而中间阶层的财富份额却在缩水。
阶层流动性较低:与其他一些发达国家相比,美国社会各阶层之间的流动性实际上较低。数据显示,美国收入排名最后20%的工人流向更高收入阶层的人数比例,在主要发达国家中是最低的之一
为什么美国还没崩溃?
意识形态缓冲 坚信“美国梦”(尽管在动摇),将成败多归因于个人 暂时缓解系统性批判,但可能导致自我否定
经济消费缓冲 信贷发达,维持基本消费水平 带来沉重家庭债务(房贷+学贷+信用卡债占收入比达145% )
政治分散焦点 两党制、文化战争分散对经济不平等的关注 延缓了根本性改革,政策易于被既得利益集团阻碍
地理阶层隔离 贫富社区在空间上分离 减少了直接冲突,但固化了教育资源不平等
的了吧,他爹还说有谁学不会微积分呢。
刷题训练也是因材施教的一部分,真正有天赋的孩子会很快洞察刷题背后的真实需求并形成自己的学习方法,然后脱颖而出。
靠刷题苦读一路走上来的孩子,会变成有纪律性有专注力的成年人,作为螺丝钉找到自己的社会位置。
至于没天赋也没纪律的人,最后干嘛去了我不好说,可能都当老板发财了吧。
其实我觉得,只是我这个没什么深度格局的人很幼稚浅显的觉得…
有钱的房二代拆二代富二代官二代,外语孩子越小越容易建立母语体系,孩子越早出去越能适应国外生活思维发展完全不受束缚,隔国内还得校服红领巾心寸头不打耳洞各种排面活动等等制约孩子的个性释放。
你们早点走吧,
特别是发达地区高中一个班基本全走的那种,早点走吧,给普通家庭孩子做题家留点名额。
还要走了就别回来做高考移民了,外面好好玩多好。
我非常认可且尊重钱教授的观点,但即便如此,我也不会按照钱教授的建议做!
01 为什么?
学校考试要求老师出成绩,家长希望孩子出成绩,孩子自己希望考出好成绩!当参与孩子教育的所有主体眼里只有成绩,何谈兴趣!
如果把孩子的兴趣保护好了,没有学习成绩能应付大考小考,中考高考吗?
所以,即便我们知道刷题伤害了学生的学习兴趣,压抑了孩子的好奇心,我们也不得不这么干!
02 知道错为什么还这么做?
作为家长,有很多时候真的是出于无奈!
我们都知道大吼大叫对孩子不好,但你花了一小时辅导孩子1+1=2,他愣是不会,你能忍住吗?
我们也知道培养孩子的兴趣,保护孩子的好奇心重要,但好奇心保住了,成绩怎么保住?
如果孩子考不上高中,考不上大学,保住了好奇心又如何?
03 为什么刷题?
刷题是解决从不知道但知道最有效的方式之一!如果为了保护孩子对数学的兴趣,什么都不做,别的孩子考99,你家孩子考50分,孩子的自尊心、自信心如何保护?
如果孩子失去了自信和自尊,好奇心和兴趣还有用吗?
根据艾宾浩斯遗忘曲线,人会遗忘的,对抗遗忘最好的方式之一就是就是复习!刷题是重要的复习方式之一!
通过刷题孩子才能更好的发展自己的知识盲点,找到知识盲点然后进行查漏补缺,这也是一种比较高效的学习方式!
04 兴趣怎么办?
作为家长,最在意的是孩子未来的人生,如果孩子的未来生存和生活都成问题,还要谈兴趣吗?
对于有条件的家庭可以谈兴趣,对于普通的家庭,只能是无奈的谈成绩,搞学习!
如果有的选,我们也愿意培养孩子的兴趣,让孩子健康快乐成长,但,我能拿孩子的生存能力和孩子的兴趣交换吗?
也许兴趣可以让孩子在未来发光发热!但与未来的不确定性相比,我们只能看眼下!
我并不认为钱教授的观点适合所有的学校,适合所有的家庭,适合所有的孩子!
对普通家庭的孩子来讲,刷题,也许就是一种「**罪高效」**的方式!
虽然有罪,可是也是最啊!
欢迎
,一起聊聊孩子学习那点事!
他的观点不能说错,甚至可以说百分百对,但不刷题在中国这地方是行不通的。你今天敢宣布放开口子说要招奇才,第二天各种二代就会拿着各种发明(而且这种发明确实是实打实的)证明他就是奇才然后进入各种好大学。4+4才刚暴雷吧?那些人好歹还是考上了本科的。如果不靠刷题,还不知道多少不学无术的人混进好大学呢。
刷题你可以说它有千种万种毛病,但它真的算是比较公平的一种筛选人才的机制了。聪明的人能够轻松解题,勤奋的人也能够通过刷题增加自己的解题能力,那考试起码能把聪明的人和勤奋的人选出来吧。至于再往深的创新,这个不单单是教育的问题。你的整个社会,有没有一种机制能够保护创新的人的成果,而不是一出成果就被人摘果子?
他说的没错啊,可问题是我们的教育需要求知欲和好奇心吗?
我关注了一位视频博主,他只是转发了外网(在国外非常知名的电视新闻或者纸面新闻)的头版消息,就被隔三岔五制裁。你说求知欲和好奇心是一个需要扼杀的品质还是培养的?
没什么问题,接下来,我们讨论一下:
带着求知欲和好奇心送外卖,和没有求知欲和好奇心送外卖,到底哪个好,
显然,很多人会认为,前者好,
因为有好奇心和求知欲,他就会在送外卖的间歇去读书,去提升自己,
那么,一个有好奇心和求知欲,喜欢读书不断提升的人,为什么没像题主一样去当科学家,探寻自己感兴趣的宇宙真理,而去送了外卖呢,
这就像暴叔说的,不用卷,猛学外语,
那一个能猛学外语出国赚马内的人,是怎么沦落到“稳了”的稳态里面去的呢;
还有一部分人,同意后者,他们说,有好奇心和求知欲的,已经当科学家,
我们就是要让剩下没有求知欲和好奇心的、去送外卖的人也有求知欲和好奇心,也去当科学家,这样科学家就越来越多
还有的人站中间,他们表示
………………
………………
我相信他肯定知道什么是应试教育,对应试教育的意义理解的比大多数人深刻。
所以,他不一定真关心求知欲、好奇心,他只是可能有孙子要举荐保送了。
其实我有一计,用来筛选精英:
办法很简单,试题范围扩大,一门考一天。
从“小初高本硕博”全学历选题,各占25分,这样就不用刷题了。
我到想看看你们孩子有多少求知欲、好奇心,多有天赋。
你看,孩子有求知欲、好奇心,高中把博士学完不难吧?学不完至少得弄个硕吧?
对于前沿研究,钱永刚先生的论点是很正确的。前沿科技的突破需要想象力和探索欲,中国的学生和科研人员最缺这个。
我记得一个杰青老师曾经在私下的一个课题组聚会时说过这样一个论点:做科研不用聪明,只需要勤奋。
他说的自然是对的。对于大多数科研领域而言,只要勤奋得开垦一个接一个的课题,用固有模式发表一篇篇论文,自然就功成名就。大家应该也很清楚,时至今日,中国在0到1这个过程,还是很难,但是从1到100的能力,那已经独步天下了。究其原因,还是一样的,1到100是可以通过下苦工完成的,0到1需要想象力。
现在中国的技术人才已经多得难以想象,我今年年初的时候,委托一个20多人规模的小加工厂做机加工,那里竟然有个员工懂有限元计算,真的令我大为震惊。另外小视频里经常有这样的段子,外卖员给你送外卖,顺手就帮你把程序bug改好了。管中窥豹,这正是中国几十年大规模教育的结果,也是中国完整工业链条的基石。但是我认为也必须做出改变了,需要对教育做出一些改变,培养一批从小具有思辨能力的人才。但这很难,因为高考制度在可预见的将来是不可能改的,而高考也确实是当下最公平的制度之一。我能想到的唯一方法,就是在大学本科教育中下功夫,稍微往回拉一拉学生的做题思维。。
他的意思是,
如果他不是钱老的儿子,
如果只是个小镇做题家,
单单靠刷题,
不会有机会,
坐在这个位置,
发表他的高见。
人的精力,的确应该花在自己真正热爱的事情上。
问题是,热爱这件事,很难找到。
很多人的热爱,在碰几次挫折后,就不那么热爱了。
别的不说,就说钱。
这是绝大多数人都爱的吧。
但真的爱钱的人,是可以为了钱低三下四,夙兴夜寐,百折不挠的。
人们也只会说,这钱活该他赚。
也才会意识到,自己也没那么爱钱。
更何况那么多说自己喜欢音乐、喜欢脱口秀、喜欢跳舞的人,其实也就是随便玩玩,或者说有限度地投入一下,发现正反馈不如预期就算了。
以我自己写小说为例。
当初报了知乎的写作训练班,大概400人的样子,最后坚持写,并且写到签经纪约的,只有我一个人。
数据来源于当时带我们的运营。
大部分人,在改了几次都没过稿后,就放弃了。
小部分人在第一篇作品上线后,发现赚不了钱就放弃了。
所以,真正的热爱是可以抵过万难的。
对我而言,写作是我表达欲的出口,我是个从小就喜欢编故事,喜欢幻想的人。
想写的时候,不给我钱,我也要写。
写了被人骂,我也要写,大不了下次写的时候骂回去。
我曾经试过让我老公写一个男频视角的悬疑内容,主要的线索和桥段素材我都码好了,但是我缺乏理工直男的那种语感,主人公是个渗透工程师,跟我老公的工作比较类似,所以我让他试试。
因为他平时也挺爱看这种的。
但他憋了3个月,一行字都码不出来。
尽管他口述给我的东西,其实已经很不错了,他点评我给的东西也头头是道。
但你让他写,他就是不行。
所以,一生最幸运的事,是找到自己内心的热爱。
孔子早回答过这个问题了:因材施教。
天才不需要刷题,他们总能从繁杂的现象背后,找到规律。
表面上看,他们这个干、那也干,将太多精力分散到了课外。
可实际上,他们总能领悟到一些深层次的道理,进而巩固课本中学到的知识。
对于他们来说,刷题的确是浪费生命。
可对于更多的人来说,他们连浅层次的课本知识都难以领悟,又如何面对需要深层次分析能力的课外所见所闻背后的道理和规律呢?
所以,因材施教。
适合怎么学,就怎么学。
老师和家长别偷懒,这是义务。
其实我很好奇,这种事情为什么要炒作一个“科学家之子”言论?
其实我想知道,这种不选是就选否的纯对立问题要问到什么时候?
再发点牢骚,从事教育这么多年,这种新闻没有一卡车也有半卡车,开口“应试教育”,结尾“担忧孩子”,真不明白他们是装懂还是不懂?
选拨学生的机制卡在那里,三年一小槛六年一大槛,之乎者也说点20年前就说过的话,有意义吗?
再多说两句,就像四川地区今年刚刚实行的新高考,把过去的文理科分成了半自选,算是一种尝试,且看……
现在得教育模式积重难返了!本来要钱老来开个头,可惜钱老不在了,他儿子必须带头了,可惜了就国家得文宣来说,屁用没有!除非你先北京自己下手带动江苏河南山东这几个高考噩梦之地,不然还是老样子!
说的太对了,真正的有分量诺贝尔奖一个也没得到,高压刷题,作业把孩子求知欲,创造力都抹杀了,教育不跟世界接轨,吸引不来全世界优秀人才,而不是现在吸引亚非拉黑人大兄弟,在我国吃喝玩乐泡妹子,什么时候来我国留学的学生,的学费是我国本国学生2倍的时候,那时候我们就真正强大,那是我国驻外使馆大门外也会排着大队。那是我们才强大。
迎合学渣的漂亮话罢了
很多人的求知欲和好奇心早就被家庭磨没了,还要把锅甩给学校
好歹是科学家的后人,讲话这么不严谨?如果
刷题→摧毁求知欲好奇心
那有好奇心和求知欲的人都没刷过题是吧?
作为一个任教多年的老师,非常赞同钱永刚教授认为的刷题会抹杀孩子的好奇心、求知欲这一观点,因为这一观点具有很大的合理性和现实意义。
众所周知,教育不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的综合素质和能力,包括好奇心、求知欲、探索欲、创造力、独立思考能力等。这些品质是学生未来能够适应社会、推动社会进步的关键因素。
在当今快速发展的时代,社会需要的是具有创新精神和实践能力的人才。而过度的刷题往往使学生陷入机械重复的学习模式,缺乏对知识的深入理解和灵活运用,不利于创新思维的培养,难以满足社会对创新型人才的需求。
其实刷题是一种较为枯燥、单一的学习方式,大量的重复练习容易让学生感到厌倦和疲惫,从而对学习失去兴趣。但为了成绩,为了升学,不得已非刷不可。
好奇心和求知欲是学生学习兴趣的重要来源,一旦被抹杀,学生的学习动力将大大减弱。
在应试教育的压力下,学生为了追求高分而不断刷题,面临着巨大的心理压力。这种压力可能导致学生出现焦虑、抑郁等心理问题,影响他们的身心健康和正常学习。
刷题往往侧重于对知识点的反复练习和记忆,而忽略了知识之间的联系和实际应用。学生可能只是掌握了课本上的知识,却无法将其运用到实际问题中,缺乏对知识的深度理解和综合运用能力。
过度依赖刷题会使学生局限于课本和考试范围内的知识,忽视了课外知识的学习和拓展。而阅读课外书籍、参加实践活动等能够帮助学生拓宽视野,了解更多的领域和知识,激发他们的好奇心和探索欲。
当前的应试教育体制在一定程度上导致了刷题现象的普遍存在。为了在考试中取得好成绩,学校和家长往往更加注重学生的刷题量和考试技巧,而忽视了对学生综合素质的培养。
而钱永刚教授的观点正好反映了教育改革的迫切需求。教育应该更加注重培养学生的综合素质和能力,改变单一的评价方式,减少对考试成绩的过度依赖,为学生创造更加宽松、自由的学习环境,鼓励他们积极探索、勇于创新。
那是不是学习过程中就要摒弃刷题?当然不是,不能完全否定刷题在学习过程中的作用。
适度的刷题可以帮助学生巩固知识点、提高解题技巧和应试能力,对于学生在考试中取得好成绩有一定的帮助。
所以好的老师就要想方设法既要让学生通过刷题掌握必要的知识和技能,又要注重培养他们的好奇心、求知欲和探索欲。
教学过程中,老师通过多种教学方法和学习方式的结合,如项目式学习、探究式学习、小组合作学习等,让学生在学习过程中既能提高成绩,又能培养综合素质。
机械性任务(如刷题)引发慢性应激反应,导致 HPA轴(下丘脑-垂体-肾上腺轴) 持续激活,提升皮质醇水平。

好奇心有其特定规律:通常来说,我们对于已经略知一二的事物,会想要了解更多。美国加利福尼亚大学伯克利分校神经科学家切莱斯特・基德表示:「不妨把好奇心看作指导我们获取知识的过程。」我们会在内心追踪自己学习的效果或进度。当好奇心高涨,学习过程也会更加轻松和愉快。在探索世界时,遵循我们的本能似乎可以事半功倍。「如果学习某些东西后,你能体验到积极的感受,那么你就会理解学习的乐趣所在,这会激励下一次学习。」德国蒂宾根大学的教育心理学家村山航表示。
包括基德和村山在内的很多研究者都对好奇心这个议题充满兴趣,他们的研究领域涉及神经科学、教育学、心理学和计算科学等。他们研究的重点并不是将好奇心视为一种个人特质,而是更多地关注好奇心的波动状态。我们每个人都拥有好奇心,但究竟是什么激发并维持着好奇心?当我们处于「睁大眼睛、充满求知欲」这种所谓的好奇状态时,大脑中发生了什么?科学家正试图构建出整个过程,探究大脑如何关注新奇事物,应对不确定性,触发奖励神经回路以及巩固记忆。在这个过程中,他们开始明白为何好奇心会有如此重大的影响。
有时,好奇心这种本能可能会带来一些危险 —— 正如西方谚语所言,「好奇心害死猫」。但总体来说,好奇心会激发人们以有益生存的方式进行探索。英国剑桥大学比较心理学家维克托・阿朱翁表示,即使产生好奇心的目的并不明确,收集信息也会让我们对外部世界建立更为准确的心理模型。阿朱翁主要研究小鼠、金鱼和墨鱼的好奇心机制,并直言:「这个过程会让人们在未来获益匪浅。」
法国波尔多国家信息与自动化研究所的皮埃尔 - 伊夫・奥德耶表示,将无处不在的好奇心与更长远的个人发展以及演化相关联,是一种全新的思路。为自己设定恰当的目标似乎可以增强学习动机,让学习在挑战与挫败之间的「甜蜜点」盛放。俄罗斯教育心理学家列夫・维戈茨基将其称为**「最近发展区」(即处于学习者的学习能力以内,但他们暂时未能理解的知识)。**不过人们直到最近才开始关注,大脑认知层面究竟发生了什么,使得好奇心带来的惊喜如此丰饶甜蜜。
所有人都知道好奇心为何物。我们通常将其视为一种积极的心理特质,认为它与内在动机、创造力和开放的心态息息相关。早期一些有影响力的思想家就敏锐地捕捉到了好奇心的一些重要切面。1966 年,心理学家丹尼尔・伯莱恩提出,好奇心与人的感知有关,比如当我们注意到马群中出现一匹斑马时,就会因为视觉上的不协调而产生好奇心。他认为好奇心可以是特定和具体的,也可以是广泛且多样的。1994 年,美国行为经济学家乔治・勒文施泰因提出,好奇心是由于大脑想要填补信息空缺而出现的。
基德表示,想要理解好奇心如何发挥作用,也意味着需要理解「人们如何形成对于世界的信念,以及如何改变自己的想法」。更深入地研究好奇心的神经基础及其扮演的角色,或许能让教师知道如何设计教学,进而更有效地提高学生的注意力;这也有助于计算机科学家为人工智能 (AI) 系统编程,使其更高效地学习;此外,它还将有助于减轻一些精神疾病给人类带来的痛苦。当然,了解如何激发人们对不同人群和多种文化的好奇心,也有可能让整个世界变得更友善。直至今日,好奇心这一领域都还未受到科学界的广泛关注,这是因为好奇心很难被清晰定义。所有求知欲都是由好奇心驱动的吗?在今年早期发表的一篇综述性论文中,美国弗吉尼亚大学的杰米・伊罗特和同事们提出,真正的好奇心**「必须源于内心对信息的渴望」。举例来说,一个孩子在看到彩虹后询问「彩虹是怎么形成的」,很有可能是由于好奇心;但如果他们提出这个问题是为了第二天的科学考试,那就不一定了**。想要知道医学检测结果也并不是因为好奇心,这种渴望更像是一种恐惧。很多研究者都会将信息搜寻当作一个整体来研究,而不会将其中的好奇心单独剥离出来。
收集信息的奖励
好奇心有时会让人感到不安甚至痛苦,不过更多时候,好奇心会让人十分愉悦。比如,人们都不喜欢被剧透,因为这会影响享受剧情缓缓展开的乐趣。如今,我们每个人的口袋里都随身携带着「数字资料库」,一旦出现令人头疼的问题,我们很难抵抗住不去立刻查找答案的冲动。一些研究者通过评估人们搜索答案的冲动,来衡量「话到嘴边,呼之欲出」感觉的强度 —— 这种感觉会增强好奇心。他们还形象地将这种感觉称为「轻微的煎熬感」。
或许对答案的期待正是让人感到愉悦的原因。好奇心水平越高,参与释放多巴胺的脑区 (如纹状体) 的活动水平也会越高,而多巴胺正好是与奖励感受最相关的神经递质。美国哥伦比亚大学朱克曼研究所认知神经科学家杰奎琳・戈特利布表示:「好奇心与多巴胺之间的关联似乎印证了这是一种内在奖励,以及一种激励因素。」
为了验证**「信息本身就是一种奖励」**这一假设,神经科学家需要展示大脑如何区分物质奖励和信息。这类研究最开始是在猴子身上进行的。美国明尼苏达大学神经科学家本杰明・海登的研究团队设计了一项实验。在实验中,他们会给猴子喂水作为奖励,并让猴子有机会提前得知是否会有奖励。他们发现猴子们在多达 80%~90% 的情况下会选择提前了解信息,甚至愿意为了获取信息而放弃更大的奖励。海登表示,猴子们实际上是在表达:「我实在太好奇了,我现在就想知道这个信息。」
根据美国哥伦比亚大学朱克曼研究所博士后研究员、心理学家珍妮弗・巴塞尔的一项研究,小鼠似乎也有同样的倾向。在猴子和小鼠的大脑中,眶额皮层的神经元会参与决策的早期阶段,它们会分别对喝水奖励和能预测奖励的线索 (即信息) 作出不同反应。眶额皮层神经元会将水量等细节信息编码为自变量,用于稍后的比较分析,这有点像是将细节作为原材料纳入后续的选择过程中。
「关于学习新知识和收集信息,可能存在一种演化层面的驱动力。因为对于自然界的动物来说,信息在 99% 的情况下都是有用的。」巴塞尔说,「从演化上讲,动物需要激励才愿意在捕食者可能出现的情况下走出洞穴。」如果大脑建立了一种将收集信息和减少不确定性视为奖励的系统,那问题就迎刃而解了。
好奇心的感知机制
根据美国华盛顿大学圣路易斯分校神经科学家伊利亚・蒙诺索夫及其团队在 2024 年发表的一项研究,人类中脑的一处精微而古老的神经结构 —— 外侧缰能反映好奇心在演化上的重要意义。这一脑区负责处理眶额皮层神经元编码的初级信息,能将各有价值的信息与物质奖励进行整合,评估潜在动机的相对重要性。蒙诺索夫表示:**「在日常生活中,我们其实很少仅基于物质奖励 (例如金钱) 或次级奖励 (例如搜寻的信息) 来做决定。」**相反,我们的大脑会进行复杂的比较分析,权衡自身的具体需求和好奇心。比如,我现在是应该上床睡觉以确保睡眠充足,还是看完这本侦探小说?
大脑的其他部分也在处理不确定性。在 2024 年的一项研究中,戈特利布及其研究团队通过让参与者观察一组包含动物和无生命物体的图像 (例如海象和帽子),来探索好奇心的感知机制。通过神经元信号,大脑能将有生命的物体与无生命的物体明确区分开,戈特利布将其称为「条形码机制」,他和同事希望可以有效利用人脑中的这种识别机制。实验提供的图像清晰度各有不同,从易于识别逐渐变为完全无法理解。当人们确信自己所看到的东西时,大脑视觉区域的条形码就会闪烁出清晰的信号:这意味着参与者已经判断出了看到的对象是有生命的还是无生命的。然而,当人们不确定看到的物体时,信号则会介于有生命和无生命的状态之间。当这些视觉区域的信号到达前额皮层 (负责决策的脑区) 时,便会触发自信或好奇心。**「大脑视觉区域感受到的不确定性越高,参与者表达出的好奇心就越强。」**戈特利布解释道。
好奇心也会激活记忆回路,帮助大脑更好地保留新信息。一项发表于 2014 年的研究进行了这样的实验:研究者会询问参与者一些日常琐碎的问题,并让他们评估对答案的好奇程度。例如「披头士乐队的哪首单曲霸榜时间最长」或者「地球上唯一已知的方形树干生长在哪里」。接着参与者需要在功能性磁共振成像设备中等待 14 秒钟,才能获得答案。在等待期间,参与者会看一些中性、没有情绪倾向的人脸图像。这项研究发现,人们更容易记住那些激发他们好奇心的问题的答案。奇怪的是,他们也更容易回忆起和这些问题配对出现的人脸图像。大脑成像显示,在这一期间,参与者的大脑海马活动增强,而海马对构建记忆至关重要。该研究的第一作者、英国卡迪夫大学首席研究员马赛厄斯・格鲁伯将好奇心比作一个「漩涡」:它不仅会让大脑记住想知道的内容,还会吸入这一内容周围的附加信息。
凡是被孩子们询问过一连串「为什么」的成年人都知道,孩子们拥有强大的好奇心。根据基德的研究,好奇心神经回路中的基本元素,在生命早期似乎就已经存在了。基德说,对婴儿好奇心的研究表明,这些神经回路早已准备好在一生中引导他们获取知识。婴儿会最大限度地从环境中学习,似乎能意识到意料之外的事件都可能是机会。他们对信息量大的刺激有强烈偏好 —— 人脸会比玩具卡车更有吸引力,而语言会比非人类的声音更具魅力。婴儿对任何新鲜事物都充满好奇,即使是还不会说话的婴儿都能意识到自己的知识不足。基德发现,当儿童感到不确定时,他们会继续尝试学习更多知识,并把学到的知识都储存起来。然而一旦他们觉得自己理解了这些东西,就会对其失去兴趣。
在 2012 年一项颇具影响力的研究中,基德和同事向 7~8 个月大的婴儿展示了物品从盒子中弹出来的动画场景。她使用眼动追踪仪测量了婴儿的注意力被这些场景吸引的时间,发现他们更喜欢那些复杂程度中等的情景,那些不太容易预测但略带惊喜的情景效果最佳。研究者将这一现象称为「金发姑娘效应」,即人们倾向于选择「刚刚好」或适中的挑战。
最高效的学习方式
那些复杂程度中等的信息通常具有恰到好处的趣味性,作为学习的原材料再合适不过。而这也是一个让我们得以采用更容易理解的方式补充欠缺的知识的机会。为了验证**「学习过程是好奇心拼图中的一部分」**,奥德耶采取了一种非同寻常的方式 —— 将好奇心引入计算机领域。
当然,计算机肯定不具有好奇心,它们只是由电线、电机和传感器组成的电子系统。2016 年,计算机 AlphaGo 在围棋比赛中战胜了曾获 18 次世界围棋冠军的李世石,一时间成为国际新闻头条。这台计算机依赖的正是输入的大量数据和最领先的检索功能。随着 AI 技术飞速发展,许多人开始思考是否有更好的方法来让计算机学习复杂的事物。一种可能的方式便是赋予计算机好奇心,或者说通过编程来模拟由好奇心驱动的思维模式 —— 这正是奥德耶及其团队所做的研究。
他们开发的 Torso 仿生机器人,其包括头部、手臂和躯干在内的整个上半身皆为蓝色,被固定在一个木制底座上,底座上装有两个操纵杆。它经过编程后可以通过与各种物体玩耍,来学习物体之间的相互作用,也可以像儿童一样探索周围的环境。而在其一旁的咖啡桌上有一个圆形的竞技场,边界四周围绕着灯光,里面放着一个网球和一个名为 Ergo 的台灯状小机器人。
不同于人类和其他动物,机器人被编程后可以模拟一个理想主体的各种行为,能用于测试各种关于人类如何进行探索的流行理论和假设。我们是否会追踪预测误差 —— 即我们猜测的结果在多大程度上正确或是错误?是的,人会如此,但是一个按照编程指令做事的机器人,可能因为多种原因而被无关紧要的动作分散注意力。想象一下,一个机器人可能会在窗前反复挥舞手臂,想要了解自己每一次摆臂与窗外经过的汽车颜色之间的关系。我们会关注新奇或不确定性吗?人会如此,但对于机器人来说,如果缺少其他的一些动机,就可能会出现随机且无序的行为。
当研究者以「满足好奇心」为目标对 Torso 进行编程后,它的学习速度和效率得到了极大提升。Torso 会做出各种动作,感知周遭环境的变化,并且会按照指示主动寻找两者之间的关联。Torso 的任务是主动寻找学习的机会,并顺其自然地作出反应。「基本上,我们只是告诉它唯一目标是试着找到那些你能取得进步的目标。」奥德耶表示。实际上,随着 Torso 的知识储备不断增长,它就像在说,「嗯,这挺有意思的,让我们来尝试一下」。这种行为本质上是借助算法来表现强化学习或练习。「一个孩子需要通过不断练习才能学习。」奥德耶说,「是什么让他勤学苦练呢?就是动机系统。好奇心是生物体内动机系统的基本维度之一,推动着生物不断探索和学习新事物」。
经过这样编程后,Torso 首先会频繁地移动左手。然后,它发现了左侧操纵杆的存在,并开始朝前后左右移动它。最终,它发现了移动操纵杆与 Ergo 小机器人运动之间存在关联,而 Ergo 运动又会引发网球的运动。此外,网球的移动会使体育场的灯光从蓝色变为黄色,再变为粉红色。经过大约 15 至 20 个小时的探索后,Torso 理解了如何让 Ergo 朝各个方向移动,如何移动网球,以及如何点亮体育场的灯光。令研究者惊讶的是,Torso 甚至发现了 Ergo 类似「灯罩」的手臂末端可以盖住网球,从而有效地将球藏起来,随后它也真的这么做了。
这些实验证实了好奇心与学习之间存在一个正反馈循环。「不妨专注于那些既不是很简单但也不太困难的学习活动,这些活动能够让你的学习速度得到最大提升,并且会逐步引导你进入一个越来越复杂但可以持续的学习活动中。」奥德耶说。Torso 的学习进程和儿童学习使用工具或语言的成长轨迹十分相似。随着大脑不断发育,个体对好奇心的处理方式也变得愈发复杂。2024 年,一项针对 100 多名 4 岁儿童的调查研究发现,他们在玩触摸屏游戏时,会同时依靠学习进度和游戏中的新奇元素,来积极探索游戏。而格鲁伯的研究表明,与年幼的儿童相比,青少年能够更好地处理认知冲突 (即不确定性),以及利用前额叶皮层的高级脑区来评估接收到的信息。
「相比之下,我们更愿意观看对一些角色和情节已经有所了解的剧集,而不是全新的内容。」基德说。即便在那些可以因好奇心而获得报酬的研究中,参与者对于超出这个令人满意的心理状态的事物,也不会产生太多好奇心。然而,当他们好奇心被激发,深入沉浸在任务中时,学习进程会自然而然地引导他们前进。
2021 年,在一项发表于《自然・通讯》的研究中,奥德耶、戈特利布以及同事们制作了一套在线游戏,共有 4 款。每款游戏中都有数个怪兽家族,它们的身材、颜色和眼睛数量各不相同。玩家在游戏中的任务是发现隐藏规则,揭示每个怪物家族喜欢吃八种食物中的哪一种。最简单的游戏只有单维规则:高个子怪兽家族的成员喜欢比萨,矮个子家族则偏爱西兰花。另外两款游戏的规则更复杂,也更难掌握。例如,一款游戏有双重规则,那些有三只眼的高个子怪兽喜欢比萨,而只有两只眼的矮个子怪兽则喜欢西兰花。最后一款游戏则没有任何既定规则,它完全随机且无法学习。
研究显示,近 400 名游戏玩家在熟悉游戏规则后,会监测自己的正确率和随时间推移的进步情况。戈特利布表示:「显而易见,真正有价值的是学习。」换句话说,相比于高确定性 (即游戏结果),从低确定性到高确定性的转变才更有价值,可以带来新的学习和进步。而好奇心恰好能帮助我们实现这一转变。
好奇心也会随着时间推移而发生变化。虽然传统观点认为,随着年龄增长,人们的好奇心会逐渐减弱。但研究显示,一个更准确的说法是,好奇心会随着人们逐渐了解世界而发生变化。当你走进巴黎卢浮宫时,是选择快速浏览所有展厅以确定不会错过最受欢迎的展品,还是更想在一个展区沉浸欣赏一个小时?村山表示,我们的选择很可能会受到年龄的影响。在一项针对近 500 名伦敦科学博物馆参观者 (年龄在 12 岁到 79 岁之间) 的研究中,他发现年轻人的选择范围更广,而老年人的选择范围较小但会更深入。村山表示,老年人在公民科学展览中观看的主题数量更少,但了解到的信息会更多。「老年人拥有更多的知识,而知识确实是好奇心的驱动力之一。」
随着科学家更深入地了解好奇心背后的机制,他们也能更好地理解一些精神健康障碍。因为在这些疾病患者的大脑中,和好奇心相关的神经回路可能受到了干扰。例如,抑郁症患者的好奇心就受到了抑制,而对于强迫症患者来说,减少不确定性的欲望胜过一切。这项研究对课堂教学也有重要意义。众所周知,好奇心对学生的学习兴趣和效果有着十分积极的影响。社会各界正在从多个方向发力,用各项新的研究成果来增强学生的学习兴趣和学习效果。2024 年,法国政府开始在小学生中实施一种新的教育技术:根据每个小孩想学习的内容,利用 AI 程序生成个性化问题。其中采用的技术主要基于奥德耶的研究。与此前由教师手工编写的教材相比,由 AI 设计的学习材料更能有效提高学生的学习效率和积极性,因为它们完全建立在每个学生自身的兴趣之上。
还有一些方法可以有效提高成年人的好奇心。一些研究者正在开发一些基于学习进展的项目,以帮助老年人训练他们的各种注意力技能。基德说,我们每一个人都可以有效利用这片学习的「膏腴之地」。她说:「拥有一些知识会让获取更多知识变得更容易,即使只是了解到这一点也是有益的。它可以让你安静地坐下来,更加专注于手中第一本为你打开新领域大门的书。」
(作者:莉迪娅・登沃斯,图文由《环球科学》杂志社供稿)
《佛教伦理学》将好奇心定义为’善法欲’(正向生命动力),而刷题导向的分数功利属’恶法欲’(执着结果)。中国传统文化也流行这种观点,成事在天,谋事在人。 过程很多时候比结果更重要。科学探索的乐趣,到底是结果大,还是过程大。 屠呦呦得诺奖几乎距离开始研究的时间点延后了50年。
多巴胺奖赏回路驱动探索
新信息引发的“信息差”(Information Gap)会激活大脑的奖赏系统,促使伏隔核、中脑(如腹侧被盖区)及前扣带回释放多巴胺,形成“求知→满足→再探索”的正反馈循环
。这一过程被萨达提沙称为 “善法欲”(Kusala-Chanda)——即有益的生命驱动力,与佛教中“正向精进”的理念一致。
皮质醇抑制好奇心
机械性任务(如刷题)引发慢性应激反应,导致 HPA轴(下丘脑-垂体-肾上腺轴) 持续激活,提升皮质醇水平。高皮质醇会抑制前额叶皮层(负责决策与创意)及海马体(负责记忆整合),同时削弱多巴胺能信号传递,形成 “恶法欲”(Akusala-Chanda)——即对结果(如分数)的执着。
但是可能教育伦理学,现在的中学老师也未必会深入研究,据说现在师范只能选拔末一等人才,这个和古代优等人才去做老师正好相反。
完全赞同,习题是必要的,但是像高中那样大面积反复刷同一个知识点实在没有意义。所谓求知欲,好奇心其实反映的是学习热情。我初中的时候特别有学习热情,会自己去找更高级的教材自学,自己找题做。到了高中,在大面积反复刷题的摧残下,我的热情被消磨殆尽了。现在我在大学已经很难去集中精神学习一件事了,因为长久的疲惫。
我的一半人生,死在了17岁的夏天。
讲得非常有道理。
很多依靠刷考题的人,占据高校的名额,国家需要人才时,去高校里面选拔,一些数学试卷,交了87%的白卷。国家也没有选到真正的人才,真正有天赋的人才早就散落山川人海。国家现在是真的急了。所以才会说破格录取这一个操作。
哪些靠涮题,靠补习灌进知识,毕业以后,去做一些平平无奇,甚至到一些基层政府做着小学生都可以干的工作,但是他们的工资+奖金普遍在年入30w .
社会上很多真正有创造力的工作,需要投入很大心力创造财富的人,基本都是20w 以下。所以,这个社会财富的分配制度上 需要逐步完善。
真正有想象力的孩子,也许不太适应现在普遍在学校那种一班一眼,答案分毫不差的教学模式。遗憾的是很多真多有天赋的孩子在15岁以前就流出学校去讨生活或是学一门手艺,讨生活。
所以,国家着几年普遍偏重数学,你只要在数学上有特别的天赋,国家c9 基本都可以破格录取,哪怕你的英语只有9分。还有国家非常重视就是物理方面的天赋,如果你在物理方面有特别的竞赛或是解决问题的能力,C9高校也会破格录取。
一些珉粹认为不刷题就应该不学习这是断章取义,
人家的意思不是不学习是避免重复多学知识总量,例如中学生本就应多学习微积分高数而不是简单重复,90年代之前中学生是要学习高数的。
分数高的大陆学生反而事实上根本不是我们这些内陆人中学享受的高中不学高数同时大规模低知识重复特点的“应试教育”,PISA测试大陆高分学生反而是北、上、江苏、浙江四地中上层物质丰富家庭按照欧镁一贯课标高中学习高数的“快乐教育”帼际中学**。**
大陆的中学生国际的PISA等阅读、数学等综合学业水平比赛测试的并不是内陆地区和河北应试地区,而是北、上、江苏、浙江这些省区市的按照欧镁“快乐教育”课标高中都有机会高中学习高数的国际中学学生参加测评为主。
美帼参与PISA测评的则是各个层级考生都有、其中有一些穷苦学生、因为PISA测试在美帼规模比较大,大陆参与PISA测评的则是北、上、江苏、浙江四地有势有财者子女上的按照“快乐教育”欧镁课标在帼际高中就学习高数的帼际学校,
帼内PISA测试分高的代表队测试地区是北、上、浙江、江苏四个地区是代表大陆参加测评的,而北、上、江苏、浙江高端帼际高中反而更加接近快乐教育。
内第的有财有式者的子女也采取快乐教育,而且还可以在快乐教育的内第富人高中是按照欧镁高中一贯课标学习高数的,内第90年代以前70-90年代高中也是和发达帼家高中一样都需要学习高数的。
美欧发达帼家冷站期间至今一贯的高中和90年代以前内第的高中是普遍课标都需要求教学高数的,
现在的内地大一大二大量本科基础课程,实际上内地本科大一大二课程是在补内地90年代以前高中课标、和欧美高中的高数等高中一贯学习的高中本应的内容。但是现在内第富豪和有钱人上的帼际高中仍然是按照90年代以前原有高中课标和欧镁一贯课标、高中教学需要的高数课程的。
内第在50-90年代以前的高中课标是要求学习高等数学的。这是70-90年代内地的高中课标基础教材的高等数学部分:
现在内地的富豪和有钱人、还有有势者子弟上的很多国际高中仍然是按照90年代以前原有高中课标,和现代至今的欧镁一贯课标、高中教学完整的高数课程的。美高考是考微积分的,美高中学的微积分这门科目叫做高中AP课程,而中绝大多数高中并没有把考察微积分课程作为主要科目。
美中专数学课水平低是因为中专原因而不是因为不应试的问题。
反智的佑翼逻辑曲解了“快乐教育”唯物的公油公开姓的已有唯物的进步的发展的实践。推崇不学习的拢断反智拄义认为的”快乐教育”并不是真正的快乐教育,反智的被曲解的“愚岷教育”并不是真正的快乐教育,而是推崇拢断采取组碍生产力的佑翼公芝把实践总结以不符合事实方式念歪的理解谬误。
真正的快乐教育是欧镁总结的一种高级技工的培训经验,快乐教育主要指的是欧镁技校技工通过公开姓这种公油姓、多进行实践相关教育,从而提高技工培养效率的公开公有理念的其实是已经经过很多唯物实践的优秀的技工培训教育方式。
一些推崇拢断的佑翼公芝为了极少数人拢断组碍大多数人发展学习,曲解了欧镁“快乐教育”方式的应用范围和“快乐教育”原本的含义。
指的是技校教学理论相对比高中理论教学的内容更少、但是实践教学内容更多具有较高公开姓这种基本的公油姓,而不是少数公司排他拢断姓这种私油姓。
被一些推崇拢断的佑翼公芝曲解为不教内容。
但是不学微积分的美中专/社区大学文化水平培训水平也并不低,他们的“快乐教育”指的是技校多搞实践培训,而他们的“快乐”指的是技校中专的定量理论分析、技校中专比正规高中的定量理论计算分析内容稍微少一点。前面已经讲到了,欧镁苏高中一贯教学和高考标准、和内地90年代以前的高中是普遍课标要求教学高等数学的,
内地70年代的高中生之所以叫做知识青年是因为当年的高中生按照当时的课标都需要教学微积分,因为知识青年高中生会微积分对工程实践很有用,70年代的高中学生才会称为知识青年。
绝大多数皲用技数也有珉用价值,这种脱蜜解蜜后和实物有所不同、但是仍然符合物理客观规律的唯物方式也有利于发展和促进民用高端的船舶制造,促进知识技数公开姓这种生铲资料公油姓特点。美中专部分公开结构一样、但是具体噪音特性和特殊位置特殊修形不一样(也就是探测细节不一样的)不同的教学版本简化模型图,美的中专公开这种脱密版本SSN774核前艇模型的作用,主要是有利于短时间内船厂大幅度扩招维修工的这种快速维修工进行栋员,也有利于制造民用高端设备,因为绝大多数皲用设备都有很大的民用价值。公开姓本身就是公油姓的一种需要,极少数人拢断私占纷工是私油姓的表现不立于大多数人进行全面发展,少数人排他私占拢断性这种私油姓是不利于大多数人发展进步的,普遍的公开姓这种公油姓是有利于发展生产的。
美一所培训维修工的中专学校就做了这种教学模型公开课SSN774弗吉尼亚号潜艇的脱密版教学模型PPT,
美的弗吉尼亚号前艇SSN774教学模型PPT和真实图有外形修型细节不一样,也就是说教学模型和真实前艇的声学特征不一样,这种脱蜜处理过的美弗吉尼亚级核潜艇的教学模型因此做过脱蜜处理就被美进行维修工培训的美的中专学校公开了,其中部分设备并未显示,螺旋桨外形并未显示细节因此声学特征与实艇不同,
用这种结构一样但是声学特征不同的脱蜜方式进行结构科普,增加船厂的扩增修理工的船厂栋员能力,也有利于制造民用的高端设备。
该美SSN774潜艇教学模型经过脱蜜声学修形与实物不同,但是主结构一样, 该美弗吉尼亚号潜艇SSN774教学模型大部分动力系统、空气系统和武气系统、声那系统所占空间有所显示。
下列美弗吉尼亚级SSN774潜艇维修工培训时教学公开课公开的图片, 该教学模型已经由美中专学校进行了脱密处理,主结构与实艇结构一样,但是外形修形细节不同因此该脱蜜版本模型的声学特征和实艇是有很多细节差别的:
绝大多数皲用技数也有珉用价值,这种脱蜜解蜜后和实物有所不同、但是仍然符合物理客观规律的唯物方式也有利于发展和促进民用高端的船舶制造,促进知识技数公开姓这种生铲资料公油姓的发展生产的进步特点。美中专推崇实践、公开这种脱蜜版本这种公开姓这种公油姓SSN774核前艇模型的作用,主要是有利于短时间内船厂大幅度扩招维修工的这种快速维修工栋员,也有利于发展高端装备民用发展的制造,因为建造核前艇的技数对建造民用高端的民用设备很有帮助,公开姓这种公油姓特点有利于大多数人发展进步和发展生产力,公开姓公有姓这种公有生产方式公开这种公有特点萌芽本来就是工业格命促进生产力发展的动力,也是供铲拄义方法和思想从工业格命的公开姓促进生产力的公有的萌芽诞生。
认真说,刷题没错,但即使从纯应试教育的角度来讲,机械式刷题也是没有意义的,但教育资源本就匮乏的山河四省的县中,反而陷进了机械式刷题的怪圈。
我自己就是从山东普通县中出来的,我高三班的班长把六科五三写的密密麻麻,摞起来厚的吓人,最后上了大专,现在在圆通送快递,我宿舍的哥们到了高三开始每天晚上熄灯后蒙着被子刷题到后半夜三四点,最后上了三本,身边类似案例不胜枚举。
拿打游戏举例子,高考就是一个同时验证多类属性的高难关卡,有限时间内,你魔抗堆够了就不要再在魔抗装备上花时间了,边际效用递减,这时候你应该自己琢磨你最弱项的物抗怎么提升,而不是继续按部就班地跟随大部队一起魔抗物抗雨露均沾。
我高中的时候文综和语文非常轻松,高二以后基本不需要听课了,但数学和英语是短板,所以语文和文综的课上,无论是正课还是对应科目的自习,我把语文文综要交的作业快速写完后,拿本书挡住老师视线,课堂时间全部用在数学和英语上,不会给语文和文综多留一点时间。
具体到单科内也是一个道理,数列手拿把掐了就不要再在上头耗了,函数失分多就重点攻坚函数。
但很多县中的老师不太懂这个道理,学生也不知道摸索,就这么陷入到一种“受难式宗教狂热”中,抱着一种“我只要在高三吃了足够多的苦,高考就会赏赐我一个足够好的成绩”想法机械式刷题,结果事与愿违。
我不明白为什么一个合理的建议引来这么多人的恶意。
点进去看原视频,原话是“无休止的刷题”会抹杀求知欲等,这个“无休止”是被吃了吗?而这种现象的背后,说的不就是无意义的过度内卷吗?
一边抨击着现有教育制度和环境的缺点,一边又在别人建议你不要过度内卷时像被抢走了什么权利似的,贱不贱啊?
还有借钱学森老先生来讽刺的,更是扭曲到没边了,人家的建议从来就和智力没什么关系。在下面酸溜溜的说“他们那种人当然可以这么说”,还有更甚的“你只要看这位最有名的还是作为钱学森的儿子就知道xx了”,都让你懂完了,简直像是地沟里的蛆。
怎么就这么喜欢自轻自贱呢?
回答问题,能不能实事求是,就事论事一点?
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先说是不是:是的,无休止的刷题,或者说过度教育内卷,抹杀了孩子的求知欲等。
再说为什么:因为刷题本质上是一种重复劳动,是对于应试教育,或者说考试的一种过拟合,再好吃的食物,吃多了也会厌倦,再新鲜的知识,重复背多了(还不是实践)也会无趣,这会导致人对于学习感到麻木,因为在这种模式下学习成了一种很无趣的事情。
同时,这对于人的长期发展也是不利的,因为在实际的社会环境中,大部分时候考验的不是你的“做题”能力,而是“做事”的能力。想得100分,只有考试这一种途径,但是想办成一件事往往有很多种方法,过度的刷题会导致你形成路径依赖,不敢尝试其他的方式。
至于怎么做,我自认为没有资格提建议,也没有成体系的想法可以分享。
是否会抹杀求知欲和好奇心这个不知道。
但刷题什么卵用都没有是肯定的。
原因很简单,刷题的目的是为了见识更多的题,从而应付那学所不考,考所不学的中考,高考……。
而现实中,学得文武艺,货与资本家,学习的目的就是为了找工作并且在工作中使用的。
至于你在小学,初中和高中时辛辛苦苦刷的那些题,什么卵用都没有。站在整体角度,纯粹就是国家通过内卷式教育制度逼迫全国青少年没苦硬吃!
14岁学会微积分有什么困难的?
高考数学最后两道题用微积分做就是很简单,但是用已经教过的初高中数学知识就是难题。
解题靠的是思路,数学公式的工具。
第一,向钱老致敬,九三阅兵证明钱老的价值绝不仅仅是美国五个海军陆战队师。我非常崇拜钱老,科技报国,男儿当如此。
第二,刷题就是为了应付中考高考,中考考不上重点高中,高考考不上被社会被用人单位认同的大学,你有好奇心有求知欲有什么用呢?靠自己闷屋里证明1+1来出名获利吗?
我暂时没发现比“改错、学方法、刷题”循环运行更好的提高成绩的方法。
我认为这个观点是对的,但是现实很残酷。
首先是我国目前的人才选拔制度还是以分数为核心,而且社会缺乏兜底机制,你不去拼分数,所谓的求知欲和好奇心只会让你的人生很艰难。
其次是中国居民的收入水平还没起来,没有能力花大价钱去培养孩子的求知欲和好奇心,走另外一条路,兜里有钱当然可以这样干,不一定非要走高考这条路,出路多得很。
最典型就是我前老板,人家孩子幼儿园都不上的,就在家里老婆带,玩玩小提琴、钢琴什么的,人家小提琴老师都是请的我们这边省乐团的大能来教的,头两天遇到他一起抽了两根烟,还跟我说这两年要运作一下关系,准备去拜访一下老吕。而且别人学这个东西不是为了吃这碗饭,就是单纯培养兴趣爱好,说直白一点就是玩。
现在小孩子才8岁,别人都能用英文跟外国人交流,什么特么的美国、法国、英国、澳大利亚都去过了,去年奥运会,别人还直接去法国,好像跟个什么奥运冠军还合影了。
文化成绩一般,但是不是很挫的那种,别的小孩子学什么千字文、拼音、幼小衔接,他们家孩子根本就不学,别人家长根本就不在意,比如上小学怎么办呢,直接掏200多万在金华园那边买套房,把户口迁过去,直接上北师大附小。而且将来有的是办法混个QS前100高校的文凭。
而且因为家里有钱,遇到什么节日,经常给全班同学送礼物,在学校吃的很开的。绝对不会遇到什么校园霸凌这些情况。就这种人将来走上社会一样可以吃的很开。因为玩的东西多,别人就不会天天抱着个手机玩,自然而然的就不会沉迷游戏什么的。
过年的时候,穷人的孩子还会老家,围着火炉烤火,玩手机,玩火炮什么的,别人家孩子早就在国外度假去了。见得多了,脑子里面装的东西也不一样,对社会的认知也是不一样的。自家孩子还在玩纸飞机,别人家孩子已经在玩有动力能飞上天的航模了。这两种孩子出了社会能一样吗?
刷题的目的是为了找到出题的规律,以掌握出题者的心思,从而快速有效的组织答案。
而对于一些悟性强的学生,他们一看到题就知道考点是什么,自然就不需要海量刷题,只需组织答案即可。
至于求知欲好奇心什么的,几十年严苛的教育环境下,你随便抓一个学生问问,早就没有了。
我们是应试教育,重点不是教育,而是应试。
只能说人和人的差距比人和狗的差距还大。
真的有这么一群人,最次最次,微积分也能学会。
像我这种大米虫。。。微积分挂科4年,清考靠抄才勉强70。
对很轻松就能学会微积分的人来说,真的需要快乐教育。。。
一个是刻意练习,达到熟练掌握的程度;一个是发散触碰,探索世界,寻找更多可能性。
从思维逻辑上来说,聚合与发散,二者都不可偏废。
美国刚出来一个调查报告,说美国中学生的数学等知识、思维不行,这个反过来说明的是发散过度,缺乏在数学上的刻意专注与练习。
从人的天性上来说,人的注意力是很容易发散的,探索世界,寻找更多有趣的、好玩的,是天性。
但这种天性,有一个麻烦的地方,在于死磕的专注能力、聚合能力非常弱。
到底是让孩子先发散,还是有一定知识基础上再发散?这就有个先后侧重问题。
而目前的教育,侧重于先有知识基础(当然背后还有教育资源依据分数的选拔与分配问题),到大学里去发散。
真正好的教育,当然是二者同时兼顾。
但这个尺度把握不容易,目前的教育体制,对于学有余力的孩子是福音(因为学有余力,还可以分出精力来去探索更多),而对于学习吃力的孩子是折磨(学校教育知识都难以整明白,探索更多也是玩,逃避各种学习的痛苦,包括探索性学习)。
说出这个问题,目前都有解了嘛?还是看各家孩子的学习水平。
人家说得是有道理的,但是理解的时候不要理解错了。
人家说的是希望尽快扭转这种无休止的刷题,然后用有限的时间多看课外书。
好了,首先,人家没说就不要刷题,只是说希望尽快扭转,那么至于刷不刷当然要根据自身实际情况。你不刷题能应付考试吗?能就别刷!因为考试升学这个事情又没法改。
其次,的确,无休止刷题是会抹杀求知欲、好奇心的。但是,求知欲、好奇心这玩意儿几乎是在幼儿时期才人人都有,到刷题那个年龄的时候,即便不刷题很多人也没什么求知欲和好奇心。
所以,人家也只是表达的希望尽快逆转……
看完之后唯一感觉就是:你管我干嘛? 我家什么智商,你家什么智商
“面对这一困境,钱永刚教授提出了切实的建议。他倡导学生利用有限的课余时间多阅读课外书,多多培养好奇心、求知欲与探索欲。”
他本人的原话真是这么说的?
这个问题,该“倡导”的对象不是毫无自主权可言的学生吧?
是的,学过高数我就知道中国的学生是有多冤了。
中国初高中教的是八股定理,方法都没有,不能从数学方法的角度出发去解题。有的人初中提前学微积分,其实微积分比高中那些八股定理更有体系反而更好学一点。
大学之前读书的时候,大部分人基本是靠刷题来解题,而不是靠方法来解题。
靠刷题来解题,和靠数学方法来解题是完全不一样的。
所以中国学生其实很冤的知道吧!没有方法只考硬刷,硬记,这跟机器人没区别。这本来就不是科学的学习方法。
学不好,其实是正常的。这能学的好,那要么是非常的勤奋,要么就是智力150、160。
但是非常的勤奋,也不一定能学好。这就是它鬼畜的地方,所以它淘汰率很高。
能上公办本科的只有20%,是按照比例来录取的。而且考试的难度每一年差别很大,不少分数线波动达到40-80分。想当年湖北做全国一卷,那分数线就像跳楼机,忽高忽低,一估分就觉得凉了,最后一看分数线反而能过。要么一估分特别高,反而过不了线。
各个省份的分数线差别也达到了60分-100,甚至各别地区差别达到200分。
高中数学学的好,不代表高数能学好,高数能学好,不一定能懂刷题。
我见过有的高中数学就很一般,但是高等数学学的非常好的。他们虽然不会刷题,可是抽象思维一点不差。而高中靠刷题考得高,高数最后就没有学好的也大有人在。
高中数学考试,有点运气成分。它那个题型是靠刷题各个部分去练的,偏、难、怪是重点。除非智力非常高,大部分人那就只能靠刷。那效率就低,很多人就自我反省,其实只是因为他们想的太多了。靠背靠刷其实就完了,没有什么方法的。
那些想要总结出方法的发现没啥方法后就绝望了。
其实我本人也觉得高等数学更有意思一些,感觉更有思路。
我小时候就觉得。
吹一下先,我自己属于不读书但聪明的,小学的时候成绩能跟他们打打对垒。
我应该是要经过题海历练才能上高校那种。
但有些小孩是真的能读书的。有机会成为科学家的。
能力/思维/意志,你能feel到那群王八蛋是真的狠。学霸光环哈哈哈哈。
但是那些人经过题海后,真的走完这一路到达高校。
估计人也就变成普通人了。
怎么说呢,那股光,我后面已经看不出了。
有什么好讨论,老话都说:过尤而不及,当你不了解知识,刷题更能了解知识点,如果你清楚明白了,就不用做了,这不是很正常的操作吗?难道那些学霸不是去刷更难的题,难道是刷基础题?
这个问题我近期一直在关注,谈一谈看法。刷题是手段。
我的角度是从科学学习知识出发。
此外,项目制学习效率是费曼和刷题的平方倍,刷题是为了熟练感与记忆,不是产生理解,产生理解证明一开始没学会。并非刷题是最好的手段。如果说刷题能干成一切,那为什么都在抱怨刷题?连钱学森他孩都反对?
不要用所谓价值观绑架,用纯粹评价来给出结论。
刷题带来的负面通常大于正面,且并不具备特别有力的积极效果,只不过是自以为是认为唯刷题方能学会,反而忽略更全面的训练都有哪些些,不思进取。我觉得人的所作所为最好是先明确一个目的更好。明确一个具备实效的合目的性,是比仅为了拜吊渴批思想高级的。求知欲和好奇心可以排在第二位。剩下的所谓刷题、卷、视野等,都作为精炼过的副产品。根据社会观察,世界上基本上没有天赋一流的人(包括马斯克等看上去真正侵占世界的也属于更聪明的无耻商人,数字时代复杂环境随便涌现什么都有可能,恰恰是常态)。从影响上看,一个自认为厉害的技能或所谓兴趣,足以令绝大部分缺乏自我的人想要赢的格格不入(有深有浅),却对自己到底能独立于依赖的一切资源环境(和内幕)避而不谈。回到话题,真正的学习长什么样子?芬兰,全球基础教育第一的国家,明确禁止题海战术。他们的教育理念是:理解优先,应用为王。学生从不刷题,反而在项目制学习(PBL)、跨学科探究中掌握知识。结果?芬兰学生在PISA(国际学生评估)中长期霸榜,创造力、批判性思维、幸福感全面碾压刷题型国家。这种是合目的性的,以人为本的科学手段。你刷一万道题,跑到英美地区等卷世界上最超前的(还是变着法赢),AI一秒钟全解完,而且准确率100%。世界需要能提出问题、定义问题、跨界整合的人。刷题不仅没用,还会固化思维,扼杀创造力,世界不缺会做题的人,也不缺知道更多知识的玩咖,当你以为自己快赢的时候,你还没意识到自己只不过是一个可替换的被叙事捆绑的一分子。事实上,能不去刷题,你就想不出更适合你的方式吗?自己的合目的性,绝不能说是欺骗自己只想着赢。这种执念,成为兴趣,只能打打常规赛而已。未来,人和人不需要竞争,人得跟机器竞争。机器形态没有的,人当然有。柯洁打不过机器人,你刷再多题,好像你就能打过似的。视野放宽点,别觉得自己有深度。一个刷题者没法改变自己,一个遣词造句者没法拥有感悟,一群傻子本就自我满足。不值一提的内幕在数字时代是人尽皆知的,输不起还自以为是的奇葩,还是乖乖老老实实做你的本分位置吧,刷题找点安全感,雅思托福面试稿子别忘了熬夜背背,找点欧洲水刊抄个格式好盲审,这个世界的筛选模式大致如此。能干的就这么些事。别的事是不情愿干的,就想眨眨眼嗦些美味的“全熟赢肉”,行为上永远是做个努力的小可爱,找归属感,没什么价值判断。赢得不够优雅暴力。
别依赖手段,刷题累了,自然而然就倾向于模仿与水产量,而(原创性)概念却永远来自国外。
小时候家里没有多余的钱报补习班,家长也为生计奔波,既没有知识储备也没有时间教导我。而我本身智商一般,所以刷题成了我家条件能接触到的最优解
第一个暴论:
刷题收益=天赋上限-考试得分+手生失分
第二个暴论:
在达到一定程度后,刷题收益的边际效益会越来越低。
第三个暴论:
在刷题收益=手生失分前,刷题不光对考试得分有益,对锻炼考生的意志品质、加深对知识点的深入理解,乃至形成较为科学的世界观,都有正面作用。
而在之后,只会有副作用。
所以最重要的不是盲目刷分,而是想办法判断一个上限,一个合适的目标,然后去进行训练。
如果上限有700,那么去 去刷题,怎么样都不会有事。
学习和被 固然痛苦,但是学习带来的内啡肽能很好弥补这一点。
如果上限只有550,那就别 了……正常训练然后享受多巴胺吧。
有时候聪明人是无法体会笨人的困境的,你以为刷题是机械化的时候,对很多笨人来说,刷题已经属于一种对自身智力的极限挑战,笨人如果连刷题这一关都过不去的,什么好奇心,求知欲都是空谈,有再多的好奇心,却无法吸收任何更深层的知识的话,也是徒劳无功。
对聪明人来说,刷题是游戏,是乐趣,是正反馈
对蠢人来说,刷题是折磨
就这么简单
太多人认为刷题可以让蠢人变聪明,这是谬误
不管干什么,蠢人就是蠢人,大多数人都是蠢人
有刷题那功夫,不如让蠢人活的轻松点吧
最后说点难听的,求知欲和好奇心真的也就是善意的谎言了
总不能说你们孩子一无是处吧,好歹编点优点安抚安抚
开心的蠢人永远比抑郁的蠢人好
钱教授是恢复高考第一届上的大学,那个年代的高考题有多简单,毕业以后有多少现成的好职位萝卜坑等着去填,就不用说了……那个年代的人的发展路径跟他们的子辈孙辈比起来,是大大的easy模式,更不用提钱教授还有个好爸爸……所以他说的话听听就算了……
这不是纯纯看人吗。像钱老这种资质的人,一看就透,举一反三,那当然没必要刷题,刷多了就会觉得无聊当然影响了探索欲。但是对于大多数资质平平的人来说,就不得不书读百遍其义自见了。
观点很对,但要联系实际。
如果你很牛逼,家里又有钱,不必借助社会资源实现自己的梦想,你可能大学都不用读。
但对于一般人来说,你需要社会给你身份,地位,资源,那你就只能先按照社会的规则。
钱老说得很对,这种模式简直就是 sxbk 。而 jxdl 最最搞笑的地方就在于:明知是错的也坚决不改。
【令人汗颜的纠错能力】—— 不只是教育,几乎每个领域都是这样。
鉴于咱们国家新闻学的车丹程度,我不打算对钱永刚老师这句话发表任何观点。
当然也没人叫我发表观点,可我知道断章取义。
钱老接触的都是天才,即使是他眼里的笨学生,也是我等凡人可望而不可及的存在。
钱永刚先生大概也多少受了点父亲的影响。
在B乎另一个“如何评价钱学森”的问题下,我被乎友们的回答逗乐了。
他们说,钱老眼中的天才是郭永怀,笨蛋是王永志。可是王永志老先生也是堂堂院士啊。而普通人在钱老眼里,可能就只是碳基生物而已。
引用这个,是为了说明,人与人之间的差别,有时候比人与狗的差别还大。
钱永刚先生的这个观点是正确的,绝对无疑。
但是,与现实一结合,问题就出来了。
我们就拿一个班举例。简单粗暴地分,有一类学生,一听就懂、一学就会,懂了会了还会举一反三;有一类学生,也是一听就懂、一学就会,但也就仅仅是这样了;还有一类学生,要听三遍、学三遍才懂才会,然后还要再大量练习才能真懂真会。
好了,这三类学生在一个班里。同样的老师,面对三类学生,该怎么教学?大概率会取中位数,这样尽最大可能地争取最多的学生能够跟上、达到或者超过平均水平,这是师者的责任,也是教育的使命。
但是,在这样的班级里,中位数附近及以下的学生,可以或者必须通过刷题来熟悉巩固知识;那头部学生呢?他们会觉得无聊。
一个班是这样,一个年级呢?
好了,诸君可能会说,那我们可以把一个年级里的头部学生集中起来,编一个班或者两个班啊。这个观点并不新鲜,因为两千多年以前孔老夫子就提出了“分类施教”。
但是,我要泼一盆冷水。
因为以前我们就是这么干的。凭考试成绩分班,大部分学校的每个年级,都会有一到两个快班(现在叫火班),他们学得快一点、深一点。当然,在小学起始年级可能不会凭成绩分,但是当有重新分班这种现象的时候,分班的重要参考标准就是上一学期期末考试成绩。
然后呢?
反正现在的官方政策是义务教育阶段不允许凭成绩分班。
这样,可能占10%或者20%的学有余力的上等马们,被迫与中等马、下等马们一起刷简单的题,搞题海战术。然后他们中的部分人的求知欲、好奇心就被磨灭了。
于是,就抽像了一个道理:刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心。
所以,我觉得,这个观点,只针对部分人、少数人有效。因为即使不刷题,也有很多牛马没啥求知欲和好奇心。
严重一点讲,教育现在沦落到和国足一个水平了,就像一个痰盂,谁都可以从任意角度往里吐痰。我们现在不需要提出问题的人。需要的是既能提出问题,又能在维护公平的前提下解决问题的人。
但是,即使它是痰盂,也掩盖不了它是目前世界上最好的教育体系之一——甚至可以去掉“之一”,我觉得。
不管你将来从事什么职业,有什么样的志向,一定要注意加强基础知识的学习,打牢基本功和培育创新能力是并行不悖的。所谓树高千尺,那个营养还在根上,我们把基础打牢了,将来可以触类旁通,行行都可以写得精彩。
———李克强总理
钱永刚也会假想一下,如果当年一家人没有坐船回国,如果父亲还是留在美国任教,做研究,“可能我的成长会更顺利一些吧。至少不会在该上大学的时候没学上,折腾到34岁才大学毕业,40岁拿到硕士学位。”
可能是因为这段经历吧
说的没错,但是求知欲、探索欲是基于培养学生提出的指标,国内来说,尤其是义务教育阶段,我不太感觉到有培养学生的氛围,更多的还是筛选学生。
筛选到最后,只有一小部分人能在这场博弈游戏里获得正反馈,多少有点让人难过。
高三的英语老师第一堂课告诉我们,高三别花太多精力学英语,上课认真听,下课作业写完就行了,别自己给自己加量,毕竟最后都是140多,拉不开差距的。
最后我们班确实平均分140多点,最高的好像146。
对于聪明的孩子,刷题远没有在自己脑子里构筑起自己的知识框架有用,哪怕对考试也是如此,但是普通的孩子,真的挺难说,没有针对性的辅导,大多数孩子很难构建好系统的知识框架,刷题带来的记忆有时候更有用一点。
观点没错,但是想高考拿高分,对底层人民的小孩来说刷题是性价比最高、见效最快的途径了。求知欲和好奇心能让孩子进一个好大学吗?不能,但是高考换来的高分能。
那些名校用八仙过海的方式特招的学生除外。
没什么可看待的,钱永刚自己就是个学渣,或者说他的人生其实是被wg耽误了,就这么很简单的事情,他提供什么建议,都不是特别重要,因为你没有他这样的爹啊
抹杀求知欲好奇心的不是刷题,而且整个体系,
你必须在对应的年龄做正确的事,并努力当人上人,
一切不能带来收益或者有助于成为人上人的事情,在家长眼里都是不务正业,不为自己的人生负责
并认为成绩不好就别想七想八的,老老实实待家里刷题去吧哈哈哈
话又说回来,这种观点也不能说他不对,其实也挺正确的,毕竟卷学习确实是普通人最确定也基本公平的道路
说穿了还是来自于内卷的焦虑,人没有高低贵贱,但不同职业是真的有,到手的钱和养老的钱,那是实实在在的差异巨大
人家真正的意思可能是:十七八岁了,还翻来覆去地学圆锥曲线、导数、排列组合有什么意思?怪不得年轻人对数学没兴趣
应该让孩子们多学学微积分、泰勒级数、多变量微积分、三重积分、微分方程、偏微分方程、 线性变换、散度定理什么的,培养一下他们对数学的兴趣
表现出对数学兴趣的以后可以继续学习群论、变分学、博弈论、复变函数、拓扑学、度量空间、希尔伯特空间、代数拓扑、光滑流形
对于钱教授来说,他的实际意思应该是
你一个十三四岁的孩子,不应该刷那么多偏微分方程的题,做点高等数学的基础题就可以了嘛,剩下的时间要多培养好奇心。
我在上学时期成绩还算比较好的,高考在省内前5%以内
但钱老面对我的时候,可能比袁老提起他的研究生时还崩溃
前段时间写了一篇关于脑科学在学习这件事上的阐述《如何能在一天内学多点东西?》,今天以此继续来说说:
我们之前说了大脑的学习方式,其实分为两类:一种是通过不断形成新的突触,拓展思维的可能性;另一种是通过已有的突触进行“重新编码”,也就是在原有通路上反复加固。
刷题,本质上就是后一种。它不断刺激同一条神经回路,让信号传导更快,就像在轴突外包裹一层层更厚的髓鞘。结果是,你解题的速度快了,熟练度提高了,可你的思维范围并没有拓展。
回到题目中钱永刚先生说“刷题会抹杀孩子的求知欲和好奇心”。在我看来,这句话有它成立的部分,但更准确的说法是:刷题根本没有能力激发求知欲,它唯一的作用,是让人变得更熟练。
这就像运动员反复练一个动作,可以让肌肉记忆更强,但并不会因此多长出一块新肌肉。对于大脑来说,刷题就是在把已有的解题套路固化,把差距缩小到“谁的髓鞘更厚、谁的传导更快”。聪明人和不聪明人的差距,就这样被暂时拉近了。
**可这并不是“智力的提升”,而只是“速度和思考路径的校准”,**也正因为如此,刷题对好奇心和求知欲几乎没有帮助。
事实上,好奇心需要的是新突触的生成,需要大脑在完全陌生的刺激下建立新的连接。而机械的刷题,是在一条熟悉的路上来回走,越走越熟,越走越快,但你永远不会走到别的地方去。久而久之,你的大脑在重复中习惯了标准答案,对真正的未知反而失去了兴趣。这就是为什么很多学生从小刷题刷到大,等进入大学,面对没有标准答案的课题时,却突然茫然失措。
所以我并不认为刷题是“罪恶的”,它确实有它的必要性,尤其是在基础教育阶段。它能让更多学生在有限的时间里,缩小差距,建立起最基本的解题速度。这也是为什么高考依然要考笔算、推导、套公式。
刷题在公平性上有它的意义——它保证了大家至少都能在大脑信息编码上相对接近。
但问题是,把刷题当成全部,就会造成钱永刚先生所说的后果:孩子的好奇心被一点点耗尽。因为他们所有的学习能量,都被投入到“髓鞘加厚”的重复劳动中,而没有机会去刺激新的突触生成,长此以往,他们的大脑更适合应对标准化考试,却越来越不适合提出新问题、探索新领域。
这其实就是我们教育的矛盾:一方面需要公平,要求所有孩子都掌握一定的熟练度;另一方面又希望培养创新人才,期待他们能保持好奇心。可惜的是,刷题解决了前者,却天然不利于后者。它能帮助学生少走弯路,却无法让他们多开新路。
所以我的态度是:刷题本身没错,但要看我们把它放在什么位置。它是训练方法,不是点燃火花;是让人跑得更快的跑道,不是带人走向未知的地图。把它当作必要的工具可以,但千万不要指望它能带来求知欲和创造力。
如果说刷题有什么好处,那也只有一个:它让“天赋异禀”和“资质普通”的学生,至少在考试中站在一个相对接近的起跑线上。除此之外,它几乎不会对好奇心有任何帮助,更不会让孩子对知识本身产生新的兴趣。
所以,刷题的意义,就像健身房里的跑步机。它能让你跑得更稳、更久,但你跑一万次,也看不到新的风景。
真正让人产生好奇心的,从来不是跑步机,而是某一天你真的走出门,看到了外面的世界。
因为他爹,或者说他们一大家子都是天才,全才,不用靠刷题上学。
不可否认,他父亲钱学森钱老本身是刷题大师,但是钱老就是不刷题,也不是普通人能轻易望其项背的。
这是钱永刚教授小时候和妈妈蒋英在1950年的合影,看看他当时的着装,如果说是现在的小朋友的照片加个滤镜,也会有人相信吧。
他爷爷钱均夫是著名教育家,他姥爷蒋百里更是著名军事家,他妈妈蒋英则是著名音乐教育家。
钱学森钱老曾经在1989年去过我的高中母校大庆实验中学视察,当时他曾勉励全校师生努力学习,并寄语学校:“中国未来的大科学家一定会出在大庆实验中学”。
随后,大庆实验中学始终铭记钱老的殷殷嘱托,不断探索解答钱学森之问,创新教学方式。建校37年来,学校已培养出46名省、市文理科状元,718名毕业生考入清华、北大,3万多名学生考入本科大学,在全市名列前茅,重本、普本进段率处于全省领先地位;学科竞赛方面,有3人获国际奥赛金牌,90余人获国家级奖励,600余人获得省级一等奖,连续多年入围学科竞赛全国百强。截至2022年,学校已成为清华大学、北京大学等37所世界一流大学建设高校的优质生源基地。
然而,即便如此,学校在2023年才真正在一定意义上践行并实现了钱学森教授的寄语,2005级校友徐飞虎教授在量子通讯领域取得突破,成为学校建校37年培养的第一个真正意义的大科学家。
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关于钱学森,还曾经有这样一个小故事,钱学森在报考大学时,他父亲叫他先听听大家的看法,再填报志愿。他中学数学老师认为他数学好,应该报数学系,将来当数学家;而他的国文老师认为他的文章写得好,应该报中文系,将来当作家;而钱学森的母亲希望子承父业,学教育;还有老师认为钱学森艺术上有天赋,建议学画画、学作曲,将来当画家、作曲家。
而这时的钱学森已有他自己的主意。他做出了人生的第一次选择:要学铁道工程,给中国造铁路。
正当钱学森立志做一个詹天佑式的工程师的时候,1931年,日本帝国主义者发动九一八事变,侵占中国东北三省,1932年上海又爆发了“一二八”事变。日寇的狂轰滥炸让钱学森痛心地意识到,没有强大的航空工业,中国只能任人欺负。国难当头,他毅然决定改变学习方向,投身航空工业。
钱学森用业余时间把校区图书馆里所有航空方面的书都读完了。钱学森从上海交通大学毕业后报考了国家第二届“庚款留学”公费生,专业是航空工程,他以当年航空专业第一名的成绩被录取,开始涉足航空工程。
钱学森到了美国麻省理工学院航空系读研究生,一年后获航空工程硕士文凭。在学习过程中,他发现当时航空工程的工作依据缺少理论指导,如果能掌握航空理论,一定可以取得事半功倍的效果。主意一定,钱学森做出了人生的又一次选择:从做一名航空工程师,转为从事航空理论方面的研究。
然后他这个选择遭到了家里人的反对。当时,钱老的父亲钱均夫认为,国家的工业落后,不能让国家处于“落后就要挨打”的境地,便想让儿子继续研究工程问题。
彼时恰逢他的妹妹蒋英回来——钱夫人小时候就生活在钱家,是钱家的干女儿,蒋英的父亲蒋百里与钱学森谈了谈,蒋百里将军非常支持钱学森,说:“我们中国早晚要有自己航空方面的专家,你学航空理论我非常同意。”有了岳父的支持,钱学森更加坚定了自己学习航空理论的决心。
随后,蒋百里特意找到了钱均夫劝说:“你的想法已经过时了,现在的航空研究都是工程跟着理论走,工程、理论一元化……”
最终,钱均夫被说服,同意了儿子的选择。至于钱老后来在美国取得的成就,就无需赘述了,不仅完成了他岳父的嘱托,而且是远远超额完成了任务。
再说说钱老的夫人蒋英女士,尽管蒋英教授晚年自我调侃,说她从小就是钱家童养媳,但是作为蒋百里将军最喜欢的女儿——蒋家五姐妹,除了早夭的大姐,二姐、四妹和五妹都长得更像蒋佐梅,唯有蒋英长得更像父亲,她从小接受的家庭教育与素质教育,即便是在今天,也是绝大多数家庭难以望其项背的。
蒋英自幼喜好音乐,1936年,十七岁就随父深游欧洲,旅行意奥诸国,1937年进入德国柏林音乐大学学习,1941年毕业,随后就获柏林德国大戏院之聘,数度演唱,并与德国留音片公司“德律风根”商订出版唱片十年之合同,但这时候欧洲二战已发生,蒋英乃赴瑞士继续研究“音学”。
1943年瑞士“鲁辰”万国音乐年会上,蒋英参加匈牙利高音名师依隆娜·德瑞高所主办的各国女高音比赛,名列第一,为东亚获胜之第一人。
1946年,蒋英学成回到上海,并于兰心大戏院举办首场音乐会,引起轰动。其表弟金庸亲临现场观看,几十年后依旧印象深刻,念念不忘。
新中国成立后,蒋英在和钱学森回国后,蒋先在中央实验歌剧院任指导和独唱演员,不久转到中央音乐学院并长期担任歌剧系教授。作为中国著名声乐教育家、女高音歌唱家、钢琴家,“欧洲古典艺术歌曲权威”,她以唱最深刻的德国古典艺术歌曲,音域宽广优美而著称。
对了,金庸之所以叫蒋英表姐,是因为他的姑母查品珍是蒋百里将军的原配,但是蒋英作为中日混血,她的母亲是来自日本北海道的护士佐屋藤子,即蒋佐梅女士。
蒋佐梅出身北海道名门望族,他们家经营着北海道著名的水产公司。在蒋佐梅嫁给蒋百里之前,蒋佐梅父亲曾经对她说,如果她婚后过得不开心,就回去继承家业。
不过蒋佐梅在嫁给蒋百里后,一直辅佐丈夫,从护法战争中蒋百里辅佐蔡锷对抗袁世凯,到后来巴黎和会去欧洲支援顾维钧,再到抗战期间陪丈夫去德国意大利寻求军援。
蒋百里因为很少带兵打仗,所以对他的战场指挥能力,大家一直争议很大,但是作为著名军事教育家,先后担任保定陆军军官学校校长和两广护国军都司令部出师计划处主任。
蒋百里早年曾就读于清华大学,因有感于清廷腐败积贫积弱,中途退学赴日留学,入陆军士官学校第三期学习,与蔡锷张孝准并称中国士官三杰。期间他组织浙籍留日学生成立同乡会,编印刊物《浙江潮》,任首届主编。新文化运动期间,与徐志摩等人组织诗社,又与梁启超等人在巴黎和会期间赴欧洲考察,著有《欧洲文艺复兴史》。
在毕业考试中,蒋百里获步兵科第一名,张孝准获工兵科第一名,蔡锷获骑兵科第二名,而孙中山后来的爱将,建国粤军司令许崇智获步兵科第三名。而后来被毛泽东在长沙猴子石缴械的湘军溃兵司令,袁世凯所谓四大金刚之一的傅良佐,也是同期学员,他是炮兵科第11名。
1938年,任陆军大学校长的蒋百里因积劳成疾逝世,他的好友冯玉祥将军曾一口咬定是蒋佐梅作为日本敌特谋害亲夫。蒋佐梅在巨大压力下选择留在中国,重新作为战地护士,支援抗战,并一直与蒋英和小女儿蒋和留在中国,直到70年代逝世于北京。
所以说钱老也好,蒋英也罢,甚至是他们整个家族的亲戚朋友,本身就是开阔大格局教育观培养下的典范,他自然也把这种理念带给了自己的子女。但是这一切的前提是善于学习,学习能力强,且从一开始就能有充足的学习资源。
比如钱永刚,恢复高考后他选择的学科是计算机科学,那在1977年绝对算是小众前沿学科了。而他妹妹钱永真则跟着母亲从小接受系统的声乐培养,虽然文革时期,年仅16岁的钱永真就在父亲的安排下,进入了工农大学学习医学。但是后来大学毕业后,钱永真曾经入职母亲任教的中央音乐学院,在这里她教授了好几批音乐学生。
随着改革开放的开始,钱永真也希望看看外面的世界,便申请了出国留学,与他同批出国的还有叶剑英的孙女叶静子、王震的孙子王京阳等人,他们也是中国改革开放后第一批出国的人。
钱永真在美国期间,还获得了她四姨蒋华无微不至的照料,也让钱学森夫妇没有后顾之忧。
钱学森的岳母、蒋英的母亲蒋佐梅的家族在日本北海道经营着著名的水产公司,该企业在蒋英表哥手上取得飞跃式发展。
由此可见,钱永刚家族的人脉与资源,即便是在今天看来,也是最顶级的,这种情况下,什么样的求知欲与好奇心不能得到满足呢?但是问题是,对于普通家庭特别是农村的孩子来说,即便是在互联网高度发达的今天,又能有多少人脉与资源呢?
而对于很多学习能力一般的,又没有人脉资源的普通人,不搞题海战术,也确实没有什么好办法了。
他说的没有错,钱家的后人说这样的话,也很合适。
我们刷题的绝大多数人也没错,我小时候刷题也很合适。
各人一个活法,我只是一个普通人,家里并不是传承了几百年的知识分子家族,我爸爸更没有搞导弹核弹的智商遗传给我。不是也有人研究了么?刷题是最简单的熟练掌握一个知识点的方式,就很适合我。
我这样的,属于智识上需要优先求生存,他那样的就得求发展。不是阴阳怪气。智商这玩意真遗传,得认。大知识分子父母,人家可能本来就聪明,小时候随便一个亲子互动就熟悉某个概念了,我在玩泥巴呢。
他爹钱学森说的那个,再笨,还有人能学不会微积分?
我用尽力气考了64分。。。
钱学森认为孩子应该四岁入学.14岁高中毕业,18岁硕士毕业
你都硕士毕业了还没求知欲和好奇心,那确实不行的
你要是普通人,那还不如老老实实刷题去
一个在科学圈摸爬滚打混了一辈子的人,头顶上最响的title居然还是“钱学森之子”……你听他的?
让他来教你学习约等于要王思聪教你做生意,要布朗尼教你打篮球,要赵括教你打仗……你觉得靠谱吗?
“好奇心”“求知欲”“探索欲”是驱动人学习的最大动力,充分的做题练习是学习数学物理等硬核专业的必要过程,这两者互为道和术,并且很容易相互干预,要平衡好这两方面非常不容易。
根据我看起来还算顺利的求学经历中结识的大量学神学霸来看,真正能非常投入地高效率学习的人,都具有非常强烈的“好奇心”“求知欲”“探索欲”,学习虽然辛苦但非常有趣,就像踢球打游戏一样虽然累但是好玩。靠内在的“好奇心”“求知欲”“探索欲”驱动学习的人不管是学习还是未来事业发展都远远强过靠世俗功利心驱动着学习的人和被学校家庭逼迫着被动学习的人。
但是另一方面,在数学、基础科学、工程等硬核专业中,充分的做题练习是非常必要的,甚至我在巴黎综合理工某顶尖课题组读研时,课题组每个月都会安排半天,由硕博博后们轮流出题全组做题练习,跟室友们了解到北美的很多顶尖课题组也都把做题练习当做必要的经常性训练。做题训练非常重要,一是因为抽象的理论需要具体的场景来具象化,才能加深理解和认识,另一方面思维能力需要经常训练才能越来越敏锐 至少不会退化。
现在国内教育最普遍的问题,是太多学生被家长的功利心逼迫着学习,被水平不合格的老师用刷题扭曲取代了正常的学习方式,学生们普遍被打压甚至消灭了“好奇心”“求知欲”“探索欲”,变得像监狱的犯人一样熬日子、做样子、混日子,只为了拿个哄家长开心的分数。等到学生一旦脱离家长控制,被积压已久的对知识的憎恨就会爆发出来,彻底不学了。我在清华认识了好几位好不容易考进清华后彻底不学退学回家的同学。
另一个方向的极端虽然少见但也典型,就是沉迷于高大上的肤浅表面的专有名词,用来炫耀摆弄,而不是沉下心来认真理解概念和训练逻辑,最典型的就是看了很多高大上的教材,但就是不愿意沉下心来做题练习,自以为掌握了方法和思路就行,但实际上不管是题目还是实际问题都不会解决,只能眼膏手低装模作样地甩出一堆专有名词指点江山 ,但实际上对这些术语的含义和用法根本一窍不通,等到真正的重要考试或者工作中要解决问题时就暴露无疑,只能用“发挥失常”“轻敌大意”“太简单不屑”之类的借口找补。
总之,“好奇心”“求知欲”“探索欲”和静下心来刷题练习对学习都是必须的,前者提供内生的驱动力和能量,后者是成长所必须的做功路径。
作为一名中国人,即使再笨,学数学也不用靠刷题
作为一个陪着孩子走过升学季、同时在家庭教育领域摸爬滚打十年的 “过来人”,结合我在我的课程《新家庭教育》《青春期沉迷躺平》中接触到的数个家庭案例,今天想从 “支持证据”“争议焦点”“落地方案” 三个维度,和大家聊聊这个扎心又现实的话题:
一、为什么钱教授的话能戳中家长?
钱永刚教授担心 “刷题毁掉孩子的求知欲”,并非空穴来风。从心理学和教育学的底层逻辑来看,这背后藏着两个绕不开的规律:
第一,过度刷题正在 “偷走” 孩子的内在动机。 德西和瑞安的 “内在动机理论” 早就指出:当人做一件事的动力从 “我好奇、我喜欢”(内在动机)变成 “为了分数、为了排名”(外部奖励)时,探索欲会逐渐被消磨。
我在《新家庭教育》课上常说的:“现在很多孩子不是‘不会学’,而是‘不想学’—— 他们知道‘要考高分’,却不知道‘为什么要学这些知识’。” 去年有个家长找我咨询,说孩子中考考了全市前 50 名,进了重点高中后却突然 “躺平”,每天上课走神、作业敷衍。深入聊才发现,孩子从小学到初中,所有时间都被刷题填满,从来没机会思考 “自己对什么感兴趣”,考上理想高中后,突然失去了 “分数目标”,整个人就像 “断了线的风筝”。
虽然不能直接得到,刷题是导致躺平的原因,但是,学生选择了敷衍的刷题,填满生活时间,一定能够让一个人彻底断了线。
钱教授担心的 “18 岁学生无兴趣” 的 “空心化” 现象,在我的《青春期沉迷躺平》课程所曝光的数据里,这样的案例、恶果占比大约超过 30%。而其他因素如家庭不和、气质差异、外部压力过大、过于忽视…. 这个“无兴趣”的占比始终很高。
第二,创造力需要 “心流”,但刷题给不了这种体验。 心理学家希斯赞特米哈伊提出的 “心流” 理论,强调人在高度专注时会获得一种愉悦的沉浸感,而这种状态的前提是 “自主探索”—— 比如孩子为了搞懂 “为什么天空是蓝色的”,主动去查资料、做实验,这个过程会让他越学越兴奋。
但刷题是什么?是被动接受指令:“这道题用这个公式,那道题按这个套路”,孩子就像流水线上的工人,重复机械劳动,别说 “心流”,不产生抵触情绪就不错了。更值得警惕的是,我在课程中发现,过早让孩子陷入 “刷题模式”,还会扼杀他们 “挑战权威” 的勇气。
至少,我自己的孩子,我绝对反对这种“机械劳动式刷题”,我会不断提醒他“举一反三”,咱们可以少刷几道题。。。。。 你知道吗,孩子会说:“没办法,作业就这么多!”
所以,我举双手反对那种刷题式捷径教育:“别瞎琢磨,按老师说的做,考试能拿分就行”。长此以往,孩子会默认 “学习就是服从”。
但是……
二、不能完全否定刷题,这些现实问题家长不得不面对
当然,咱们也不能只站在 “理想主义” 的角度批判刷题。作为普通家庭,我们不得不承认,钱教授的观点在现实中会遇到 “落地难题”:
首先,刷题是 “资源有限” 下的无奈选择。 无数个家长对我说过:“毛豆爸,我也想让孩子每天读课外书、去博物馆,但我们住的小城,最好的高中每年只招 200 人,身边的孩子都在刷题、上辅导班,我要是不跟进,孩子就可能被淘汰。” 这话很扎心,但很真实。教育资源分配不均是客观现实,对于普通家庭的孩子来说,应试考试依然是 “低成本向上流动” 的核心通道
你逃不过,我孩子也逃不过,自从他看过《于敏》立志科研报国,我小心翼翼的引导他、治愈他,谨防刷题、一遍又一遍学习和复习所带来的负面情绪与压力,不会压垮他,而中断他这条理想大道上中途而废。
比如我在另一门给专业学生的课程《认知疗法》里中提到过 “认知负荷理论” 也能解释:刷题确实能强化一些基础能力,比如数学计算速度、英语单词记忆,这些 “自动化技能” 能为高阶思维节省认知资源。比如孩子熟练掌握了基础公式,遇到复杂题目时,就不用在 “记公式” 上浪费精力,能更快聚焦 “解题思路”。
其次,刷题和探索不一定是 “对立面”,关键看怎么刷。 心理学家艾利克森的 “刻意练习” 理论指出,有效的练习不是 “重复做简单题”,而是 “针对性突破 + 反思总结”。我认识一个 “学霸” 妈妈,她从来不让孩子搞 “题海战术”,而是让孩子建立 “错题本”,每道错题不仅要订正,还要写清楚 “错在哪”“为什么错”“还有没有其他解法”。孩子用这种方法,每天刷题时间不超过 1 小时,却能举一反三,一道题做出 10 道题的效果。
怎么说呢?一言以蔽之,刷题本身不是问题,“盲目刷题、不思考、不总结” 才是问题。
三、比 “要不要刷题” 更重要的,是找到 “平衡之道”
钱永刚教授的观点,本质上是提醒我们:教育不能只盯着 “分数” 这一个维度,更要关注孩子 “终身学习的能力”。结合我在课程中总结的经验,分享两个可落地的 “平衡方案”:
方案一:“有限刷题 + 定向探索”,把时间花在刀刃上:
刷题抓 “重点”:不要让孩子盲目刷整套试卷,而是聚焦 “薄弱环节”—— 比如数学总是在 “几何证明题” 上丢分,就专门刷这类题型,每天 15-20 分钟,针对性突破;英语阅读差,就每天做 1-2 篇精读,总结答题技巧。这样既能节省时间,又能避免 “无效刷题” 带来的厌倦感。
用 “好奇心对话” 连接刷题和探索:我在给一些青少年做1对1的辅导(不是普通心理治疗,而是发展指导)中,我总刻意带着“好奇”,因为这种情绪会激发出孩子的好奇来,—— 刷题时遇到任何疑问,比如 “为什么二次函数的图像是抛物线”“这个历史事件还有其他记载吗”?
家长做好 “情绪调节”:刷题难免会遇到挫折,孩子可能会因为 “总做错题” 而沮丧。这时候家长别逼孩子 “必须刷完多少题”,而是用我在厌学课程中提到的方法:“平衡负面压力与成就体验”—— 比如孩子做对一道难题,及时肯定:“你刚才思考的过程很认真,这个思路很棒”。
当然,如果家长完全不能够指导孩子的学习,我很抱歉,这一点很难学得会。那么请看下一个。
方案二:用 “轻启动” 策略,让课外阅读成为 “解压阀”
很多家长觉得 “孩子没时间读课外书”,其实关键是用对方法,让阅读变得 “轻松无压力”:
四、最后想说:教育不是 “二选一”,而是 “找平衡”
钱永刚教授的批判,揭示了应试教育的 “深层危机”—— 如果只靠刷题培养孩子,很可能让他们变成 “只会考试的机器”,失去对世界的好奇心和探索欲。但完全否定刷题,也不符合当下的教育现实。
真正的教育智慧,是在 “应试” 和 “成长” 之间找到平衡:用 “精准刷题” 确保孩子的 “竞争力”,用 “主动探索” 守护孩子的 “求知欲”;用 “分数” 作为阶段性目标,用 “终身学习能力” 作为长远追求。
我曾经在多地分享过一堂课,《决定孩子未来成就的 7 个性格力量》:“孩子一生的高度,不取决于某次考试的分数,而取决于他是否有‘好奇心、意志力、社交智力’这些性格力量。”
作为家长,我们不必焦虑 “要不要刷题”,而是要思考 “如何让刷题成为孩子成长的‘垫脚石’,而不是‘绊脚石’”。
这就是你在全世界遇到的的游学团往往都是北京等地的孩子的原因。
你就看不到山河四省的高中生玩这个。
大家心里都门清。
求知欲,好奇心这玩意,也得按需分配么不是?
我觉得这件事恐怕要从钱永刚先生“颇具个性”的成长经历说起。
钱永刚1948年出生于美国,是钱学森先生的长子。
1955年7岁时随父亲回国,经历了从美国优越的教育环境到中国当时相对艰苦条件的巨大转变。
从当时他们一家在美国的合影就可以看出来生活条件非常不错:
1966年,国家做出了“知识青年上山下乡”的重大决议,原本一年一度的高考戛然而止。
那个时候已经18岁的钱永刚没能进入大学,而是进入了基层部队服役。
10年以后,已经将近30岁的钱永刚,在恢复高考的第一年,以全系第三名的成绩考入国防科技大学。
后来又去到美国加州理工大学留学,2004年回到国内,就任上海交通大学教授。
钱永刚先生的人生轨迹,对于现在的传统教育模式来说,可以算是一种“反证”。
从小他的父母就不过分关注他的考试成绩,他自己没有经历过寒窗苦读12年,只为“高考一哆嗦”的无奈,更是在30岁“高龄”才上大学,40岁才毕业工作。
总的来说,钱先生的这段“非典型”求学经历让他体会到:
这些感悟当然是非常可贵的,而且钱先生的这些感悟其实可以用一些成熟的理论来解释。
Deci和Ryan提出的自我决定理论(Self-Determination Theory,简称SDT)认为,人类有三个基本的心理需求:
自主性——想要自己做决定和控制自己行为的需求
胜任感——想要感觉自己有能力和效率的需求
关联性——想要与他人建立联系和归属感的需求
当这三个需求得到满足时,人们会表现出更高的内在动机、更好的心理健康和更积极的行为。
最初研究人员发现了一个有趣的现象:当人们原本就喜欢做某件事时,如果你给他们外在的奖励,比如钱或者奖品,他们反而可能会失去对这件事本身的兴趣。
比如一个原本喜欢画画的孩子,如果每次画画都给他钱,他可能会开始觉得画画只是为了赚钱,而不是因为真正喜欢画画。
基于这个发现,研究者们开发了几个理论来解释不同的现象。
**认知评估理论**主要解释为什么会出现这种情况,当外在事件让人感觉被控制时就会削弱内在动机,而当外在事件让人感觉更有能力或更自主时就会增强内在动机。
比如老师给学生正面反馈会增强学生的学习兴趣,但如果用成绩来威胁学生就会削弱他们的学习兴趣。
有机整合理论则关注另一个问题:既然外在奖励可能有害,那么人们是如何学会重视那些最初并不感兴趣的重要事情的?
比如一个孩子最初可能只是因为父母要求才做作业,但慢慢他可能会理解学习的重要性,最终真正认同学习的价值。
因果定向理论发现不同的人在面对同样情况时会有不同的反应模式。有些人更倾向于自主做决定,有些人更容易受外在压力影响,还有些人容易感到无助。
显然被钱先生所诟病的**“刷题”是一种典型的外在动机活动**。
它的目标是为了提高考试成绩和完成作业,如果学习只是为了应付考试、应付老师,那么孩子的内在动机就会受到抑制,进而影响他们的求知欲和好奇心。
心理学家卡罗尔·德韦克在他所写的书《心态:成功的新心理学》中提出了“成长型思维”和“固定型思维”的概念:
拥有固定型思维的人认为自己的能力、智力和才华是天生的,无法改变。
他们害怕失败,因为失败会暴露他们的不足。
而拥有成长型思维的人则相信通过努力、学习和坚持可以提高自己的能力。
他们把失败看作学习和改进的机会。
大量重复性刷题的过程,很容易让学生们形成固定型思维。
这种思维方式会让孩子认为,自己不需要通过努力去提升学习能力,只要做更多的题目,就完全可以应付考试。
这种应试导向的学习方式,会极大削弱孩子面对困难时的韧性和解决问题的创造性。
总之,道理上都没错,我们也都知道刷题不是打开“学习”这扇门的正确方式。
可是,理想和现实之间总是存在着巨大的鸿沟。
钱永刚先生能够在30岁重新踏入大学校门,凭借的不仅是个人的天赋和努力,更重要的是他有一个叫钱学森的父亲。
不可否认,这个家庭背景为他提供了足够的社会资源和心理安全感,让他可以承受“非典型”教育路径带来的风险和不确定性。
但对于绝大多数普通家庭来说,高考仍然是目前改变命运最公平、最直接的途径。
当教育资源分配不均、社会流动性有限时,刷题就成了一种无奈而理性的选择。
从个体层面看,一个来自高考大省的孩子,如果不通过高强度的训练来提高分数,他可能就失去了进入优质大学的机会,进而错过更好的人生平台;
从系统层面看,当千万考生竞争有限的优质教育资源时,任何能够量化和标准化的评价方式都会不可避免地导向应试化。
这就是教育的“囚徒困境”:每个家庭都知道刷题不是最好的教育方式,但在现有的竞争格局下,没有人敢率先“放下武器”。
毕竟,不是每个孩子都有成为钱永刚的条件,但每个孩子却都有机会去高考的考场上搏杀一个好成绩,理想总是好的,但该刷的题还是要刷的。
你以为谁都跟你爸爸一样,一看就懂?一学就会?
按照他爸的做法,可能意思是,非数学专业的理科生大学数学题半年做个3000道就可以了,真没必要刷太多,半年做上万道就破坏求知欲了。
有一次,他问工科毕业的辅导老师:在大学期间做过多少道数学题?得到的答案是300多道。钱学森又问力学系副主任:学生一般要做多少道数学题?回答是340多道。钱学森说:这可不行,中国科技大学应该比一般的工科院校有更高的要求,得给学生们补补基础课。最后,学校决定58级学生晚半年毕业。钱学森选用《工程中的数学方法》一书开了一门课程,半年下来,光数学题就做了3000多道。学生们普遍反映,虽然晚毕业半年,但打好了基础,终身受益。
部分正确,因为真正抹杀孩子求知欲和好奇心的,是「刷题」通常所代表的那种被迫的、脱离实际的、且不符合内在兴趣的学习模式。
如果学习是积极主动的,那做题并不会抹杀求知欲和好奇心。相反,是有可能从做题中获得乐趣、培养好奇心的。比如,我用间隔重复学日语,做的卡片很多都取自日本动漫,这都是我感兴趣的内容。每天刷个上百张卡片,反复回忆日语单词,并没有消磨我对日语的好奇心和求知欲。
根据 Wozniak 的观点,那些抹杀求知欲、好奇心的刷题,往往有这么两种特点:
抑制了天生的「学习内驱力[1]」
人天生就有强大的学习内驱力,即由好奇心驱动、主动探索未知的本能。高效学习发生于自主探索的过程中。而「刷题」往往是学校或家长主导的「外部驱动」,内容和进度由教学大纲决定,而非孩子的内在兴趣。这种模式常常导致学习内容要么太无聊(已知),要么太难(无法理解),从而压抑了孩子自发的求知欲,将学习这一本能的乐趣变成了枯燥的任务。
制造了与学科绑定的「毒性记忆[2]」
当孩子在压力、挫败感或不快乐的状态下被迫学习(如刷难题、应对考试),大脑就可能将这些负面情绪与学习内容(如数学公式)直接关联起来,形成「毒性记忆」。久而久之,孩子一看到相关题目,触发的不是思考,而是焦虑和抗拒。这种「毒性记忆」是「数学焦虑症」等现象的根源,它不仅会阻碍知识的掌握,更可能导致孩子对整个学科产生终生的厌恶。
学校教育剥夺了学习内驱力引导系统的控制权,因而违背了高效学习的原则。在学校,被动学习常常触及我们已知的知识领域,令人倍感乏味;或是闯入我们全然无知的领域,让人一头雾水。它极少能够精准地命中那些能让新奇知识在现有知识树上开枝散叶的节点。
**这就是学校如何摧毁对学习的热爱。**学习内驱力是孩子内心渴望追求的一系列热情和兴趣。学校外驱力则是学校系统设立的一套奖惩机制。……强大的学校外驱力会削弱学习内驱力,扼杀学习热情,并导致习得性无助。
——5 学校对学习内驱力的影响
什么是毒性记忆?
毒性记忆:指与焦虑或恐惧等负面情绪相关联的顽固记忆或寄生记忆。
在教育领域,当学生们迫于截止日期、分数和考试的重压,不求甚解地死记硬背时,毒性记忆的问题便会大规模显现。这会导致大量无意义的抽象记忆碎片与焦虑状态相关联,结果,每当这些记忆被唤起,焦虑便随之而来。例如,「数学焦虑症」这个术语,就常用来描述由数学相关的毒性记忆所引发的现象。毒性记忆的形成机制
毒性记忆的形成,只需要学习过程中出现一个因素:不快乐。如果一个孩子(或成人)被要求在概念 A 和 B 之间建立联系,但过程中出现了惩罚信号,那么他很可能不会建立起 A 和 B 的联系,而是建立起 A 和「惩罚」的联系。
——9 毒性记忆
有个姓钱名永刚的大夫在朝中颇有影响力,他对去做徭役的黔首们说:“你们不要成天干苦力活,成天干活对你们的身体不好,也不利于你们的前途。”
黔首们看着身边追徭役的官差和他们手中的钢刀、鞭子,问钱大夫说:“大夫啊,你有这么好的看法,为什么不去跟始皇帝讲,让他不要征发我们呢?”
官差“啪”地一鞭子抽到说话的黔首背上,斥道:“快走你的,朝中这些伪君子的话,听他不如听声屁。”
他说的对,但是大部分人是没办法的。
我以前不刷题,司法考试、公务员考试我都没刷过题,纯粹是看知识点学会的,但是绝大部分人过这些考试还得靠刷题。
最近,我因为需要一些相关资质,今年七月份考了个这个:
为了过这个考试,我复习了一整天,从上午刷题到深夜,刷了两三千道题,第二天考试62、70低分飘过。
这考试考完,说实话,我现在基本上都忘干净了,因为我压根没学知识点,是靠短期记忆和刷题通过的考试。我知道刷题不好,但是这是绝大部分人的捷径。
历史越发展,越知道毛主席是对的,毛主席全对,毛主席一直是对的。
“现在的考试,用对付敌人的办法,搞突然袭击,出一些偏题、怪题,整学生。这是一种考八股文的方法,我不赞成,要改。” 他认为这种考试方式会扼杀学生的主动性和创造性,导致学生 “只会背书,不会动手,不会动脑,不会创造”,违背了教育培养 “全面发展的人” 的根本目的。
—— 1964 年关于教育工作的谈话
“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习”,认为学生的成长不应被考试分数束缚,而应通过实践检验学习成效,在实践中深化认知。
——《实践论》《矛盾论》
“大学还是要办的,我这里主要说的是理工科大学还要办,但学制要缩短,教育要革命,要无产阶级政治挂帅,走上海机床厂从工人中培养技术人员的道路。要从有实践经验的工人农民中间选拔学生,到学校学几年之后,又回到生产实践中去”。
这一指示成为文革期间高等教育革命的重要依据,此后高校招生实行 “群众推荐、领导批准和学校复审相结合” 的办法,废除了入学考试制度。
新中国早期的工农兵大学生,举荐制为主考试为辅其实一开始就是正确的,从全面恢复高考以来,中国已经基本回到了那个年代的制度。现在清华自主招生都超过70%了,是时候把高考制度淘汰了。通过实践竞赛,群众推荐等制度真正选拔可塑之才,进行教育界的拨乱反正。
我认同钱永刚的观点,刷题,的确越刷越呆的。越是好学生,可能越是傻子,呆子!
来清迈。她观察到的公主班和冠军班的学生,甚至同样是女生,年龄差不多,但她认为差别太大了,几乎就不是一类人。
公主班有灵气,相对更活泼可爱一些。英子更喜欢和公主班的学生在一起玩和工作。
冠军班的学生,就明显呆气一些,有点傻乎乎的感觉。就算在一起,也不太好玩,不够可爱!不太容易交流互动起来。尽管英子很善于交流互动。
问我是不是学习的内容,方式不同,造成她看到的这种区别?
我说是的!公主班从小,就不学考试的课程,学的人学更多一些。做事更多,学习上的压力不大,不刷题,所以会更灵气一些。
冠军班,是学SAT的,要考试,要刷题。虽然我们只学四年,最后一年才专门刷题,应试。但就算只学一年应试,只刷一年的题。也的确会造成呆呼呼的感觉,灵气失去了很多!
我们只做了4年,就能让你看出差别。如果体制内要做12年的应试教育,就更恐怖了。如果去体制名校看优等生,可能更像是机器人一样了。
因此,应试教育对人的损害是显而易见的。我们在冠军班,会尽量用传武和中华文化的高智慧学习,帮助冠军班的学生变得更像正常人一些。但直接去体制的人,就没有这个福气了!
但可惜的是:家长们似乎都更喜欢从小学习冠军班的模式。公主班的家长,也内心更羡慕冠军班的考大学更正规,甚至要转过去考大学。放弃公主班提供的优越条件。
公主班的灵气,天然的灵秀之气,是我竭力要保护的宝贝。因为灵气失去就不再来,就像我文章中写的体制最高学历的家长一样,跟我学什么都不行,没法出灵气了。一辈子都是一副呆乎乎的样子!学习我的东西非常吃力,几乎理解不了。公主班的学生学我的东西就容易得多。
我是绝对不会让女儿成为这种书呆子的样子的。特别小时候就开始学知识,去刷题,考试,失去灵气,就太可怕了!理解力,人机互动能力,都超级差,人干嘛要活成机器的样子呢?我宁肯小时候多教她做人,做事,学会思考。等她大了。再去学知识,学考试。
如果鲜血做人做事当冠军,18岁以后,甚至20岁以后,再去考试,刷题,就会好一些,应该可以保留一些灵气吧?我觉得我女儿将来去上个大学,应该不至于变得呆气。相反可能会增长她的见识阅历。当然,她不能去学理工科,这个内容要求合格品就是呆气的,所谓的理工男素质。但是现在的麻烦是:你不学理工科,又不能找工作,文科基本上就是废物。因此对于求职来说,上大学是个非常难的选择。当然,我女儿上大学,不用考虑就业问题,她学个文科当爱好,主要目的是刷阅历。交朋友。建设人脉,这样就蛮好的!
但我女儿就不去学刷题的技术了。我宁肯看到她和英子对嘴,友好的怼人的样子,很可爱。
我也喜欢看她去拳馆里面,与泰国的教练哥哥们聊得很嗨的样子。
看她与陌生人在一起很快成为朋友的样子。
将来,也许她也会去上个大学,混个文凭啥的,做个学校的小明星,吸引一堆粉丝好朋友,大概率不难的!
对手女孩来说,上大学更重要的事情。是要在大学里面,认识和嫁个好点的男生吧?
普通家庭,连这个问题都难得解决,因为就业压力大!
但冠军班的学生,就别指望成为这样公主班一样的人了。他们总是乖乎乎的,老老实实的,连提问都提不出来。
将来毕业后,恐怕打工还可以,做明星?做社交达人?我看有点难。
学个理工科大学?他们应该还行!肯定比公主班更合适。
公主班的家长,有人既要也要的,似乎以为自己孩子是天才,啥都可以。
大多数时候,熊掌和鱼,是不可兼得的。家长不得不学会取舍!
对我女儿来说,做机器,还是做人?
我的选择一定是做人,做个有趣的人!一个有情有义的人。
这个目的,上大学可能上不出来,反而会相反。所以,我会尽量拖延我女儿去上大学的时间。晚一点去读大学,反正也不需要用来换打工证!
我试着用我这些年的实践思考,来理清这个问题的一个底层逻辑线。
我们知道,一个人刚出生,脑子里基本是空空如也的。一定要用放大镜找一找,那按皮亚杰说的,有些本能的无条件反射的动作。然后小婴儿看到、听到、闻到、尝到、摸到各种东西,开始了认知的进程。
也就是说,认知起源于遗传的本能的动作。
然后我们会自发地去探究这个世界。
说“自发”的意思是,这个认知世界的起步过程,是人类刻在基因里的记忆,只要条件适宜,就会本能地启动和发展。
真的就像一粒种子,水、土壤、空气都有了,自然就会生发、长大。
这个阶段的学习探究是愉悦的,里面隐含着两个重要的点:
一是好奇与求知是人的本能,会自发进行;
二是这时候的学习探究,立足于最基本的感知,获得的是一手的东西、直接经验,不会跳跃。
然而,到了三五岁期间,有些孩子就会被注入很多不属于他们生命里生发出来的东西,很遥远的东西,不理解的东西。甚至,被要求在一遍遍的重复中消磨,消耗掉灵性。
这些包括而不限于:
一遍遍背诵一串串不理解的语音字符;
抄抄写写一些奇怪的符号;
机械计算加减乘除法。
这些相当于什么呢?相当于砍断了树苗,然后嫁接进来一根枝条,但是没有跟树苗本身产生融为一体的链接,结果是:
自己长的,是直接经验;嫁接的枝条,是间接经验。(此处借用的是陶行知的思想)学生接受间接经验,好比是嫁接,要想存活,一定要让树苗的根部营养,传导到嫁接的部分,正常衔接上,有机融为一体,不隔断、不卡住。
而孩子不理解的东西,就像连接不上的枝条,是干枯的,毫无生气的,不会存活,更不要说灵活运用、产生创造性了。
这种情况下的学习、刷题,效果可想而知。
如果一个孩子,是真懂了的,有意愿去刷题,每刷完那一道,都增长了认识,获得了成就,觉得内容本身挺有意思的,进而产生了继续学的念头;然后继续刷新的题,认识又得到了增长,美好的体验又增强了一分。
——这种刷题,本身就是好奇心、求知欲驱动的探究过程,不只不会抹杀,反而可能会助长好奇心、求知欲。
但问题在于,一切并不总能如愿,这个循环中会出现几个影响变量,破坏良性循环的进行:
一、没学懂,很吃力,体验感不好。
主要是本身资质问题,可能加之心思不在,或者教学条件、资源问题,结果是其实对所学的东西不是真会。多年的经验告诉我:不是真会的东西,不会有真的探究兴趣。
这本质上是上面提到的嫁接不佳问题,没有办法自然生长了。这意味着某个学科领域的内容一直没搞懂,那其实不管刷不刷题,都不会有对该领域的真正好奇心和求知欲。
但是耗费生命获得的难受体验是真实的,而这种刷题无非刷个虚伪的分数,还是少点好。
二、重复太多了,套路多,没有进步和开拓,仅在重复机械的套路中疲劳厌倦,影响了动机、思维,空耗时间。
会了,还刷刷刷,就好比不停问你1+1等于几,变换一下2-1等于几,做完一堆这个之后,身心俱疲。见到有关的东西就恶心,别说求知了,以后根本不想再碰一下。这显然不是一个生命自然生发的结果,伤害了进一步探究的动机。
不过,现实中还有不少工作就是重复,不要你有思想。工业化大生产中的人类,还没能逃离那许多违背人性的工作方式。
除了伤害动机,还伤害思维,并浪费时间。
不习惯去留心观察、获得信息、发现问题;
不习惯于去面对复杂多样的世界;
不习惯于去开拓思维、解决问题;
不习惯于去探索未知。
而自己真喜欢什么,在被安排的各科大量刷题中,没有得到开发,或者仅有的一点火苗,看不清了。慢慢地,天分埋没,泯然众人。
从这个角度看,过多刷题没必要,少点好,少给思维设限。
这里的本质问题或许仍然是:现阶段的教育,在有些方面,做不到让适合的孩子,出于本心,一步一步,去了解和学习他们想探究的那个真实世界。
也就是,未来,个性化才是我们的出路。
可以是14岁的钱学森,好奇入迷于微积分;也可以是14岁的钱钟书,求索痴迷于古文化。
另外,对于拔尖人才,时间也很重要。
这时候大量接触世界,阅读大量课外书,是充实自己,也是发现自己。
本真是我们教育的起点。
现在家长面临的问题是,社会总在告诉我们:
不要乱嫁接,不要乱嫁接。
然后,大家到学校统一嫁接。
你倒是告诉我:
我家孩子是什么苗种,适合嫁接什么,怎么嫁接,什么时候嫁接好呢?
没有统一答案,只能我们带着孩子一起去探索。 2025.9.12 范贤
对于他的话听听就好,信了就傻了,要不是顶着他爹钱学森的名头,谁听他的,真虎父犬子了。首先他爹就是一个刷题大师,刷题恐怕丝毫无法影响了他爹的好奇心创新能力。交大徐汇校区他爹的纪念馆里我记得有他爹的物理考试卷,写的非常漂亮。他爹不光自己能刷题,出题经常搞得学生原地爆炸,我在交大读书时候就听说,实际分数开根就是他爹发明的,因为学生成绩太差及格不了。当过钱学森的学生的哪个不对着他出的考卷瑟瑟发抖。
任何一个理工科出身能搞出点名堂的人,哪个没刷过点数学题物理题,或多或少的区别,人人都是刷题家。苏步青估计不少人听过,数学家,据说本科学微积分前后刷了一万道题。有人统计过高考进清北的,数学的学习强度平均每天至少20道题,三年下来小两万道题。我是二十年以前参加的高考,理综差不多能到全省20-30这样,算一算每天物化生的刷题量确实不可能少于30道,而且一刷就是一年起步。
很多人总是喜欢找借口,用笨掩饰懒惰,任何学术大师,都是智力拉满,勤奋也拉满的好么!
现在真正无奈的是全国人民一起卷,中档生也开始往死里卷,这是最痛苦的,卷多了累的很顶不住,不卷大环境又逼着卷,这是最累的最痛苦的。中档生往死里卷还真有机会进个211,你就说要不要卷。任何年代成绩拔尖的一批人都是做题家,没区别,成绩最差的躺平党任何年代一样躺平,也没区别,中层总是活的最累那一批。
我只听钱学森的,我可不相信钱永刚(话说钱永刚是干啥的我都不知道)
纯好奇哈,如果没他爹的人脉和他爹的家风,一个40岁博士毕业的人,能不能当教授呢。
拉了一下他的文章,好像也没什么超过其他普通老师的。
只能说,如果没那几年,他是不是另一个中国最年轻的教授呢。
我相信,知乎没有人比我更适合回答这个问题,
因为我是真的在求知欲和好奇心的驱使下,看过很多领域的专业书,
你要是不相信,可以去翻我的回答。
我得到的结论是,求知欲和好奇心,最终都要落在刷题上。
否则你求到的知识,就只是“记背之学”。
啥叫“记背之学”?
记下来一个东西,再背诵出来,
看起来你懂的很多,其实你就是一个人形百度百科。
当然,对于成年人来说,很多知识只是茶余饭后的谈资,记背之学也没什么,
但是对于孩子来说,这些不求甚解的学问,就是彻底害了他,
因为孩子可能是要走进这个领域,从事相关工作的,那个时候记背之学就完全没用了。
我给你举个例子,你就明白了:
有一段时间,我对地球内部结构产生了好奇心,
然后我就查到了地球分为地壳、地幔、地核,
也查到了是靠地震波反演推算出这些的。
之后我又想,到底是如何依靠地震波反演推算出这些的?
我于是就去翻了《地震学》,然后地震学开篇就是:
在这些内容基础上,用广义胡可定律推导出地震波在地球内部传播的方程,
最开始是基础的一维形式,是一个二阶偏微分方程,
之后用分离变量法求解这个二阶偏微分方程,求得一个解。
注意,这个时候只是一维特殊形式,只考虑x轴一个方向,
之后又把波动方程推广到三维形式,
上面这些内容,二阶偏微分方程的解法,矢量场理论,张量,
哪一个都不是你走马观花看一遍就能掌握的知识,
你需要不断刷题,来巩固它们在你脑海中的印象,你才能精通并熟练运用。
对一个只需要谈资的成年人来说,知道地震波反演推出的地球内部结构,就够了,
可是对于有可能进入这个领域的孩子来说,这可远远不够,
孩子需要学习的东西,可太多了,而这些东西,都是需要刷题才能达到精通的。
最后总结:
所有需要精通的知识,都需要通过刷题这一步,
或者说,刷题是练习的一种形式。
人的生理结构决定了,只有长时间、多频次重复练习,才能掌握一项技能或知识。
如果孩子不刷题,那知识就永远停留在记背之学这一步,
对于孩子未来的发展,百害而无一利。
首先,钱永刚是工农兵学员,推荐上的大学,不是考上的!
你觉得钱永刚顶着个教授头衔、钱学森之子的身份就是学霸了?看他后来的发展,显然不是。
只是沾了父亲和时代的光!
钱永刚 1948年出生,1960年代末到1970年代初正好遇上“文革”,当时全国高考制度中断,大学主要通过推荐、选拔、招工招干转学等途径录取学生。
他进入 上海交通大学自动控制系,不是通过今天的高考制度,而是依靠当时的“工农兵学员推荐制度”。这类学生通常需要有工作单位、政治背景或者家庭情况的支持,再经过学校和上级部门批准后才能入学。
我们来看看ChatGPT对于他的介绍,注意后面那个主要身份!
钱永刚是著名科学家钱学森(“两弹一星”元勋)的独子,主要身份是钱学森之子、科普工作者。
所以,它之所以这么说,我估计最大的原因是小时候在父亲的阴影之下刷题刷怕了。
而且,他上的还是上海交大的自动控制系,理工类。
还不是可以水文凭的文科,大概率是不行硬上。
理工科嘛,大家都知道,难起来那是很难的,再说那个年代上自动控制系,我估计平日里就是刷题。
钱永刚没有这个天资,然后刷题刷怕了!
毕竟,钱学森的实力在那儿摆着,对比之下,就更加令人感到窒息。
而且钱学森就是刷题高手,人家的手书放到现在都像印刷般赏心悦目。
所以,刷题并不会抹杀孩子的求知欲,不行硬刷才会。
我个人的一个观点——
假如你只是追求一个知识的“广”,那你可以像钱老这样说的,去多接触课外业余的东西。
就像以前我一个同学调侃我的,明明是个理工生,张口柔直闭口光电,结果来搞键政学文科,我当时就开玩笑,我不一样,我只是对文科、政治、外交什么的略有涉猎,不是像搞我的专业课一样深入研究。
所以我的知识储备只是广,但不深,你深挖就会发现很多错误。
孩子们也是一样,在其成长阶段,首先要扩张的是知识的“广度”而非“深度”,不需要非常准确的见解,而要有一个基础性的认识。很多领域基础知识难度并不大,不会出现难得啃不动的现象。
但假如你去追求知识的“深”度,那你会发现,这个过程,大概率是无趣的,枯燥的,乏味的,短期看不到成果的。
B站上有网友自嘲,自己看本子看多了,心血来潮,想自己学画画,然后学着画本子,自产自足。
但是吧,真学进去了,才发现性欲没了,只剩下物性了。
一看到美女画像,想的不再是涩涩的事情,想的是人物构图,想的是要在细节上反复修改,想的是画了线稿再上色,热情(性欲)被一点一点冲淡,留下的只有打工人的怨气了。
玩游戏也是如此,很多电竞学校被戏称为“借网瘾”学校,是因为你真要把玩游戏上升为打职业比赛,快乐没了,留下的只有精致的计算谋划团队合作,和无穷无尽的训练。
科学也是如此,你深入进去,大多数人都会感到枯燥。因为你在追求知识的深度,无论是知识的难度还是出成绩的时间,都攀升了一大截。
14岁就能学会微积分,刷题有什么意义?
打篮球就是跳起来把球丢篮筐里就行了,干嘛要凌晨五点坐直升机去洛杉矶?
果然,不是一家人,不进一家门,钱永刚教授和钱学森先生是一样的幽默:
钱老说:人再笨还能学不会微积分吗?
钱永刚教授说:人还用刷题吗?刷题只会抹杀你的求知欲和好奇心。
其实钱永刚教授的话被人误解了,他的意思是:
钱永刚教授强调的是:无休止的一味刷题,消磨掉了孩子的好奇心和求知欲。
钱永刚教授希望孩子在正常的学习之外,多做课外阅读,通过博览群书来增长自己的知识,提升自己的能力。
他的建议是:利用有限的课余时间多阅读课外书,多多培养好奇心、求知欲与探索欲。“课外书不必逐字逐句精读,哪怕只是随手翻阅,也能开阔眼界,补充课本之外的知识。而让学生主动翻开课外书,关键在于守护他们的好奇心与求知欲,学生才会愿意主动阅读、主动思考。就像了解‘基因’的概念、知晓‘东风-16’这类大国重器的概况,‘知’与‘不知’有着本质区别。”钱永刚教授说。
钱永刚教授分享了他成长经历中印象最深的一件事,也印证了阅读的力量。小学二年级时的一次家长会,老师向他母亲表扬“这孩子喜欢读书”,并建议家庭条件允许的话多支持孩子买书。这份来自老师的肯定与鼓励,让年幼的他坚定了读书的方向。从读书中尝到“甜头”的他,如今也希望将这份收获传递给更多孩子——阅读不仅能积累知识,更能滋养心灵,为成长注入源源不断的力量。
其实很多人都有和钱教授一样的经历:老师或者长辈的一句鼓励,就能影响自己的一生。
我在小学二年级的时候,那还是七十年代未,大家对科学是非常相信的,一个亲戚不知道从哪里弄来一个科学算命的书,给包括他孩子在内的我们三个好朋友,一起算了一下:最后的结论是我以后能成为文学家,另两个好友能成为科学家。现在看,当然是笑话了,但是当时那个亲戚非常郑重的鼓励我们:你们都很厉害,好好学吧。你别说,有了这个大饼,我学语文的时候就特别带劲,语文就是比他们两个学得好,他们两个数学比较好,计算速度明显比我快。应该也是受到了影响。
通过这个事例,我们可以体会一下鼓励在孩子的学习过程中,能够发挥不可替代的作用。当然这个鼓励也不能过多过滥,比如有的爱长天天夸孩子:宝贝真棒!宝贝真厉害!这种指向不明确的夸奖,对孩子起不到引导作用,还可能建立起孩子自以以是的观念,过分要强,一旦失败就无法接受,进而转化为极强的嫉妒心,使孩子无法和其他学生友好相处。
夸奖孩子,鼓励孩子,一定要有明确的指向,比如,夸孩子喜欢读书,真棒;夸孩子喜欢做数学,一定能成为数学家;夸孩子背古诗背得快,背得多,将来能写出美丽的诗句;夸孩子字写得漂亮,看着就让人喜欢,等等
总之,夸奖鼓励,要引导孩子建立自信心和求知欲,确立自己的目标,引导孩子的执行力,专注力和自律习惯的建立,这些优秀的品质和良好的习惯,一旦建立起来,会使孩子受益终生的。
最后,在了解钱永刚教授真正的意图后,可能有些家长又又又失望了,原来抱着不刷题就能成天才的目的过来的,想学点不吃苦就能逆袭的秘诀,结果又被标题党给骗了。其实,作为家长早就应该明白:适当的刷题是熟练掌握知识和技能的必要手段,没有人能离开刷题就把知识真正学好的。
钱学森儿子钱永刚又不是钱学森本尊,一个初中数学30分,靠老爹关系参军留学当教授的人,他的言论其实没多大价值.
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鲁迅的孙子周令飞能教你写作文吗?别闹了,他自己作文都长期不及格呢.
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我学流体力学的,钱永刚我不太了解,但他爹钱学森大神,是手搓NS方程,考试算地日转移轨道的主,他说不要刷题……
反正对他来说效果更好,这点我信。
“人再笨,还能学不会微积分吗?”
自己算人吗?
人家口中的孩子保有求知欲和好奇心,那是要去探索精神和非物质世界边界的。
自己的子嗣算是人家口中的“孩子”吗?
看看这几个可怜的孩子,年纪轻轻就已经被抹杀了求知欲和好奇心
唉,这片洼地
中译中:智商高的孩子不用总刷题,限制了他们思维发挥,不利于科研事业。
我觉得钱永刚先生这话说得太对了,简直是一针见血,戳到了咱们当下教育最疼的那个地方。这就像一位老中医,一眼就看出孩子病的根子不在营养不良,而在消化系统出了大问题——光拼命塞东西,却不消化吸收,最后把孩子脾胃都搞坏了,看见食物就恶心。
咱就拿种地打个比方。求知欲和好奇心是啥?那是种子自己从泥土里挣扎着要冒出来的那股子“生命力”,是它渴望阳光雨露的内在冲动。有了这个,它自己就会拼命往下扎根,往上长叶子。而刷题是啥?刷题就像是把这棵苗子硬按在一个标准化模具里,天天给它狂灌一种特定牌子的化肥,告诉它:“别管别的,你就照着这个模板长,长得越像这个模板,得分就越高。” 时间一长,这苗子可能看起来是挺规整,符合模具的形状,但它内在的那种蓬勃的、野蛮的、自己想往哪儿探索就往哪儿长的生命力,早就被磨没了。它再也不关心天空是什么,微风是什么,其他的昆虫和花草是什么,它只关心自己有没有长成模具的样子。
这就是钱先生说的,遇到18岁的孩子,问他对啥感兴趣,他只能摇头。这太可怕了。这不是孩子的错,这是咱们这套“刷题流水线”的必然产品。他的所有精力、所有时间,都被“刷题”这个模具给占满了,他从来没有机会,也没有时间,去自由地探索一下自己内心到底对什么好奇,对什么真正感兴趣。他就像个被设定好程序的机器人,你问他“你的兴趣是什么?” 他程序里没这个选项,他只能“报错”,只能摇头。
你想想,一个对世界没有好奇、没有探索冲动的人,将来能有什么大发展?可能成为一个不错的执行者,一个熟练的工匠,但很难成为一个真正的开创者、发明家、领军人物。钱学森先生自己之所以能成为大师,正是因为他那颗永不满足的好奇心和无止境的探索欲,而不是因为他特别会刷题。他要是生在这个时代,天天被按在题海里,估计也得被磨掉半层灵气。
那为啥大家明知这样不好,还拼命刷呢?说白了,就是“短期利益”和“长期危害”之间的抉择。刷题,对于在现有的考试体系里拿高分,它就是最有效、最直接、最“性价比高”的路子。它能快速看到分数上的回报,能让家长和老师都觉得“没白努力”。而培养好奇心、求知欲,这东西见效太慢了,它可能好几年都看不出对考试成绩有啥直接帮助,它甚至可能让孩子“分心”,去琢磨一些“考试不考”的东西。在一切向分数看齐的指挥棒下,谁还敢拿孩子的前途去冒险,做这种“投入产出比”极低的事?
所以,钱永刚先生提的建议特别实在——多看看课外书。课外书是啥?那就是给孩子打开无数扇窗户的东西。课本知识是一个精心修剪过的花园,标准,整齐,但也就那么大。而课外书是背后那片无边无际、充满各种奇花异草、甚至猛兽未知的原野。孩子随手翻翻,可能就发现了一个课本上从来没有的世界,可能就对某个领域产生了兴趣。这种兴趣,才是未来能支撑他走很远很远的内在动力。
这就好比,你想让孩子学会游泳(掌握知识、探索世界的能力),刷题就是在岸上一遍遍教他标准的划水动作,考试就考你动作标不标准。而课外阅读,就是直接把他扔进水里,让他扑腾,让他感受水的浮力和阻力,让他自己发现踩水、狗刨、自由泳哪种方式更让自己舒服。后者看起来更危险,更没“章法”,但真正学会游泳,靠的是后者。
咱们总不能培养出一代“在岸上动作满分、一下水就沉底”的“游泳高手”吧?
说到底,咱们得想明白一个道理:教育和灌知识,是两码事。刷题是在“灌知识”,而且灌的还是高度提纯、甚至说是高度“扭曲”的知识。而真正的教育,是唤醒孩子内心的力量,保护他天生就有的好奇火种,并给他添柴加油,让他自己烧成一片燎原之火。
钱永刚先生的忧虑,是大师的远见。咱们不能因为眼前分数的几分之差,就赔上了孩子未来人生的无限可能。给孩子一点“浪费”在课外书上的时间,就是在给他的人生埋下更多可能性的种子。这比多刷那几道题,重要一千倍,一万倍。
我是
,一名擅长教育领域的知乎答主,如果我的回答对你有所帮助,请点个喜欢、收藏吧,你的点赞、收藏和关注是对我最大的支持!感谢~
不会。
想要学习好都得刷题。
费曼在物理学史上以好奇心闻名,即便费曼也刷题。费曼说大学时有一天喝醉了,不知道怎么半夜醒了,做了好几道黎曼几何的题又睡了。人家宿醉都不忘刷题。
的确,有些人通过刷题考了本不属于他的分数,却没有好奇心求知欲。可是这是因为好奇心、求知欲本就难得,很多人就是没有好奇心求知欲。他自己就是这样的,你赖不到刷题上。不用刷题每天想学就学不想学就不学,他也没有好奇心求知欲。
没有谷建芬,那英未必能成为那英。但你没成为那英,是因为没遇到谷建芬吗?
人家是建立在天才的基础上才那么说的,你一个普通人刷题都刷不对,还发展什么创造力。
好比王思聪跟你说:打工和做小生意是最没有出路的,要工作就要直接开一家大公司。
作为曾经靠刷题考上大学的人,不得不承认,这个观点绝对是正确的。
有一天,我和一个在上海做教育的朋友聊天,无意间聊到我们是如何从农村女孩,到小镇做题家,靠着高考,考到城市上大学,最后又不甘心命运就此平庸,又试图通过考研等途径,来到上海求学或工作。
虽然后期过程不太相同,但大体路径都差不多。聊到最后,我问了一个问题:“你有没有思考过,你一路都是被什么动力驱使,是恐惧还是爱?”
她沉思了一会儿,回答说,“这是个好问题,我之前从来没有思考过,但我想答案是恐惧。”
我们被恐惧驱使着长大的一代,从小到大,身边的人都会告诉你,高考是改变人生的唯一机会,往后又是考研和考公,又是找工作,选伴侣,“你不好好读书,以后就要扫大街”,“你找一份稳定的工作,以后就要喝西北风”,“你不赶紧找个对象,以后就孤独终老”……
这种恐惧,就是多少年来鞭策我们这一代人时刻不敢松懈的原因。为此,你会压制潜意识的本能渴望,把 “喜欢的文科” 换成 “好就业的理科”,把 “想当作家” 的梦想藏进抽屉最底层,甚至在填报志愿时,刻意避开冷门但感兴趣的专业,转头扎进热门却枯燥的医学,只因为 “身边人都说这样以后有保障”。
但最后,时间会告诉你:一切的轰轰烈烈都会归于平淡,豪言壮语经不起岁月的推敲。只有潜意识最真实的渴望,才是经得起时间检验的。
人生困扰之源,主要就是潜意识和显意识的冲突。
面对潜意识这个平时默默不言的老大哥,显意识就像就是一个咋咋呼呼的小弟:日常里忙着规划、逞强,一副耀武扬威的模样。可真在关键时刻,大哥只需动一根手指头,就可以直接把它撂趴下。
梁宁曾做过一个形象的比喻:如果一只猫在自己划定的领域里来了另一只猫,自己的边界被侵犯,这只猫就会愤怒。但如果这时候来的是一只老虎,猫就不愤怒了,它会恐惧。
这是不是像极一个人的日常状态,面对能掌控的小事,比如规划今天吃什么、完成简单工作,它会咋咋呼呼地主导,觉得自己能搞定。可是一旦面临生存危机,就会自动切换到战斗或逃跑的本能反应,而不是理性选择。
就像猫在自己的领域里遇到另一只猫:因为对方和自己力量对等,威胁可控,所以大脑会释放愤怒情绪,开启战斗模式。可如果猫的对手是一只大老虎,力量悬殊到无法对抗,潜意识就会立刻放弃理性,启动恐惧逃跑的本能—— 这正是显意识和潜意识的力量博弈。
“如果现世安稳,谁愿意满身才华。”我不得不承认:在大学毕业之前,驱动我没日没夜读书和考试的底层动力是恐惧,我恐惧自己变得平庸,恐惧自己变得像我父母、同龄人一样的人。出生在普通家庭,我们只知道:改变命运的唯一出路就是上大学,这不是因为多喜欢读书,而是知道唯有高考,才有机会改变自己的命运。
可大学毕业那年,面对一份安稳的工作和一条前途未知的梦想之路,我的本能选择是放弃 “不切实际” 的梦想,转身逃跑。这就像猫遇到老虎,潜意识瞬间判断 “梦想之路的风险远超自己能对抗的范围”,理性规划在碾压性的恐惧面前毫无意义,只能先选 “安稳” 这条保命的路。
可是,在进入体制内几个月后,我第一次尝到痛苦的滋味。那是一种像被温水慢慢浸泡的窒息感,没有尖锐的刺痛,却有密密麻麻的无力,缠得人连呼吸都要格外用力。
可是大学毕业那年,面对一份安稳的工作和一个前途未知的作家梦,我的本能选择是放弃“不切实际”的梦想,逃跑。这就像猫遇到老虎,潜意识瞬间判断对方力量碾压,理性对抗没用,必须先保命,于是直接启动恐惧逃跑的本本能。
而且,这种痛苦最特别的地方在于,没人能与你同情。当我和朋友说 “工作没成就感”,朋友会说 “体制内稳定就好,别要求太多”;和家人说 “有点不适应”,家人劝我 “慢慢熬,熬出头就好了”。可只有我知道,那种自我价值感慢慢模糊的恐慌,看不见想要未来的焦虑,绝对不是一句 “稳定” 或 “熬一熬” 就能化解的。
于是,我做了一个至今为止,依然认为是非常勇敢的选择——裸辞沪漂。
其实,人生的很多痛苦,本质都是显意识的期待和潜意识的反应在打架。
很多人面对这种冲突,会下意识地强化显意识。比如用更严格的计划约束自己、用意志力硬扛,结果往往是越对抗越痛苦,越努力越焦虑。就像明明是只会蛮力的小弟,非要跟力量深不可测的老大哥打架,只会被揍得更惨。
其实潜意识这个老大哥,从来不是敌人,而是藏着你真实需求的保护者。它的所有 “干扰行为”,本质都是在提醒你:你现在的选择,不符合你内心真正的需要。
重大选择的背后,藏着一个人真实的底色人格。你会为了实现某个短期目标,做出适当的妥协,但是你绝对会在有选择的时候,做出自己真实意图的决定。
我们这代人太容易用功利主义的方式想问题,做一件事先想 “有没有用”“会不会吃亏”,本质上都是跟着恐惧走:怕没前途,怕被落下,怕过不好。
即便它在初期能让你看起来 “功成名就”,比如二十几岁就有了房子、车子,成为他人眼中的成功人士,但从长远来看,却是让你逐渐与潜意识的真实自我疏离,走上一条越走越窄的道路:创造力被 “不能错” 的规矩禁锢,对生活的热情被 “必须优秀” 的执念磨平,变得麻木。这也是为什么现代人日子越发达,越觉得不幸福的根源。
原因很简单,只有一个:你活成了别人期待的样子,却弄丢了那个最真实的自己。
而人生是一次巨大的均值回归,就像股票涨太高会跌回去,天气太热总会凉快,潜意识里的真实渴望,会让你的人生回归均值。
你终会明白:不管是高考、考研,还是找工作、选伴侣,人生任何一个阶段的筛选都只是一种形式。最后决定那个 “均值” 在哪个位置的,从来不是外界的标准,而是你内心最深处的冲动,是你潜意识里真正的欲望,是你能力和欲望综合下的那个最真实的自己。
所有高手的成长方法:**先用潜意识帮助做出正确的选择,然后再用显意识的力量,帮助自己把事情做正确。**只有先做出正确的选择,你此后所有的努力,才会在时间长河里不断复利增长。而如果你做出的并非潜意识真实意图的选择,潜意识是不会 “说话”,但它会用两种方式,把偏离轨道的你拉回均值:
第一,当你的选择违背潜意识渴望时,潜意识会用 “不舒服”“痛苦” 来提醒你。就像你穿了一双不合脚的鞋,脚会疼一样,这疼不是故意为难你,而是告诉你 “这双鞋不适合你”。
第二,当你面临关键选择时,潜意识会跳过显意识的理性计算,直接给出本能答案——这个答案,往往就是你人生均值的方向。
就像当年,我大学毕业时,之所以会在在安稳工作和作家梦间反复权衡,就是当时潜意识判断 “梦想的风险超出了当下的承受力”,先 “保命” 才能后续再找机会回归;而当体制内的痛苦积累到一定程度,潜意识的本能又会推动我裸辞沪漂—— 这时候的选择,才是真正贴合 “追求自我价值” 的均值方向。
就像船在海上遇到风浪,显意识可能会慌不择路,但潜意识就像罗盘,哪怕暂时偏离航线,最终还是会不厌其烦地,一次次指向你真正想去的港口。
潜意识里的真实渴望,就像人生的重力。哪怕你暂时被 “外力”(别人的期待、现实的压力)推得偏离轨道,最终还是会被重力拉回自己本来的样子。
那些看似突然的改变,无论是裸辞、转行、换城市,其实不是冲动,而是潜意识推动的均值回归;那些长期的痛苦,也不是命运的刁难,而是潜意识在提醒你“该回到自己的轨道上了”。
只有你能听懂潜意识的 “信号”,顺着它的指引调整,最终都会回到 “你最想成为的自己” 这条均值线上。这不是宿命,而是生命希望你做回自己的必然。
最后,我想把《无问西东》里的一句话送给每一个在人生路上徘徊的人:愿你在被打击时,记起你的珍贵,抵抗恶意;愿你在迷茫时,坚信你的珍贵。爱你所爱,行你所行,听从你心,无问西东。
我的中小学主要是在80年代,
那时候没有太多题目可以刷,
偶尔碰到几道数理化的难题/巧题,
自己挖空心思去思考、解题的过程感觉是很美好的。
但我知道,
如果把这个题目数量乘以10甚至100,
整出一大堆题型、模式的秘密武器让我生生去记住,
一定是很恶心的。
正确的废话,甚至都不一定正确[尴尬]
这句话正确的前提是,你有很高的天分和水准。刷题会把你的思维固化,抹杀求知欲好奇心 → 刷题不好[尴尬]
实际情况:大部分人水平极低,刷题严重不足。最简单的东西都没学会,根本危及不到所谓的求知欲和好奇心[尴尬]
相信我,每一个成绩好的人都避免不了刷题。刷题本身也是知识实战和加深理解的一部分。你不刷题,理解不会深的,他爹钱学森可是个刷题大手
从钱学森先生想要求我14岁学会微积分开始,我将不认同他的绝大多数教育观点,因为我真的是笨蛋。
我需要学会足够的基础,才能去探索世界,我清楚的意识到我智力的平庸,所以我愿意慢慢做题。
一个猴一个拴法,我这种猴,就适合慢慢做题,不做题别说探索世界,探索村子都难。
错误的,你抹杀不了本人没有的东西
因为导致钱学森得出“14岁的人再笨还能学不会微积分吗”这个结论的就是他儿子钱永刚
如果这话是他爸钱学森说的,我服!
钱老说出的更不科学,更加伤人的话都值得原谅。
比如那个:再笨的人,14岁还能学不会微积分?
因为钱老是个一心为国的天才,不知道这个儿子有他爸几分功力?
武汉有所爱莎国际学校,小学学费一年22万学费,初中学费25万一年,高中学费30多万一年。这还只是学费,还没算活动,餐费以及各类培训。那里的孩子有求知欲,也有好奇心。人家周五语文课讲到草船借箭,周末就真的带着孩子们去赤壁古战场研学。
爱莎国际学校只是武汉众多私立学校中的一所。还有十几所和爱莎不分伯仲的私立贵族学校,这里就不一一列举了。对于绝大多数的普通人,刷题,大概是我们向命运抗争的唯一途径了。
钱家少爷小时候读的学校,至少要比武汉爱莎国际学校高几个档次吧?毕竟武汉这种小城市,比不得北京。少爷的求知欲和好奇心大概是我们不能想象的。我们也不要瞎想了,因为穷人顶多只能想到皇帝耕田的金锄头。
一条马路上有一段坑坑洼洼的烂路,淘汰了近半数车辆,无法进入接下来的路程。有人美名其曰这个坑是个筛选机制,存在即合理,能把那些质量好的车辆筛选出来。
但是谁又能保证所有通过的车都是“无损通关”?即便本身质量再好,经过长时间的蹂躏与磕碰,还能保证这是一辆好车吗?
这条烂路确实是个问题,但是烂路为什么长时间存在的问题明显更大。
十分赞同!但家长面对应试教育更多的是不得不妥协!
刷题的本质是什么?
它是一种高度标准化的学习方式,通过不断重复的题型达到记忆化的一种手段。
这种技巧确实能帮孩子在考试中快速得分,成绩稳步上升。
当家长看到“效果”,自然认为这种方式是最有效的升分方式,从此不停地要求孩子刷题。
当一个孩子的价值被简化为分数,当一所学校的声誉系于升学率,当一个地区的教育政绩由考试成绩定义时,刷题就成了“最优的选择”。
即便是有的家长知道这样不对,即便是每个人都在抱怨,却没有人敢率先放下题海战术。
回想我的学生时代,那些被无数试题填满的日夜依然记忆犹新。
高三那年,我们的课桌上堆放的试卷高度几乎与视线平行,教室里最常听见的话是“这个会考吗?”。
大家关注的是我做这道题能不能帮助我提升分数,而不是这道题为什么要这样解?还有没有其他的方法解?
求知欲和好奇心是人类最珍贵的天性之一,它们的本质是 “我想知道”,而刷题是 “你要求我会”。
养过孩子的都曾经历过孩子的“十万个为什么”,但长大之后的他们却很少再问“为什么”。
很多孩子小学时会蹲在地上看蚂蚁搬家看半小时,会追着家长问 “天为什么是蓝的”。
可上了中学,每天被 “这道题要考、那道题不考” 围着转,慢慢就忘了 “我想知道” 是什么感觉。
但刷题的后遗症很严重,到了高中或许就能显现出来了。
高中知识更复杂、更灵活,需要的是 “理解” 和 “思考”,而刷题培养不出这些能力。
而且思维定式一旦形成,当我们遇到任何复杂问题时,首先想的不是如何深入理解,而是寻找现成的解决方案。
我邻居家有个小男孩,今年小学三年级,特别喜欢天文。
他妈妈没有阻止孩子的爱好,而是带他去天文台看星星,买了天文望远镜让他观察月亮,陪他读儿童版的《宇宙简史》,甚至跟他一起做 “太阳系模型”。
现在这个孩子不仅能说出八大行星的名字,还能讲出 “为什么冥王星被踢出九大行星”“木星为什么有光环”。
这或许才是国家真正需要的人才,才能真正成为我们小时候最想成为的科学家。
钱永刚先生的观点,不是 “反对做题”,而是 “反对用刷题抹杀好奇心”。
有好奇心与探索欲才能有创造力,而有创造力才是孩子走的更远更稳的根基。
你说得都对,可是,这些都不是天龙人想要的牛马特性。你看宣传口天天如何宣传的?这些才是对牛马的要求。
经济决定上层建筑
不如先谈谈等级制度发展和资源集中化的问题
求知欲挺正常,刷题欲真的正常吗?
无限内卷的本质就是分配不均。
很多话都是正确的废话。
这里的一切不止会抹杀孩子的求知欲,也会抹杀成年人的尊严,认知。
不说根源,谁都可以说几句这种隔靴搔痒的废话。
我相信真正的钱学森是怎么都不会被埋没的,但真正的钱学森太少了,绝大多数人能成为熟手已经很好了。
我经常听到有家长说我家孩子可聪明了,就是学习不好。那我就很清楚了,这是一家子笨人。
这样的一家人实际上是做不到刷题的,但他们特别爱听刷题会抹杀什么什么的话,来庆幸自己没做的事,认为自己捡了便宜。
钱老真的不刷题吗?他不让他的学生刷题吗?我记得似乎不是吧!
我们总说要有见识,刷题是什么?是长见识,就这么简单。
至于说刷题就会没求知欲没好奇心,这两个事是没有因果关系的,没求知欲没好奇心的人,不刷题也没有,我们不要自欺欺人,如果这都分不清楚就真的不要学了,其实他们本来也没在学。
至于具体的方式方法肯定要认真思考的,不过都是细枝末节,真正的聪明人是知道如何调整的,这本来就是一场关于智力的淘汰赛,走到最后的一定什么都没少。
劣质教育在扫除文盲的同时,也埋没了很多人才,毁掉了天才。
对比德国人口数量仅有8000万,拿到了全世界近一半的诺贝尔奖。而我们所谓的“教育”,实际却是把更多的人送上了工厂流水线。成为了廉价的牛马。
一方面这也是中国产业结构决定的,大量的工厂需要廉价劳动力。学校必须服务于社会。也就导致了大量的孩子被劣质教育统一训练成了听话顺从的牛马。勤劳刻苦,能加班,有耐力,服从安排。不仅没有求知欲、好奇心,也没有质疑精神,没有逻辑思维,没有独立人格。随波逐流,麻木从众,好管理,但是没价值。打螺丝专用……
与中国教育相比,德国不强调应试和出人头地,不强调集体和服从,而是分工与协作。从基础分配做调整,没有“三六九等”,更不存在“下等人”。
德国教育注重的是个体的自我提升和知识传承,德国立法禁止学前教育,注重实践能力和独立性格的培养。避免孩子成为“背书机器”,长大成为流水线“工具人”。保留想象力和创造力空间,培养出具备自律性、独立性和科学素养的个体。这也解释了其诺贝尔奖高产现象。
我对他们一家人的学术水平、工程水平、工业水平、甚至贡献等毫不质疑
但他们对教育见解我是一个字都不敢信。
人和人的差距有时候比人和狗还大。
比如我常说的,很多人对科学家的刻板印象来自于自身的心理安慰。大家初始10点技能点,5点+智力,5点+情商。所以科学家一定是9点+智力,1点+情商。所以我们差距有,但是不大!
现实是,人家初始技能点不是10点,是100点,甚至1000点。钱老是工程院的院士,是导弹和原子弹的总工。这么大项目的总工,你知道什么意思吗?组织度点满,情商不可能低的存在。
再说一个扎心的,985院校的数学老教授见过吗?人间龙凤了吧?
高斯对比老教授的差距可能比老教授对比jump的差距还大。
这题我必须答。一方面是我个人非常敬仰钱学森(借此郑重表白),另一方面是我非常赞同钱永刚这个观点。而且我为这里面父子之间的源流和遥远个体之间的共振而感动。
刷题当然会抹杀好奇心求知欲。世界那么大,你把宝贵的十多年时间都用来反复训练计算能力、“阅读理解能力”、解题能力,心力都耗没了,对世界的热情也抹杀了,看到什么都只能用教室里学到的东西去解读。如果教你那个人水平不咋地,怎么办?更何况“阅读理解”这类是从他人的主观理解出发对你进行训练,凭什么?
当然,进入社会、人开始自由发展后,这些被耗竭的心力、被抹杀的热情是有机会扭转的,但能扭转的概率、程度都太低了。
人一生都在发展,效率最高的发展阶段当然要遵循大自然为我们制定的规律:**童年至青少年时期,在天然好奇心的驱使下,带着极强的记忆力和个人兴趣禀赋不断地接触世界、了解社会。**过去说的“不要输在起跑线”只是狭隘地关于学业,实际上,错过童年和青少年的全方位自我发展阶段,要补的课就多了。
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再延伸一下,正好在这里写一写我认为非常重要的一个问题。
我们作为集体主义社会,必然强调人们的亲社会性和服从性、不那么强调人的独特性和独立性,于是整齐划一的教学、集体主义观念和行为的灌注、单一且严格的人才选拔标准就成了必然。近年来,当越来越多的人意识到孩子们的痛苦,开始诟病教育制度、诟病看似冷漠又“残忍”的教育系统从业者时,其实找错方向了。这些状况不是行政管理者和教育系统从业者同情心弱、能力水平低的结果,而是集体社会的内在逻辑和必然要求,不在任何人主观意识范围内。
所以,主流教育体系倾向于培养的是“社会主义的螺丝钉”,而不是“充分发展的人”。“螺丝钉”需要求知欲和好奇心吗?当然不需要。它需要的是执行力、责任心、服从性和稳定性。
人这个物种当然是可以拥有“执行力、责任心、服从性和稳定性”的,**但它也必然同时存在其他部分。**正是这些绝对无法压抑、无法被否认的“其他部分”,使孩子们大规模出现抑郁、自残的状态,使社会上出现越来越明显的戾气。
每个人都不一样。现在经常说什么能量高低,我们假设某人处于平静、自在的状态时,TA的能量值是80,别人在同样的状态下可能会是60、100或150,总之是类似于游戏里“战力”一样的表征。这个表征,是不是本质上就是TA的生产力?不管TA是拧螺丝、搬砖还是写材料、搞科研、创作音乐、进行社会管理或思想研究……从而它也是某人能用来进行价值交换、为社会创造财富的水平的表征。
如果TA大体是身体健康的、能够选择相对合适的工作、有相对正常的自我评价、总体上有相对稳定的精神状态,那么TA能输出的“战力”、能创造的社会财富我们可以视为就是80——TA是能够在“集体”中充分做好作为个体的贡献的。
问题在于,目前社会上的无数个TA都处于“战力”被压抑的状态,比如这个战力为80的TA可能只发挥出了30或40;TA既没有成就感,也不幸福。于是,全社会汇集自这些个体“战力”的全部“生产力”,也许本来能达到——我们也假设一个数字,10个亿,但是在人们战力普遍被压抑的情况下,这个实然的生产力也许只是应然的3成——大概3个亿。
所以,**如果我们作为社会整体的时候最终目的是推高生产力,自然必须既能保证“执行力、责任心、服从性和稳定性”,又使得人们的“其他部分”得以安放。**于是,改善和创造一个更有利的环境是必要的,使更多人得以更好地保持身体和精神健康、找到合适的事业和岗位,而这些显然不是现在这种以刷题为主要面貌的教育能实现的。
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所以,特别是进入AI时代后,我个人认为时代和人性所呼唤的我国教育事业、人才选拔机制和生活生产方式有以下改革需要和演变趋势:
1、允许教育产业百花齐放。
不同收入阶层、认知水平和价值取向的家庭需要和向往的教育是不一样的,所以应该允许更多教育模式和相应的教育机构出现,以此扩大人们的选择空间,减少因单一模式造成的束缚和“内卷”。与此对应的,当然是要相应调整人才选拔机制。
2、调整人才选拔机制。
高考仍然作为重要的人才选拔方式。但最大限度降低报名高考的限制——也就是说,其他教育模式下出来的学生也可以参加高考;同时放宽高等学府的招生条件,这里的“放宽”不是降低标准,而是增加考核方式,使得没有走高考路径的学生也有机会申请入学。
以上两条会很大程度改变当前教育的“刷题”模式,回归到相对正常的教、学氛围。于是也会很大程度提升青少年的心理健康状况,减少因此带来的中年人群焦虑,提升社会整体的幸福水平。
3、调整工作制度。
在已然进入AI时代的今天,整个社会生产力状况将被重塑,需要用于社会生产的人类精力将逐渐减少,那么从工作制度建设上,“朝九晚五”、“八小时工作制”、“双休”都将不再符合生产力需要,人们理应、也需要有更多的休闲时间、空间。
所以,生产力变化必然带来生活方式更多的转变;释放和满足人们对于休闲的需求,是下一步促进经济发展、社会稳定的重要方向。这意味着应当布设更多或自然或人工的公共休闲空间,创造更多有益身心的休闲娱乐项目;这也会是商业发展投资的重要方向。
当人们能够相对现在更多地自主安排工作和休假时间,身体和精力得以更好地从休闲中恢复,有更多时间从事和探索自己感兴趣的事物,就意味着幸福感、获得感、安全感的提高,意味着个体独特性的释放和个人身体心理节奏的协调,最终会带来上面所说的,所有个体“战力”的充分发挥,推动社会生产力的更大发展。说得更符合目前官方的担忧一点**:也有利于提高人们谈恋爱生宝宝的意愿哦~~**
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最后。
以前有一种看法是,在集体主义社会中,“螺丝钉”型的人意味着“稳定”。在我看来这里面包含的反而是人们对于“尊重、释放个性”的恐惧。实际上除了极少数天生的“反社会人格”,绝大多数人在更多地被尊重、接纳,更少被约束、塑造的情况下,一定是亲社会的。我身边所有得以“尊重、释放个性”的人都是平和友善的,都是以“修身齐家”为先、以能帮助他人为乐的——而不是给社会添乱。
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欢迎探讨~
求知欲好奇心太高就不好PUA,没PUA驯化就不肯乖乖任劳任怨养天龙人了,所以……
刷题和求知欲好奇心对立应该是常识,咱刷题也不是因为喜欢,主要是想考试拿高分,不把自己的神经元进行拟合,光靠好奇心是拿不到高分的。
先对刷题做一个界定,单纯为了巩固知识强化理解做的例题和课后习题是不属于刷题之列的,把教材的内容进行推导也算不上刷题。让自己从不懂到懂的过程所做的事情是正常的学习流程,而刷题则是你已经懂了知识本身,但为了考试必须去反复刷各种可能出现的题型,以期做到面对类似的题目能够对整个做题过程都快速反应过来。
说白了,学习本身是一个求知的过程,面对的是新鲜玩意儿,即便学的东西较为复杂,你在逐渐掌握的过程中也是会有很强的成就感的。我现在还记得中学时第一次学微积分时跟着推导的那股子兴奋,也记得第一次学会推导狭义相对论的那种浑身战栗的感觉,也记得后来在证明自己提出的理论满足规范不变性时的打心底里的欢乐。
但这样的推导如果都做成题目,一遍一遍地刷,那就真是变得无聊了,我自己的感受就是生命在被浪费,还不如去打一局折纸小鸟对对碰。所幸到了本科和读博阶段,总算不用刷题了,只要把课本的推导都推一遍,习题都做一遍就ok了,还有无数种经典教材和notes可以选择,其思路与知识内容千差万别。所以直到今天,我也还喜欢去买各色新鲜或经典的物理教材(比如当初刷到王凯老师那本近代物理导论出版的消息就立马去买),时不时翻一翻感受纯粹的快乐(至少比写文章和写本子快乐)。
说到底,我想大多数人还是比较喜新厌旧的,即便是玩游戏,每个版本的新内容消耗完了大伙也就长草了,没见有多少人愿意天天做完全一样的任务还乐此不疲。
这是对的,但对于任何一个没有钱氏底蕴的家庭来说,没人敢去赌。
钱氏家族传承千年,历经黄巢、清狗两大人祸,居然都没有断代。《钱氏家训》一直被钱氏族人铭记,感兴趣的一定要去搜一下。
刷题,是不断重复,以期加深记忆的过程。
取材于书读百遍其义自现。
这简直就是史前级别的耍流氓!
知识点A彻底掌握了,还能联想并融会贯通到知识点B,再自行推演到知识点C。
这是学霸思维,这个我有体验,自己翻书就能学会,认真听课反而拉慢了学习进度,每次我成绩下降,都是跟着老师的思路走。
一步一个脚印的时候,高中成绩跌破500分大关。
不听课,按自己的方式去瞎琢磨,反而一个月就能冲上550分。这是高三,同时期我还是学生会副主席,校团委书记,隔三差五就得去忙别的,还要抽空去当主持人,给学生会、校团委开会,布置任务。遇到捐钱捐物收团费,我还得当会计和库管。
如此,我还在没有参加集训的情况下,只问了考什么内容,看了下艺体生的示范,我就考过了编导统考。
正因为我是学霸,有更多时间了解其他人怎么学的。
中等生,知识点A到B到C的转变,没有理解到位,做不到融会贯通,刷题又让他们陷入记忆题型的偏方上去。
严格来说,这叫作弊!搞不懂知识,那我就多背题型。这跟古时候提前背好文章的那批人,有什么区别?哪个人是靠记忆和硬背成才的?
而且,中等生的记忆,也差。没掌握到方法,我们的大脑根本没有被利用起来。同样一篇课文,或是一个定理,我几分钟就能背下,几天就能形成深刻记忆,我到现在都能随口吟诵我最爱的《满江红》和《将进酒》,同时还有《梦游天姥吟留别》。
插播一句,我因为白月光选择的理科,我自己是文理都行,无所谓。高一分班考试,我文理科成绩都在全校200名以内,同年还拿下了高一年级唯一一个校级助学金,演讲大赛一等奖(谈责任与职业规划),朗诵比赛一等奖,风采大赛风采之星(小品编导及主角),校园优秀主持人,广播站、文学社我几乎每天都在去。
中等生,从记忆开始,就失去了探索的热情,他们不会去代入,更不会去了解每个文字背后的故事,他们只在乎,能不能做对题。
差等生不用多说了吧?知识点A都记不住或理解不了,结果去刷一堆要用到BC知识点的题。怎么提高?
被耍流氓的搞习惯了,遇到一个温润公子反而要去质疑别人心怀叵测。
这跟吃了一辈子假酒,突然喝到真酒,还怀疑真酒是假的,有啥区别?
刷题无非就是揠苗助长。学生没掌握知识点,不是去教思维方式,而是希望用刷题来让其掌握。
抽象化的理论学习,怎么能用具象化的学习方式呢?
拿学骑自行车的方法,去学人类千年以来的智慧积淀,可笑。
刚聊了刷题为啥对学霸,中等生,差等生没用,再深度聊一下如何去破局吧。
请大家理智回忆一下,自己为什么去学习?
为了考试?为了未来?为了优秀?为了锻炼思维?为了……
有没有单纯为了获得知识那一刻的快乐?
有,心无杂念首先就是学好任何学科的基本。
其次,实在感受不到学习的快乐,一味去刷题,是不是在不断累加学习的痛苦?
还要一本正经的给孩子们做PUA按摩,拿以后和未来说事。流氓!
没有一个家长,真正去挖掘过孩子的兴趣所在,兴趣在哪儿,天赋就在哪儿。
越早发现孩子的天赋,越早给予力所能及的支持和引导。不管他是炒菜、修车、下棋。
这是个开放型的社会,有一技之长的都饿不死,但我们回过头来想想,刷题刷的再多再好,孩子能有啥一技之长?
特能刷?未来就刷短视频?刷墙?刷酱?
目前的教育,没有条件针对孩子天赋进行个性化教育,导致现行的教育,简直就是寒门天才的地狱!
绝大部分寒门天才,都在奋斗的路上搁浅、在探索的旅途中迷路、在社会的毒打中沉沦。
患上抑郁症的都是小事,自杀都算是早日解脱,形成反社会人格才是令人绝望的大事。
瞎举个例子,试想一下。邻居家小孩自幼聪明机敏,乐善好施。甚至对化学有着极其浓厚的兴趣,经常自学化学知识,并且捣鼓出了一堆化学实验用品。结果,在刷题中被耗没了热情,自己的一腔化学热情,全部被题海淹没。高考考了个一般的学校,毕业当了社畜,突然有机会一展才华。
玛德,成了绝命毒师。
我高中上铺的兄弟,物理天赋极高,高考?以一分之差与电子科技大学失之交臂,在家庭的期望中,读了临床医学。
说实话,我一直认为他对医学没有半点兴趣。学医简直就是浪费才华和时间。第一志愿电子科大,就是我的建议,专业是电子机械吧,记不清了。
我为什么认为,他不适合学医?
我初中在校园暴力中自卫,偶有创伤,小镇的医院、诊所大家都认识,不敢去。自己在家消毒清创、消炎包扎、换药清理腐肉——全靠自幼在医院偷学的师。
包括,我扎针的技术,比很多护士都要娴熟,老婆的针药、家里猫狗的疫苗,都是我扎针。
我还会把脉,寸关尺,洪脉、浮脉之类,用药与食疗,都是看老中医把脉开药,记住了好几例典型的常见病用药——我自己已经有近20年没去过医院了,自己到诊所配药吃,大多数时候都是食疗。
结果,我兄弟他至今都只会照本宣科。还因为英语成绩的问题,研究生也没考过。
所以,逼着孩子刷题有啥用?屁用没用,反倒是限制了孩子的发展,热情和兴趣全磨灭了,只剩下审时度势与照猫画虎。
如果你的孩子,能做到我以往能做到的事,甚至更优秀,千万别打压式教育,我们是那种能自洽且早慧的人,能管理好自己,根本不需要敲打,只需要认可和支持。
我从小缺少父母支持,连我被违规赶出学校,父母都要去给老师道歉,然后不停数落我,导致我现在听到二老的话,要么是下意识过滤——听不见,要么是浑身发抖,头疼欲裂。
如果,你的孩子做不到我那样,反而跟我兄弟一样,一心学习,成绩也还不错。一定要注意发掘他的兴趣爱好,但不是叫你拖着他去兴趣班,而是从生活中的点点滴滴,一步步去引导。
兴趣爱好千万不要一次性满足,一定要有不断收集,并且需要克服困难才能达到目的的设计。
喜欢积木,直接一套乐高;喜欢机械,直接一套变形金刚。
应该是,尝试从无到有的创造。
没有积木,自己做一下试试;没有玩具,自己做一个试试。
兴趣上的幸福感,如果一下就被满足,这个兴趣就会消失。
每个人的出生,都是为了解决某个问题而出生的。
这是我们至死都在追求的被需要、被认可的感觉。
刷题,没有被需要,很难被认可,刷题不是解决什么问题,而是解决掉自由思考与成长的时间。
共勉
他说得没错,但对我们普通人不适用。
钱永刚是钱学森之子,是探索科学边境的天才,对于他们而言,刷题这种机械式的学习方式不利于创造力的发展,这一点没错。
但我们就是普通人,没那么大才华和志向,不过是想在高考和其他考试中考高分,去个好大学,找个好工作,那勤刷题多总结还是很有用的。
不用看待,他们钱家人和普通人不一样。我认识一个钱家旁支,这年头读个phd不稀奇,但是稀奇的是他们亲戚家的小孩人人都是孵蛋浙大,他吉大毕业,是家族里面最菜的。这就离谱了。
你开一盘CK2,玩个一千年,不停的吸收天才来纯化基因库育种(当然中世纪孟德尔那套不行),差不多就相当于他们家族了。
普通人家族是没有这个遗传基础的,如果你能力非常卓越,那么你在教育方面最好学会心态放平。
因为你的下一代极大概率会回归均值。没有求知欲,更不存在好奇心,只会刷抖音
刷题是为了训练考试能力,这是为了得到吃饭的饭碗。“求知欲”并不是他们想要的,求知欲太重的人像孩童心理,不能专心赚钱,对金钱的欲望低,不利于在社会上竞争。人成年以后,“好奇心”和“求知欲”完全不重要,重要的是“好胜心”和“求财欲”。
如果你看《儒林外史》,古人都把这个讲清楚了,学习孔孟之道是为了变成君子吗?当然不是,是为了应付这个八股考试题,成为人上人。古代儒学培养出来的贪官污吏一大堆一大堆,“一任清知府,十万雪花银”。
书中还提出了一个观点,即便是孔子孟子来到明朝,照样要做死板的八股题,因为“学而优则仕”就是他自己提出来的,他不做八股题连饭都没的吃。
按照这种说法,即便牛顿、爱因斯坦穿越到现在,也得老老实实刷题,这就是“举业”,学者型读书人生存的唯一路子。
你说不这样行不行?我就不能自己学习谋生技能,保证能赚钱养活自己,然后闲时找兴趣爱好读书。能行,《儒林外史》里也有这样的人,是一个裁缝,手艺好,赚的钱不少,业余时间与人交流“诗文”。注意哦,他的爱好是“诗文”,不是八股题,那么周围人怎么看?理都不理他。他还是好的,另一个同样爱好“诗文”,但是不会赚钱的,被人背后骂为“混账东西!”。读书圈是有鄙视链的,如果你读书居然没拿到学历,那就像孔乙己一样会在鄙视链最底层。
自己学习谋生技能,按照兴趣读书求学,这些其实就是墨子之道,人人自食其力,按劳分配,既然如此就要甘心劳动的辛苦,追求精神收获。但是这不符合百姓出人头地、快活享受的愿望,所以不被百姓理解,一直都是少数人。这些人一定会支持钱永刚先生的建议,“求知欲”和“好奇心”是真思想劳动里无可争议的正确品质。
不过我到有新见解,我认为AI发展起来后,可能有利于兴趣式学习。人再怎么刷题也刷不过AI,只要AI能从0开始,高考分数超过人类,人类的教育体制就必须变革。刷题让人的付出是巨大的,确实耽误其他能力的成长,付出越大索要的回报率就越高,古代“朝为田舍郎,暮登天子堂”的奖励足够丰厚。现在呢,毕业就失业,如果刷那么多题结果还是因为竞争不过AI而失业,那就不仅仅是经济问题了,可能引发信仰问题,政治问题。
我讲的可能比较悲观,但这是教育体制的“咎由自取”,为了短时间突破高等教育比率,用过分的经济和特权奖励人,创造了职业“考试匠”。但教育本质还是古代那套,鄙视劳动,抛弃实践检验,不论功行赏,那就必然招引来的是追名逐利的商人,学校里没有知识分子,全是商人,所以他们压根就不要“求知欲”。现在基建行业有大量这样的年轻人,起码硕士以上,他们压根就不会在工地上待一天,嫌弃工地上的泥板粘脏了他的鞋底,于是有些工地变成一个人干活,三个人监督(不劳动的岗位)的比率,一个人劳动要养四个人,其他三个当然也不能一声不吭就拿钱,他们还要展现自己的价值,就不断写大量负面评论的报告,指挥干活的人这样那样,假装自己也在工作,导致劳动者们怨声载道。而且别看人家卷学历上来的,这么小年纪新上任就会打官腔,耍套路。你说为啥?因为人家读书目的性很强,早早就规划读书弄钱弄权的途径,这些人就是现代的“举人老爷”,只会让以后的社会更腐败堕落。
是是是,九品中正制最好,懂。
当年喷应试教育,然后推出了所谓的自主招生。
自主招生是怎么回事?到现在没想明白,那也是有福了。
跟着美国学就是,高学费,快乐教育。
这个问题是无解的,过度刷题确实会抹杀孩子求知欲、好奇心。但大部分人在生存和发展面前得先选择生存。
**刷题最大的特点就是公平、方便、门槛低,能最大限度的让所有人参加。**如果是转成精英考试,很多家庭连参加的门槛都够不着。
所以在可预见的未来,为了最大限度的公平,国内的教育还是会以刷题为主。
我以前回答过相关的问题:
原文:
我女儿除了学习成绩不错外,她还在学习芭蕾舞、画画、钢琴、马术等,每天的时间包括寒暑假排得是比较满的,她学得也不错。
曾经我想将她培养进清北或者强985,但是老师说,如果想进清北或强985,就得刷题为主,不能有那么多爱好,建议只保留一到两个爱好。
所以我现在改变思路了,往留学方向走,**充分培养她的爱好和天性,**尽量将她培养进海外名校。
**所以有时公平和效率往往难以兼得,**国内的高考还是很公平的,努力和分数成正比,缺点就是不能充分发挥孩子的爱好和天性。美国的名校教育比较精英化和强调特长,但缺点是不够公平。
钱教授懂教育,但被那个十八岁的学生骗了。
那学生不是没有个人兴趣,而是不愿向钱教授透露,因为个人兴趣是隐私,父母都不一定告诉,何况告诉你一个外人呢?
想杜绝刷题也容易,只需剔除现在的中、高考制度,改成凭推荐信升学就好了。那时少数还坚持刷题的孩子,一定是真把刷题当兴趣的,剩下绝大多数孩子都会去刷推荐信。
就这么说吧,你的选拔标准是什么,人们就会去刷什么。
比如,民主党治下的美国人,曾经疯狂地刷性别。
这两天沉迷于做文玩小葫芦,昨晚给老妈送了一只,在老妈那里碰到了一个老浙大生,他看到我拿给老妈的葫芦,问我是买的还是自己做的,我说开始是看着网上的图片模仿的,接下来都是自己做的,因为我平时就很喜欢做手工,会打各种绳结,各种配饰和线都是现成的。
他说起自己孙子的学习,他说看孙子每天作业做得很晚,都在不断地刷题,这样的学习方法是错误的,这和钱永刚老师的说法有异曲同工之处。
他说现在老师打印试卷非常方便,因此教育方法也有很大的不同,让学生提高成绩的方法就是让学生不断刷题,不断刷题就像做小葫芦,每一张试卷都是一个小葫芦的样本,学生只是单纯的模仿,这种模仿让学生很少有时间去想这道题的各种做法,是影响学生的求知欲的。
他说自己学生时代的时候,很少课外书和参考资料,各种题目需要老师抄在黑板上,然后学生抄回去做。
在抄的过程中,对题目已经有了一定的印象,回家以后,对学习能力很强的人来说,因为没有更多的题可做,于是琢磨着同样的题,探索出不同的做法,老师也鼓励同学们一道题用不同的做法。
老师给你一道题,你自己钻研去学习,就会有许多解法,渐渐地挑起了学生的好奇心,也激起了学生自主学习的能力,对提高学生的自律是很有好处的。
这就像给你一个小葫芦,怎么装饰是学生的事情,在摸索的过程中,智慧的火花因此迸发,做出的小葫芦也各有特点,每一个学生,解题思路都是不一样的。
昨天听完这位老先生的话,我是有些反感的,今天看到这个提问,再仔细想想,确实有一定的道理。
现代生活给人带来的便利,给老师出题目带来的便利,确实会影响到学生思维能力的成长,这种靠纯粹刷级的解题方式,对学生的求知欲和好奇心应该是有害处的。
这种纯粹的刷题方式,带来的好处,就是给原先比较普通的学生,通过刷题的方式,能比较快地提高学习成绩,能够考上比较好的大学。
但是等到上了大学以后,普通学生各种劣势就会表现出来,这或许就是刷题造成的害处。
一代人有一代人的学习方法,就目前来说,这样靠刷题方法提高学习成绩,还是比较难以改变的现实。
人家跟faker一样
职业比赛太累了。闲下来打把排位放松一下
faker还说过:不要经常打排位。经常跟王者对局会降低他的水平。
这人菜的像个大师
翻译过来就是
钱永刚:刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心。建议广大学生把时间放在科研上。平常下班休息的时候可以研究高等数学、线性代数等。剩下的间隙时间再刷题
人再笨还能不会微积分吗?
全文说的很中肯,给出的方案也很有可行性:
不能一味刷题,要多看点课外书。
目前应试虽然卷,但也不至于卷到完全没有看课外书的时间,卷到这种地步是完全不健康的,那得是衡水级——显然不能以衡水级来代表正常的应试教育。
至于那些想来推翻应试教育、推行所谓的“素质教育”的可以滚一边去。
提出一个项目的缺点并提供可行的补丁,和根据一个缺点就要推翻整个项目,或者换成另外一个完全不切实际的方案是完全不同的东西。
学霸到家就是玩,根本不学习,因为智商高,一学就会,举一反三,你没那天分还不努努力就傻呵呵听鸡汤了。
你们家人干什么都好,都是国家栋梁。
就是有一点
千万别再对基础教育发表看法了。
并非都有你父亲的智力水平的,人再笨,就是他妈24了都学不明白微积分。
别说别人了,就你,你弄明白微积分了吗?
钱学森之子钱永刚称刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心,怎样看待他的观点?
作为一名大学数学老师,年复一年教的是大学生们认为最需要“刷题”的课程之一,先亮出自己的看法:确实如此,完全赞同这个观点。
刚才已经明确表达赞同这个观点了,但是因为我的关注者之中有很多是大学生,所以在这里还是要跟大家说一下:不能把必要的、适度的练习跟刷题画等号。
比如我个人用的比较多的同济七版的高等数学教材,以及华东师范大学版的数学分析教材,在老师讲课的同时,尽量同步地完成基本概念的学习、核心定理的证明、教材例题的分析、课后习题的解答,在课程学习中形成比较过硬的解题能力,本身就是非常必要的,也是很多学生能做到的——如果认真学习的话。
但是为什么现在大三的学生开始准备考研的时候,普遍都会要求“刷题”呢,很多情况下就是因为大一学习高等数学、线性代数、概率统计的时候没有做到“把该练习的题目好好练习”,到后面只能选择“刷题”这么一个目标功利但效率确实比较低下的方法了——因为那个时候不会有老师再像大一上课时给你那么认真地讲这些课程。
事实上,我在很多场合都说到过,如果是考研高数,那么同济七版的高数教材例习题你能独立做下来;或者如果是考研数学分析,那么华东师大数学分析的教材例习题独立做下来——之后再练习最近一些年份5-10年的真题,你就会非常强的考试竞争力了——这中间甚至都不需要有太多辅导书的刷题训练了。
所以,比如学习数学的话,是肯定要做题的,要经过足够数量和质量的专业训练,只不过这种练习不能等同于“刷题”。
事实上,很多科学大家学生时代做题的数量是非常可观的,比如“苏步青学生时代刷题2万道”是鼓励青年学生努力学习的绝佳素材,但他可不是为了刷题而刷题,他是在刻苦攻读微积分和解析几何等科目的著作的时候,演算了如此大量的题目,并且达到了“精通数学基础、磨炼数学直觉、准备数学科研”的学习目的。
很多同学会有这样的疑问,你不支持刷题,那我们做什么样的题目呢?
首先,对于大学生来说,我仅以数学为例,如果没有特别中意的选择,那么就沉下心来努力学习你正在学习的那本教材(一般来说都是质量过关的。。。关于教材质量你可以咨询你的老师——确实有些教材写的是比较差的——希望相关管理者不要给学生用那些太差的教材),认真上课,在课堂上学会概念、定理的描述、论证思路,学会例题的解答方法,独立完成课后作业。
对于老师来说,应该致力于提升题目的质量,努力设计具有基础性、启发性、综合性的高质量题目,尽量避开机械的重复、低端的模仿,坚决不参与所谓乱七八糟的“押题”,做题的目的是掌握知识和技能,哪怕是为了应对考研,也不要太过功利(当然是我个人看法)。
本问题中的“刷题”更多指的就是这种仅仅为了做题而做题,为了套路而做题,为了押题而做题的低效率、低质量做题,因此是绝对不值得提倡的。
因为刷题会肉眼可见地降低孩子的求知欲,模糊他们的好奇心,所以其实上述的低质量刷题才会限制学生的上限,真正强大的解题能力并不来自于此。
比如著名的钱学森之问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”
这句话自然是对僵化的教育模式的质疑,“过度刷题”、“无聊刷题”当然也在这质问之列。
但我们知道,钱老本人的课堂笔记写的极其工整,学习钻研极其认真,学习成绩极其优异,解题能力也是极其强的,应该说远远地强过我们日常生活中见过的各类“大神”、解题高手。
钱老出的试卷也让我们认为的学霸们叫苦不迭(当然打分比较宽松哈~~~)
但这一批在钱老课程上吃尽苦头的学生后来大都成为了各行各业的国家栋梁。
我们要再次说明,我们反对的是低效刷题、机械刷题、没完没了(比如耗费休息时间)刷题,但高质量的练习在学习中是必不可少的。
我们也非常清楚,国家上上下下的有识之士,都希望我们的教育除了讲授知识之外,也要保护创新,激发好奇,都希望我们的教育能培养出一批“提出新问题,开辟新领域”的杰出人才。
但是这里还是提醒学生们,一方面确实要胸怀大志,另外一方面也要脚踏实地,大师反对刷题的前提是他每门课都是全优——而如果你连教材的例题、习题都没有充分去做,你就不要凑热闹也“反对刷题”了——事实上,对高数这门课来说,不少学生其实是大一你做的题目实在太少,这也导致你考研复习时做的题目又多、质量又低,是典型的重复、机械刷题。
大多数人都是普通人,还是要经过必要的、足够的做题训练,保证有竞争力的成绩,更好地提升自己(比如学历或者能力)。
最怕的就是把一个正确的理念,错误的用到了自己身上,给了自己偷懒不练习的借口,导致眼高手低,既做不来“诗和远方”这样高端的工作,甚至又损害了自己在一些个人利益(比如保研、考研、就业)上的竞争力,那可就真的得不偿失了。
所以一定要提醒一下大家。
以上。
这事老一辈很正常的观点。现在中国的教育早已经偏离了教育本身的目的,教委这个部门根本没有存在的必要,可能还不如足协,每一次教改都向反面迈进一步。
建议小朋友少刷抽代、实变函数、常微分、解析几何的题目,平时做一做微积分和线性代数就行了,小时候练好基本功就可以了。
“我们国家现在技术创新的主力都是刷题小子啊,怎么就扼杀创造力了?”
所以,所谓“刷题“与“创造”的关系,可能远比我们想的要复杂。
我们的选拔体制,与其说是毁灭创造力的熔炉,不如说它更像一个巨大的**认知压缩机**。
它将一个人头脑中松散的、漫无目的的好奇心,通过十几年的高压, 快速地压缩、提纯,最终锻造成一种东西:解决问题的纯粹能力。
这个过程是痛苦的,它确实牺牲了探索的广度。
但它换来了一种惊人的认知深度和韧性。一个没有受过这种严酷训练的人,他再有创造力,也无法成为一名现代科学家。
因为他缺乏那个最基本的平台——一个由庞大知识体系和严密逻辑构筑的坚实地基。他的创造力,会像无根的浮萍,飘散在空想之中。
我们的系统,执着于构建这个地基。它用残酷的方式,确保了其生产出的绝大多数“零件”都拥有极高的硬度和标准。
它先把所有人,都锻造成了最顶级的“执行者”。
然后,真正的转化开始了。
当这批高密度的头脑,进入一个不再有标准答案的领域——无论是科研前沿,还是市场蓝海——那被压缩了十几年的能量,便会寻找新的出口。
他们的创造力,不再以天马行空的好奇心为起点,而是以一个坚实的问题为起点。
这是一种不同的创造模式。它不是从0到1的空想。它是从一个坚固的1,走向一个未知的N。
它不是“我想到了什么”,而是“这个问题,我能用我掌握的一切工具,如何解决它”。
这种创造力,是脚踏实地的,是目标驱动的,是工程化的。
所以,我们看到的景象,并非是创造力的死灰复燃。而是一支被统一了操作系统的庞大军团,在进入无人区后,开始用他们共同的语言和工具,去搭建新的堡垒。
这不是创造力的缺失。这是创造力在一种极致的约束之下,所展现出的另一种强大形态。
钱教授讲得很对。
求知欲、好奇心,才是真正的力量和财富。
刷题熟练度,则越来越不值钱。尤其是在AI时代,刷的再熟练,能有AI熟练?再卷,能卷的过AI?你能不要工资不要社保不要住房不要睡眠,只要通个电?
刷题训练,本身也是工业化时代教育模式典型特征。什么是工业化大生产?标准化、流水线化、批量化、廉价化。
现在教育体制,中小学乃到本科,本质上就是工业化流水线,按照标准教学大纲,抹杀个性,以流水线方式,大批量制造的标准而廉价的人件耗材。
题刷的再好,那也是已有答案的题库。所以,大学生十几年题刷下来,也只不过是标准化的工业零件而已,工业耗材的一种。都刷一样的题库,区别只是零件精度等级,是985级,还是211级。而耗材精度再高,也是耗材,也是标准化大批量生产,供过于求,只能是不值钱。
AI时代,真正值钱的是未知的知识!这需要探索精神,求知欲、好奇心,以及驾驭AI去刷题的能力。
对于大部分牛马的孩子们而言,社会不需要他们有求知欲和好奇心。
你个臭拧螺丝的/开滴滴的/送外卖的/打灰的,要求知欲和好奇心干啥?
嗯?
对,您说的都是事实
但无力改变“一考定终身”的这个社会共识
中考、高考、考研,哪一个不是靠文化课成绩排名?
甚至就业也有歧视,你研究生读985、211的好专业还不行,还要看你本科读的什么学校和专业
不刷题,怎么把成绩提升,靠阅读课外书拓展知识吗?
有一种一拳打在棉花上的无力感
做题本身并非错误,但关键是如今的刷题教育混淆了手段和目的
学很多技能都需要:1.将基本功练熟练 2.将基本功按照一定的思想进行排列组合
就拿学象棋来说,一开始你要学对面笑、铁门栓、海底捞月、卧槽马、挂角马、钓鱼马等战术
这些战术需要反复练习,直到熟练,这没问题
但是,如果一天到晚只练战术,从来不把战术串联成“连珠妙着”,也没有和人下过棋,这算学会了吗?
就算把战术题做出花来了,只要和别人下一盘,输了就是输了,难不成裁判还会因为某人战术题做得多,就判他赢?
基本功的熟练是为了综合运用、具体实践做铺垫的。而刷题教育就是只要前者不要后者,导致前者也没了意义(或者至少意义大打折扣)
这就好比:买了吸尘器但从不吸尘,家里脏兮兮的,那买吸尘器的意义是什么?
做题是没错的,但不要过量,基本功熟练后应该进入综合运用阶段了。我学编程就是这种感觉:做了N个小项目后要将N个小项目组合成大项目,否则我永远不会独立开发软件
如果一个孩子刷题刷到吐但还是没刷明白
只能说明他天赋不够,是被强行带到本不属于自己的位置。
钱老说的没错,但是刷题抹杀的求知欲好奇心远没有睡眠剥夺,排泄剥夺,pua ,服从性测试,道德绑架,恩情教育抹杀得多。
钱学森那个正常人14岁就该学会微积分的认知,你可以猜猜是从哪里来的?
我的评价是不要去想,因为我真觉得这些顶尖脑力派和普通人的学习能力差距与普通人和黑猩猩的学习能力差距一样大。
建议查一下钱永刚和,他堂兄弟、诺贝尔奖得主 钱永健 的人生轨迹,会对钱永刚的话有更深的体会。
关系人物 | 人物介绍 | 与钱永健的关系 |
---|---|---|
钱学森 | 中国著名科学家 | 钱永健的堂伯父(钱永健父亲的堂兄) |
钱学榘(jǔ) | 钱学森的堂弟,钱永健的父亲,美国波音公司工程师 | 钱永健的父亲 |
钱永健 | 钱学榘之子,2008年诺贝尔化学奖得主 | 本人 |
钱永刚 | 钱学森之子 | 钱永健的堂兄(但两人实际并无太多来往,甚至未曾谋面) |
他这也太看到起我了
我家有他爸那么牛逼的爸、他妈那么厉害的妈吗?没有
我家有他家的家学渊源吗?没有
我家有他家的人脉吗?没有
我家有他家的物质保障吗?没有
而且就算同个家庭下也会因为天分不同、资源配置不同成不了钱永刚,比如他那个在美国从事音乐工作的妹妹,跟她比起来钱永刚先生也能算做题家。
同意。
现代的教育模式其实延续了很久,最开始的教育是少数人能接触到的,大部分还是文盲,集中教育的目的是为了培养职业人才,为了工作。
渐渐延续到现在,学生们按时按点到教室里学习,要板板正正的坐在座位上学习,试问大的孩子不说,小的孩子正是天真浪漫的年龄,如何坐的住,为何一定要规规矩矩坐在那里。
但凡坐不住,很有可能会被找家长,怀疑孩子是否有多动症,注意力障碍,学习障碍,建议去医院看看,这无疑增加了家长的负担,孩子也必须去干预,去学会如何学习,如何安坐。
这个年龄的孩子不正是跑跑跳跳的年龄吗?一句别人家孩子能坐住,就是焦虑的开端。
而大点孩子,已经被学校规矩了,为了考试,为了成绩,刷题是他们的日常,整天面对数不清的作业,试卷,他们的创新力,想象力被压制。
他们无暇顾及其他,无法去好奇多彩的世界,无法探索自己喜欢的东西,因为精力全用来刷题,久而久之,除了刷题就剩下刷题,渐渐麻木。
也不想去好奇别的,求知欲也很低,因为这些就够他们应付的了。
学校只教会学科知识,却没教处世能力,到了大学一旦放松下来,没有目标的孩子,只会跟着考试学习的孩子,社交能力,自理能力,学习能力都要自己去摸索。
有的就浑浑噩噩,不知自己喜欢什么就这么被推入社会,卷入工作的漩涡中,再承担家庭责任,这一生也就这样了。
可内心深处,你还有你自己吗?
我听过一本书《未来学校》,理念很不错。
他提出未来学校改造成学习中心,取消固定班级和教室,教育理念是开放,共享的学习体系。
有教无类,没有学制,可以混龄学习。混龄教育这个理念不光这本书提到过,混龄可以帮助孩子锻炼领导力,合作能力,解决问题等能力,而同龄孩子最可能出现的就是竞争力。
我非常希望能让孩子们能过上书中所讲的未来学校的日子。
不用去学校集体安坐学习,学自己感兴趣的课,有用的课,都能听到特级老师的课。
自由,开放。
不过我个人听完之后觉得想要实现,需要国家,社会,家庭,经济实力共同努力才能让孩子变得自由学习。
关于求知欲和好奇心,我是觉得这些都是天生的,有些人天生求知欲与好奇心强,有些人天生就不多。所以刷题会抺杀孩子的求知欲和好奇心这个论点就要分情况讨论。
第一种,一个孩子的求知欲和好奇心不足的话,或者说不多的话,你就无所谓抹杀不抹杀,反正也不多。以我的人生经验来讲,大多数人的求知欲和好奇心都不多,这是第一种情况。
第二种情况求知欲和好奇心比较强,但是遇到一个特别喜欢刷题的老师布置的大量的刷题作业会不会抹杀一个孩子的好奇心和求知欲?
我觉得有些孩子有自主性,他会拒绝大量刷题,所以这种情况不会影响孩子的好奇心和求知欲。
有些孩子可能服从性比较强,会用大量的时间完成老师布置的刷题作业,这种情况我觉得他可能会产生厌学的情况,但是求知欲和好奇心是天生的,我觉得应该不会受太大影响。
当然,这只是我的个人观点,也没有什么大量的统计数据来主证,只是我根据我的人生经验所得。
另外,我觉得钱学森是钱学森,他的儿子是他的儿子,就是两个独立的人,他们的父子关系不会对这个问题的结论产生什么影响?。所以我觉得问问题就问问题,不要加一些不相关的信息在里面。
我来分享最近和孩子在轨道交通上的探求。
我家小朋友打小就很喜欢各种交通工具,我们会跟着他一起坐在公交车站观察各种公交车以及路上的工程车。因为他的好奇心和探索欲,我也认识了不少以前都叫不上名字的工程车,比如水泥浇筑车。
随着年龄的增长,那个牙牙学语的小家伙变成了「十万个为什么」。这不,上次我们在北京路发现了旧款公交车,我们都被它的电线误骗,以为人家是有轨电车。
直到最近,我带他参观了广州地铁博物馆,我们才发现原来上次在北京路误会的有轨电车,其实是单卡无轨电车。
我和儿子一起讨论有轨电车和无轨电车到底有什么区别。我们一起回想在成都望丛祠的蓉2号有轨电车的特点。
“妈妈,成都的有轨电车地上有轨道!”(有轨和无轨的不同点)
“是的。”
“妈妈,成都的有轨电车和单卡无轨电车一起上面都有这个电杆!”(相同点)
“妈妈,成都的有轨电车有好多节车厢,这个只有一节。”(不同点)
儿子叭叭地分享着他的观察,而我没有急着给他答案。“儿子,我们过几天去北京路坐这个单卡有轨电车吧!”
“好呀!”儿子非常开心能够坐不一样的交通工具了。
第二天,我带他去荔湾儿童公园坐他没坐成的小火车。没玩多久,他要求我要二刷广州地铁博物馆(他还在地铁博物馆玩够)。当天晚上,我们实地到北京路实操了广州地铁博物馆的知识——乘坐单卡无轨电车和双层公交车。
0
在双层公交车上观察单卡无轨电车的运行方式
我们在文明路坐104到陈家祠,小家伙很想观察单卡无轨电车是怎么沿着电线行驶。奈何,我们在车上,只能在车尾窗户看局部行驶轨迹。
到了陈家祠,我们发现了双层公交车,临时起意带着孩子坐107路看不一样的风景。没想到,这居然实现了近距离观察104单卡无轨电车的行驶(104和107有部分线路重叠)。
“妈妈,那个集电杆为什么那么长?这么短可以吗?”小家伙一边观察一边不忘了「拷问」我(我双手平摊表示无奈)。
“那你觉得这么短的集电杆,电车行驶有什么情况呢?”
我们俩一起讨论集电杆变短会有什么影响,比如,够不到电线,无法进行有效地避让等等。
坐了两小时的单卡无轨电车和双层公交车,我和孩子都有不同程度地收获和困惑。比如,单卡无轨电车的集电杆是不是类似于充电线给车顶的电池充电。无轨电车的电线线路和高铁以及地铁的电线线路原理是否一样。
这些收获和困惑都将是我们进一步了解交通工具的好奇心养分。
其实,钱学森之子钱永刚老师说刷题会抹杀孩子求知欲和好奇心本质上是孩子的学习生活不应该只有单一的刷题,而是要去拓展题目以外的知识,学习思考,而不是记住做题技巧或者答案,或者更准确地说是不应该培养做题的条件反射。
就像我们带孩子如果只是单一坐车,没有去发现以及拓展,那么,我们也只是知道坐车却无法更深入地如何根据不同情况换乘路线。那么,坐车于我们就仅仅是坐这个动作。做题也一样,单一的刷题就只剩下做这个动作。
说实话,我不认为刷题会抹杀孩子求知欲和好奇心,因为人类本身就是在不断重复和练习中掌握一种能力,甚至有自己的方法论和创意改造。
比如,我们家孩子经常上成都高铁公园观察高铁。说实话,我对高铁的认识和热爱也是孩子教给我的。以前我都不认得和谐号和复兴号,自认为高铁就是复兴号,动车就是和谐号。
其实并非如此,高铁也有和谐号,而且儿子还教我复兴号和和谐号的车头辨别。另外,复兴号的色彩比和谐号多得很,比如,蓝色的复兴号,彩虹复兴号。而这些收获全是孩子日复一日地观察发现和总结分享给我。
刷题也亦然,刷题不是刷量,而是刷一道题的核心概念的不同变形,了解一个概念的不同角度,从而触及最根本的逻辑演变。
比如我和孩子在广州地铁博物馆玩的一款信号控制的游戏。
我们俩一开始玩是一脸蒙圈和不知所以的状态,于是,我们俩一起先试答案(是不是和做题很像)。试对了之后,我们就开始观察,为什么它要这样的一个信号顺序。比如地铁进站需要先亮绿灯,代表可以通行进站。之后,前后信号灯要变为红灯,那么代表无法通行的状态。这时候,先打开屏蔽门,再打开车门,让乘客下车。
为什么这样的信号设计呢?是不是在考虑乘客的安全呢?(做题最重要的能力——思考题目背后为什么这样设计?概念是如何运用?)
**钱永刚老师还提到多读课外书,其实他想要表达的是多拓展自己的视野和知识面。**因为刷题会有一个情况就是容易卡住在固定的模式。
**如果我们总在某一道题上栽跟头,那么,我们在这一道题上一定是有知识局限。**我们需要的不是重复刷,而是去拆解、延伸和拓展。这也是钱永刚老师希望孩子们能够去探求的原因。
因为无效地重复会消磨我们的信心,从而进一步削弱我们的探求欲和好奇心。与此同时,我们也很容易破罐子破摔,陷入一种自我欺骗式的安慰。
因此,钱永刚老师希望孩子们能够在丰富的阅读中培养独立思考,敢于猜想,对生活有热爱或者不热爱的能力。
正如我们家这个十万个为什么的宝宝在两次重复刷广州地铁博物馆,他能够在重复参观中发现那些之前没有注意到的知识或者事物。他多次观察轨道后,他在沙池开始自己设计自己的轨道线路。
**带着独立思考的刷题并不会抹杀孩子的好奇心和求知欲,甚至会带来更深入地探索。**比如,我家孩子提出了一个我暂时不用知道怎么回应的需求——「妈妈,我可以养一个悠悠吗?」
悠悠是广州地铁的智能机器人,但是它不是很智能。小家伙每天都有去地铁站找他玩,测试系统是否升级了。而这样的重复体验却让他萌发一个有趣的想法——我想养一个悠悠(一个智能机器人)。
这真的是非常有趣的想法,我在想如何和孩子一起制作一个悠悠,然后训练一个和他一起探索世界的机器人。
因此,钱永刚老师更深层次的表达是希望孩子们在学习之余通过课外阅读开拓眼界,培养自己独立思考的能力,找到自己的热爱或者发现自己不擅长什么。
如果你愿意用艺术化的方式,愿意用生命温暖生命,我们可否一起同行,一起唱歌谣,讲故事,角色扮演,一起快乐地玩耍,一起温柔对待自己和孩子们,让这日日夜夜多一份美好。我是
,期待与您的相见。
ps:感谢您的点赞三连给予我的肯定,我会加油创造更好的作品与您分享。
作为两个孩子的家长,笔者对钱永刚教授的这段话深表认同。钱永刚教授的忧虑,绝非一家之言,而是道出了无数教育工作者、家长和学生的共同心声。
2025年的成都中考,有8445人考到了600分以上(满分710分),简直可以用“惨烈”来形容;近年来的北京市中考,同样出现了众多考生无限接近满分的状况。
以前的分数段分布是纺锤体,而现在的分数段分布却越来越偏向倒金字塔结构。越来越多的学生趋近高分数段,这完全不是“试题变简单了”可以解释的,笔者看过近几年的中高考试卷,相比笔者的学生时代,试题难度是大幅提升了。高分离不开大量的“刷题”,熟悉各种题型(怪题、偏题),充分掌握考试技巧。
然而,“刷题”本质上是一种低水平的重复劳动,它训练的是记忆力和熟练度,而非理解力和创造力。它通过题海战术,让学生熟悉所有可能出现的题型和解题套路,从而在考试中取得高分。
“刷题”扼杀了好奇心。学生不再问“为什么”,只关心“怎么做”;不再对知识本身感兴趣,只关心它是否是考点。
“刷题”摧毁了创造力。标准答案至高无上,任何偏离“解题规范”的、富有想象力的尝试都可能被判定为错误。久而久之,学生变得不敢想、不会想。
“刷题”导致知识碎片化:学生记住的是解题技巧,而非学科内部以及学科之间融会贯通的知识体系。
大女儿今年上初一,每天早上7点到校,晚上8点才下晚自习,有时候还得回来写作业,去除洗漱的时间,每天能够睡几个小时可想而知。相比她的同学,她已经算是幸运的了,因为我没有给她报任何的学科培训班。她的那些同学一到周末还得上各种培训班,已经提前开始了刷题训练。
这样的教育模式,使得学生长期处于高度竞争和焦虑的环境中,害怕失败,害怕让父母老师失望,产生了极大的精神压力。中科院心理研究所《中国国民心理健康发展报告(2021)》显示,青少年抑郁风险检出率为24.6%,其中高中阶段达到30%以上,显著高于国际平均水平。
这几年国家大力推行所谓“双减”,但是效果如何大家有目共睹。“双减”政策限制了供给端(教培机构)和学校端的作业量,但只要高考指挥棒和唯分数论的评价体系不变,家长和学生对提分的需求端就永远不会消失。
相反,廉价、不规范的教培机构被取缔了,剩下的只有经济条件优越的家庭才能负担得起优质教培或一对一私教,这反而进一步加剧了教育结果的不公平。
我们的教育病了,这个大家都知道。然而,大家却被迫地陷入到了一种“零和博弈”的局面。
因为,教育的内卷不过是社会内卷的缩影和传导!
尽管“教育改变命运”变得越来越不可能,但社会上的优质工作岗位、上升通道、财富分配是相对稀缺的(这种稀缺正是由资本主义生产关系制造出来的),而学历仍旧被普遍视为争夺这些稀缺资源最核心、最公平的通道。
对于家长而言,别的孩子的成功就意味着我的孩子的失败。为了避免跌入下一个社会阶层,所有家庭都被迫投入这场教育军备竞赛,即使知道它有害,也不敢率先退出,陷入了经典的“囚徒困境”。
钱永刚教授的想法是好的,我们都希望“救救孩子”。然而,只要所有制不变革,财富分配的格局就得不到改变,社会内卷的局面也不会发生任何变化,教育内卷的格局也就无法根本改变。
【文/子午,红歌会网专栏作者。本文原载于“子夜呐喊”公众号,授权红歌会网发布】
有一说一,他比他的父亲好多了。
他的父亲觉得人再笨怎么可能学不会微积分,14岁就完全应该能学会微积分了……我很庆幸,钱老没有成为教育部长,毕竟我是作为比较聪明的猴子试验品被试过、证明过,14岁能学微积分的人类应该是万分位甚至十万分位的,能学会的应该是百万分位的,不是千分位的聪明猴子。
但是,他也没比他的父亲好多少。因为不是每个孩子都有求知欲、好奇心的,也不是每个家庭都有这个软硬件能去积极引导,满足孩子的求知欲、好奇心的。有求知欲、好奇心能纯靠自己啃下点什么知识的绝对不是孩子中的大多数。
刷题是会抹杀孩子求知欲、好奇心,但这仅限有求知欲、好奇心的孩子,没在基础教育阶段一线工作过、没有真正各个水平生源都接触过,就是容易出现没法用同理心去从每一个层级的学生的现实情况出发去考虑问题的情况。
求知欲、好奇心以及支撑求知欲、好奇心的学习力,是他的这种说法成立的前提。没有这种前提的占大多数的那些孩子,他们也有受教育的义务与权利,他们也有个人发展的现实需求,中国特色社会主义是不该也不能丢下这些孩子的,对于这类孩子,期待他们完全自主,将他们的个人发展完全交由他们的主观能动性……在一线真正教过这类孩子的老师们应该知道会是什么样的惨案的。
有些事情就是没法完全交给求知欲、好奇心的,有些教育目标想要实现就是需要灌输与启发相结合,甚至视学生学情来决定是否要灌输大于启发的,刷题固然是一种低效的方式,对于那些有能力的学生来说是一种无意义的负担,会透支他们的耐“鸡”力,但对于占大多数的那类孩子来说,适度刷题是更有效地帮助他们明确目标、指明路径的方式,是不丢下这类孩子,给他们、他们的家庭在这个社会托一个底的中国特色社会主义教育题中应有之义。
我自己作为一只聪明的猴子在初三因为政策调整必须参加中考不得不被低效的刷题困扰过一整年,确实很无聊、很透支学习耐受力和接受度,但这个国家的大多数孩子,其实是需要适度刷题来让他们能够继续维持在基础教育阶段二梯队,尽可能在残酷的社会竞争中不掉队、兑现自己尽可能多的潜能,发展为一个对社会有用的人而不是被社会遗弃的人。
我们完全可以探讨刷题是否要适用于所有孩子的教育,可以探讨能否更精准地对不同层级的学生或应用刷题或引导求知欲、好奇心主动探究,但一刀切地认为刷题就一定不是正确的教育方式,过于武断了。
钱老的家庭为共和国付出的心血、建立的功勋不容置疑、不可磨灭,但可能也被保护得太好了,接触的猴子还不够多,没有那个友善环境去形成多一点同理心。
想成为好剑客,每天练习挥砍一千次,是不是刷题?
想成为神枪手,每天要射击完一箱子弹,是不是刷题?
想要赛场上胜利,跑步也好,举重也罢,要不要每天“刷题”练习?
有些技术需要反复磨练熟能生巧,有些工作需要创意天马行空。
每天练习基础扎实的剑客,可以结合有创意的剑招,击敌于意想不到;基本功强悍的枪手可以用出乎意料的方式完成射击——刷题练习和创意从来不就冲突。
重点是“中庸”、是“分寸”。刷到什么时候合适,不过度劳累影响状态;休息到什么时候合适,不会荒废技术手变生。
这才是关键。
对于钱老来说,人再笨能学不会微积分吗?
所以钱老当年会提出,4岁入学,8岁前读完小学,16岁读完初高中大学,18岁硕士毕业。
然后就可以用漫长的人生来为国家做贡献了。
假如,钱永刚继承了钱老百分之一的智商,那么他可能会认为好奇心比掌握知识更重要。
但这个世界上,普普通通平平无奇甚至一辈子学不会微积分的大有人在。
国家不仅要让天才保持好奇心,更要让普通人成为工业化的一份子。
所以现在的教育体制,有利有弊,利大于弊。
在看到问题和一些知友的回答之后,我把原新闻视频又从头到尾仔细看了一遍,发现钱老的原话是反对「无休止的刷题」,说明钱老并不是完全反对刷题,而是反对过度的刷题。

我本人十分赞成钱老观点,无休止的刷题在一定程度上会抹杀孩子的求知欲和好奇心,这是肯定的,因为:
目前的教辅和同步练习,基本上是将题目按不同类型分类编排,每一类题目总结出一套标准解题思路或方法。通过重复的练习,让孩子对这一类题的解题思路和步骤形成“肌肉记忆”。
这样做的好处是让孩子更熟练的掌握某类题的标准解法,做到又快又准。但长期大量的“套路”训练,会抑制孩子提问、质疑、联想、发散的能力,久而久之,孩子做题时不再关心题目背后的原理,不再关心“为什么”,只关心“对不对”。
好奇是孩子的天性,但孩子在大量机械式刷题练习中,无法体会解决问题后带来的兴奋感,而是无聊、枯燥、压力等负面情绪。
当这种负面情绪会与“学习”本身绑定,孩子会把学习与痛苦联系起来,逐渐丧失主动探索的欲望,只把学习当成任务,甚至产生厌学情绪。
根据一些现代脑科学的研究结果,大脑中存在一对“此消彼长”的神经控制网络,分别是任务积极网络(TPN),和默认模式网络(DMN)。
当需要解决紧急外部任务,如听课、刷题和考试时,大脑由 TPN 模式主导,目标导向,快速反应,从而抑制后一种的功能。
只有当外部压力消失后,大脑才会进入 DMN 模式,大脑会将各种记忆、感觉和情绪自动拼接,产生各种天马行空的想法,成为好奇心和想象力的来源。
现实中,有很多孩子因为做大量的题,可能连睡眠的时间都不够,根本没有时间去探索、试错,甚至“无所事事”地发呆。长此以往,必然会影响孩子的好奇心和想象力。
但是,也不能完全不刷题,在当前教育环境下适当刷题还是有必要的。
很多知识点,尤其是理科类知识,不经过一定量的重复练习,是无法熟练掌握和理解的。会出现“看着好像都会了,上手一做全错了”的情况。
如今的中高考,不仅考察孩子对知识的掌握情况,更考察掌握的熟练度。很多时候,孩子可能并不是不会做,而是在规定时间内做不完。
考试时间紧、题量大,这就要求孩子在考试中能一眼看出题目考察的知识点,并能快速理清解题思路。想要做到这一点,没有一定的熟练度,肯定不行。
怎样才能做到既保护孩子的求知欲,又能满足应试的要求呢?
我认为关键在于尽量减少重复劳动,有效“刷题”。
我有以下几点小建议:
有些孩子校内已经布置了很多作业,练习量是完全足够的,这时重点在于把练习做深做透,不需要额外去刷题了。
如果校内练习量确实不够,需要额外选择习题时,要尽量选择针对孩子薄弱点,与现有练习题没有多少重复的习题。
不要在还未理解知识点的情况下,就盲目开始刷题。这样不仅效率低,挫败感强,也无法起到巩固的作用。
做题时尽量理解公式、定理背后的原理,最好能自行推导一遍,加深理解。
举个例子,在学习“等差数列”的计算公式时,有的孩子可能只会把公式死记硬背下来。比较好的做法是引导孩子自行观察发现数字的规律,试着自己将公式推导一下。
这样不仅记得牢,对公式的理解也更加深入,面对变形各种题目时也能应付自如。
选择一些经典的题目,引导孩子分解题目中考察的各个知识点,探讨各知识点之间的联系,并将各个知识点串联起来,形成知识网络,达到“举一反三”的效果。
平时练习中的错题,及时分析原因,并整理好。在阶段复习前或考试前复习回顾这些错题,可大大提高复习效果。
建议整理错题时,利用一些高效的错题整理软件,可大大节约整理时间。
所以说,不能无休止的一味刷题,但也不能完全不刷题。如何把握好其中的“度”,是每位学生和家长需要思考和解决的问题。
以上是我的个人观点,欢迎大家在评论区提出自己的看法。
正常啊,别说学习了,哪怕是玩游戏,一天让你刷个2小时基本功,刷2小时进阶技巧,反复弄个一周,绝大多数人对游戏也没多大兴趣了。
我们先复习一下老钱名言之:
人再笨还能学不会微积分吗
这样看来,十八九岁的孩子天天刷圆锥曲线确实有点抹杀求知欲,这个年纪应该学完实分析了
钱永刚教授的这段话,语重心长,意义非凡。
非常赞成老先生的说法,鼓励学生多利用有限的课余时间去阅读课外书,培养好奇心、求知欲与探索欲。
补充课外知识,拓展他们的视野,开阔他们的胸襟,是培养当代青年的重中之重。
一个对万物具有强烈的求知欲、好奇心的学生,才会愿意主动阅读,主动思考。
说实在的,在应试教育下,不要说学生,就是老师,一天忙着上课、备课、管理学生,还有自己家内事,一天忙下来,要抽空看一下课外书,也可能只是在临睡前的那个半个小时,不是不想看课外书,而是没有时间看。
对于学生,更没有时间。我们老师只是上的是一科, 单就一科把它弄懂弄精,都要耗费很多的时间和精力。更不用说学生学的是六科,要做6科的作业,能在晚上12点之前把所有作业全部做完,已经是万幸了。就没有什么时间看什么课外书了。
刷题对应试考试有没有作用呢?答案肯定是有一定作用的。就好比学游泳,如果只是教练教你怎么去游泳,你不下水,不去水里实践,肯定学不会游泳的。
如果应试考试一直存在,那刷题是必然的。钱教授的话,也只是提醒大家,不要把学生的时间都放在刷题上,应该留出一些空余时间去阅读去思考,去主动地探索知识。
人类的知识,不是仅仅停留在模仿上,还要鼓励后人的创新、不断地探索,才能后浪推前浪,一浪高过一浪。
这也是教育面临的一个困境,要面对高考人才的筛选,又要不断地挖掘学生的潜力。既要又要,在有限的时间里。如何寻找一条平衡的道路。确实值得我们教育者去思考。
博览群书,主动学习。阅读确实带来很多好处。正如**培根**所说“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩。”
我们在注重学生的解题技能的同时,给学生留一点时间,让他去主动阅读吧!
说的没毛病啊
他以为的孩子
看两遍微积分就会了,非要浪费时间刷题
有这时间多去研究研究自己喜欢的东西
问题是
我妹妹她连一元两次方程都不会解,练了10几遍才学会,她不刷题她怎么办?
权力为什么不能世袭,这就是原因
别人说这个,我肯定会喷他,用自己学习的成长的经验,用自己小镇做题家通过刷题拿到211入学通知书给自己改命的经历去喷他,去怼他。
但是他姓钱啊,是那位觉得14岁可以上大学18岁可以完成研究生学习之后就建设祖国,是那位认为不会有人学不会微积分的钱家人啊,我还能说什么呢。
我就是那个没有求知欲、没有好奇心的废物,是一个微积分、导数、线性代数都理解不了全靠背题库才通过考试的笨蛋,是连高等数学公式都看不明白白痴啊。
他是钱老的儿子,他说得对的,他骂得好。
人和人的脑子是不一样的。。。
刷题能会的,已经不错了,
哪有什么好奇心,,,有时间全打游戏了
仁者见仁,智者见智,丘成桐就建议学生多刷数学题。
这种就是典型的大脑已经和双脚分离了
请问社会有多少岗位需要你好奇心?
社会中有谁在乎你的求知欲?
脱离人民群众。
还是那句话,只有北京和上海的部分高中适合搞素质教育,深圳都不行。
能给高中生请到各种院士过来演讲,给同学们做实验培养求知欲。
能请到数以百计的清北毕业的硕士博士回学校当老师,给同学们教授学习方法,传道受业解惑。
能找到各种加分保送差异化赛道比如通过啦啦操,健美操冠军等保送清北体育类专业。
能从高一开始就搞学苑式教育,各种师资碾压一般的211大学。
有耗资十几亿的体育场,里面的各种设施对标奥运会,锦标赛,也曾是包括八一队在内的一些省级国家级球队的训练用地。
这还只是北京市第10到15名的高中。
除了北京上海的部分高中,其他的高中不刷题拿头拼资源拼素质教育嘛?
对了忘了说,在资源这么丰富的情况下,北大附中的高三学生一样单独一栋楼各种刷题备考。
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这篇零分作文,从初中印象深刻到现在,侵删
【零分范文】
我有一双隐形的翅膀
看到这个作文标题,我笑了,监考教师有点紧张,他没见过一个男生笑得花枝乱颤的样子。
我感到有点搞笑,居然差点猜到了标题。我原本押了一道《给北大校长的一封信》,由于那位刚刚退下的北大校长,曾对他的先生们唱起《隐形的翅膀》,一夜之间成为青春期男女生的偶像。一位儒雅的校长,带着对学生们的了解和爱,一同唱起自强不息的歌曲,这是一幅多么温馨的画面。而能到他的大学里读书,又将是一件幸福无边的事情。他老人家,在先生的心里插上了一双翅膀。
我明白出题教师的一片好意,他们是想说,只需你努力,一切的丑小鸭、灰姑娘和自大者,都会有一双隐形的翅膀,去完成你小心灵里满载着的梦想。只是这样励志的标题,给我们北京的考生有些惋惜了。
我历来都晓得,我不断有双隐形的翅膀。从上小学起,我就晓得我会上北京大学,谁让我就住在它的隔壁,教师们都十分爱我,我去了好多博物馆,还看了很多儿童剧。我那时分就晓得有不少小学生还在乡村,我给他们捐过钱,还把我用过的文具送给他们。由于有一双隐形的翅膀,我毫不不测地上了一个好中学,而没有"翅膀"学生们,听说有不少当了放羊娃,也有的当了打工仔,他们还是未成年人。在初中里,我的目的是上四中,那里的高三毕业班,会有一半人考上北大清华,那能够超越了一个省的录取数量,我对此将信将疑。
我和高中同窗一块去奥体中心踢球,一块去颐和园春游,一块去国家大剧院看戏,我们晓得我们肩负的使命,但我们并不为此感到不堪重负,由于从小开始,我们就是天生的赢家胜者。我们也为外地人的遭遇担忧,为农民工、为小摊贩、为孙志刚、为邓玉娇的命运叹息,但那样的同情,与我们同情巴勒斯坦人民、同情非洲灾民,并无实质的不同。
看到一位三轮车夫被城管阻拦,要夺下他赖以为生的三轮车,我一霎时也会有一些惭愧。他的车子被夺走之后,他的儿子或许女儿也许就没法再上学,那也许是一个优秀的高中生,就这样被剥夺了上学的权益。这是由于我有一双隐形的翅膀而他没有?所以我永远能比他人飞得更高?
说到如今,您应该明白我在说什么。外地的中学常常呈现高考作弊案,这里简直没有;外地的孩子常常因异地高考被查获,这里历来没有;外地的孩子常常创下复读的纪录,这里很少复读;外地的孩子……
这是由于,作为北京的孩子,我有一双隐形的翅膀而他们没有。我有一双隐形的翅膀,我不用用力展翅就能在天空翱翔,这难道预示着,我一出生就是比同类更高贵的鸟儿?但为什么我一点都不感到自豪,相反却时时感到自大?有一本书说过,一切动物一概平等,但有些动物比其他动物愈加平等。这"有些动物”,就是有一双隐形的翅膀的人?
求知欲和好奇心其实是非常廉价的东西,每个孩子都有的,他们啥都想要问个为什么。可是你觉得这是钱永刚所说的好奇心吗?
他所说的,不是单纯的好奇心,而是既学到了大量的知识,又保持着旺盛的好奇心的状态。这才是真正困难的事。
学习的过程会让人感到痛苦,让人想要放弃,学习强度越高越如此。只有挺过了这种痛苦,才能步入更高的水平。
能够坚持下去的一定是少数人。这和跑百米田径的道理是类似的,只不过田径的苦是明显的,学习的苦却是旁人不好理解的。田径训练过程中充斥的绝不可能都是快乐,坚持下来也不可能都靠的是热爱。
所以学校为什么要设立奖学金,为什么要各种奖励学习好的孩子?因为这些外在奖励可以帮助他们挺过那些痛苦的时刻。
说到底,坚持学习是需要有奖励的。很多人都说以前人穷的时候多么多么好学,还整出一套你现在条件这么好怎么还不好好学的歪理。明明苦的时候好学才合理啊,那时候考上大学是真的改命啊,是有巨大的回报的。
如果学习毫无收获,那为啥还要一直保持什么劳什子好奇心?不是刷题让孩子们失去了好奇心,是就算刷题等身却不能月入过万的现实让孩子们失去了好奇心,他们看不到未来,看不到希望,看不到收获。
刷题本质上是用记忆和模式匹配来代替底层的逻辑推理。
它是把大脑变成档案库,记忆大量题型和解题方法。有个新题目就从既有档案库中搜索,进行模式匹配,然后套用以往的解题思路。
用搜索来代替思考,能实现大脑的低能耗、高效率、高速度。相比之下,从底层基础假设出发,一步步严谨的逻辑思维又笨又慢。
但是你刷的题,都是前人做过的。用搜索代替思考,难以打破前人的既有模式和思考局限。如果养成思维习惯,有问题总是从已有的文献、历史数据、前人的经验中寻找答案的话,独立思考能力就会弱一些,突破性的创新就会少很多。
举个例子:从马斯克的“第一性原理”出发造火箭,和从前人的经验出发造火箭,过程和结果都是不一样的。
道理的确是这么个道理。但问题是绝大部分人读书都是功利性的,读书不是为了求知欲而是出于求生欲。
有能力且有觉悟让孩子“只要开心就好”的家长凤毛麟角,对普通父母来说让孩子读书接受教育是一个投资大、周期长且充满不确定性的重大投资项目。
不刷题的自由学习可能提升孩子发展上限,但更可能让孩子在社会竞争中处于下风。
呵护孩子天性中的求知欲看起来很美好,但这份美好可能会增加而不是减少项目的不确定性。
父母费心费力付出了,怎么保证收益?
其实剥开温情面纱,把供孩子读书看成纯粹的利益权衡,这个问题很清楚。
同样一笔钱存银行肯定收益低——但它稳定啊,它下限有保证啊!
炒股是挣得多,可万一赔了呢?
房子、教育、养老被称为三座大山,有多少家长能在人生三大主要项目上承担高风险?
钱永刚可以不刷题是因为他爹是钱学森。这个家长资本充足,就算“股市”赔光也不至于吃不上饭。他有底气赌,他只需要着眼高收益就行了。
普通家庭看到的只有高风险。
另外,有一个暗黑的真相是:绝大部分家长都不喜欢子女的求知欲。
因为太好奇就容易失控。
为了牢牢掌握控制权,无数家长倾尽全力去培养孩子的内疚感、打压孩子的自主性。他们生怕有一丝松懈让孩子翅膀硬了飞掉,你居然指望他们主动培养孩子的求知欲、好奇心?
好奇心一起来,各种没谱儿的问题就会浮现出来——你们爱我吗?你们为什么生我?你们为什么不像别人家的家长一样优秀?你们的艰难和窘迫真的是我造成的吗?
停!打住……
多少家长就指着刷题来驯化孩子呢!
多少官员就指着孩子来安抚民众呢!
刷题是好事儿啊。
钱学森还说:人再笨还能学不会微积分吗?
你学会了吗?
我高中时期的榜一学霸也经常说:我从来不刷题,业余时间也是玩为主,难道这就是当学霸的秘诀吗?要不然你去试试?
天赋人有天赋人的学习方法,笨蛋有笨蛋的学习方法,人最重要的是要能认清自己,然后才能对症施药。
中年教师诚恳答一发。
直接回答问题:专家的话等于在告诉你,刷题真的能提分。
先说刷题的危害。
为了求得高分,一味的大量重复刷题,一定会降低学生的好奇心、求知欲、探索欲。这无需专家道破,大家谁都懂。一道菜做的再好吃,顿顿吃也会腻,让你重复干一件事,谁都会烦。
按理说,学习应该培养学生的学习兴趣,引导学生由被动灌输到主动求知,充分调动学生的主观能动性……道理谁都懂,但现实中,干扰因素太多了。
每个月就要组织考试,通过分数来排名,这本来就打击低分考生的自信;大多数家长老师不但不做心理疏导,反而会对低分考生贬低、打压,不信你看看自己是怎么成长起来的。比起刷题,家长和老师打压的刀锋更加锋利。
通过考试制度来筛选考生,这本身就降低学生的好奇心、探索欲、求知欲,每年中考分流,为什么成绩高的去高中,成绩低的去技校?难道技术工人就不需要高智商的吗?难道初中学习不好的,就考不上大学吗?
无论是考试制度,还是家长老师的打压,这都严重打击了学生好奇心、求知欲、探索欲。刷题这种小事根本排不上号。
再说刷题的好处。
刷题见效快。
在应试教育的框架下,刷题能提分,这点早已经证明有效了。培养好奇心、求知欲、探索欲是个长期且不能中断的过程,打幼年就得开始培养,临考试再培养根本来不及。而刷题就不一样了,你无需关注公式的原理,即使你对该学科没兴趣也可以通过“勤奋”弥补。而且每年考试的范围就那么大,公式就那么多,经过大量刷题,一定能碰到考试的题型。
作为一名长期从事教培的中年教师可以很负责任的告诉大家:只要是考试,就能卡bug。
我教语文,很多人以为高考语文是玄学,但我可以很负责任的告诉大家,通过大量刷题,确实就是能卡bug。即使学生在学校,也要大量刷题,所有的课程在高二下学期就已经讲完了,高三全年都是大量刷题,部分高手老师,甚至会通过揣摩历年高考趋势,在教科书中寻章摘句,来“押题”,而且真的能押中。
所以,从小培养好奇心、求知欲、探索欲一定是最佳方法。但面临高考中考等人生大考,孩子现状还是不理想,那么该刷题还是要刷题的。但作为家长心里要有数,要把原理讲给学生听,告诉学生刷题是为了应试,为了应对选拔的方法而已。
关于这个情况,我们可以参见下杨振宁先生给出的一个讲解。
在2015年的时候,杨振宁先生在南方科技大学做了主题为《我的学习与研究经历》的演讲。
在这个演讲中提到了杨振宁先生对中西方教育的情况。
杨振宁说,**在西南联合大学时他掌握了推演法,先学习理论,然后再去研究现象;到了美国芝加哥大学后,他又学会了一种完全相反的归纳法,从现象着手最终归纳出研究理论。**对于中西方研究学问的不同方法,他认为最好两者都学。
为什么呢?杨振宁表示,因为这是一个机会,在打下了扎实的理论根基以后,重新来观察一些新的现象,从而反思之前的理论是否可能存在着问题。在中国和美国两所大学所学习到的不同研究物理的精神,对他日后的研究有很大的影响。
杨振宁坦言,国内很多的家长,都觉得中国的教育体制不好,美国的教育体制才是好的,其实这完全是误区。无论是美国教育体制,还是中国教育体制,都各有利弊。正确的教育态度应该是:对于中国青少年,可以让他多学习一些美国启发性教育的精神;对于美国青少年而言,他们掌握的知识比较混乱,反而应该让他们多做一些习题。
无论是美国的发散性教育还是我们的推演式教育各有利弊,两者结合效果会更好。
不要一味的吹捧国外教育,国外很多地方的都是推荐制,申请制,这些制度要是在我们国家,那普通人连读大学的机会都没有。
他说的有道理,我想钱老一定很痛恨一帮天赋不足的家伙靠大量刷题解题技巧占据了更好的高教资源,也一定痛恨一帮有天赋的因为过量刷题浪费了自己的天赋,但现阶段是无解的,尤其是独生子女时代,因为父母有更好的基础,上的起培训班,所以比多子女时代自由生长时代,大概更多人的天赋被抹杀掉吧。
补充;我说的钱老是指钱学森,还有我看很多人拿钱永刚的成就说事,我更多的看法钱永刚所说的怕是钱学森的观点。
好奇心 探索欲 求知欲 是一个人一直学习的动力。自主学习时间长了一定会拉开与其他人的差距。
我有很多中学成绩不如我的同学,现在还在自己的领域默默钻研,取得了令我羡慕的成就。而我四十好几了,还在坚持每天学习。最近在学日语,也跟公司的小朋友一起学习线上运营。
同时,我儿子今年高一,刚刚考进树德光华。就是钱老说的那种状态,我看不出来他喜欢什么,也不知道他不喜欢什么。他现在学到的东西远远超过当初同龄的我,可是为什么我觉得他不快乐?
这教育真的得改改了,等他大学毕业以后,我希望他能出国留学,到时候再看看怎么安排吧。
最后我突然想补充一点题外话,我工作中接触的大量北京上海同事,工作能力都很强。即使他们当初的高考分数可能不如很多外省的同学。但是,但是真的他们看待问题和解决问题的能力一流。刷题刷出来的分数,除了当高考的那块敲门砖,并没有什么卵用。
我是鼓励特别小学多举办各种活动收藏啊花工园艺玩乐啊之类。因为我在童年时因为天天刷题环境太单调了,上个体育课都开心的要死。副作用太明显了,应该不止我。单调环境记忆力下降厉害,同时大脑越来越迟钝像生锈的齿轮,还让人心理出现问题,就心理障碍,长期这样人青春期就不行了。所以音乐美术课非常重要。德国就是注重这些,你看国土很大吗?但你看仅诺奖就111。我国不正常了。我就很清楚原因,很多人应该都感觉直觉到了,天天批评很多加校园生活单调到要死,对物理直觉生物直觉敏锐度等也都是爆杀。虽然后天可能恢复,但创伤多少有。不正常健康的环境,违反生理天性自然的。要不是看书阅读我差点完了。很多人知道我直觉好,生物物理直觉。知道我的都懂。而我直觉估计受益于我童年虽然没上幼小衔接,但我童年接触大自然,楼下就各种植物杂草那会还有荷塘等。而且上学后科学课摸磁铁自己也玩儿,生活里也。
我是低年级就表露出直觉天赋了,什么塑料性质之类。而且有在好好思考锻炼。印象里童年科学课改变了我脑子。当时大脑有感觉,在低年级时候。
保持上课节奏时候适当活动玩乐对她们【他们】脑子更好更健康。大脑跟生锈齿轮一样转不动你觉得有效率吗?该不会还不会,长期还得了心理健康会出问题的。懂得都懂我说什么。低效乏味降智,大脑发育都不正常了。如果没书彻底废掉。哪怕有了这阴影很重。常年批评多又单调。都知道我记忆力好,情景记忆也是工作记忆也。我青春期时英语老师给我放弃了,当时她们认为我智力有问题,因为英语单词背n遍,记不住啊,一个都记不住。就心理出问题了大脑也。而且就是对脑子伤害极大。我童年明显感觉大脑生锈记忆力越来越差。背课文什么都。
不止我↑绝对不止我。
到青春期英语都不知道怎么背了知道吧。问我当年英语老师都清楚,幸好后来看书,不然废了。心理认知出现问题了。
所以说这种东西怎么可能是好的么。当你一个单词都彻底记不住的时候,你不是废人是什么。
虽然我童年基础打的很好,付出的代价极其惨痛,起码青春期是,还好后天看书恢复。←知道的都清楚。初中英文老师真把我当智商缺陷知道吧,真的是你问她们背半天看着我背不仅句子段落背不出,一个单词都不行。我也非常清楚那会整个人都不正常了。所以这种情况自己走过的路告知后来者避免。很多家伙有过类似经历可能没我这么离谱,但都知道我说什么。
那真的是学出精神病,大脑跟彻底坏掉的手机一样。问问我初中英文老师就清楚。好多记忆更记不起来了。看书后能力恢复了有天tnnd更早记忆都出来了。就突然记起。被我遗忘老久老久,事件记忆婴幼儿时期。天知道我幼稚园包括之前情景记忆好得不得了包括天天就想着我要记住每一天怕忘掉。到后来天天想忘掉烦恼忘掉一切不开心,全部忘掉事件记忆也。后来看书恢复后突然记起感觉一刹那,但更多的记忆也还是没记起流失了。就我记忆力其实很好,事件记忆,工作记忆其实本质都没忘掉也不是不会。是它那个功能坏掉了心理原因坏掉。
所以学渣保证成绩外,任何小孩该玩乐玩乐,同时防止校园霸凌。各种活动音乐美术体育课尽量别落。如果刷题啊逼太离谱就很多人都经历过都懂得我不过严重很多,青春期思维会出问题的心理也。就人不正常了还怎么学。为了刷题其他都不让干就类似,魏永康就疯狂学日常技能都不会。这不行的,人要不正常的,急功近利。这种发展没后天干预,人可能出问题。
当时小学高年级,就已经出现记忆力下降人越来越傻这种情况,我亲妈还拼命给我补充鱼油,以为我记忆力不行大脑记忆力问题。到初中更离谱。
就这种教育环境长大的,无论学习好坏,你看看魏永康,他虽然刷题厉害,但创造性创造力很差。←这就是后果。
我创造力恢复应该和童年科学课有关系,就跟直觉是有关系的,还好童年科学课,那会我认为就是休闲课,就在我感觉很好玩儿有趣。而玩儿有趣喜欢可能最效果拔群,我那会动脑子很离谱,如果你是←这个样子,并且你特别喜欢自然界很多动物也是玩儿,效果肯定是好。OO就我后来也保持当时整来的习惯哪怕青春期出问题。创造力我可以明确说跟直觉是挂钩的各种直觉。而我刚好从小训练想象力感知等等。同时大脑生锈就是你感知力直觉也会下降不止我←察觉。还好我因为童年科学课习得的没有真正彻底废掉。但可能有些家伙没我这么幸运。所以肉眼可见创造力世界范围里的低下。就是急功近利,违反教育规律,很多娱乐活动彻底取消,艺术也不重视缘故。众所周知艺术和创造力是挂钩很密切的,关系关联感知直觉均。哪怕国家教育上,奥数可能会被取消起码部分新概念作文不能加分,但是艺术之所以一直加分,就是因为它在创造力方面很重要效果拔群。而我本人也是画家。↓我画的图,虽然这个是故意画的别人看得懂的,就这幅,有些更深刻的不发了。但足够看画的不错吧。
大多数老师知道智商知道成绩,他们对于创造力只是听说过这个概念,对于好奇心也是,都是概念。他们的人生生涯都没见到过这种人包括这种天才。所以我国大多数老师都是无知的,他们不知道创造力是个什么东西好奇心也,并且不知道其重要性也没见过这类人才。所以自动的忽略他们看轻它们的作用,有也只在书本上论文里草草见到过这概念,并且看不见摸不着对考试分数高考又没用。所以不是世界名校各大名校,除了他们那些尖尖的教授大佬包括他们本身就是。就我对我国大多数人和老师,他们没见过创造力爆表人好奇心也不清楚他们是啥情况,好奇心那种带着诡异闪烁的眼神想去触摸感觉他们都不知道包括直觉。所以他们能培养出超一流天才自然就成了跟碰运气的事,甚至绝缘体。因为天才特别是超一流包括诺奖级的,创造力均极其的强大,而不仅是智商而已。←如果仅智商这也太不尊重对手了,高智商数量还是很大的,事实各领域成就现实也不是,历史上。
钱永刚先生的警醒,并非空穴来风。
一、“应试教育”的恶性循环:名校光环下的“刷题利器”
在中国,教育的终极目标似乎早已悄然转变:从“育人”变成了“选人”。升学率,尤其是名校升学率,成为了衡量学校、老师、甚至学生价值的唯一标准。
而在这场激烈的“军备竞赛”中,“刷题”成为了最有效、最直接的“武器”。
我们不得不承认,在目前的教育制度下,高质量的题海战术确实能够帮助一部分学生在考试中取得优异成绩,从而获得进入名校的敲门砖。
然而,这背后付出的代价是什么?
是孩子们宝贵的童年,是天马行空的想象力,是对知识本身纯粹的热爱。
当学习逐渐变为机械的重复和技巧的训练,当每道错题都意味着更深一层的“刷题”惩罚,孩子那最宝贵的内在驱动力,便在无声无息中被磨灭。
二、“分数至上”的社会焦虑:家长心中的“达摩克利斯之剑”
钱永刚先生的观点之所以能够引起广泛的共鸣,根本原因是触动当下中国社会普遍存在的“教育焦虑”。
这种焦虑,如同悬在每个家长头顶的“达摩克利斯之剑”,驱使他们不惜一切代价,让孩子“赢在起跑线上”。
而“赢在起跑线上”的潜台词,就是“早刷题,多刷题,刷好题”。家长们担心,一旦孩子落后了,就可能在未来的竞争中被远远甩开。
这种担忧,又被各种教育培训机构利用,他们贩卖着“成功学”的焦虑,提供着“刷题秘籍”。于是,家长投入巨资,孩子疲于奔命,形成了一个看似牢不可破的恶性循环。
我们看到,越来越多的孩子在成年后,对知识产生了疏离感,甚至对曾经“擅长”的学科感到厌倦。他们只学会了如何“应付考试”,却丧失了“探索未知”的兴趣。
这不仅仅是个人层面的损失,更是国家创新能力和文化传承的隐患。
三、“教育工业化”的冰山一角:抹杀个体差异的流水线
钱永刚先生的说法,实际上揭示了中国教育“工业化”的本质。
在追求规模效应和标准化产出的逻辑下,孩子们被视为需要被“加工”的半成品,而“刷题”则是标准化的加工流程。这种模式,极大地忽视了个体差异和多元化的发展需求。
每个孩子都是独一无二的,他们有着不同的兴趣、天赋和学习方式。然而,在“刷题”的统一调配下,这些宝贵的特质被压抑,被抹平。
那些逻辑思维强、善于分析的孩子,可能在“刷题”中脱颖而出。但那些富有创造力、善于观察、情感细腻的孩子,却可能因为不擅长死记硬背和技巧训练而被埋没。
这种“工业化”的教育模式,不仅扼杀了孩子的求知欲和好奇心,更是一种对人性的异化。它让我们在不知不觉中,将教育的目标从“培养一个完整的人”,降级为“生产一台合格的考试机器”。
四、反思与出路:重拾教育初心,点燃内在火焰
钱永刚先生的呼吁,是对我们教育理念的深刻反思。
我们必须警惕“刷题”的陷阱,摆脱“分数至上”的迷思,回归教育的初心——培养拥有健全人格、独立思考能力、以及对世界充满好奇和探索精神的个体。
这需要整个社会的共同努力。
政府需要改革不合理的评价体系,减少唯分数论的导向;
学校需要创新教学方法,鼓励探究式学习和项目式学习,营造宽松自由的学习氛围;
家长需要调整教育观念,关注孩子的全面发展,给予他们试错和探索的空间;
最重要的是,孩子们需要被鼓励去“问为什么”,去“想不一样”,去重新点燃那颗对知识本身充满热爱的火焰。
只有当教育回归到“育人”的本质,不再将“刷题”作为唯一的通行证,中国的下一代才能真正拥有探索未知世界的勇气和智慧,才能在未来的时代浪潮中,绽放出属于自己的独特光芒。
怎么一堆发泄情绪的…知乎果然下沉得厉害。
因为真正的学习本身就是依托于求知欲和好奇心啊,反复刷题是为了应试过筛。
人为了应试自然享受不到学习的乐趣,过筛只能保下限但并不能提升上限。只做题且缺乏好奇心并不能真正理解知识,这点在我们的教材上体现得淋漓尽致。
知识应当直观,直观的东西并不困难,小学生理解微积分中学生玩转通信原理还好啦,因为聪明人学东西快就是基于此。
比如正余弦的积分区间取周期整数倍时积分结果是0,毕竟所谓的“积分区间”不过就是这个信号封闭图形面积代数和,对于一个对称图形,周期倍数内上下幅度面积就是互相抵消的。
比如欧拉,复平面圆上一个点e^jθ,乘以一个向量就是该向量旋转θ°,当θ以某角速度转动起来,就成了复指数信号。
啊,这是在用一堆专业词汇描述螺旋前进。
比如傅里叶展开,把一堆直流分量上的复指数信号拆分出来;
复杂的级数展开只是作为工具表明**信号都是被叠出来的,**二维平面的正余弦加上空间向量再随着时间变化组成了自然界所有波。
这仅仅是文字描述,换成一分钟小动画学习起来更快,小学生能理解,中学生可以在理解前提下完整推导一遍公式,大学生可以手搓跳频收发机。
感觉如此水平好像挺天才的,然而天才只是比普通人更擅长以直观的方式认识世界,而这种直观只能建立在好奇心和求知欲上。
刷题这件事情本身一点用都没有,甚至很有害,害处包括不限于:
1.高强度重复劳动影响身心健康
2.打压学生求知欲和学习兴趣
3.造成思维固化,导致灵活应变的能力缺失
4.陷入"无效学习"“伪用功"式的自我感动
唯一有用的一点是能带来熟练度的提升,以此换取小幅度的分数提升。
那么,临近中考/高考的时候,万不得已刷一下题不就行了?
其实大家心里也都清楚得很,除了高考考点,其他知识点只要会了就行,掌握得再熟练也对高考分数没直接作用。
事实上,过了高考这个坎,一个成年人最重要的是汲取信息的兴趣和解决问题的能力。
因为不论是生活还是工作,场景都是灵活多变的,外界信息是错综复杂的。只有具备对摄入信息的欲望和加工信息的能力,才有可能看得深远、想得透彻。
而盲目海量刷题造成的是思维僵化,甚至让学生潜意识里认为动脑这件事情是重复性劳动,是一个沉重的负担——尤其是从低龄就接受填鸭式教育的学生,厌学的比例是不低的。即使青春期不厌学,考完高考后再也不想动脑的人数比例也是不低的。
这实际上是对大脑严重的毒害。所谓厌学不单单是不想读书考试,而且是从心理上本能性地抗拒任何形式的知识技能的学习——如果不幸走到这一步,那么一个人的大脑基本上可以宣告报废了。
以前小学数学题,就是小明倒了一杯果汁,喝了一半,然后倒进去几分之一的水,然后又喝了一半,又倒进去几分之一的水,然后巴拉巴拉。
我看题目看了半天,我真觉得这个小明真有病,特么一杯果汁喝了一半加这么多水还能喝么?
果不其然,我的数学是一如既往的差,看见题干,就开始发散,凡是涉及生活中见到的玩意儿,先脑子里发散一波,然后发散完发现时间都浪费了,而且解不出来。
冷知识,提出问题是为了解决问题,而不是拉一坨屎就放那不管。
是,我承认,现在中国的教育体系以及细节,有很多问题。但是,请问你能不能提供另一个更好的方法,满足包括但不限于以下几点:能尽可能保证上一代积累的物质优势不会影响下一代的公平竞争;地区之间的差异化影响尽可能小;偏才学生尽可能不被忽视。
最大的问题不是卷,是公平
很多回答扯远了,钱教授的经历都扯进来了。这事儿要回到钱学森本人,以及著名的『钱学森之问』。不详细展开,简单回答结论:
怎样看待他的观点?——钱老可以向总理发问,他只能选其中一个具体问题来说罢了。
下面,就两个方面简单说一说。
一方面,本质上是系统性矛盾:
本质如此,具体演变过程:
问题:“创新型人才”的分数一定低么?
——不,“不一定”
——可是,教育体系的考核(无论公私机构)、家长的浅层需求,无法接受『不一定』
教育部想了很多办法,对冲【唯分数论】的副作用,然而总是无法解决【可操作性】问题
——上有政策,下有对策
——甚至家长不支持政策,支持对策
假如效果不好,请问:是政策不对?还是执行不力?还是兼有?
——混在一起,难以区分。
另外一方面,是社会问题:
整个社会对『社会发展到底需要什么样的人才』『高考、大学筛选什么样的人才』——这一问题的理解,落后于需要,甚至落后于实际情况。
如果我们的社会还处于之前的阶段,问题不大
——因为急缺技术工程人才,甚至缺办公室文员。
但我们现在、未来,需要的是分层人才:只是相对来说技术工程人才已经相对饱和,
而更加需要创新型人才,尤其前沿交叉领域——比如办公室文员的大部分工作量可以交给AIGC。
——很正常,社会转型,需要适应。
——区别是:以前这个问题不急迫。
到这里,再回头看看『钱学森之问』,就好理解了。
——钱老,本人就是一位相当相当了不起的 创新型人才。
孩子从小,我就给他讲钱老的故事——钱老的最大贡献不是航空航天,而是控制论、系统工程、复杂巨系统问题方法论、是新中国的科学体系架构师。
(就像我自己,别人总说我“技术厉害”,其实我只是技术不比大部分高手差。我认为自己更擅长做架构设计——用模式和框架解决问题,尤其交叉领域创新,解决新问题和复杂问题,方法论的方法论——并乐此不疲)
当然,本题不展开讨论:如何培养创新型人才。
所以,怎样看待他的观点?——钱老可以发问,他只能选其中一个具体问题来说罢了。
刷题,不是对错问题,是选择:
——是家长你,想清楚了没有?
——人才分层的时代:你想帮助你的孩子成为什么样的人才?
无论家长还是孩子,认清,并保持清醒,一路走下去。
我常说:心之所在,幸福所在。
大部分成年人,之所以很容易焦虑,是因为连自己的【所在】是什么都还没找到。
以前,他们中的部分幸运地在社会中找到一个位置,安顿下来,不会焦虑;
——往往并不是因为他们解决了“焦虑的根源”
社会发展,环境变了,他们原来的位置可能受到影响,甚至没有了。
——这时,他们『没有解决“焦虑的根源”』这一问题暴露出来了。
找到了【心之所在】,在路上,自然不焦虑。
找到了【心之所在】,在路上,并且『乐在其中』
——这就是幸福。
老一辈科学家,他们几十年如一日的奋斗,因为
——【心之所在】+【乐在其中】。
科学的基础研究工作、前沿探索和创新工作,
——需要的,就是这样的心态,能够乐在其中的人才。
而不仅仅是【为了改变自己的生活状态】。
在很多人看来:【高学历、好学校 = 高效获取薪酬】,没有错。
但其实,【薪酬】的本质,是【以个人对社会的贡献,所兑现的社会价值的“形式之一”】
结论:国家和社会,在高科技领域,需要越来越多
——去钻研、探索和创新、【乐在其中】的人才。
当然,
我常对孩子说:
现在活着的14亿中国人,就算一人给袁爷爷1分钱,也是1400万!
1/10的人,每人少喝一杯奶茶,假设10元钱,就能让1000位科学家都能买得起1辆豪车!
——他们不要,但我们要给!国家要给!社会要给!
大领导说过(原话不记得了):保护国家的不是那些创造首富的行业(地产——其实也是金融、金融),而是科技。
勿忘初心:伟大复兴
——离不开科技强国。
我自己,选择:
难道不是现实?30年前就在讲素质教育了,现在不刷题,你可能初中毕业就要去进场打螺丝了。
能有螺丝达还不错,因为有一堆学历比你高的多的人和你抢。
但是这目前在国内属于无解。人多,机会少,上面只是漏少少出来给大家,好奇心和求知欲帮不了牛马活下去。
确实如此。很多孩子初中就把高中东西学完了,然后三年中只能一遍遍刷无聊的题。
就应该把高等数学,大学物理,化学都下移到高中,英语难度提到六级,语文难度至少提高一个数量级,然后高中学制减为两年。
应试教育的重复练习当然抹杀孩子的求知欲、好奇心了,甚至摧残人性。但这玩意的目的之一就是选拔出能够忍受住摧残且依然保持了相当求知欲望的孩子去参加科研事业。
很多人都有误区
觉得求知欲和好奇心是每个人与生俱来且理所应当要保持的品质
但是事实上
求知欲和好奇心是受控的稀缺资源
有钱人可以培养
没钱的话就只能靠天赋了
而且
社会运转并不需要那么多求知欲和好奇心
先说结论,这是碗毒鸡汤,谁喝谁享受。
现在教育的问题是在校时间过长,尤其是初中和高中阶段,耗费了太多的学生时间和精力,导致他们疲于应付,没有时间去想学习和他自己之间关系的问题。学而不思则罔,思而不学则殆。为什么会导致现在这种现状呢?首先是因为一直到大学毕业学生的主要考核,升学都是需要通过考试来把关的。其次因为时间和经验的积累,对于各阶段需要学习的知识内容都已经到了十分清楚的阶段了,不论是教学的方法还是学习的方法,都是清楚明了的事情了。而对于接受教育的学生来说,大家的智商是差不多的,所以能比拼的就是努力程度和坚持能力了。这就是现在学习时长需要延长的根本原因,如果学生和家长不在乎那个考试结果,那完全不需要这么辛苦的,也就不存在什么需要无休止的刷题,没有时间考虑兴趣的问题了。
钱永刚教授原文部分:“无休止的一味刷题,抹杀了孩子的好奇心、求知欲。现在你问个18岁的孩子,‘你对什么感兴趣?‘摇摇头;‘你能不能说个不感兴趣的?‘也摇摇头。”
钱永刚教授表达的是无休止的一味刷题,而不是题目中的刷题。题目有意无意的就曲解了钱教授的意思。
但是不论题目还是原话都是经不起推敲的一段话。我们把“无休止的一味刷题,抹杀了孩子的好奇心、求知欲。”换种描述:“无休止的一味研究课题,抹杀了科学家们的好奇心、求知欲。”各位觉得下面的描述是成立的吗?“
古人讲:学而时习之不亦乐乎。刷题,研究可以就是一种习,就是在学以致用。刷题和研究课题本质上没有什么区别,都是从已知解决想要知道的未知。不同的是刷的题目是已经有答案和解决步骤过程的。研究课题是答案和过程都需要探索的,而且这个答案是否存在是未知的。但是对于刷题的学生来说,过程是未知的,答案只是知道有对学生来说实际也是未知。所以用这个来说刷题就抹杀了孩子的好奇心、求知欲是不合适的,对于学生来说,那明明就是用他所学解决他未知的问题,正是在学以致用,怎么就能抹杀他们的好奇心和求知欲呢?
实际的学习阶段的刷题大部分人都是经历过的,是在无休止的一味刷题吗?正常的过程应该是老师教导该掌握的知识,然后开始做题,老师讲解,自己改正错题,总结,自己把错题汇总,下一个阶段攻克错题,然后再学习新知识,解决新问题,是一种“认识,实践,再认识,再实践”螺旋式上升的过程,有那个老师是教育学生要一直刷1+1=2那样题的吗?所以这种所谓无休止的一味刷题本身就是一种简单直接而不符合实际的描述。既否定了老师和学生们辛苦的付出,也否定了老师跟同学们的智慧。
抹杀孩子的好奇心,求知欲是现实存在的实际现象,但是问题的根源真的是因为刷题吗?刷题只是学生们日常需要做的,学以致用,不用刷题去实践,那怎么去实践呢?原文和题目都只是一种表面的关联。更深的原因是学生们不知道刷题能为他们的未来生活带来什么。有人会说刷题可以带来成绩,可以用来应试,可以用来达到大学的入学门槛。那么进入大学之后呢?升入大学就已经是现在很多学生能想到的尽头了。
所以”现在你问个18岁的孩子,‘你对什么感兴趣?‘摇摇头;‘你能不能说个不感兴趣的?‘也摇摇头。”这本质上是他们梦想和理想的缺失,所以导致他们只有一个可以用来满足家长老师们期望的目标,考上大学。在学生自己心里,这个考上大学跟自己有没有关系都是未知的。这才是他们没有好奇心、求知欲,没有感兴趣的,也没有啥不感兴趣的原因。因为他们没有梦想和理想的指引,所以导致他们缺乏内驱力。
所以教育的过程中教育专家,老师们应该考虑的是如何让学生保持学习的兴趣和内驱力。这个需要教育专家们切实的做一些教学理念和教学方法的研究,而不是简单的说那么几句。几句话很容易说,但是造成的影响他们考虑过吗?就上面那段由人民科学家钱学森之子说出的话,不要说是对教育届的专家老师的影响了,单就对学生的影响那恐怕也是不好估计的吧。学生们要是真听进去了,对学生们会有什么好处呢?
别说学生们现实的目标就是要应对各种考试。就是学生们日常知识的积累过程也像是攀登山峰,要拾级而上,那一个阶梯一个阶梯都是要踏牢的,不能因为起始阶段看着平坦就跳跃式前进,速度快容易累着的,学习是个马拉松,不是百米冲刺,还没有到山顶冲锋阶段呢,就有可能已经没有劲头掉队了。
美国教育家斯宾塞有句话:身为父母,千万不能太看重孩子的考试分数,而应该注重孩子的思维能力,学习方法的培养,尽量留住孩子最宝贵的兴趣与好奇心。这个与刷题并不冲突,大家都玩过游戏,在跟关口的大boss比拼前,里面的小怪物那可是练手积累经验的好帮手,所以为什么要对刷题怀有深深的恶意呢?就那么瞧不上和不需要解决难度适配的题目带来的小小成就感吗?各位家长,同学们可以静下心来想一想。
对于他进一步强调的:“我希望尽快扭转这种无休止刷题的现状,提倡孩子们用有限的空闲多看点课外书。不必要求逐字逐句精读,关键是让学生愿意主动阅读、主动思考。“课外书那是需要看的,但是请一定要看清楚,那叫课外书,也就是还有课内的书你需要先掌握的,因为课内书在教你学习的方法和各科目的基础呢,而这些都是帮助你更好的阅读理解掌握课外书内容的。所以不要本末倒置了。更重要的是教科书除了教你智育的内容外,还有德育,美育,劳动教育等内容呢。不是都在呼唤素质教育吗?那么教科书里面的五育内容怎么能忽略了呢?现在的学生没有梦想,没有理想也是跟过于强调智育有关系的。
所以不论是家长还是正在求学道路上的学子,对于各路专家的言论要有自己的判断,他们说话很容易,说完之后拍拍屁股走路去过他们的日子了,自己的事情还是需要自己花费时间和精力去做,去负责的。所以多听一听,多想一想,是需要的。祝大家的人生之路都能如己所愿。
实话实说,这个世界不需要那么多真正的天才,也没有那么多真正的天才。完全放开只会产生一大堆只会清淡嘴炮的货色。
普通人基础教育合格活过一生就可以了
钱老嘴里的“孩子”,14岁最起码也得学会微积分了。
如果没这个能耐,刷题说不定还能给孩子一点实现其求知欲和好奇心的能力。
说句挺伤人的话,如果没有钱学森嘴里18岁硕士毕业的智力水平,光你上学前的求知欲和好奇心就需要你刷题十几年才有资格去实践。
哦对了,虽然不知道这位钱永刚是怎么上的大学,但刷题的本质是,高智力人群做几道题就能熟练运用的知识,普通人要做几百道才能正常使用。
这就和考驾照一个道理,有的人练几个小时一遍过,有的人光是科目二都卡了三四次练了几个月上百小时才过。有的人甚至都过不了。
按照所谓的“刷题”,考驾照也要“刷车”。“刷”的本质就是学习能力不足,和好奇心求知欲什么的毫无关联。
就是真的,科举制度,就是禁锢人思想的,有钱的,没钱的,都要争,不争就是阶级滑落,但是名额就那么几个。放弃科举的天王打击了清王朝,孙成了国父,这么多人,黄巢也是大有作为,把那唯一的做官希望放弃,是不是你的上线更高呢?欧洲贵族世袭,大部分科技创新都是贵族加贵族支持的搞的,他不用为了地位争,可以把精力放其他地方,平民也知道没可能,出海的出海,经商的经商。
你把下雨的权利和卖伞给一个人操控,那雨永远不会停。
同理,教材教育这群人也是。如果让你家长就能教学,不是显得教育学家老师很没用?
如果教材编辑的孩子能自学,老师怎么课外补习,怎么显得自己厉害呢。
还有脑力其实是有限的,刷题或者脑筋急转弯题目,本质是一种服从性测试。新时代八股文
而不是教育
先不论会不会抹杀。
对于绝大多数普通孩子来说,他们长大之后也就只做一份基础性的工作,过一个普通的人生。好奇心抹杀了就抹杀了吧,也没什么用。
对真正智商超群的小孩,高考和各种竞赛会早早把他们挑选出来的,不会让他们反复刷基础题。
另外,中老年人中经常上当受骗的,大多是好奇心太而智商不够的。
高考就应该有选做题。偏微分,复变函数,群论,拓扑学什么的,五选一。作对一个直接给130分,作对两个给140+。
剩余部分按照前面的小题正确率给增加。
这样才能避免刷题,增加求知欲和好奇心。
诸位爱卿以为如何。
求知欲,好奇心并不是好东西,特别对于普通人来说
刷题影响更大的应该是人的视觉,听力感官
因为题目都是静态的,且无色彩,也没有音效刺激,长期下来人的视觉听力感官缺乏刺激,势必会出现退化
在印裔敢直球和美国人说,没有我们印度移民你们竞争不过中国的2025年,这种意言林语只能理解成客气话。
在985硕士也不过是基础科研民工的当下,单薄的求知欲好奇心一文不值。从来都是刷完题还有求知欲,好奇心的人才有资格获取资源,实现自己的好奇心求知欲。
逃避竞争对现实没有任何帮助。
我是非常赞同他的观点的,并且一直反对盲目刷题的做法。
不知道从什么时候开始,不管语数英,还是数理化史地政,只要成绩不理想就刷题,疯狂的写,有些地方小学生的作业都要写到晚上10点多,不排除有些是因为孩子磨蹭造成的。
但是孩子写作业磨蹭的原因是什么?感兴趣的事他会磨蹭吗?答案是肯定不会磨蹭。让他玩手机一秒都不会耽误。
那为什么孩子对写作业不感兴趣呢?根本原因是对学习不感兴趣。人人都知道“兴趣是最好的老师”,但现实中不管家长,还是老师,都在追求分数,忽略了对孩子学习兴趣的培养。
追求高分没错,毕竟升学要看分数,高考更是1分甩掉好多人。可人生并不只有分数,对世界的好奇心,对生活的热爱也是生命中重要的课程。
一个人对世界没有好奇心,他对知识也就没有探索的欲望。
刷题短时间内对提高分数的效果是很明显的,但长期副作用很大,特别是低学段盲目刷题。副作用主要体现在以下几个方面:
1、不利于身心健康。
“体弱多病的体育老师”这个梗相信很多人都不陌生。体育课被侵占,被主科老师占用写作业这都不是什么新闻了。
一个发育中的未成年人每天几十个人挤在几十平方的教室里一坐就是几个小时。孩子的身心能健康吗?
近年来,“抑郁”、“高坠”不再是新闻里的词语,也不是道听途说的传闻,它们就在我们的身边。
2、消磨孩子的积极性。
做完了老师布置的作业,还有家长布置的,长期机械刷题,挤占孩子的娱乐时间。慢慢地孩子明白作业是写不完的,写完基础,写拓展,于是有的用磨蹭来拖延,有的敷衍来应付。为了写作业而写作业,没自己的思考,更没有时间总结。
3、怪题频现。
当大家都通过刷题来提高成绩,平均分提高了,升学录取分数线也自然提高了。出过试卷的人都知道,一张人人都能考高分的试卷不是一份好试卷。既然是选拔性考试,一份高质量、科学有效的试卷一定是有区分度的。
除了区分度,一份试卷分析和设计时最核心的指标还包括:难度、信度、效度和标准差。
当大家通过刷题,把题库里的题型都刷熟练了,出题组的专家们又开始琢磨新题型出来,常规题已经不能体现难度和区分度,那就只能出“怪题”。
为什么现在的教育会出现老师累、学生累、家长累,领导也累的局面?因为大家都在做无用功,盲目内卷。最开始一部分人通过刷题提高了成绩获利了,后来大家也都跟着刷题、补课。随着全面刷题,水涨船高,除了一年比一年更高的录取分数线和一年比一年更高的抑郁人群,大家并未从中获得任何幸福感。
现在国家已经出手想要改变这种局面,双减政策一再加码。从2021年开始双减,四年过去了,现在国家要检验双减效果,在更多地区开展“教育工作两项评估”。“两项评估”工作其实一直都有在开展,但是最近几年扩大了范围,也落实到细节和实处。
说“教育工作两项评估”可能大家不了解,“教育国检”大家一定听说过。
我们要永远相信国家站的高度一定比我们普通群众要高很多,跟着国家政策走不会错。
感谢您耐心阅读到最后,
我是爱生活,爱分享的关儿,
您的赞同是认同,也是鼓励。
刷题很难产生多巴胺。孩子不知道为何而学,只是被动的在接受知识的灌输。
比如教数学,不是直接灌输计算式,而是设计一个需求。比如让玩家在游戏中花钱购买道具。但是道具商人的找零有可能准确,也有可能不准。需要玩家自己去验算。
玩家在游戏中遇到了难题,旁边有个高人,顺利的解决了,解决的方法就是课本上的知识。那玩家就会把课本当做游戏攻略来学。
我们所有需要学习的知识都一定是有应用场景的。把这些场景放在游戏里,让玩家模拟今后工作中可能遇到的问题来解决。
如果一个知识连想都想象不出应用场景,那它也没有学习的必要了。或者也不需要广大人民群众都要去学了。
这样给孩子在学习过程中创造了多巴胺,他就会非常乐意的去学习。而不是被迫学。
看到钱学森精神进校园的新闻,以及钱永刚教授对学生“好奇心”、“求知欲”和“探索欲”的呼吁,再结合我自己的成长经历,确实有一些复杂的感受。我既不完全认同,也不完全反对,而是觉得“求知欲”这件事,远比我们表面上谈论的更复杂、更情境化。
我从小在乡镇长大,义务教育下大家都没有升学压力,会自动升入当地的乡镇初中,那个时候,大家都不刷题,每天就是玩。那时候快乐吗?非常快乐。蝉鸣、鸟叫、田野、河边,那是童年该有的样子。但你说有没有强烈的求知欲?其实也没有。每天想的就是怎么玩得更开心,知识获取更多是随机的、被动的,甚至有点“漫无目的”。后来手机和游戏普及,对很多孩子来说,吸引力远远大于书本——我也不例外。
**到了初中,因为我学习成绩还不错,刷题反而成了一种“正向反馈”。**每次考试考好,被老师表扬、被父母夸奖,那种认同感让我越来越愿意投入学习。那时的求知欲,其实更像是一种“成就驱动”。而身边成绩不好的同学呢?他们大多不刷题,也不在乎,放学就打游戏。他们的求知欲不是没有,而是被转移到了别的地方——比如游戏攻略、装备机制、甚至游戏里的历史背景故事。所以你说他们没有求知欲吗?也不尽然,只是不在“学习”这个赛道上。
高中之后,我因为上网课松懈,成绩一落千丈,直到高三才突然醒悟。那个时候,是真的有了“危机感驱动的求知欲”——不是因为多爱知识,而是因为害怕未来无路可走。这种求知欲更直接、更功利,但也更有效。
所以回到钱教授的观点,我同意,“好奇心”和“探索欲”非常重要,但光靠呼吁可能不够。因为求知欲其实有不同的触发机制:
而现在的教育系统,很多时候只提供了“危机驱动”(高考)和少量的“成就驱动”(夸奖),却很少真正保护或激发“兴趣驱动”。甚至,过多的刷题和应试还在摧毁原本可能存在的兴趣。
所以我部分同意钱教授的说法:课外阅读、开阔眼界很重要,哪怕随手翻翻也是好的。但我也觉得,我们不能简单地把“没有求知欲”归因于学生不努力或手机太诱惑。求知欲是需要“土壤”的——它需要成就感、需要安全感、也需要那么一点点的“无用之用”的自由。
如果教育只强调“你必须学”,而不回答“为什么学”和“学得快乐吗”,那么再多呼吁“好奇心”,可能也很难真正点燃那些已经关闭的心灵。
在我看来,理想的状态是:教育能提供多元的触发点——让喜欢探索的人能自由探索,让需要成就感的人获得正向反馈,让暂时迷失的人有机会被危机唤醒。而不是指望某一种方式适合所有人。
所以,与其说“求知欲消失了”,不如说“它只是换了种存在方式”——而我们的教育,是否愿意看见它、接纳它、引导它,才是真正的问题所在。
人与人之间是不一样的,普通人就只能依靠刷题啊,三天不刷手生疮。普通人不具备这些赛博大脑过目不忘、举一反三、信手拈来,什么看起来简单做起来好像更简单。
如果人生可以选择自己喜欢的职业,类似于学徒制度,确实不用刷题,但是实际会更惨。
你都不刷题了,你直接上手研究、拓展吗?
基础的也不会啊,总不能在拧螺丝的基础上拧出花吧?
退一步讲,再看钱老说的:他指出,如今他曾遇到过18岁的学生,当被问及“对什么感兴趣”或“对什么不感兴趣”时,都只能摇头以对。这样的现状让他担忧——失去探索热情的年轻人,未来又能拥有怎样的发展?
你说,我们社会要是各个都这样?谁来种地?谁来基础建设?修个卫生间,三天五天推倒重来,修个卫生间3年都没修好,材料用了一大堆,最终还是没有结果,生活是允许小修小补小改的。
粗暴的看,钱老还是过于揠苗助长了。
他看到一道微分方程,几笔得出答案,心想这玩意需要重复刷吗?
绝大部分人微积分是个什么玩意,这玩意怎么积啊,例题看懂了,换道题就不会了。
就像钱老所说:还有人学不会微积分吗?天才的视角跟普通人不一样,他们觉得简单的东西,普通人要付出几十倍的努力。
刷题不会抹杀人的求知欲,好奇心。忙才会。
前几年,我忙的不可开交,单位上好多工作需要我处理协调。996都说少了,早上七点出门,晚上九点到家是常态。回家还老加班到一点多,晚上睡着睡着会莫名惊醒。周六周天经常全搭上,一天随随便便就一万五千步往上,还老跟人吵架,身心俱疲。
你说那时候我对什么东西有好奇心有求知欲?开玩笑,但求别猝死。
这几年被投闲置散了,正合我意。天天无所事事,上班在办公室泡上茶经常一坐就是一天,一个电话都没有,一个人都不登门。
静极思动,就想研究点东西。这三年,很有读书的欲望,读了不少书,啥类型的都读,感觉开阔了很多。对毛笔字产生了浓厚兴趣,每天临帖,老家春节对联由我包办。又对魔方感兴趣了,苦练一年,三阶能到sub15了,兴致勃勃的参加了几场线下比赛。还对口琴也感兴趣,买了龙登杰的口琴天天瞎吹,现在也能对着老婆孩子秀几首流行曲了。爱上了骑行,天天骑车上山,健身又静心。今年在家研究做饭,把厨房搞得乱七八糟,还打算自学按摩,家里老人腰疼腿疼的,自己得专业点不是?
对了,还有写知乎,我这个号建了九年了,从来没发过啥东西,爱看,想写但没时间写。现在轻轻松松就能拿出半个多小时一个多小时码一堆有的没的,没有任何时间焦虑。这些都是以前忙工作的时候不敢想的。以前灰败的想跟世界同归于尽,现在阳光的对世界充满了热情。
就对很多东西产生浓厚兴趣,很想研究,很想精进。日子过得很充实。让我找到了当年上大学时的那种感觉。每天有大把的时间。所以经常泡在图书馆,打开一扇扇未知之门,像海绵一样,吸取各种各样的知识。
但是上高中的时候就不会,因为太忙了,太紧了。
所以我说,影响求知欲和好奇心的,只有时间,充足的时间。
你刷完题,还有很多时间,那你指不定还想干点啥。你刷完题,12点了,你除了睡觉什么都不想干。
所以996的社畜哪来的求知欲,挣扎在底层的民众哪来的好奇心。
公司拼命用任务把你的时间填满,你就没有求知的通道,你就只能当工具。
学校拼命用题海把你的时间填满,你就没有好奇的余地,你就只能当机器。
社会拼命用奶头乐把你的时间填满,你就没有思考的时间,你就只能当巨婴。
所以刷题抹杀求知欲好奇心,只在一种条件下成立,就是无限刷,过度刷,刷到天昏地暗,无暇思考其他的时候。我想钱先生大概是这个意思吧。
一群人阴阳怪气真的没什么意思
本来中国的初中生基本都能无缝衔接大学数学
稍微压缩一下,偏题怪题去掉点现有的高中数学本身就可以放初中
很多大学数学内容高中阶段就能学完了
明明重点是无聊的刷偏题怪题
又要被无良媒体曲解了
这话一点都没有说错。可是人太多了不需要那么多求知欲、好奇心强的人,国家更需要的是高质量守规矩的螺丝钉,这是中国教育没法绕开的问题。
所以我走出校园后,一直在试图自学家庭教育没法填补而学校教育又缺失的那部分,就是自己去教育自己,可这确实太费劲了。
但好的家庭教育对于大部分人来说又太奢侈了。
确实会,但也确实没办法
2024年和2025年两年的全国高考人数分别是1342万和1335万
以C9为例,我国近两年的C9高校的录取人数如下:
加起来4万人左右
也就是说,C9的大概录取率为3%左右
落实到具体每个地方,大概率可能更低
现行的高考,在规模如此庞大人群的基础上
算的上是最公平的竞争和筛选人才的方式了
考的内容都是基础学科和基础内容
这种情况下,你家的孩子想要进C9
靠的不是求知欲和好奇心,毕竟能做科研的人就那么些
靠的就是不断刷题,反复刷题
历朝历代的科举考试,靠的都是苦读苦学
钱老之子说的没错,刷题也没错
对绝大部分家庭的孩子来说,只有通过刷题
才有可能继续他的“好奇心”“求知欲”“探索欲”
补充,一些人说除了刷题还有什么办法?
我想说,这是在“刷题”氛围中成长起来塑造和灌输的钢铁般的意识形态作祟,思考活动定式了,什么“努力刷题了都考不好”种种。
有没有可能是学习方法的问题?不是个人智力的问题?我一直在说,学的不好,不用怪自己,应该diss那些教育自己的人和教材,是他们不行,或换环境,或自己培养自己(兴趣或自律)。括弧,如果你想改变。
刷题也许有效,但是不适合大规模铺开。
理论学习+项目制+社交,真正锻炼动手实践解决真实问题的能力,或许来的更有效,或许还对纸面考试有帮助。新尝试会有风险,但是只走太稳妥的路,人生也无趣没味道。
选择合适自己的就好。
这个时候社会频频提这个事,也是社会发展到这一步了hh
中学时期的应试教育风格塑造人有长尾效应,到了大学仍有惯性。
比如,由于中学时期没有怎么接触外界,这大千世界的各种事物,到了大学,仍然过于依赖课堂,况且课堂也有可观概率为之乎者也的“念经”,理论的纸面卖弄也许能够教的出来,但过多占用人的时间,把应该多多扩充自己见识和视野、并联系实际动手解决问题的锻炼的时间,还有动机和心气,给幻灭了。
作为过来人,下面我想说一些关于“大学”如何过,现在的“学习”的一些背景,以及“学习方法”的提醒,只作提醒,一家之言。了解我的人知道,一贯的开门见血的语风。
大学东西不多。就是可能教学把战线拉太长,比如编程C或者C++,如果方式方法得当,我看两周就入门,一个月就可以学好,或者形成兴趣自我驱动学习,可传统课堂讲课上,死板念经,好几个月,把人赶上架、架着学,么得灵魂,没有灵魂沟通,没有联系实际,质量可见一般(很多这种涂鸦课堂出来的,单看成绩也许可以,但是如果有机会一投入实践,一堆一堆的半调子。首先,为什么说"有机会”,即也有不少人,根本对所学没有兴趣,毕业就做别的了;其次,为什么说"涂鸦课堂”,大家心里清楚。我再补充一点,我很久以前看过正式教育部文件对于大学教育的规定,至少对于工科,课堂理论学习和动手实践,二者需各占50%,但是实际前者能占90%以上,这其中为何,大家也都见仁见智)。
课程成绩和自身实际能力是两回事,要清楚,也要两手抓:不能只搞成绩而忽视能力建设;或者反过来,也不能,只鼓捣技术,而不系统的看专业课本。
补充,我觉得,从古至今,对于普通人,基于兴趣,并且系统的学,往往学的质量、效率,是好的,超出只会做题的人。
补充一点:至于能举一反三的能力,就因人而异了,我接触计算机比较多,我一直认为学计算机能学进去,要靠一定天赋,因为它有太多需要举一反三、需要不断形成新的直觉的地方,做计算机的人都能感同身受,其他类似学科同理。这个的意思是,尽早找到自己喜欢做的、做的好的。
下面论述掠过很多细节,只是宽泛一言。
学习不是苦大仇深,学习、获取新知、利用规律,本就是可以让人分泌多巴胺和内啡肽的,令人高兴的事情,却被愚笨慵懒的人搞的无聊至极、甚至反人类,实属可叹。
讲一个故事,我看过一个视频,说一个教音乐的老师,在课堂上放一些古典,很多学生都在抄笔记,他看到一个男孩子学生泪流满面,其它人有的看他,这个学生不好意思捂着脸出去了,这个老师很触动,但是想到仍然需要按照考试的标准去衡量他,而不是人心中真正对美的理解,后来这个老师辞职了,说很放松很自由,偶尔用短视频讲这些。
从观感来看,当下的课堂形式以及考试形式,是为了筛选人,而教育和培养人像是顺带做一下,也就是说筛选第一,教育第二,好,从这个视角来看,就不能指望从现在这种课堂形式和教育模式来对自己产生一些比较好的培养,尤其是在经济略停滞的时代,因此有效率的进行一些自我培养,进一步推导需求,就是需要兴趣引导自己学一些高价值的事情,如果兴趣提不起来,那便是自律。
说的明白些,一线教育课堂过分的拟和考试制度。考试制度并不能够轻易的改变(比如纸面考试(传统考试)和动手实践解决问题(比如关门开卷形式半天时间给出某个业界综合性问题的解决方案),两种考核各占一半,或者按照某个比例;比如…),那么我们或许改变一线课堂的教育方式,让他不只为了考试而去上课,而是为了认识这个大千世界而去可靠的学得知识和技能。然后,前面说的这些,目前我们都不能靠一己之力轻易改变,那么就是自学,科学、高效的自学,培养自己;并且,不要愣卷,清醒的,比一比谁用的时间更少、学的还更多,还更瓷实,更多产出,更能解决真实问题,这叫进步,也是未来社会的一个主要主题(社会发展到这一步了,AI出现也加快了这一进程,和 多年前在自写科幻小说里面提出的 二项玻 有类似(学习和研究的过程能不能进行“工业革命”?
))。
当前的网络资源和AI使用比较便利,路就宽了,就不容易被网络上负面声音带节奏。意识到了,搞起来就是了。追求卓越,会有很多“高墙”,突破这些“高墙”也是人生的乐趣之一。
p.s 对于应试学习,或者对于学任何东西
符合人类认识新事物逻辑入门,循序渐进让人产生兴趣,然后学以致用,自发去领域内探索和拔高,唤醒灵魂,前面说的是教学,而这里说的感觉这才是教育。
多年前写的短篇科幻小说,说到知识资源不均全部抹平,任何人可以学任何事,那说的是AGI实现后,现在AI工具盛行后,文中写到的现象竟然已经开始到来了
就像我小说里面说的,学习和研究的过程能不能进行“工业革命”?在更正确的学习方法上,不用反复刷,还能取得甚至更好的卷面成绩和能力(p.s 对于热爱刷题的人请忽略);当然,这有一定风险,但是,一些事情,适可而止吧,给其他方面让一点路就好,比如德智体美劳等,也许另有大的收获。
本质上来说,不是所有的小朋友都适合学习的,或者说走学习这条路,但是我们的体制要求大家都要走这条路,导致不适合学习的小朋友都需要更功利地靠刷题来提高分数,但是这样就会卷到那些对学习感兴趣的小朋友。
他说的是荣格八维的Ne和Ti功能,发散思维和独立思考,以及Fi的热爱。
应试教育筛选的是Si和Ni,复现和总结答案规律的能力,以及Te目的性比较强的外倾思维。
应试教育的王者是istj,他们最擅长的事是当中学教师。你们没看见国内一堆博士去抢中学老师的岗吗,这在国外是很罕见的。
国外科学家和工程师很多是intp和intj,在国内可能都过不了中高考的选拔,因为intp自己研究的太慢而且往往与考试无关,intj人格形成的要件就是中学时受到了虐待和伤害,极大可能会影响中高考。这两个人格往往是去国外和创业区打复活赛才能杀回来,所以在国内能被筛出来很吃家境。
应试教育其实不筛选智商的。哪怕比起i人来说反应更快智商更外显的ENTP,都会被说小聪明,不用在正途上。
“你我皆凡人,生在人世间;终日奔波苦,一刻不得闲;既然不是仙,难免有杂念;道义放两旁,利字摆中间……”李宗盛一首凡人歌,不知道道尽了多少中年人的心酸和苦痛。
不过现在还是有很多专家学者站在高高的象牙塔中指点江山。钱学森之子钱永刚教授在最近举行的“钱学森精神进校园”活动中,称中国教育最缺的不是分数,而是被刷题抹杀掉的“求知欲”!
其实无论钱永刚教授的出发点如何,他已经忘了他的职位是上海交通大学钱学森图书馆馆长,本身就在吃着他父亲的红利,已经不是普通人和普通家庭了。而对于普通人而言,孩子不刷题出路在哪一直是教育孩子成长中必须面对的问题。
钱教授可以去研究钱学森先生,毕竟近水楼台先得月。就像贾浅浅研究贾平凹一样。现在的现实就是普通的孩子不刷题,连一本都考不上,更不要说211、985高校了。更不要说名校的“钱班”了。
有个比较火的话题,如果能考入211高校,你已经超越了97.6%的人,考上985高校,你已经超越了99.21%的人!可是,只有家有考生的普通家长才知道,不刷题,怎么考进去。
有网友说:99%的人都只是资质平庸的普通人,刷题有助于掌握知识,提升成绩,当然对于大神学霸来说,他们不需要,他们轻而易举就能掌握所需要得知识。所以,我是很认同刷题的,在不断刷题中,一步一个脚印地提升认知和成绩。
还有网友认为:钱老的贡献和实力大家都认可。但这个钱某说的,我不是很苟同。天赋好的,很容易获得学业和知识上的成长。能进钱学森班的,天赋已经极好了。拿一帮天才的要求去放到普通孩子身上。这有些扯淡。老师讲几遍都理解不了的,不靠刷题靠什么?靠做梦,靠自觉?天才毕竟是少数吧。
笔者以为说句不中听的话,不刷题的话,就上不了初中,高中,大学,啥都上不了了,你就是惊天伟才,也只能在流水线上重复的打螺丝,谁想重复刷题啊,只有比他们刷的更狠,才能把他们比下去,最后自己才能有机会选择自己感兴趣的,但也仅仅是有机会而已!
钱教授的孙子、重孙子可能有不刷题进名校,甚至不去上大学就有在社会上生存的资本,普通家庭呢?只能苦苦拼搏。有句扎心的话,你想过的好,要么你爸努力过,要么你努力过,总之总有人努力过。钱老已经努力过,所以钱教授还是当好自己的馆长吧!
完全正确!钱永刚是真正懂教育的大家!
教育必须是以学生为中心,从学生的本性出发,因势利导,因材施教,必须遵循人的发展成长的客观规律和基本原理,循序渐进……正所谓:百年树人!因此,不能掺杂任何功利因素,必须:静下心来教书,潜下心来育人,沉下心来钻研!必须有足够的耐心,三十年才能初见成效,五十年才能长成材……
很多人到不了他那层次,乖乖刷题吧
在没有找到一个比应试教育更公平、可量化、可监督的方案之前这个观点对大部分普通孩子来说都没用,只要还是应试教育除非你是天才,大部分普通学生还是要刷题来强化练习。
教育问题,与中国足球一样
教育问题在教育之外,在教育之内解决不了
不公平的相关法律法规,导致人们的社会机会不同,收入差距巨大,工资太低996,进而导致内需不足,企业开工不足,就业困难,机会太少,好工作更是挤破头。这就导致了教育的极度内卷,人人都争抢那极为有限的还不断减少的机会
目前的高考是相对最公平的,靠刷题靠一天十六个小时学习,争取考好大学好专业,将来有个好的就业机会。
你不刷题不每天十六小时学习,你就没机会,这不是教育的问题,而是社会的问题
换一个角度来看吧,我觉得是因为刷题太简单了,几乎就是一种不用动脑子的重复劳动,通过重复短平快的刷题来快速获得正反馈,就好像短视频一样快速刺激多巴胺,就很难静下心来慢慢去钻研需要动脑子的难题了。
永远记住一句话
普通人要用笨办法,别参考人家天才的培养方式
刷题可能存在缺陷,但一定是提高成绩的有效办法
我经常跟我孩子说,我不需要你做对需要天赋的题目,那是留给筛选天才的,但你会做的题目一定要作对,这是你把跟你天赋差不多的人比下去的唯一途径
如何把会做的题目做对,我觉得刷题是个有效的办法,当然也有其他有效的办法,但对于很多人来说,刷题可能是可以选择的最有效的办法
哎,说起我小时候,还没上小学就对车特别感兴趣,拿着帕萨特的说明书来回看,把每个细节都琢磨了一圈。直到后来上学了,什么都学,好像学了很多。学到最后,又似乎什么也没学会。
我总是回想起我对车着魔的那个时候,是不是我曾经也有成为汽车工程师的潜力?
也许小孩子真的不一定必须通过无尽的学习和刷题才能找到真理,也许真理一直存在于每个孩子的心中。
要是有个钱学森这样爹,再给我开个以我爹命名的图书馆,我自然就不用刷题了,是不是这个道理。
真是那句老话,一代奸,二代傻,真的,欲望还能抹杀嘛。
我承认我在高中的时候花了很多时间刷了各种圆锥曲线,各种三角几何抛物线,各种文言文,各种化学方程式配平等等,它们对我现在的生活工作没一丝丝影响,但是在那时却消耗了我无数的日与夜。
这个问题本身不应该有任何争议。
大量重复的应试练习,以及在此背后大量不必要且违背天性的惩戒与规制、自由时间与活动空间的剥夺、甚至出于监护人与教育者私心与情绪化的压榨与虐待,就是会对孩子的求知欲、好奇心、乃至身心健康造成不可磨灭的负面影响。
有争议的是,用这些代价换来的应试能力提升(的可能性),是否比因此而失去的好奇心、求知欲、以及身心健康因素,更加有益于一个少年人未来五十年的生存、生活、以及个人发展。
那如何设置合格的考核方式,让优秀的孩子上优秀的大学呢?
像美国一样举孝廉?
看了一堆评论,就会发现为什么学历会贬值了,难怪很多搞科研的都去了国外,就现在这种学术环境你还能指望什么呢,指望通过刷题把科研搞出来?
要看什么人说什么话,人家是站在一个科研者的角度说的话,一个不热爱科研纯粹是为了一份工作刷题的人你指望他能站的多高?或者你希望你生病的时候遇到的医生是刷题刷出来的?还是自身热爱这份职业并且有一定学习能力的让你更安心?
对,对于找工作的人适合刷题的人,他肯定是希望刷题就可以得到所有的,但是发展也有限,天赋很重要,但是兴趣和对知识的好奇心才是开拓更得可能才是进步的根源
哪些在新时代产出新成果的是纯靠刷题刷出来的,有什么问题吗?
对于有天赋的孩子来说,他已经懂了,刷题就是浪费时间,抹杀求知欲,没问题
对于平常孩子来说,刷题才是捷径啊,我不懂,但至少我会答题
目前的教育环境,大多不刷题的普通孩子是要被淘汰的,那谈什么求知
学习和读书是生存的一个关键环节,
快乐教育是愚民教育,
兴趣教育,因材施教才是刷题的下一个关节,
但话又说回来,做题都做不明白,那也就剩下快乐了,
一个接受快乐教育的小孩只会被社会边缘化,
做题是掌握理论知识的最快通道,
钱永刚是让你做题的时候多思考,不是一道菜往死了吃,
以后的理工科会越来越难,越来越重要,
求知欲,好奇心算什么,先活下来再说吧,
嫌弃刷题枯燥,难道打螺丝,送外卖就不枯燥了?
什么工作干久了不枯燥?
弱小和无知不是生存的障碍,傲慢才是!
按他爹的观点,14岁的孩子就应该开始学微积分,人再笨也不可能学不会微积分。
Md,14岁的时候还是初二,没记错的话我当年刚开始学三角函数,还在给sin tan cos整得死去活来,按钱老的观点我估计连蠢材都是算不上的家伙了。
刷题会抹杀孩子求知欲,好奇心,这跟专家劝人不要吃预制菜,要自己动手做饭买绿色食品一样,我知道怎么吃对自己好,我也得有那个时间成本啊!
他刷不刷题他都不会去996打螺丝,而你或者你的孩子,我希望你能谨慎考虑
成为科研人员比多数人想的还要难。一路上要过的门槛太多了。中招高考硕士,数学英语物理化学,基础课专业课实验室,都是筛子。
智商足够高的人可以一路趟过去,我是真见过只教一遍就会的学生,但也就那一个。全国十四亿人当中这样的人估计也有个几十万,但从个人角度看生出这样的孩子比中500万还难。
多数人智商没那么高,不刷题连追上天才的可能性都没有。
钱老的问题是,科研的后备人才能否在现有的教育体制内承担起未来的科研重任
刷题的前提是先有题,即命题人给出了题。而任何题都需要在命题人所遵从范围和框架内被判定,刷题的本质是命题者对刷题者在已有正确标准答案基础上的测试。
亚里士多德在《形而上学》中指出,求知是人的天性。过度的刷题会导致大脑思考形成路径依赖,刷题者作为客体会形成了自我知识确定性——答案确定性测试化的思考,而科研则是主体能动的从不确定性——确定性——不确定性动的辩证发展过程。
创新中国不是在开玩笑,这个问题很多科学家都说过,所以重点是为什么是现在,为什么是钱老说出这样的话。很简单,中国教育需要转型,在未来从中小学到大学的教育会开启从筛选人才到培养人才到激活人才的转变。
国外不刷题的地方,科技一定遥遥领先吧?
不会有的国家金融掠夺世界几十年,还出现倒退的情况吧?
拉到吧。
自己养个倒霉孩子试试,我和我老婆都是985,孩子一点学习基因没继承。
不养个孩子根本不知道基因在学习上占的比重有多重。
现在想确保孩子不掉阶级,除了刷题真没什么好选的。如果第三代还是这样,肯定要掉阶级了,这基因水平根本不适合当知识分子。
咳咳。我的理解是:不要反复机械地去刷那些知识点重复的题,以确保满分,差不多掌握了就得了。要把更多的精力拿来学习接触新知识,早点刷高等数学,大学物理。同时绘画、书法、音乐、诗词都可以去学(参考他爹和他家族的很多人)……知识面足够广,知识积累得足够多,才能为以后突然顿悟提供坚实的理论基础,以后做创新才会有理有据,创新并不是一味天马行空。
现在中考分数都越来越卷了。基本上要门门接近满分才能保证上很好的高中…….
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但微博这种地方,骂他的比较多,我个人观点是,微博里活人比较少,都是些引流引战营销号。拿来当个看热点新闻的工具可以。但看论点,基本上可以当放屁。活人都没抖音多
我坚信,他说这句话的时候是真心的……
作为两个孩子的妈妈,看到钱永刚教授在分享时提出的观点,还是有所共鸣的。
去年老大三年级,在数学的复习上,我也有让他刷额外的试卷,在他看到试卷就忍不住撇嘴:“啊,又要做卷子?”一脸的不情愿。
这个暑假带孩子去了国家科技馆和军事博物馆,在看到孩子两眼放光、急切想要看看这个是什么、那个是怎么运转的、还有另一个感觉好好玩的样子,“好奇心”、“求知欲”、“探索欲”仿佛能沾上一点儿边了。
那天到了科技馆,首先就被中国空间站设备震撼到了!妹妹站在“水力发电模拟装置” 前挪不动脚,反复拨弄水流开关,问我“为什么水流快了,上面的小灯就更亮?”我没能直接给答案,而是拉着她看装置旁边的说明图,一起找“水流推动涡轮、涡轮带动发电机” 的原理。
后来她又跟着哥哥跑到“小球大冒险”区域,蹲在旁边看了好一会,还动手操作,“到底什么原因让它可以一直向前滚动起来的呢?”还有在“动物的家”,知道了不同的动物居住的地方以及它们对应的叫声、喜欢吃的食物等。
更别提踏入四楼航天馆时,整个人仿佛被吸进了科幻电影里。巨型火箭模型直指穹顶,银白色箭体在灯光下泛着冷冽的金属光泽,底部喷射口的火焰纹路栩栩如生,连导流槽的细节都做得逼真到让人倒抽冷气。当模拟航天发射的倒计时响起,红色警示灯疯狂闪烁,孩子攥着我的手几乎要握出汗,倒计时归零的刹那,模拟火焰喷出的热浪,孩子突然跳起来大喊:“要冲破大气层啦!” 眼睛里像是坠满了银河,连睫毛都在兴奋地颤抖。
正如钱永刚教授说的 “要让孩子涉猎各类知识”—— 这些在课本上可能只是一行 “能量转化” 的文字,可孩子自己摸、自己问、自己琢磨出来的兴趣,比刷十道题都管用。
还有到了军事博物馆,老大盯着一架老式战机的螺旋桨出神,问我 “妈妈,以前的飞机为什么要用螺旋桨,现在的却没有?” 我也答不上来,就跟他说 “咱们回家一起查《儿童军事百科》,说不定能找到答案”。不过,他已经可以独立去看那些讲解、介绍,结合自己之前看过的军事科普书,还能饶有兴趣地给我讲。妹妹不认识字,但也学着哥哥的样子给我讲子弹是怎么发射、炮火轰炸以后会怎样怎样…..
回家后,哥哥不仅跟爸爸分享了一遍,又主动翻书,拉着我看里面的战机发展史,甚至自己画了 “未来战机” 的草图,说要“让它又快又安全”。那时候我才发现,孩子不是不爱“学”,而是不爱“被强迫着学”,当知识和他感兴趣的东西挂钩时,他会主动去探索,这比我催着他刷“飞机相关的应用题”有用多了。
现在我不再逼孩子额外刷题,反而做了两件“看似无用” 的事:一是在家客厅放了个小书架,不摆教辅书,只放他们感兴趣的 “杂书”,有《神奇校车》《昆虫记》,还有喜欢哥哥的军事绘本、妹妹爱翻的太空百科,他们想什么时候看就什么时候看,哪怕只是对着插图发呆也没关系。有次妹妹看《神奇校车》里 “卷毛老师钻进人体”,突然问 “我们吃的饭怎么变成便便?” 我就陪他用橡皮泥做“食道”“胃”“小肠”,模拟食物消化的过程,她笑得前仰后合,还记住了 “小肠会吸收营养”;二是允许他们“瞎折腾”,老大想拼乐高时(简直太多大颗粒、小颗粒的积木了),我不催他 “快点拼完”,反而让他给我讲讲做的这个又是什么;妹妹想种多肉,我就跟她一起查 “多肉为什么不用常浇水”,看着她每天蹲在花盆前观察 “小芽长没长”,那种对生命的好奇,是考分换不来的。
其实我们当家长的,都怕孩子落后,所以忍不住用刷题、报班填满他们的时间。但钱永刚教授的话点醒了我:求知欲是孩子学习的根本。如果为了暂时的分数,把孩子对世界的好奇磨没了,反而得不偿失。就像这个暑假,我没让孩子刷额外的题,可他们在科技馆里问的“为什么”、在博物馆里追着我查的资料、回家后主动翻的书,不都是最好的“学习”吗?
不用总焦虑“别人的孩子刷了多少题”多,陪孩子看看世界、听听他们的“小问号”、允许他们做些“没用”的小事——孩子眼里的光,才是求知欲最该有的样子。你们平时带娃时,有没有发现孩子对某件事特别好奇?比如喜欢观察蚂蚁,或者爱拆玩具研究构造,咱们可以一起聊聊怎么顺着这些兴趣,帮孩子把探索欲保持下去~
我是
一名擅长母婴亲子、家庭教育、心理健康领域的知乎答主,如果我的回答对你有所帮助,请点个喜欢、收藏吧,你的点赞、收藏和关注是对我最大的支持!感谢~
说个自己体验过的事情吧,虽然可能不算现在主流意义上的“刷题”
咱小时候在农村小学上课,那时候农村小学是没有多媒体屏幕的,低年级也没什么配套的作业,但是学生还是得做练习啊,怎么办呢?
老师便拿着练习册,将上面的题目抄到黑板上,再让我们抄到作业本上写。
那时候的黑板可不像现在这样分成几个小块,而是几乎一面墙的大黑板
老师的字写得很小,我们抄起来很费力,有时候黑板还有反光,上面写的字得很费劲才能看清楚。想把字写好更是几乎不可能,很多时候都是你还没抄完所有题目,老师就准备擦掉写新的题目了
那老师也是神人,跟有超能力一样,这么大一块黑板写了擦、擦了写,竟看不出来觉得累。
总之就是如此反复,老师反复擦写、学生也一直抄,农村小学也没安排什么其他课,就数学格外多。
抄抄写写久了,数学都快变语文了、眼睛也要近视了,又能有几个人还会对数学感兴趣?
40年前,我们读书的时候,课本内容深、全面、成系统。因此课间课后,做一两个题目练习一下就通透地明白了。而今课本内容都简化,已经不系统了,看起来简单,实际上麻烦,需要搞题海战术,做题做到清晨一两点钟才能领会。
侄子侄女以及外甥女都在美国。他们的中国同学中有一位的家长找来很多历年的考试卷,让她练习,一份模拟考试都没有做完就拒绝做下去了,那个孩子说:这等同于舞弊,不能这么搞。
他说的完全正确。但我们这种普通家庭的,又能怎样呢?我小孩虽然现在还小,但他就不喜欢学习,不想上学,只喜欢吃喝玩乐。求知欲、好奇心当然也有,但不多,没多少耐心。不逼着他刷题,以后尽量考个本科,难道真要放任自流?虽然本科毕业也不一定找到工作,但如果能考上本科总不会故意去读技校吧。管他什么求知欲和好奇心呢,争取活得体面点才是正经。可能大家会说做人嘛,开心最重要。但我想问没有钱,怎么开心?
任何观点都是个人站在自身的角度出发去看的,也就是说任何人都无法摆脱自己的身份去看问题和发表观点。
比如钱学生认为微积分很简单嘛,14岁了肯定都能学得会。所以钱永刚也一样在他看来这些题目为什么要刷,刷来刷去不是机械了吗?创造力、好奇心就没有了。
所以这个是他的观点,他的角度来看。钱永刚的资源导致了他不需要去刷题,不需要去追求那个1分的极致就能被别人发现他的优点。
但是普通家庭的孩子,只能说是没多一分就是被人发现自身优点的可能,所以必须去刷题。
普通人也就是只能用抹杀求知欲和好奇心来获取出头。不然毫无机会。
我刚说的钱永刚如果是一个普通农家孩子,他想要获得相关成就在初中高中阶段也只能刷题。
“好奇心”“求知欲”“探索欲”需要搭配资源才行。
比如,我家孩子上周对“永动机”产生兴趣,但我没办法弄来各种失败的“永动机”案例或实物,没时间也没能力给孩子讲解各种“永动机”的巧妙之处与失败原因,来保持孩子兴趣、进而理解一个低阻力系统。
所以,孩子只能继续刷课本。
这个问题的关键在于,高考是要往下去筛人的,哪来的闲工夫让你求知,还好奇心,求知欲和好奇心是给不怎么担心高考的天赋或家庭的孩子准备的,你普通人还想怎么样?蒸馍你不服气?
所谓举一反三
测试者本想通过验证“三”来确定“一”的掌握度
结果被测者通过海量的“三”来掩盖“一”的掌握度
当无法用理解达到“一”,用海量的“三”来修正接近“一”,也不失为一个办法……
大数据模型就是成果
我好几个发小从小就不刷题,现在确实求知欲和好奇心都很重。
经常微信咨询我“深圳那边有没有什么工厂招工?”“去深圳跑外卖会不会月入过万”等等
他爹定的标准是4岁上学,14岁完成基础教育读大学,18岁硕士毕业,工作两年20岁刚好可以搞科研。
所以人家说刷题无聊,没用,那是以人家的标准。
像我女儿这种剃了毛的皮猴子,还是老老实实刷题比较靠谱。
他不如自己的父亲
一定是小时候刷题刷多了
他爸爸不如他
做父亲的时候居然不知道孩子不能多刷题
结果他不如他的父亲
小时候题刷多了
他的父亲不如他
没有意识到儿子题刷多了
结果儿子现在不如他
但是他儿子现发现问题是题刷多了
钱老当年就没有发现
钱老的成就比他儿子高多了
他儿子一定是题刷多了
钱老这一点就不如他儿子
未完待续
你只需要知道这么一条:
有“求知欲“、有”好奇心”的孩子并不符合的”教育“的目的就行了。
注意,此”教育“非彼”教育“。
真要是让所有小孩都有求知欲,都有好奇心,那该怎么办?
这样你让当家的还怎么管?
牛马需要知道那么多干嘛?
难道我给你套上鼻环的目的是为了让你跑到地里数星星的?
难道我给你束上缰绳的目的是为了让你好溜出去骑洋马的?
”教育“的目的可不是为了让你当魔丸小子的!
你有了基础的知识就给我进社会好好当个螺丝钉就行了,管那么多干嘛。
既然你有这个天性,那我就好好磨磨你的锐气,让你没有心思去想东想西的。
所以,烧脑的题海战术这不就来了么。
只要你们继续卷下去,淹没在无脑的学业训练+刷题之中,就没有时间思考其他的了。
从早学到晚,这个时候你还能有求知欲和好奇心算你天赋异禀!
当然,刷题只是目前教育的一个投影罢了……
你先让孩子能靠刷题吃饱饭活下来再想想求知欲的事情吧
赞同。这段时间深有感触。孩子今年是五升六,老师说暑假把小学阶段的英语单词背了。花了差不多十个晚上才把所有单词过了一遍,但总有几个单词会错,妈妈说不行,不会就还是要练习。发现儿子很委屈的样子,我及时阻止了,我们已经花了差不多十几个小时去做这事,这些单词以后自然会熟练,现在再花这么多时间去提高那么几分,值得吗?我对儿子说,希望你在学校是学习知识,而不是考高分。
很多时候,大家把学习成绩自然地代入高考搏杀,连个幼儿园小朋友都要比比谁的小红花多。
但这真的是学习吗?童年的快乐呢?感同身受,今年带着孩子去山里住了几天,爬山,摘野果,下小溪摸鱼,游泳,摸螺蛳,发现这才是孩子该有的暑假。
现在的学校真得好可怕,为了所谓的成绩,耗费孩子大量的时间,这真是他该要的吗?感觉现在的学习越来越bg文了。我对孩子说,我们是去学习知识,但不必去卷,也不会摆烂,只是想有一个积极快乐的学生时代。
我不认同这种观点,工业化时代需要沟通语言以及思维方式的标准化,而刷题恰恰是熟练标准化沟通的过程,在解决实际工业生产困难面前,这种熟练度是滋生创新思维的前提。我更相信“读书千遍,其义自现”“拳打千遍,身法自现。”,学习中枯燥感和豁然开朗的收获感是相辅相成的。
刷题本身不会抹杀求知欲,好奇心。
但那些适合读书的孩子会自发的去刷题,更有甚者不刷题也能学好;而那些本身资质不行的孩子哪怕被家长和老师逼着学,最后也还是那样
遇到一个年轻人说不出好恶,就推及所有年轻人了?
就算很多年轻人都有这个问题,又怎么知道是刷题造成的?
孩子刷题是从一年级到高三,全都没有课余地刷题吗?真的没有课余了吗?
有课余就能培养求知欲和好奇心了吗?
刷题本身没有求知欲和好奇心吗?思考如何用三种解法搞定数学大题算不算求知好奇?
随便一看就是一堆槽点………
你猜,那些人为什么叫小镇做题家?
你猜,那些人放着手机不玩,放着动画片不看,放着游戏厅不去,天天就坐在那里刷题,真的是他们喜欢吗?
你猜,他们真的没有求知欲、好奇心吗?
他们有,而且他们有更大的野心。
他们十分清楚,自己的所谓求知欲好奇心,真的是需要通过当下刷题考个好学校找个好工作多赚钱才能获得的。
多多参加户外运动,身体会更健康
这句话没错吧?
但是运动员,顶级运动员都是满身伤病
这也是现实
考试是有时间限制的,不多刷一刷不熟练,题目都要从头开始推导,来不及的
美国的教育方式和我们很不一样。有的人在美国学习久了,想法和看事情的方式就会越来越“美国化”。
美国学校是分两种的:一种是给有钱、有地位家庭孩子的“精英教育”,另一种是给普通孩子的“大众教育”,也叫“快乐教育”。这两种教育完全不同。在**美国,当官的儿子以后常常也当官,富翁的儿子通常还是富翁。**年轻一代的富翁里,真正从零开始的非常少,绝大多数都是靠爸爸有钱或者有地位。普通人想往上走,机会很少。
但中国不一样。中国很多有钱人其实是普通家庭出身,甚至有些是农民的孩子,靠努力读书、努力工作成功的。当大官的也不全是“官二代”。
如果一个国家普通人没有上升的通道,谁会高兴?当然是那些已经在上层的人。所以他们喜欢强调“快乐教育”,不强调刻苦学习。
可是,如果**一个国家大多数人没有改变命运的机会,这个国家未来会怎么样呢?**历史告诉我们:这很危险。就像中国古代,当土地和财富都集中在少数人手里,老百姓没有出路的时候,朝代就会开始衰落,甚至灭亡。
那么,为什么中国孩子要刷题?是为了高考。高考是目前全世界最公平的改变命运的方式。虽然说,没读好大学也有人能赚钱,但统计清楚地表明,读好书、有高学历的人,赚到钱的可能性大得多。
所以,如果你说“不要刷题”,其实是在拿走普通家庭孩子的一个机会。别人在刷题,你在玩,如果两个人一样聪明,那刷题的那个人成绩就会更好。
不刷题,就等于自己放弃了一个往上走的机会。
所以,当有人说着“刷题会让孩子失去好奇心和求知欲”这种话的时候,听起来好像很有道理,但其实有点像古代那个皇帝问老百姓“为什么不吃肉呢?”——因为他们根本不明白普通人真实的生活。
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财富高度集中:美国最富有的1% 人口掌控着全国近50% 的财富,而前10% 的富人更是占据了约70% 的社会财富。顶端**0.1%**家庭的财富仍在快速增长,而中间阶层的财富份额却在缩水。
阶层流动性较低:与其他一些发达国家相比,美国社会各阶层之间的流动性实际上较低。数据显示,美国收入排名最后20%的工人流向更高收入阶层的人数比例,在主要发达国家中是最低的之一
为什么美国还没崩溃?
意识形态缓冲 坚信“美国梦”(尽管在动摇),将成败多归因于个人 暂时缓解系统性批判,但可能导致自我否定
经济消费缓冲 信贷发达,维持基本消费水平 带来沉重家庭债务(房贷+学贷+信用卡债占收入比达145% )
政治分散焦点 两党制、文化战争分散对经济不平等的关注 延缓了根本性改革,政策易于被既得利益集团阻碍
地理阶层隔离 贫富社区在空间上分离 减少了直接冲突,但固化了教育资源不平等
的了吧,他爹还说有谁学不会微积分呢。
刷题训练也是因材施教的一部分,真正有天赋的孩子会很快洞察刷题背后的真实需求并形成自己的学习方法,然后脱颖而出。
靠刷题苦读一路走上来的孩子,会变成有纪律性有专注力的成年人,作为螺丝钉找到自己的社会位置。
至于没天赋也没纪律的人,最后干嘛去了我不好说,可能都当老板发财了吧。
其实我觉得,只是我这个没什么深度格局的人很幼稚浅显的觉得…
有钱的房二代拆二代富二代官二代,外语孩子越小越容易建立母语体系,孩子越早出去越能适应国外生活思维发展完全不受束缚,隔国内还得校服红领巾心寸头不打耳洞各种排面活动等等制约孩子的个性释放。
你们早点走吧,
特别是发达地区高中一个班基本全走的那种,早点走吧,给普通家庭孩子做题家留点名额。
还要走了就别回来做高考移民了,外面好好玩多好。
我非常认可且尊重钱教授的观点,但即便如此,我也不会按照钱教授的建议做!
01 为什么?
学校考试要求老师出成绩,家长希望孩子出成绩,孩子自己希望考出好成绩!当参与孩子教育的所有主体眼里只有成绩,何谈兴趣!
如果把孩子的兴趣保护好了,没有学习成绩能应付大考小考,中考高考吗?
所以,即便我们知道刷题伤害了学生的学习兴趣,压抑了孩子的好奇心,我们也不得不这么干!
02 知道错为什么还这么做?
作为家长,有很多时候真的是出于无奈!
我们都知道大吼大叫对孩子不好,但你花了一小时辅导孩子1+1=2,他愣是不会,你能忍住吗?
我们也知道培养孩子的兴趣,保护孩子的好奇心重要,但好奇心保住了,成绩怎么保住?
如果孩子考不上高中,考不上大学,保住了好奇心又如何?
03 为什么刷题?
刷题是解决从不知道但知道最有效的方式之一!如果为了保护孩子对数学的兴趣,什么都不做,别的孩子考99,你家孩子考50分,孩子的自尊心、自信心如何保护?
如果孩子失去了自信和自尊,好奇心和兴趣还有用吗?
根据艾宾浩斯遗忘曲线,人会遗忘的,对抗遗忘最好的方式之一就是就是复习!刷题是重要的复习方式之一!
通过刷题孩子才能更好的发展自己的知识盲点,找到知识盲点然后进行查漏补缺,这也是一种比较高效的学习方式!
04 兴趣怎么办?
作为家长,最在意的是孩子未来的人生,如果孩子的未来生存和生活都成问题,还要谈兴趣吗?
对于有条件的家庭可以谈兴趣,对于普通的家庭,只能是无奈的谈成绩,搞学习!
如果有的选,我们也愿意培养孩子的兴趣,让孩子健康快乐成长,但,我能拿孩子的生存能力和孩子的兴趣交换吗?
也许兴趣可以让孩子在未来发光发热!但与未来的不确定性相比,我们只能看眼下!
我并不认为钱教授的观点适合所有的学校,适合所有的家庭,适合所有的孩子!
对普通家庭的孩子来讲,刷题,也许就是一种「**罪高效」**的方式!
虽然有罪,可是也是最啊!
欢迎
,一起聊聊孩子学习那点事!
他的观点不能说错,甚至可以说百分百对,但不刷题在中国这地方是行不通的。你今天敢宣布放开口子说要招奇才,第二天各种二代就会拿着各种发明(而且这种发明确实是实打实的)证明他就是奇才然后进入各种好大学。4+4才刚暴雷吧?那些人好歹还是考上了本科的。如果不靠刷题,还不知道多少不学无术的人混进好大学呢。
刷题你可以说它有千种万种毛病,但它真的算是比较公平的一种筛选人才的机制了。聪明的人能够轻松解题,勤奋的人也能够通过刷题增加自己的解题能力,那考试起码能把聪明的人和勤奋的人选出来吧。至于再往深的创新,这个不单单是教育的问题。你的整个社会,有没有一种机制能够保护创新的人的成果,而不是一出成果就被人摘果子?
他说的没错啊,可问题是我们的教育需要求知欲和好奇心吗?
我关注了一位视频博主,他只是转发了外网(在国外非常知名的电视新闻或者纸面新闻)的头版消息,就被隔三岔五制裁。你说求知欲和好奇心是一个需要扼杀的品质还是培养的?
没什么问题,接下来,我们讨论一下:
带着求知欲和好奇心送外卖,和没有求知欲和好奇心送外卖,到底哪个好,
显然,很多人会认为,前者好,
因为有好奇心和求知欲,他就会在送外卖的间歇去读书,去提升自己,
那么,一个有好奇心和求知欲,喜欢读书不断提升的人,为什么没像题主一样去当科学家,探寻自己感兴趣的宇宙真理,而去送了外卖呢,
这就像暴叔说的,不用卷,猛学外语,
那一个能猛学外语出国赚马内的人,是怎么沦落到“稳了”的稳态里面去的呢;
还有一部分人,同意后者,他们说,有好奇心和求知欲的,已经当科学家,
我们就是要让剩下没有求知欲和好奇心的、去送外卖的人也有求知欲和好奇心,也去当科学家,这样科学家就越来越多
还有的人站中间,他们表示
………………
………………
我相信他肯定知道什么是应试教育,对应试教育的意义理解的比大多数人深刻。
所以,他不一定真关心求知欲、好奇心,他只是可能有孙子要举荐保送了。
其实我有一计,用来筛选精英:
办法很简单,试题范围扩大,一门考一天。
从“小初高本硕博”全学历选题,各占25分,这样就不用刷题了。
我到想看看你们孩子有多少求知欲、好奇心,多有天赋。
你看,孩子有求知欲、好奇心,高中把博士学完不难吧?学不完至少得弄个硕吧?
对于前沿研究,钱永刚先生的论点是很正确的。前沿科技的突破需要想象力和探索欲,中国的学生和科研人员最缺这个。
我记得一个杰青老师曾经在私下的一个课题组聚会时说过这样一个论点:做科研不用聪明,只需要勤奋。
他说的自然是对的。对于大多数科研领域而言,只要勤奋得开垦一个接一个的课题,用固有模式发表一篇篇论文,自然就功成名就。大家应该也很清楚,时至今日,中国在0到1这个过程,还是很难,但是从1到100的能力,那已经独步天下了。究其原因,还是一样的,1到100是可以通过下苦工完成的,0到1需要想象力。
现在中国的技术人才已经多得难以想象,我今年年初的时候,委托一个20多人规模的小加工厂做机加工,那里竟然有个员工懂有限元计算,真的令我大为震惊。另外小视频里经常有这样的段子,外卖员给你送外卖,顺手就帮你把程序bug改好了。管中窥豹,这正是中国几十年大规模教育的结果,也是中国完整工业链条的基石。但是我认为也必须做出改变了,需要对教育做出一些改变,培养一批从小具有思辨能力的人才。但这很难,因为高考制度在可预见的将来是不可能改的,而高考也确实是当下最公平的制度之一。我能想到的唯一方法,就是在大学本科教育中下功夫,稍微往回拉一拉学生的做题思维。。
他的意思是,
如果他不是钱老的儿子,
如果只是个小镇做题家,
单单靠刷题,
不会有机会,
坐在这个位置,
发表他的高见。
人的精力,的确应该花在自己真正热爱的事情上。
问题是,热爱这件事,很难找到。
很多人的热爱,在碰几次挫折后,就不那么热爱了。
别的不说,就说钱。
这是绝大多数人都爱的吧。
但真的爱钱的人,是可以为了钱低三下四,夙兴夜寐,百折不挠的。
人们也只会说,这钱活该他赚。
也才会意识到,自己也没那么爱钱。
更何况那么多说自己喜欢音乐、喜欢脱口秀、喜欢跳舞的人,其实也就是随便玩玩,或者说有限度地投入一下,发现正反馈不如预期就算了。
以我自己写小说为例。
当初报了知乎的写作训练班,大概400人的样子,最后坚持写,并且写到签经纪约的,只有我一个人。
数据来源于当时带我们的运营。
大部分人,在改了几次都没过稿后,就放弃了。
小部分人在第一篇作品上线后,发现赚不了钱就放弃了。
所以,真正的热爱是可以抵过万难的。
对我而言,写作是我表达欲的出口,我是个从小就喜欢编故事,喜欢幻想的人。
想写的时候,不给我钱,我也要写。
写了被人骂,我也要写,大不了下次写的时候骂回去。
我曾经试过让我老公写一个男频视角的悬疑内容,主要的线索和桥段素材我都码好了,但是我缺乏理工直男的那种语感,主人公是个渗透工程师,跟我老公的工作比较类似,所以我让他试试。
因为他平时也挺爱看这种的。
但他憋了3个月,一行字都码不出来。
尽管他口述给我的东西,其实已经很不错了,他点评我给的东西也头头是道。
但你让他写,他就是不行。
所以,一生最幸运的事,是找到自己内心的热爱。
孔子早回答过这个问题了:因材施教。
天才不需要刷题,他们总能从繁杂的现象背后,找到规律。
表面上看,他们这个干、那也干,将太多精力分散到了课外。
可实际上,他们总能领悟到一些深层次的道理,进而巩固课本中学到的知识。
对于他们来说,刷题的确是浪费生命。
可对于更多的人来说,他们连浅层次的课本知识都难以领悟,又如何面对需要深层次分析能力的课外所见所闻背后的道理和规律呢?
所以,因材施教。
适合怎么学,就怎么学。
老师和家长别偷懒,这是义务。
其实我很好奇,这种事情为什么要炒作一个“科学家之子”言论?
其实我想知道,这种不选是就选否的纯对立问题要问到什么时候?
再发点牢骚,从事教育这么多年,这种新闻没有一卡车也有半卡车,开口“应试教育”,结尾“担忧孩子”,真不明白他们是装懂还是不懂?
选拨学生的机制卡在那里,三年一小槛六年一大槛,之乎者也说点20年前就说过的话,有意义吗?
再多说两句,就像四川地区今年刚刚实行的新高考,把过去的文理科分成了半自选,算是一种尝试,且看……
现在得教育模式积重难返了!本来要钱老来开个头,可惜钱老不在了,他儿子必须带头了,可惜了就国家得文宣来说,屁用没有!除非你先北京自己下手带动江苏河南山东这几个高考噩梦之地,不然还是老样子!
说的太对了,真正的有分量诺贝尔奖一个也没得到,高压刷题,作业把孩子求知欲,创造力都抹杀了,教育不跟世界接轨,吸引不来全世界优秀人才,而不是现在吸引亚非拉黑人大兄弟,在我国吃喝玩乐泡妹子,什么时候来我国留学的学生,的学费是我国本国学生2倍的时候,那时候我们就真正强大,那是我国驻外使馆大门外也会排着大队。那是我们才强大。
迎合学渣的漂亮话罢了
很多人的求知欲和好奇心早就被家庭磨没了,还要把锅甩给学校
好歹是科学家的后人,讲话这么不严谨?如果
刷题→摧毁求知欲好奇心
那有好奇心和求知欲的人都没刷过题是吧?
作为一个任教多年的老师,非常赞同钱永刚教授认为的刷题会抹杀孩子的好奇心、求知欲这一观点,因为这一观点具有很大的合理性和现实意义。
众所周知,教育不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的综合素质和能力,包括好奇心、求知欲、探索欲、创造力、独立思考能力等。这些品质是学生未来能够适应社会、推动社会进步的关键因素。
在当今快速发展的时代,社会需要的是具有创新精神和实践能力的人才。而过度的刷题往往使学生陷入机械重复的学习模式,缺乏对知识的深入理解和灵活运用,不利于创新思维的培养,难以满足社会对创新型人才的需求。
其实刷题是一种较为枯燥、单一的学习方式,大量的重复练习容易让学生感到厌倦和疲惫,从而对学习失去兴趣。但为了成绩,为了升学,不得已非刷不可。
好奇心和求知欲是学生学习兴趣的重要来源,一旦被抹杀,学生的学习动力将大大减弱。
在应试教育的压力下,学生为了追求高分而不断刷题,面临着巨大的心理压力。这种压力可能导致学生出现焦虑、抑郁等心理问题,影响他们的身心健康和正常学习。
刷题往往侧重于对知识点的反复练习和记忆,而忽略了知识之间的联系和实际应用。学生可能只是掌握了课本上的知识,却无法将其运用到实际问题中,缺乏对知识的深度理解和综合运用能力。
过度依赖刷题会使学生局限于课本和考试范围内的知识,忽视了课外知识的学习和拓展。而阅读课外书籍、参加实践活动等能够帮助学生拓宽视野,了解更多的领域和知识,激发他们的好奇心和探索欲。
当前的应试教育体制在一定程度上导致了刷题现象的普遍存在。为了在考试中取得好成绩,学校和家长往往更加注重学生的刷题量和考试技巧,而忽视了对学生综合素质的培养。
而钱永刚教授的观点正好反映了教育改革的迫切需求。教育应该更加注重培养学生的综合素质和能力,改变单一的评价方式,减少对考试成绩的过度依赖,为学生创造更加宽松、自由的学习环境,鼓励他们积极探索、勇于创新。
那是不是学习过程中就要摒弃刷题?当然不是,不能完全否定刷题在学习过程中的作用。
适度的刷题可以帮助学生巩固知识点、提高解题技巧和应试能力,对于学生在考试中取得好成绩有一定的帮助。
所以好的老师就要想方设法既要让学生通过刷题掌握必要的知识和技能,又要注重培养他们的好奇心、求知欲和探索欲。
教学过程中,老师通过多种教学方法和学习方式的结合,如项目式学习、探究式学习、小组合作学习等,让学生在学习过程中既能提高成绩,又能培养综合素质。
机械性任务(如刷题)引发慢性应激反应,导致 HPA轴(下丘脑-垂体-肾上腺轴) 持续激活,提升皮质醇水平。

好奇心有其特定规律:通常来说,我们对于已经略知一二的事物,会想要了解更多。美国加利福尼亚大学伯克利分校神经科学家切莱斯特・基德表示:「不妨把好奇心看作指导我们获取知识的过程。」我们会在内心追踪自己学习的效果或进度。当好奇心高涨,学习过程也会更加轻松和愉快。在探索世界时,遵循我们的本能似乎可以事半功倍。「如果学习某些东西后,你能体验到积极的感受,那么你就会理解学习的乐趣所在,这会激励下一次学习。」德国蒂宾根大学的教育心理学家村山航表示。
包括基德和村山在内的很多研究者都对好奇心这个议题充满兴趣,他们的研究领域涉及神经科学、教育学、心理学和计算科学等。他们研究的重点并不是将好奇心视为一种个人特质,而是更多地关注好奇心的波动状态。我们每个人都拥有好奇心,但究竟是什么激发并维持着好奇心?当我们处于「睁大眼睛、充满求知欲」这种所谓的好奇状态时,大脑中发生了什么?科学家正试图构建出整个过程,探究大脑如何关注新奇事物,应对不确定性,触发奖励神经回路以及巩固记忆。在这个过程中,他们开始明白为何好奇心会有如此重大的影响。
有时,好奇心这种本能可能会带来一些危险 —— 正如西方谚语所言,「好奇心害死猫」。但总体来说,好奇心会激发人们以有益生存的方式进行探索。英国剑桥大学比较心理学家维克托・阿朱翁表示,即使产生好奇心的目的并不明确,收集信息也会让我们对外部世界建立更为准确的心理模型。阿朱翁主要研究小鼠、金鱼和墨鱼的好奇心机制,并直言:「这个过程会让人们在未来获益匪浅。」
法国波尔多国家信息与自动化研究所的皮埃尔 - 伊夫・奥德耶表示,将无处不在的好奇心与更长远的个人发展以及演化相关联,是一种全新的思路。为自己设定恰当的目标似乎可以增强学习动机,让学习在挑战与挫败之间的「甜蜜点」盛放。俄罗斯教育心理学家列夫・维戈茨基将其称为**「最近发展区」(即处于学习者的学习能力以内,但他们暂时未能理解的知识)。**不过人们直到最近才开始关注,大脑认知层面究竟发生了什么,使得好奇心带来的惊喜如此丰饶甜蜜。
所有人都知道好奇心为何物。我们通常将其视为一种积极的心理特质,认为它与内在动机、创造力和开放的心态息息相关。早期一些有影响力的思想家就敏锐地捕捉到了好奇心的一些重要切面。1966 年,心理学家丹尼尔・伯莱恩提出,好奇心与人的感知有关,比如当我们注意到马群中出现一匹斑马时,就会因为视觉上的不协调而产生好奇心。他认为好奇心可以是特定和具体的,也可以是广泛且多样的。1994 年,美国行为经济学家乔治・勒文施泰因提出,好奇心是由于大脑想要填补信息空缺而出现的。
基德表示,想要理解好奇心如何发挥作用,也意味着需要理解「人们如何形成对于世界的信念,以及如何改变自己的想法」。更深入地研究好奇心的神经基础及其扮演的角色,或许能让教师知道如何设计教学,进而更有效地提高学生的注意力;这也有助于计算机科学家为人工智能 (AI) 系统编程,使其更高效地学习;此外,它还将有助于减轻一些精神疾病给人类带来的痛苦。当然,了解如何激发人们对不同人群和多种文化的好奇心,也有可能让整个世界变得更友善。直至今日,好奇心这一领域都还未受到科学界的广泛关注,这是因为好奇心很难被清晰定义。所有求知欲都是由好奇心驱动的吗?在今年早期发表的一篇综述性论文中,美国弗吉尼亚大学的杰米・伊罗特和同事们提出,真正的好奇心**「必须源于内心对信息的渴望」。举例来说,一个孩子在看到彩虹后询问「彩虹是怎么形成的」,很有可能是由于好奇心;但如果他们提出这个问题是为了第二天的科学考试,那就不一定了**。想要知道医学检测结果也并不是因为好奇心,这种渴望更像是一种恐惧。很多研究者都会将信息搜寻当作一个整体来研究,而不会将其中的好奇心单独剥离出来。
收集信息的奖励
好奇心有时会让人感到不安甚至痛苦,不过更多时候,好奇心会让人十分愉悦。比如,人们都不喜欢被剧透,因为这会影响享受剧情缓缓展开的乐趣。如今,我们每个人的口袋里都随身携带着「数字资料库」,一旦出现令人头疼的问题,我们很难抵抗住不去立刻查找答案的冲动。一些研究者通过评估人们搜索答案的冲动,来衡量「话到嘴边,呼之欲出」感觉的强度 —— 这种感觉会增强好奇心。他们还形象地将这种感觉称为「轻微的煎熬感」。
或许对答案的期待正是让人感到愉悦的原因。好奇心水平越高,参与释放多巴胺的脑区 (如纹状体) 的活动水平也会越高,而多巴胺正好是与奖励感受最相关的神经递质。美国哥伦比亚大学朱克曼研究所认知神经科学家杰奎琳・戈特利布表示:「好奇心与多巴胺之间的关联似乎印证了这是一种内在奖励,以及一种激励因素。」
为了验证**「信息本身就是一种奖励」**这一假设,神经科学家需要展示大脑如何区分物质奖励和信息。这类研究最开始是在猴子身上进行的。美国明尼苏达大学神经科学家本杰明・海登的研究团队设计了一项实验。在实验中,他们会给猴子喂水作为奖励,并让猴子有机会提前得知是否会有奖励。他们发现猴子们在多达 80%~90% 的情况下会选择提前了解信息,甚至愿意为了获取信息而放弃更大的奖励。海登表示,猴子们实际上是在表达:「我实在太好奇了,我现在就想知道这个信息。」
根据美国哥伦比亚大学朱克曼研究所博士后研究员、心理学家珍妮弗・巴塞尔的一项研究,小鼠似乎也有同样的倾向。在猴子和小鼠的大脑中,眶额皮层的神经元会参与决策的早期阶段,它们会分别对喝水奖励和能预测奖励的线索 (即信息) 作出不同反应。眶额皮层神经元会将水量等细节信息编码为自变量,用于稍后的比较分析,这有点像是将细节作为原材料纳入后续的选择过程中。
「关于学习新知识和收集信息,可能存在一种演化层面的驱动力。因为对于自然界的动物来说,信息在 99% 的情况下都是有用的。」巴塞尔说,「从演化上讲,动物需要激励才愿意在捕食者可能出现的情况下走出洞穴。」如果大脑建立了一种将收集信息和减少不确定性视为奖励的系统,那问题就迎刃而解了。
好奇心的感知机制
根据美国华盛顿大学圣路易斯分校神经科学家伊利亚・蒙诺索夫及其团队在 2024 年发表的一项研究,人类中脑的一处精微而古老的神经结构 —— 外侧缰能反映好奇心在演化上的重要意义。这一脑区负责处理眶额皮层神经元编码的初级信息,能将各有价值的信息与物质奖励进行整合,评估潜在动机的相对重要性。蒙诺索夫表示:**「在日常生活中,我们其实很少仅基于物质奖励 (例如金钱) 或次级奖励 (例如搜寻的信息) 来做决定。」**相反,我们的大脑会进行复杂的比较分析,权衡自身的具体需求和好奇心。比如,我现在是应该上床睡觉以确保睡眠充足,还是看完这本侦探小说?
大脑的其他部分也在处理不确定性。在 2024 年的一项研究中,戈特利布及其研究团队通过让参与者观察一组包含动物和无生命物体的图像 (例如海象和帽子),来探索好奇心的感知机制。通过神经元信号,大脑能将有生命的物体与无生命的物体明确区分开,戈特利布将其称为「条形码机制」,他和同事希望可以有效利用人脑中的这种识别机制。实验提供的图像清晰度各有不同,从易于识别逐渐变为完全无法理解。当人们确信自己所看到的东西时,大脑视觉区域的条形码就会闪烁出清晰的信号:这意味着参与者已经判断出了看到的对象是有生命的还是无生命的。然而,当人们不确定看到的物体时,信号则会介于有生命和无生命的状态之间。当这些视觉区域的信号到达前额皮层 (负责决策的脑区) 时,便会触发自信或好奇心。**「大脑视觉区域感受到的不确定性越高,参与者表达出的好奇心就越强。」**戈特利布解释道。
好奇心也会激活记忆回路,帮助大脑更好地保留新信息。一项发表于 2014 年的研究进行了这样的实验:研究者会询问参与者一些日常琐碎的问题,并让他们评估对答案的好奇程度。例如「披头士乐队的哪首单曲霸榜时间最长」或者「地球上唯一已知的方形树干生长在哪里」。接着参与者需要在功能性磁共振成像设备中等待 14 秒钟,才能获得答案。在等待期间,参与者会看一些中性、没有情绪倾向的人脸图像。这项研究发现,人们更容易记住那些激发他们好奇心的问题的答案。奇怪的是,他们也更容易回忆起和这些问题配对出现的人脸图像。大脑成像显示,在这一期间,参与者的大脑海马活动增强,而海马对构建记忆至关重要。该研究的第一作者、英国卡迪夫大学首席研究员马赛厄斯・格鲁伯将好奇心比作一个「漩涡」:它不仅会让大脑记住想知道的内容,还会吸入这一内容周围的附加信息。
凡是被孩子们询问过一连串「为什么」的成年人都知道,孩子们拥有强大的好奇心。根据基德的研究,好奇心神经回路中的基本元素,在生命早期似乎就已经存在了。基德说,对婴儿好奇心的研究表明,这些神经回路早已准备好在一生中引导他们获取知识。婴儿会最大限度地从环境中学习,似乎能意识到意料之外的事件都可能是机会。他们对信息量大的刺激有强烈偏好 —— 人脸会比玩具卡车更有吸引力,而语言会比非人类的声音更具魅力。婴儿对任何新鲜事物都充满好奇,即使是还不会说话的婴儿都能意识到自己的知识不足。基德发现,当儿童感到不确定时,他们会继续尝试学习更多知识,并把学到的知识都储存起来。然而一旦他们觉得自己理解了这些东西,就会对其失去兴趣。
在 2012 年一项颇具影响力的研究中,基德和同事向 7~8 个月大的婴儿展示了物品从盒子中弹出来的动画场景。她使用眼动追踪仪测量了婴儿的注意力被这些场景吸引的时间,发现他们更喜欢那些复杂程度中等的情景,那些不太容易预测但略带惊喜的情景效果最佳。研究者将这一现象称为「金发姑娘效应」,即人们倾向于选择「刚刚好」或适中的挑战。
最高效的学习方式
那些复杂程度中等的信息通常具有恰到好处的趣味性,作为学习的原材料再合适不过。而这也是一个让我们得以采用更容易理解的方式补充欠缺的知识的机会。为了验证**「学习过程是好奇心拼图中的一部分」**,奥德耶采取了一种非同寻常的方式 —— 将好奇心引入计算机领域。
当然,计算机肯定不具有好奇心,它们只是由电线、电机和传感器组成的电子系统。2016 年,计算机 AlphaGo 在围棋比赛中战胜了曾获 18 次世界围棋冠军的李世石,一时间成为国际新闻头条。这台计算机依赖的正是输入的大量数据和最领先的检索功能。随着 AI 技术飞速发展,许多人开始思考是否有更好的方法来让计算机学习复杂的事物。一种可能的方式便是赋予计算机好奇心,或者说通过编程来模拟由好奇心驱动的思维模式 —— 这正是奥德耶及其团队所做的研究。
他们开发的 Torso 仿生机器人,其包括头部、手臂和躯干在内的整个上半身皆为蓝色,被固定在一个木制底座上,底座上装有两个操纵杆。它经过编程后可以通过与各种物体玩耍,来学习物体之间的相互作用,也可以像儿童一样探索周围的环境。而在其一旁的咖啡桌上有一个圆形的竞技场,边界四周围绕着灯光,里面放着一个网球和一个名为 Ergo 的台灯状小机器人。
不同于人类和其他动物,机器人被编程后可以模拟一个理想主体的各种行为,能用于测试各种关于人类如何进行探索的流行理论和假设。我们是否会追踪预测误差 —— 即我们猜测的结果在多大程度上正确或是错误?是的,人会如此,但是一个按照编程指令做事的机器人,可能因为多种原因而被无关紧要的动作分散注意力。想象一下,一个机器人可能会在窗前反复挥舞手臂,想要了解自己每一次摆臂与窗外经过的汽车颜色之间的关系。我们会关注新奇或不确定性吗?人会如此,但对于机器人来说,如果缺少其他的一些动机,就可能会出现随机且无序的行为。
当研究者以「满足好奇心」为目标对 Torso 进行编程后,它的学习速度和效率得到了极大提升。Torso 会做出各种动作,感知周遭环境的变化,并且会按照指示主动寻找两者之间的关联。Torso 的任务是主动寻找学习的机会,并顺其自然地作出反应。「基本上,我们只是告诉它唯一目标是试着找到那些你能取得进步的目标。」奥德耶表示。实际上,随着 Torso 的知识储备不断增长,它就像在说,「嗯,这挺有意思的,让我们来尝试一下」。这种行为本质上是借助算法来表现强化学习或练习。「一个孩子需要通过不断练习才能学习。」奥德耶说,「是什么让他勤学苦练呢?就是动机系统。好奇心是生物体内动机系统的基本维度之一,推动着生物不断探索和学习新事物」。
经过这样编程后,Torso 首先会频繁地移动左手。然后,它发现了左侧操纵杆的存在,并开始朝前后左右移动它。最终,它发现了移动操纵杆与 Ergo 小机器人运动之间存在关联,而 Ergo 运动又会引发网球的运动。此外,网球的移动会使体育场的灯光从蓝色变为黄色,再变为粉红色。经过大约 15 至 20 个小时的探索后,Torso 理解了如何让 Ergo 朝各个方向移动,如何移动网球,以及如何点亮体育场的灯光。令研究者惊讶的是,Torso 甚至发现了 Ergo 类似「灯罩」的手臂末端可以盖住网球,从而有效地将球藏起来,随后它也真的这么做了。
这些实验证实了好奇心与学习之间存在一个正反馈循环。「不妨专注于那些既不是很简单但也不太困难的学习活动,这些活动能够让你的学习速度得到最大提升,并且会逐步引导你进入一个越来越复杂但可以持续的学习活动中。」奥德耶说。Torso 的学习进程和儿童学习使用工具或语言的成长轨迹十分相似。随着大脑不断发育,个体对好奇心的处理方式也变得愈发复杂。2024 年,一项针对 100 多名 4 岁儿童的调查研究发现,他们在玩触摸屏游戏时,会同时依靠学习进度和游戏中的新奇元素,来积极探索游戏。而格鲁伯的研究表明,与年幼的儿童相比,青少年能够更好地处理认知冲突 (即不确定性),以及利用前额叶皮层的高级脑区来评估接收到的信息。
「相比之下,我们更愿意观看对一些角色和情节已经有所了解的剧集,而不是全新的内容。」基德说。即便在那些可以因好奇心而获得报酬的研究中,参与者对于超出这个令人满意的心理状态的事物,也不会产生太多好奇心。然而,当他们好奇心被激发,深入沉浸在任务中时,学习进程会自然而然地引导他们前进。
2021 年,在一项发表于《自然・通讯》的研究中,奥德耶、戈特利布以及同事们制作了一套在线游戏,共有 4 款。每款游戏中都有数个怪兽家族,它们的身材、颜色和眼睛数量各不相同。玩家在游戏中的任务是发现隐藏规则,揭示每个怪物家族喜欢吃八种食物中的哪一种。最简单的游戏只有单维规则:高个子怪兽家族的成员喜欢比萨,矮个子家族则偏爱西兰花。另外两款游戏的规则更复杂,也更难掌握。例如,一款游戏有双重规则,那些有三只眼的高个子怪兽喜欢比萨,而只有两只眼的矮个子怪兽则喜欢西兰花。最后一款游戏则没有任何既定规则,它完全随机且无法学习。
研究显示,近 400 名游戏玩家在熟悉游戏规则后,会监测自己的正确率和随时间推移的进步情况。戈特利布表示:「显而易见,真正有价值的是学习。」换句话说,相比于高确定性 (即游戏结果),从低确定性到高确定性的转变才更有价值,可以带来新的学习和进步。而好奇心恰好能帮助我们实现这一转变。
好奇心也会随着时间推移而发生变化。虽然传统观点认为,随着年龄增长,人们的好奇心会逐渐减弱。但研究显示,一个更准确的说法是,好奇心会随着人们逐渐了解世界而发生变化。当你走进巴黎卢浮宫时,是选择快速浏览所有展厅以确定不会错过最受欢迎的展品,还是更想在一个展区沉浸欣赏一个小时?村山表示,我们的选择很可能会受到年龄的影响。在一项针对近 500 名伦敦科学博物馆参观者 (年龄在 12 岁到 79 岁之间) 的研究中,他发现年轻人的选择范围更广,而老年人的选择范围较小但会更深入。村山表示,老年人在公民科学展览中观看的主题数量更少,但了解到的信息会更多。「老年人拥有更多的知识,而知识确实是好奇心的驱动力之一。」
随着科学家更深入地了解好奇心背后的机制,他们也能更好地理解一些精神健康障碍。因为在这些疾病患者的大脑中,和好奇心相关的神经回路可能受到了干扰。例如,抑郁症患者的好奇心就受到了抑制,而对于强迫症患者来说,减少不确定性的欲望胜过一切。这项研究对课堂教学也有重要意义。众所周知,好奇心对学生的学习兴趣和效果有着十分积极的影响。社会各界正在从多个方向发力,用各项新的研究成果来增强学生的学习兴趣和学习效果。2024 年,法国政府开始在小学生中实施一种新的教育技术:根据每个小孩想学习的内容,利用 AI 程序生成个性化问题。其中采用的技术主要基于奥德耶的研究。与此前由教师手工编写的教材相比,由 AI 设计的学习材料更能有效提高学生的学习效率和积极性,因为它们完全建立在每个学生自身的兴趣之上。
还有一些方法可以有效提高成年人的好奇心。一些研究者正在开发一些基于学习进展的项目,以帮助老年人训练他们的各种注意力技能。基德说,我们每一个人都可以有效利用这片学习的「膏腴之地」。她说:「拥有一些知识会让获取更多知识变得更容易,即使只是了解到这一点也是有益的。它可以让你安静地坐下来,更加专注于手中第一本为你打开新领域大门的书。」
(作者:莉迪娅・登沃斯,图文由《环球科学》杂志社供稿)
《佛教伦理学》将好奇心定义为’善法欲’(正向生命动力),而刷题导向的分数功利属’恶法欲’(执着结果)。中国传统文化也流行这种观点,成事在天,谋事在人。 过程很多时候比结果更重要。科学探索的乐趣,到底是结果大,还是过程大。 屠呦呦得诺奖几乎距离开始研究的时间点延后了50年。
多巴胺奖赏回路驱动探索
新信息引发的“信息差”(Information Gap)会激活大脑的奖赏系统,促使伏隔核、中脑(如腹侧被盖区)及前扣带回释放多巴胺,形成“求知→满足→再探索”的正反馈循环
。这一过程被萨达提沙称为 “善法欲”(Kusala-Chanda)——即有益的生命驱动力,与佛教中“正向精进”的理念一致。
皮质醇抑制好奇心
机械性任务(如刷题)引发慢性应激反应,导致 HPA轴(下丘脑-垂体-肾上腺轴) 持续激活,提升皮质醇水平。高皮质醇会抑制前额叶皮层(负责决策与创意)及海马体(负责记忆整合),同时削弱多巴胺能信号传递,形成 “恶法欲”(Akusala-Chanda)——即对结果(如分数)的执着。
但是可能教育伦理学,现在的中学老师也未必会深入研究,据说现在师范只能选拔末一等人才,这个和古代优等人才去做老师正好相反。
完全赞同,习题是必要的,但是像高中那样大面积反复刷同一个知识点实在没有意义。所谓求知欲,好奇心其实反映的是学习热情。我初中的时候特别有学习热情,会自己去找更高级的教材自学,自己找题做。到了高中,在大面积反复刷题的摧残下,我的热情被消磨殆尽了。现在我在大学已经很难去集中精神学习一件事了,因为长久的疲惫。
我的一半人生,死在了17岁的夏天。
讲得非常有道理。
很多依靠刷考题的人,占据高校的名额,国家需要人才时,去高校里面选拔,一些数学试卷,交了87%的白卷。国家也没有选到真正的人才,真正有天赋的人才早就散落山川人海。国家现在是真的急了。所以才会说破格录取这一个操作。
哪些靠涮题,靠补习灌进知识,毕业以后,去做一些平平无奇,甚至到一些基层政府做着小学生都可以干的工作,但是他们的工资+奖金普遍在年入30w .
社会上很多真正有创造力的工作,需要投入很大心力创造财富的人,基本都是20w 以下。所以,这个社会财富的分配制度上 需要逐步完善。
真正有想象力的孩子,也许不太适应现在普遍在学校那种一班一眼,答案分毫不差的教学模式。遗憾的是很多真多有天赋的孩子在15岁以前就流出学校去讨生活或是学一门手艺,讨生活。
所以,国家着几年普遍偏重数学,你只要在数学上有特别的天赋,国家c9 基本都可以破格录取,哪怕你的英语只有9分。还有国家非常重视就是物理方面的天赋,如果你在物理方面有特别的竞赛或是解决问题的能力,C9高校也会破格录取。
一些珉粹认为不刷题就应该不学习这是断章取义,
人家的意思不是不学习是避免重复多学知识总量,例如中学生本就应多学习微积分高数而不是简单重复,90年代之前中学生是要学习高数的。
分数高的大陆学生反而事实上根本不是我们这些内陆人中学享受的高中不学高数同时大规模低知识重复特点的“应试教育”,PISA测试大陆高分学生反而是北、上、江苏、浙江四地中上层物质丰富家庭按照欧镁一贯课标高中学习高数的“快乐教育”帼际中学**。**
大陆的中学生国际的PISA等阅读、数学等综合学业水平比赛测试的并不是内陆地区和河北应试地区,而是北、上、江苏、浙江这些省区市的按照欧镁“快乐教育”课标高中都有机会高中学习高数的国际中学学生参加测评为主。
美帼参与PISA测评的则是各个层级考生都有、其中有一些穷苦学生、因为PISA测试在美帼规模比较大,大陆参与PISA测评的则是北、上、江苏、浙江四地有势有财者子女上的按照“快乐教育”欧镁课标在帼际高中就学习高数的帼际学校,
帼内PISA测试分高的代表队测试地区是北、上、浙江、江苏四个地区是代表大陆参加测评的,而北、上、江苏、浙江高端帼际高中反而更加接近快乐教育。
内第的有财有式者的子女也采取快乐教育,而且还可以在快乐教育的内第富人高中是按照欧镁高中一贯课标学习高数的,内第90年代以前70-90年代高中也是和发达帼家高中一样都需要学习高数的。
美欧发达帼家冷站期间至今一贯的高中和90年代以前内第的高中是普遍课标都需要求教学高数的,
现在的内地大一大二大量本科基础课程,实际上内地本科大一大二课程是在补内地90年代以前高中课标、和欧美高中的高数等高中一贯学习的高中本应的内容。但是现在内第富豪和有钱人上的帼际高中仍然是按照90年代以前原有高中课标和欧镁一贯课标、高中教学需要的高数课程的。
内第在50-90年代以前的高中课标是要求学习高等数学的。这是70-90年代内地的高中课标基础教材的高等数学部分:
现在内地的富豪和有钱人、还有有势者子弟上的很多国际高中仍然是按照90年代以前原有高中课标,和现代至今的欧镁一贯课标、高中教学完整的高数课程的。美高考是考微积分的,美高中学的微积分这门科目叫做高中AP课程,而中绝大多数高中并没有把考察微积分课程作为主要科目。
美中专数学课水平低是因为中专原因而不是因为不应试的问题。
反智的佑翼逻辑曲解了“快乐教育”唯物的公油公开姓的已有唯物的进步的发展的实践。推崇不学习的拢断反智拄义认为的”快乐教育”并不是真正的快乐教育,反智的被曲解的“愚岷教育”并不是真正的快乐教育,而是推崇拢断采取组碍生产力的佑翼公芝把实践总结以不符合事实方式念歪的理解谬误。
真正的快乐教育是欧镁总结的一种高级技工的培训经验,快乐教育主要指的是欧镁技校技工通过公开姓这种公油姓、多进行实践相关教育,从而提高技工培养效率的公开公有理念的其实是已经经过很多唯物实践的优秀的技工培训教育方式。
一些推崇拢断的佑翼公芝为了极少数人拢断组碍大多数人发展学习,曲解了欧镁“快乐教育”方式的应用范围和“快乐教育”原本的含义。
指的是技校教学理论相对比高中理论教学的内容更少、但是实践教学内容更多具有较高公开姓这种基本的公油姓,而不是少数公司排他拢断姓这种私油姓。
被一些推崇拢断的佑翼公芝曲解为不教内容。
但是不学微积分的美中专/社区大学文化水平培训水平也并不低,他们的“快乐教育”指的是技校多搞实践培训,而他们的“快乐”指的是技校中专的定量理论分析、技校中专比正规高中的定量理论计算分析内容稍微少一点。前面已经讲到了,欧镁苏高中一贯教学和高考标准、和内地90年代以前的高中是普遍课标要求教学高等数学的,
内地70年代的高中生之所以叫做知识青年是因为当年的高中生按照当时的课标都需要教学微积分,因为知识青年高中生会微积分对工程实践很有用,70年代的高中学生才会称为知识青年。
绝大多数皲用技数也有珉用价值,这种脱蜜解蜜后和实物有所不同、但是仍然符合物理客观规律的唯物方式也有利于发展和促进民用高端的船舶制造,促进知识技数公开姓这种生铲资料公油姓特点。美中专部分公开结构一样、但是具体噪音特性和特殊位置特殊修形不一样(也就是探测细节不一样的)不同的教学版本简化模型图,美的中专公开这种脱密版本SSN774核前艇模型的作用,主要是有利于短时间内船厂大幅度扩招维修工的这种快速维修工进行栋员,也有利于制造民用高端设备,因为绝大多数皲用设备都有很大的民用价值。公开姓本身就是公油姓的一种需要,极少数人拢断私占纷工是私油姓的表现不立于大多数人进行全面发展,少数人排他私占拢断性这种私油姓是不利于大多数人发展进步的,普遍的公开姓这种公油姓是有利于发展生产的。
美一所培训维修工的中专学校就做了这种教学模型公开课SSN774弗吉尼亚号潜艇的脱密版教学模型PPT,
美的弗吉尼亚号前艇SSN774教学模型PPT和真实图有外形修型细节不一样,也就是说教学模型和真实前艇的声学特征不一样,这种脱蜜处理过的美弗吉尼亚级核潜艇的教学模型因此做过脱蜜处理就被美进行维修工培训的美的中专学校公开了,其中部分设备并未显示,螺旋桨外形并未显示细节因此声学特征与实艇不同,
用这种结构一样但是声学特征不同的脱蜜方式进行结构科普,增加船厂的扩增修理工的船厂栋员能力,也有利于制造民用的高端设备。
该美SSN774潜艇教学模型经过脱蜜声学修形与实物不同,但是主结构一样, 该美弗吉尼亚号潜艇SSN774教学模型大部分动力系统、空气系统和武气系统、声那系统所占空间有所显示。
下列美弗吉尼亚级SSN774潜艇维修工培训时教学公开课公开的图片, 该教学模型已经由美中专学校进行了脱密处理,主结构与实艇结构一样,但是外形修形细节不同因此该脱蜜版本模型的声学特征和实艇是有很多细节差别的:
绝大多数皲用技数也有珉用价值,这种脱蜜解蜜后和实物有所不同、但是仍然符合物理客观规律的唯物方式也有利于发展和促进民用高端的船舶制造,促进知识技数公开姓这种生铲资料公油姓的发展生产的进步特点。美中专推崇实践、公开这种脱蜜版本这种公开姓这种公油姓SSN774核前艇模型的作用,主要是有利于短时间内船厂大幅度扩招维修工的这种快速维修工栋员,也有利于发展高端装备民用发展的制造,因为建造核前艇的技数对建造民用高端的民用设备很有帮助,公开姓这种公油姓特点有利于大多数人发展进步和发展生产力,公开姓公有姓这种公有生产方式公开这种公有特点萌芽本来就是工业格命促进生产力发展的动力,也是供铲拄义方法和思想从工业格命的公开姓促进生产力的公有的萌芽诞生。
认真说,刷题没错,但即使从纯应试教育的角度来讲,机械式刷题也是没有意义的,但教育资源本就匮乏的山河四省的县中,反而陷进了机械式刷题的怪圈。
我自己就是从山东普通县中出来的,我高三班的班长把六科五三写的密密麻麻,摞起来厚的吓人,最后上了大专,现在在圆通送快递,我宿舍的哥们到了高三开始每天晚上熄灯后蒙着被子刷题到后半夜三四点,最后上了三本,身边类似案例不胜枚举。
拿打游戏举例子,高考就是一个同时验证多类属性的高难关卡,有限时间内,你魔抗堆够了就不要再在魔抗装备上花时间了,边际效用递减,这时候你应该自己琢磨你最弱项的物抗怎么提升,而不是继续按部就班地跟随大部队一起魔抗物抗雨露均沾。
我高中的时候文综和语文非常轻松,高二以后基本不需要听课了,但数学和英语是短板,所以语文和文综的课上,无论是正课还是对应科目的自习,我把语文文综要交的作业快速写完后,拿本书挡住老师视线,课堂时间全部用在数学和英语上,不会给语文和文综多留一点时间。
具体到单科内也是一个道理,数列手拿把掐了就不要再在上头耗了,函数失分多就重点攻坚函数。
但很多县中的老师不太懂这个道理,学生也不知道摸索,就这么陷入到一种“受难式宗教狂热”中,抱着一种“我只要在高三吃了足够多的苦,高考就会赏赐我一个足够好的成绩”想法机械式刷题,结果事与愿违。
我不明白为什么一个合理的建议引来这么多人的恶意。
点进去看原视频,原话是“无休止的刷题”会抹杀求知欲等,这个“无休止”是被吃了吗?而这种现象的背后,说的不就是无意义的过度内卷吗?
一边抨击着现有教育制度和环境的缺点,一边又在别人建议你不要过度内卷时像被抢走了什么权利似的,贱不贱啊?
还有借钱学森老先生来讽刺的,更是扭曲到没边了,人家的建议从来就和智力没什么关系。在下面酸溜溜的说“他们那种人当然可以这么说”,还有更甚的“你只要看这位最有名的还是作为钱学森的儿子就知道xx了”,都让你懂完了,简直像是地沟里的蛆。
怎么就这么喜欢自轻自贱呢?
回答问题,能不能实事求是,就事论事一点?
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先说是不是:是的,无休止的刷题,或者说过度教育内卷,抹杀了孩子的求知欲等。
再说为什么:因为刷题本质上是一种重复劳动,是对于应试教育,或者说考试的一种过拟合,再好吃的食物,吃多了也会厌倦,再新鲜的知识,重复背多了(还不是实践)也会无趣,这会导致人对于学习感到麻木,因为在这种模式下学习成了一种很无趣的事情。
同时,这对于人的长期发展也是不利的,因为在实际的社会环境中,大部分时候考验的不是你的“做题”能力,而是“做事”的能力。想得100分,只有考试这一种途径,但是想办成一件事往往有很多种方法,过度的刷题会导致你形成路径依赖,不敢尝试其他的方式。
至于怎么做,我自认为没有资格提建议,也没有成体系的想法可以分享。
是否会抹杀求知欲和好奇心这个不知道。
但刷题什么卵用都没有是肯定的。
原因很简单,刷题的目的是为了见识更多的题,从而应付那学所不考,考所不学的中考,高考……。
而现实中,学得文武艺,货与资本家,学习的目的就是为了找工作并且在工作中使用的。
至于你在小学,初中和高中时辛辛苦苦刷的那些题,什么卵用都没有。站在整体角度,纯粹就是国家通过内卷式教育制度逼迫全国青少年没苦硬吃!
14岁学会微积分有什么困难的?
高考数学最后两道题用微积分做就是很简单,但是用已经教过的初高中数学知识就是难题。
解题靠的是思路,数学公式的工具。
第一,向钱老致敬,九三阅兵证明钱老的价值绝不仅仅是美国五个海军陆战队师。我非常崇拜钱老,科技报国,男儿当如此。
第二,刷题就是为了应付中考高考,中考考不上重点高中,高考考不上被社会被用人单位认同的大学,你有好奇心有求知欲有什么用呢?靠自己闷屋里证明1+1来出名获利吗?
我暂时没发现比“改错、学方法、刷题”循环运行更好的提高成绩的方法。
我认为这个观点是对的,但是现实很残酷。
首先是我国目前的人才选拔制度还是以分数为核心,而且社会缺乏兜底机制,你不去拼分数,所谓的求知欲和好奇心只会让你的人生很艰难。
其次是中国居民的收入水平还没起来,没有能力花大价钱去培养孩子的求知欲和好奇心,走另外一条路,兜里有钱当然可以这样干,不一定非要走高考这条路,出路多得很。
最典型就是我前老板,人家孩子幼儿园都不上的,就在家里老婆带,玩玩小提琴、钢琴什么的,人家小提琴老师都是请的我们这边省乐团的大能来教的,头两天遇到他一起抽了两根烟,还跟我说这两年要运作一下关系,准备去拜访一下老吕。而且别人学这个东西不是为了吃这碗饭,就是单纯培养兴趣爱好,说直白一点就是玩。
现在小孩子才8岁,别人都能用英文跟外国人交流,什么特么的美国、法国、英国、澳大利亚都去过了,去年奥运会,别人还直接去法国,好像跟个什么奥运冠军还合影了。
文化成绩一般,但是不是很挫的那种,别的小孩子学什么千字文、拼音、幼小衔接,他们家孩子根本就不学,别人家长根本就不在意,比如上小学怎么办呢,直接掏200多万在金华园那边买套房,把户口迁过去,直接上北师大附小。而且将来有的是办法混个QS前100高校的文凭。
而且因为家里有钱,遇到什么节日,经常给全班同学送礼物,在学校吃的很开的。绝对不会遇到什么校园霸凌这些情况。就这种人将来走上社会一样可以吃的很开。因为玩的东西多,别人就不会天天抱着个手机玩,自然而然的就不会沉迷游戏什么的。
过年的时候,穷人的孩子还会老家,围着火炉烤火,玩手机,玩火炮什么的,别人家孩子早就在国外度假去了。见得多了,脑子里面装的东西也不一样,对社会的认知也是不一样的。自家孩子还在玩纸飞机,别人家孩子已经在玩有动力能飞上天的航模了。这两种孩子出了社会能一样吗?
刷题的目的是为了找到出题的规律,以掌握出题者的心思,从而快速有效的组织答案。
而对于一些悟性强的学生,他们一看到题就知道考点是什么,自然就不需要海量刷题,只需组织答案即可。
至于求知欲好奇心什么的,几十年严苛的教育环境下,你随便抓一个学生问问,早就没有了。
我们是应试教育,重点不是教育,而是应试。
只能说人和人的差距比人和狗的差距还大。
真的有这么一群人,最次最次,微积分也能学会。
像我这种大米虫。。。微积分挂科4年,清考靠抄才勉强70。
对很轻松就能学会微积分的人来说,真的需要快乐教育。。。
一个是刻意练习,达到熟练掌握的程度;一个是发散触碰,探索世界,寻找更多可能性。
从思维逻辑上来说,聚合与发散,二者都不可偏废。
美国刚出来一个调查报告,说美国中学生的数学等知识、思维不行,这个反过来说明的是发散过度,缺乏在数学上的刻意专注与练习。
从人的天性上来说,人的注意力是很容易发散的,探索世界,寻找更多有趣的、好玩的,是天性。
但这种天性,有一个麻烦的地方,在于死磕的专注能力、聚合能力非常弱。
到底是让孩子先发散,还是有一定知识基础上再发散?这就有个先后侧重问题。
而目前的教育,侧重于先有知识基础(当然背后还有教育资源依据分数的选拔与分配问题),到大学里去发散。
真正好的教育,当然是二者同时兼顾。
但这个尺度把握不容易,目前的教育体制,对于学有余力的孩子是福音(因为学有余力,还可以分出精力来去探索更多),而对于学习吃力的孩子是折磨(学校教育知识都难以整明白,探索更多也是玩,逃避各种学习的痛苦,包括探索性学习)。
说出这个问题,目前都有解了嘛?还是看各家孩子的学习水平。
人家说得是有道理的,但是理解的时候不要理解错了。
人家说的是希望尽快扭转这种无休止的刷题,然后用有限的时间多看课外书。
好了,首先,人家没说就不要刷题,只是说希望尽快扭转,那么至于刷不刷当然要根据自身实际情况。你不刷题能应付考试吗?能就别刷!因为考试升学这个事情又没法改。
其次,的确,无休止刷题是会抹杀求知欲、好奇心的。但是,求知欲、好奇心这玩意儿几乎是在幼儿时期才人人都有,到刷题那个年龄的时候,即便不刷题很多人也没什么求知欲和好奇心。
所以,人家也只是表达的希望尽快逆转……
看完之后唯一感觉就是:你管我干嘛? 我家什么智商,你家什么智商
“面对这一困境,钱永刚教授提出了切实的建议。他倡导学生利用有限的课余时间多阅读课外书,多多培养好奇心、求知欲与探索欲。”
他本人的原话真是这么说的?
这个问题,该“倡导”的对象不是毫无自主权可言的学生吧?
是的,学过高数我就知道中国的学生是有多冤了。
中国初高中教的是八股定理,方法都没有,不能从数学方法的角度出发去解题。有的人初中提前学微积分,其实微积分比高中那些八股定理更有体系反而更好学一点。
大学之前读书的时候,大部分人基本是靠刷题来解题,而不是靠方法来解题。
靠刷题来解题,和靠数学方法来解题是完全不一样的。
所以中国学生其实很冤的知道吧!没有方法只考硬刷,硬记,这跟机器人没区别。这本来就不是科学的学习方法。
学不好,其实是正常的。这能学的好,那要么是非常的勤奋,要么就是智力150、160。
但是非常的勤奋,也不一定能学好。这就是它鬼畜的地方,所以它淘汰率很高。
能上公办本科的只有20%,是按照比例来录取的。而且考试的难度每一年差别很大,不少分数线波动达到40-80分。想当年湖北做全国一卷,那分数线就像跳楼机,忽高忽低,一估分就觉得凉了,最后一看分数线反而能过。要么一估分特别高,反而过不了线。
各个省份的分数线差别也达到了60分-100,甚至各别地区差别达到200分。
高中数学学的好,不代表高数能学好,高数能学好,不一定能懂刷题。
我见过有的高中数学就很一般,但是高等数学学的非常好的。他们虽然不会刷题,可是抽象思维一点不差。而高中靠刷题考得高,高数最后就没有学好的也大有人在。
高中数学考试,有点运气成分。它那个题型是靠刷题各个部分去练的,偏、难、怪是重点。除非智力非常高,大部分人那就只能靠刷。那效率就低,很多人就自我反省,其实只是因为他们想的太多了。靠背靠刷其实就完了,没有什么方法的。
那些想要总结出方法的发现没啥方法后就绝望了。
其实我本人也觉得高等数学更有意思一些,感觉更有思路。
我小时候就觉得。
吹一下先,我自己属于不读书但聪明的,小学的时候成绩能跟他们打打对垒。
我应该是要经过题海历练才能上高校那种。
但有些小孩是真的能读书的。有机会成为科学家的。
能力/思维/意志,你能feel到那群王八蛋是真的狠。学霸光环哈哈哈哈。
但是那些人经过题海后,真的走完这一路到达高校。
估计人也就变成普通人了。
怎么说呢,那股光,我后面已经看不出了。
有什么好讨论,老话都说:过尤而不及,当你不了解知识,刷题更能了解知识点,如果你清楚明白了,就不用做了,这不是很正常的操作吗?难道那些学霸不是去刷更难的题,难道是刷基础题?
这个问题我近期一直在关注,谈一谈看法。刷题是手段。
我的角度是从科学学习知识出发。
此外,项目制学习效率是费曼和刷题的平方倍,刷题是为了熟练感与记忆,不是产生理解,产生理解证明一开始没学会。并非刷题是最好的手段。如果说刷题能干成一切,那为什么都在抱怨刷题?连钱学森他孩都反对?
不要用所谓价值观绑架,用纯粹评价来给出结论。
刷题带来的负面通常大于正面,且并不具备特别有力的积极效果,只不过是自以为是认为唯刷题方能学会,反而忽略更全面的训练都有哪些些,不思进取。我觉得人的所作所为最好是先明确一个目的更好。明确一个具备实效的合目的性,是比仅为了拜吊渴批思想高级的。求知欲和好奇心可以排在第二位。剩下的所谓刷题、卷、视野等,都作为精炼过的副产品。根据社会观察,世界上基本上没有天赋一流的人(包括马斯克等看上去真正侵占世界的也属于更聪明的无耻商人,数字时代复杂环境随便涌现什么都有可能,恰恰是常态)。从影响上看,一个自认为厉害的技能或所谓兴趣,足以令绝大部分缺乏自我的人想要赢的格格不入(有深有浅),却对自己到底能独立于依赖的一切资源环境(和内幕)避而不谈。回到话题,真正的学习长什么样子?芬兰,全球基础教育第一的国家,明确禁止题海战术。他们的教育理念是:理解优先,应用为王。学生从不刷题,反而在项目制学习(PBL)、跨学科探究中掌握知识。结果?芬兰学生在PISA(国际学生评估)中长期霸榜,创造力、批判性思维、幸福感全面碾压刷题型国家。这种是合目的性的,以人为本的科学手段。你刷一万道题,跑到英美地区等卷世界上最超前的(还是变着法赢),AI一秒钟全解完,而且准确率100%。世界需要能提出问题、定义问题、跨界整合的人。刷题不仅没用,还会固化思维,扼杀创造力,世界不缺会做题的人,也不缺知道更多知识的玩咖,当你以为自己快赢的时候,你还没意识到自己只不过是一个可替换的被叙事捆绑的一分子。事实上,能不去刷题,你就想不出更适合你的方式吗?自己的合目的性,绝不能说是欺骗自己只想着赢。这种执念,成为兴趣,只能打打常规赛而已。未来,人和人不需要竞争,人得跟机器竞争。机器形态没有的,人当然有。柯洁打不过机器人,你刷再多题,好像你就能打过似的。视野放宽点,别觉得自己有深度。一个刷题者没法改变自己,一个遣词造句者没法拥有感悟,一群傻子本就自我满足。不值一提的内幕在数字时代是人尽皆知的,输不起还自以为是的奇葩,还是乖乖老老实实做你的本分位置吧,刷题找点安全感,雅思托福面试稿子别忘了熬夜背背,找点欧洲水刊抄个格式好盲审,这个世界的筛选模式大致如此。能干的就这么些事。别的事是不情愿干的,就想眨眨眼嗦些美味的“全熟赢肉”,行为上永远是做个努力的小可爱,找归属感,没什么价值判断。赢得不够优雅暴力。
别依赖手段,刷题累了,自然而然就倾向于模仿与水产量,而(原创性)概念却永远来自国外。
小时候家里没有多余的钱报补习班,家长也为生计奔波,既没有知识储备也没有时间教导我。而我本身智商一般,所以刷题成了我家条件能接触到的最优解
第一个暴论:
刷题收益=天赋上限-考试得分+手生失分
第二个暴论:
在达到一定程度后,刷题收益的边际效益会越来越低。
第三个暴论:
在刷题收益=手生失分前,刷题不光对考试得分有益,对锻炼考生的意志品质、加深对知识点的深入理解,乃至形成较为科学的世界观,都有正面作用。
而在之后,只会有副作用。
所以最重要的不是盲目刷分,而是想办法判断一个上限,一个合适的目标,然后去进行训练。
如果上限有700,那么去 去刷题,怎么样都不会有事。
学习和被 固然痛苦,但是学习带来的内啡肽能很好弥补这一点。
如果上限只有550,那就别 了……正常训练然后享受多巴胺吧。
有时候聪明人是无法体会笨人的困境的,你以为刷题是机械化的时候,对很多笨人来说,刷题已经属于一种对自身智力的极限挑战,笨人如果连刷题这一关都过不去的,什么好奇心,求知欲都是空谈,有再多的好奇心,却无法吸收任何更深层的知识的话,也是徒劳无功。
对聪明人来说,刷题是游戏,是乐趣,是正反馈
对蠢人来说,刷题是折磨
就这么简单
太多人认为刷题可以让蠢人变聪明,这是谬误
不管干什么,蠢人就是蠢人,大多数人都是蠢人
有刷题那功夫,不如让蠢人活的轻松点吧
最后说点难听的,求知欲和好奇心真的也就是善意的谎言了
总不能说你们孩子一无是处吧,好歹编点优点安抚安抚
开心的蠢人永远比抑郁的蠢人好
钱教授是恢复高考第一届上的大学,那个年代的高考题有多简单,毕业以后有多少现成的好职位萝卜坑等着去填,就不用说了……那个年代的人的发展路径跟他们的子辈孙辈比起来,是大大的easy模式,更不用提钱教授还有个好爸爸……所以他说的话听听就算了……
这不是纯纯看人吗。像钱老这种资质的人,一看就透,举一反三,那当然没必要刷题,刷多了就会觉得无聊当然影响了探索欲。但是对于大多数资质平平的人来说,就不得不书读百遍其义自见了。
观点很对,但要联系实际。
如果你很牛逼,家里又有钱,不必借助社会资源实现自己的梦想,你可能大学都不用读。
但对于一般人来说,你需要社会给你身份,地位,资源,那你就只能先按照社会的规则。
钱老说得很对,这种模式简直就是 sxbk 。而 jxdl 最最搞笑的地方就在于:明知是错的也坚决不改。
【令人汗颜的纠错能力】—— 不只是教育,几乎每个领域都是这样。
鉴于咱们国家新闻学的车丹程度,我不打算对钱永刚老师这句话发表任何观点。
当然也没人叫我发表观点,可我知道断章取义。
钱老接触的都是天才,即使是他眼里的笨学生,也是我等凡人可望而不可及的存在。
钱永刚先生大概也多少受了点父亲的影响。
在B乎另一个“如何评价钱学森”的问题下,我被乎友们的回答逗乐了。
他们说,钱老眼中的天才是郭永怀,笨蛋是王永志。可是王永志老先生也是堂堂院士啊。而普通人在钱老眼里,可能就只是碳基生物而已。
引用这个,是为了说明,人与人之间的差别,有时候比人与狗的差别还大。
钱永刚先生的这个观点是正确的,绝对无疑。
但是,与现实一结合,问题就出来了。
我们就拿一个班举例。简单粗暴地分,有一类学生,一听就懂、一学就会,懂了会了还会举一反三;有一类学生,也是一听就懂、一学就会,但也就仅仅是这样了;还有一类学生,要听三遍、学三遍才懂才会,然后还要再大量练习才能真懂真会。
好了,这三类学生在一个班里。同样的老师,面对三类学生,该怎么教学?大概率会取中位数,这样尽最大可能地争取最多的学生能够跟上、达到或者超过平均水平,这是师者的责任,也是教育的使命。
但是,在这样的班级里,中位数附近及以下的学生,可以或者必须通过刷题来熟悉巩固知识;那头部学生呢?他们会觉得无聊。
一个班是这样,一个年级呢?
好了,诸君可能会说,那我们可以把一个年级里的头部学生集中起来,编一个班或者两个班啊。这个观点并不新鲜,因为两千多年以前孔老夫子就提出了“分类施教”。
但是,我要泼一盆冷水。
因为以前我们就是这么干的。凭考试成绩分班,大部分学校的每个年级,都会有一到两个快班(现在叫火班),他们学得快一点、深一点。当然,在小学起始年级可能不会凭成绩分,但是当有重新分班这种现象的时候,分班的重要参考标准就是上一学期期末考试成绩。
然后呢?
反正现在的官方政策是义务教育阶段不允许凭成绩分班。
这样,可能占10%或者20%的学有余力的上等马们,被迫与中等马、下等马们一起刷简单的题,搞题海战术。然后他们中的部分人的求知欲、好奇心就被磨灭了。
于是,就抽像了一个道理:刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心。
所以,我觉得,这个观点,只针对部分人、少数人有效。因为即使不刷题,也有很多牛马没啥求知欲和好奇心。
严重一点讲,教育现在沦落到和国足一个水平了,就像一个痰盂,谁都可以从任意角度往里吐痰。我们现在不需要提出问题的人。需要的是既能提出问题,又能在维护公平的前提下解决问题的人。
但是,即使它是痰盂,也掩盖不了它是目前世界上最好的教育体系之一——甚至可以去掉“之一”,我觉得。
不管你将来从事什么职业,有什么样的志向,一定要注意加强基础知识的学习,打牢基本功和培育创新能力是并行不悖的。所谓树高千尺,那个营养还在根上,我们把基础打牢了,将来可以触类旁通,行行都可以写得精彩。
———李克强总理
钱永刚也会假想一下,如果当年一家人没有坐船回国,如果父亲还是留在美国任教,做研究,“可能我的成长会更顺利一些吧。至少不会在该上大学的时候没学上,折腾到34岁才大学毕业,40岁拿到硕士学位。”
可能是因为这段经历吧
说的没错,但是求知欲、探索欲是基于培养学生提出的指标,国内来说,尤其是义务教育阶段,我不太感觉到有培养学生的氛围,更多的还是筛选学生。
筛选到最后,只有一小部分人能在这场博弈游戏里获得正反馈,多少有点让人难过。
高三的英语老师第一堂课告诉我们,高三别花太多精力学英语,上课认真听,下课作业写完就行了,别自己给自己加量,毕竟最后都是140多,拉不开差距的。
最后我们班确实平均分140多点,最高的好像146。
对于聪明的孩子,刷题远没有在自己脑子里构筑起自己的知识框架有用,哪怕对考试也是如此,但是普通的孩子,真的挺难说,没有针对性的辅导,大多数孩子很难构建好系统的知识框架,刷题带来的记忆有时候更有用一点。
观点没错,但是想高考拿高分,对底层人民的小孩来说刷题是性价比最高、见效最快的途径了。求知欲和好奇心能让孩子进一个好大学吗?不能,但是高考换来的高分能。
那些名校用八仙过海的方式特招的学生除外。
没什么可看待的,钱永刚自己就是个学渣,或者说他的人生其实是被wg耽误了,就这么很简单的事情,他提供什么建议,都不是特别重要,因为你没有他这样的爹啊
抹杀求知欲好奇心的不是刷题,而且整个体系,
你必须在对应的年龄做正确的事,并努力当人上人,
一切不能带来收益或者有助于成为人上人的事情,在家长眼里都是不务正业,不为自己的人生负责
并认为成绩不好就别想七想八的,老老实实待家里刷题去吧哈哈哈
话又说回来,这种观点也不能说他不对,其实也挺正确的,毕竟卷学习确实是普通人最确定也基本公平的道路
说穿了还是来自于内卷的焦虑,人没有高低贵贱,但不同职业是真的有,到手的钱和养老的钱,那是实实在在的差异巨大
人家真正的意思可能是:十七八岁了,还翻来覆去地学圆锥曲线、导数、排列组合有什么意思?怪不得年轻人对数学没兴趣
应该让孩子们多学学微积分、泰勒级数、多变量微积分、三重积分、微分方程、偏微分方程、 线性变换、散度定理什么的,培养一下他们对数学的兴趣
表现出对数学兴趣的以后可以继续学习群论、变分学、博弈论、复变函数、拓扑学、度量空间、希尔伯特空间、代数拓扑、光滑流形
对于钱教授来说,他的实际意思应该是
你一个十三四岁的孩子,不应该刷那么多偏微分方程的题,做点高等数学的基础题就可以了嘛,剩下的时间要多培养好奇心。
我在上学时期成绩还算比较好的,高考在省内前5%以内
但钱老面对我的时候,可能比袁老提起他的研究生时还崩溃
前段时间写了一篇关于脑科学在学习这件事上的阐述《如何能在一天内学多点东西?》,今天以此继续来说说:
我们之前说了大脑的学习方式,其实分为两类:一种是通过不断形成新的突触,拓展思维的可能性;另一种是通过已有的突触进行“重新编码”,也就是在原有通路上反复加固。
刷题,本质上就是后一种。它不断刺激同一条神经回路,让信号传导更快,就像在轴突外包裹一层层更厚的髓鞘。结果是,你解题的速度快了,熟练度提高了,可你的思维范围并没有拓展。
回到题目中钱永刚先生说“刷题会抹杀孩子的求知欲和好奇心”。在我看来,这句话有它成立的部分,但更准确的说法是:刷题根本没有能力激发求知欲,它唯一的作用,是让人变得更熟练。
这就像运动员反复练一个动作,可以让肌肉记忆更强,但并不会因此多长出一块新肌肉。对于大脑来说,刷题就是在把已有的解题套路固化,把差距缩小到“谁的髓鞘更厚、谁的传导更快”。聪明人和不聪明人的差距,就这样被暂时拉近了。
**可这并不是“智力的提升”,而只是“速度和思考路径的校准”,**也正因为如此,刷题对好奇心和求知欲几乎没有帮助。
事实上,好奇心需要的是新突触的生成,需要大脑在完全陌生的刺激下建立新的连接。而机械的刷题,是在一条熟悉的路上来回走,越走越熟,越走越快,但你永远不会走到别的地方去。久而久之,你的大脑在重复中习惯了标准答案,对真正的未知反而失去了兴趣。这就是为什么很多学生从小刷题刷到大,等进入大学,面对没有标准答案的课题时,却突然茫然失措。
所以我并不认为刷题是“罪恶的”,它确实有它的必要性,尤其是在基础教育阶段。它能让更多学生在有限的时间里,缩小差距,建立起最基本的解题速度。这也是为什么高考依然要考笔算、推导、套公式。
刷题在公平性上有它的意义——它保证了大家至少都能在大脑信息编码上相对接近。
但问题是,把刷题当成全部,就会造成钱永刚先生所说的后果:孩子的好奇心被一点点耗尽。因为他们所有的学习能量,都被投入到“髓鞘加厚”的重复劳动中,而没有机会去刺激新的突触生成,长此以往,他们的大脑更适合应对标准化考试,却越来越不适合提出新问题、探索新领域。
这其实就是我们教育的矛盾:一方面需要公平,要求所有孩子都掌握一定的熟练度;另一方面又希望培养创新人才,期待他们能保持好奇心。可惜的是,刷题解决了前者,却天然不利于后者。它能帮助学生少走弯路,却无法让他们多开新路。
所以我的态度是:刷题本身没错,但要看我们把它放在什么位置。它是训练方法,不是点燃火花;是让人跑得更快的跑道,不是带人走向未知的地图。把它当作必要的工具可以,但千万不要指望它能带来求知欲和创造力。
如果说刷题有什么好处,那也只有一个:它让“天赋异禀”和“资质普通”的学生,至少在考试中站在一个相对接近的起跑线上。除此之外,它几乎不会对好奇心有任何帮助,更不会让孩子对知识本身产生新的兴趣。
所以,刷题的意义,就像健身房里的跑步机。它能让你跑得更稳、更久,但你跑一万次,也看不到新的风景。
真正让人产生好奇心的,从来不是跑步机,而是某一天你真的走出门,看到了外面的世界。
因为他爹,或者说他们一大家子都是天才,全才,不用靠刷题上学。
不可否认,他父亲钱学森钱老本身是刷题大师,但是钱老就是不刷题,也不是普通人能轻易望其项背的。
这是钱永刚教授小时候和妈妈蒋英在1950年的合影,看看他当时的着装,如果说是现在的小朋友的照片加个滤镜,也会有人相信吧。
他爷爷钱均夫是著名教育家,他姥爷蒋百里更是著名军事家,他妈妈蒋英则是著名音乐教育家。
钱学森钱老曾经在1989年去过我的高中母校大庆实验中学视察,当时他曾勉励全校师生努力学习,并寄语学校:“中国未来的大科学家一定会出在大庆实验中学”。
随后,大庆实验中学始终铭记钱老的殷殷嘱托,不断探索解答钱学森之问,创新教学方式。建校37年来,学校已培养出46名省、市文理科状元,718名毕业生考入清华、北大,3万多名学生考入本科大学,在全市名列前茅,重本、普本进段率处于全省领先地位;学科竞赛方面,有3人获国际奥赛金牌,90余人获国家级奖励,600余人获得省级一等奖,连续多年入围学科竞赛全国百强。截至2022年,学校已成为清华大学、北京大学等37所世界一流大学建设高校的优质生源基地。
然而,即便如此,学校在2023年才真正在一定意义上践行并实现了钱学森教授的寄语,2005级校友徐飞虎教授在量子通讯领域取得突破,成为学校建校37年培养的第一个真正意义的大科学家。
校友风采 | 千米之外的“毫米慧眼”:我校优秀校友徐飞虎教授参与的科研项目取得重大突破
关于钱学森,还曾经有这样一个小故事,钱学森在报考大学时,他父亲叫他先听听大家的看法,再填报志愿。他中学数学老师认为他数学好,应该报数学系,将来当数学家;而他的国文老师认为他的文章写得好,应该报中文系,将来当作家;而钱学森的母亲希望子承父业,学教育;还有老师认为钱学森艺术上有天赋,建议学画画、学作曲,将来当画家、作曲家。
而这时的钱学森已有他自己的主意。他做出了人生的第一次选择:要学铁道工程,给中国造铁路。
正当钱学森立志做一个詹天佑式的工程师的时候,1931年,日本帝国主义者发动九一八事变,侵占中国东北三省,1932年上海又爆发了“一二八”事变。日寇的狂轰滥炸让钱学森痛心地意识到,没有强大的航空工业,中国只能任人欺负。国难当头,他毅然决定改变学习方向,投身航空工业。
钱学森用业余时间把校区图书馆里所有航空方面的书都读完了。钱学森从上海交通大学毕业后报考了国家第二届“庚款留学”公费生,专业是航空工程,他以当年航空专业第一名的成绩被录取,开始涉足航空工程。
钱学森到了美国麻省理工学院航空系读研究生,一年后获航空工程硕士文凭。在学习过程中,他发现当时航空工程的工作依据缺少理论指导,如果能掌握航空理论,一定可以取得事半功倍的效果。主意一定,钱学森做出了人生的又一次选择:从做一名航空工程师,转为从事航空理论方面的研究。
然后他这个选择遭到了家里人的反对。当时,钱老的父亲钱均夫认为,国家的工业落后,不能让国家处于“落后就要挨打”的境地,便想让儿子继续研究工程问题。
彼时恰逢他的妹妹蒋英回来——钱夫人小时候就生活在钱家,是钱家的干女儿,蒋英的父亲蒋百里与钱学森谈了谈,蒋百里将军非常支持钱学森,说:“我们中国早晚要有自己航空方面的专家,你学航空理论我非常同意。”有了岳父的支持,钱学森更加坚定了自己学习航空理论的决心。
随后,蒋百里特意找到了钱均夫劝说:“你的想法已经过时了,现在的航空研究都是工程跟着理论走,工程、理论一元化……”
最终,钱均夫被说服,同意了儿子的选择。至于钱老后来在美国取得的成就,就无需赘述了,不仅完成了他岳父的嘱托,而且是远远超额完成了任务。
再说说钱老的夫人蒋英女士,尽管蒋英教授晚年自我调侃,说她从小就是钱家童养媳,但是作为蒋百里将军最喜欢的女儿——蒋家五姐妹,除了早夭的大姐,二姐、四妹和五妹都长得更像蒋佐梅,唯有蒋英长得更像父亲,她从小接受的家庭教育与素质教育,即便是在今天,也是绝大多数家庭难以望其项背的。
蒋英自幼喜好音乐,1936年,十七岁就随父深游欧洲,旅行意奥诸国,1937年进入德国柏林音乐大学学习,1941年毕业,随后就获柏林德国大戏院之聘,数度演唱,并与德国留音片公司“德律风根”商订出版唱片十年之合同,但这时候欧洲二战已发生,蒋英乃赴瑞士继续研究“音学”。
1943年瑞士“鲁辰”万国音乐年会上,蒋英参加匈牙利高音名师依隆娜·德瑞高所主办的各国女高音比赛,名列第一,为东亚获胜之第一人。
1946年,蒋英学成回到上海,并于兰心大戏院举办首场音乐会,引起轰动。其表弟金庸亲临现场观看,几十年后依旧印象深刻,念念不忘。
新中国成立后,蒋英在和钱学森回国后,蒋先在中央实验歌剧院任指导和独唱演员,不久转到中央音乐学院并长期担任歌剧系教授。作为中国著名声乐教育家、女高音歌唱家、钢琴家,“欧洲古典艺术歌曲权威”,她以唱最深刻的德国古典艺术歌曲,音域宽广优美而著称。
对了,金庸之所以叫蒋英表姐,是因为他的姑母查品珍是蒋百里将军的原配,但是蒋英作为中日混血,她的母亲是来自日本北海道的护士佐屋藤子,即蒋佐梅女士。
蒋佐梅出身北海道名门望族,他们家经营着北海道著名的水产公司。在蒋佐梅嫁给蒋百里之前,蒋佐梅父亲曾经对她说,如果她婚后过得不开心,就回去继承家业。
不过蒋佐梅在嫁给蒋百里后,一直辅佐丈夫,从护法战争中蒋百里辅佐蔡锷对抗袁世凯,到后来巴黎和会去欧洲支援顾维钧,再到抗战期间陪丈夫去德国意大利寻求军援。
蒋百里因为很少带兵打仗,所以对他的战场指挥能力,大家一直争议很大,但是作为著名军事教育家,先后担任保定陆军军官学校校长和两广护国军都司令部出师计划处主任。
蒋百里早年曾就读于清华大学,因有感于清廷腐败积贫积弱,中途退学赴日留学,入陆军士官学校第三期学习,与蔡锷张孝准并称中国士官三杰。期间他组织浙籍留日学生成立同乡会,编印刊物《浙江潮》,任首届主编。新文化运动期间,与徐志摩等人组织诗社,又与梁启超等人在巴黎和会期间赴欧洲考察,著有《欧洲文艺复兴史》。
在毕业考试中,蒋百里获步兵科第一名,张孝准获工兵科第一名,蔡锷获骑兵科第二名,而孙中山后来的爱将,建国粤军司令许崇智获步兵科第三名。而后来被毛泽东在长沙猴子石缴械的湘军溃兵司令,袁世凯所谓四大金刚之一的傅良佐,也是同期学员,他是炮兵科第11名。
1938年,任陆军大学校长的蒋百里因积劳成疾逝世,他的好友冯玉祥将军曾一口咬定是蒋佐梅作为日本敌特谋害亲夫。蒋佐梅在巨大压力下选择留在中国,重新作为战地护士,支援抗战,并一直与蒋英和小女儿蒋和留在中国,直到70年代逝世于北京。
所以说钱老也好,蒋英也罢,甚至是他们整个家族的亲戚朋友,本身就是开阔大格局教育观培养下的典范,他自然也把这种理念带给了自己的子女。但是这一切的前提是善于学习,学习能力强,且从一开始就能有充足的学习资源。
比如钱永刚,恢复高考后他选择的学科是计算机科学,那在1977年绝对算是小众前沿学科了。而他妹妹钱永真则跟着母亲从小接受系统的声乐培养,虽然文革时期,年仅16岁的钱永真就在父亲的安排下,进入了工农大学学习医学。但是后来大学毕业后,钱永真曾经入职母亲任教的中央音乐学院,在这里她教授了好几批音乐学生。
随着改革开放的开始,钱永真也希望看看外面的世界,便申请了出国留学,与他同批出国的还有叶剑英的孙女叶静子、王震的孙子王京阳等人,他们也是中国改革开放后第一批出国的人。
钱永真在美国期间,还获得了她四姨蒋华无微不至的照料,也让钱学森夫妇没有后顾之忧。
钱学森的岳母、蒋英的母亲蒋佐梅的家族在日本北海道经营着著名的水产公司,该企业在蒋英表哥手上取得飞跃式发展。
由此可见,钱永刚家族的人脉与资源,即便是在今天看来,也是最顶级的,这种情况下,什么样的求知欲与好奇心不能得到满足呢?但是问题是,对于普通家庭特别是农村的孩子来说,即便是在互联网高度发达的今天,又能有多少人脉与资源呢?
而对于很多学习能力一般的,又没有人脉资源的普通人,不搞题海战术,也确实没有什么好办法了。
他说的没有错,钱家的后人说这样的话,也很合适。
我们刷题的绝大多数人也没错,我小时候刷题也很合适。
各人一个活法,我只是一个普通人,家里并不是传承了几百年的知识分子家族,我爸爸更没有搞导弹核弹的智商遗传给我。不是也有人研究了么?刷题是最简单的熟练掌握一个知识点的方式,就很适合我。
我这样的,属于智识上需要优先求生存,他那样的就得求发展。不是阴阳怪气。智商这玩意真遗传,得认。大知识分子父母,人家可能本来就聪明,小时候随便一个亲子互动就熟悉某个概念了,我在玩泥巴呢。
他爹钱学森说的那个,再笨,还有人能学不会微积分?
我用尽力气考了64分。。。
钱学森认为孩子应该四岁入学.14岁高中毕业,18岁硕士毕业
你都硕士毕业了还没求知欲和好奇心,那确实不行的
你要是普通人,那还不如老老实实刷题去
一个在科学圈摸爬滚打混了一辈子的人,头顶上最响的title居然还是“钱学森之子”……你听他的?
让他来教你学习约等于要王思聪教你做生意,要布朗尼教你打篮球,要赵括教你打仗……你觉得靠谱吗?
“好奇心”“求知欲”“探索欲”是驱动人学习的最大动力,充分的做题练习是学习数学物理等硬核专业的必要过程,这两者互为道和术,并且很容易相互干预,要平衡好这两方面非常不容易。
根据我看起来还算顺利的求学经历中结识的大量学神学霸来看,真正能非常投入地高效率学习的人,都具有非常强烈的“好奇心”“求知欲”“探索欲”,学习虽然辛苦但非常有趣,就像踢球打游戏一样虽然累但是好玩。靠内在的“好奇心”“求知欲”“探索欲”驱动学习的人不管是学习还是未来事业发展都远远强过靠世俗功利心驱动着学习的人和被学校家庭逼迫着被动学习的人。
但是另一方面,在数学、基础科学、工程等硬核专业中,充分的做题练习是非常必要的,甚至我在巴黎综合理工某顶尖课题组读研时,课题组每个月都会安排半天,由硕博博后们轮流出题全组做题练习,跟室友们了解到北美的很多顶尖课题组也都把做题练习当做必要的经常性训练。做题训练非常重要,一是因为抽象的理论需要具体的场景来具象化,才能加深理解和认识,另一方面思维能力需要经常训练才能越来越敏锐 至少不会退化。
现在国内教育最普遍的问题,是太多学生被家长的功利心逼迫着学习,被水平不合格的老师用刷题扭曲取代了正常的学习方式,学生们普遍被打压甚至消灭了“好奇心”“求知欲”“探索欲”,变得像监狱的犯人一样熬日子、做样子、混日子,只为了拿个哄家长开心的分数。等到学生一旦脱离家长控制,被积压已久的对知识的憎恨就会爆发出来,彻底不学了。我在清华认识了好几位好不容易考进清华后彻底不学退学回家的同学。
另一个方向的极端虽然少见但也典型,就是沉迷于高大上的肤浅表面的专有名词,用来炫耀摆弄,而不是沉下心来认真理解概念和训练逻辑,最典型的就是看了很多高大上的教材,但就是不愿意沉下心来做题练习,自以为掌握了方法和思路就行,但实际上不管是题目还是实际问题都不会解决,只能眼膏手低装模作样地甩出一堆专有名词指点江山 ,但实际上对这些术语的含义和用法根本一窍不通,等到真正的重要考试或者工作中要解决问题时就暴露无疑,只能用“发挥失常”“轻敌大意”“太简单不屑”之类的借口找补。
总之,“好奇心”“求知欲”“探索欲”和静下心来刷题练习对学习都是必须的,前者提供内生的驱动力和能量,后者是成长所必须的做功路径。
作为一名中国人,即使再笨,学数学也不用靠刷题
作为一个陪着孩子走过升学季、同时在家庭教育领域摸爬滚打十年的 “过来人”,结合我在我的课程《新家庭教育》《青春期沉迷躺平》中接触到的数个家庭案例,今天想从 “支持证据”“争议焦点”“落地方案” 三个维度,和大家聊聊这个扎心又现实的话题:
一、为什么钱教授的话能戳中家长?
钱永刚教授担心 “刷题毁掉孩子的求知欲”,并非空穴来风。从心理学和教育学的底层逻辑来看,这背后藏着两个绕不开的规律:
第一,过度刷题正在 “偷走” 孩子的内在动机。 德西和瑞安的 “内在动机理论” 早就指出:当人做一件事的动力从 “我好奇、我喜欢”(内在动机)变成 “为了分数、为了排名”(外部奖励)时,探索欲会逐渐被消磨。
我在《新家庭教育》课上常说的:“现在很多孩子不是‘不会学’,而是‘不想学’—— 他们知道‘要考高分’,却不知道‘为什么要学这些知识’。” 去年有个家长找我咨询,说孩子中考考了全市前 50 名,进了重点高中后却突然 “躺平”,每天上课走神、作业敷衍。深入聊才发现,孩子从小学到初中,所有时间都被刷题填满,从来没机会思考 “自己对什么感兴趣”,考上理想高中后,突然失去了 “分数目标”,整个人就像 “断了线的风筝”。
虽然不能直接得到,刷题是导致躺平的原因,但是,学生选择了敷衍的刷题,填满生活时间,一定能够让一个人彻底断了线。
钱教授担心的 “18 岁学生无兴趣” 的 “空心化” 现象,在我的《青春期沉迷躺平》课程所曝光的数据里,这样的案例、恶果占比大约超过 30%。而其他因素如家庭不和、气质差异、外部压力过大、过于忽视…. 这个“无兴趣”的占比始终很高。
第二,创造力需要 “心流”,但刷题给不了这种体验。 心理学家希斯赞特米哈伊提出的 “心流” 理论,强调人在高度专注时会获得一种愉悦的沉浸感,而这种状态的前提是 “自主探索”—— 比如孩子为了搞懂 “为什么天空是蓝色的”,主动去查资料、做实验,这个过程会让他越学越兴奋。
但刷题是什么?是被动接受指令:“这道题用这个公式,那道题按这个套路”,孩子就像流水线上的工人,重复机械劳动,别说 “心流”,不产生抵触情绪就不错了。更值得警惕的是,我在课程中发现,过早让孩子陷入 “刷题模式”,还会扼杀他们 “挑战权威” 的勇气。
至少,我自己的孩子,我绝对反对这种“机械劳动式刷题”,我会不断提醒他“举一反三”,咱们可以少刷几道题。。。。。 你知道吗,孩子会说:“没办法,作业就这么多!”
所以,我举双手反对那种刷题式捷径教育:“别瞎琢磨,按老师说的做,考试能拿分就行”。长此以往,孩子会默认 “学习就是服从”。
但是……
二、不能完全否定刷题,这些现实问题家长不得不面对
当然,咱们也不能只站在 “理想主义” 的角度批判刷题。作为普通家庭,我们不得不承认,钱教授的观点在现实中会遇到 “落地难题”:
首先,刷题是 “资源有限” 下的无奈选择。 无数个家长对我说过:“毛豆爸,我也想让孩子每天读课外书、去博物馆,但我们住的小城,最好的高中每年只招 200 人,身边的孩子都在刷题、上辅导班,我要是不跟进,孩子就可能被淘汰。” 这话很扎心,但很真实。教育资源分配不均是客观现实,对于普通家庭的孩子来说,应试考试依然是 “低成本向上流动” 的核心通道
你逃不过,我孩子也逃不过,自从他看过《于敏》立志科研报国,我小心翼翼的引导他、治愈他,谨防刷题、一遍又一遍学习和复习所带来的负面情绪与压力,不会压垮他,而中断他这条理想大道上中途而废。
比如我在另一门给专业学生的课程《认知疗法》里中提到过 “认知负荷理论” 也能解释:刷题确实能强化一些基础能力,比如数学计算速度、英语单词记忆,这些 “自动化技能” 能为高阶思维节省认知资源。比如孩子熟练掌握了基础公式,遇到复杂题目时,就不用在 “记公式” 上浪费精力,能更快聚焦 “解题思路”。
其次,刷题和探索不一定是 “对立面”,关键看怎么刷。 心理学家艾利克森的 “刻意练习” 理论指出,有效的练习不是 “重复做简单题”,而是 “针对性突破 + 反思总结”。我认识一个 “学霸” 妈妈,她从来不让孩子搞 “题海战术”,而是让孩子建立 “错题本”,每道错题不仅要订正,还要写清楚 “错在哪”“为什么错”“还有没有其他解法”。孩子用这种方法,每天刷题时间不超过 1 小时,却能举一反三,一道题做出 10 道题的效果。
怎么说呢?一言以蔽之,刷题本身不是问题,“盲目刷题、不思考、不总结” 才是问题。
三、比 “要不要刷题” 更重要的,是找到 “平衡之道”
钱永刚教授的观点,本质上是提醒我们:教育不能只盯着 “分数” 这一个维度,更要关注孩子 “终身学习的能力”。结合我在课程中总结的经验,分享两个可落地的 “平衡方案”:
方案一:“有限刷题 + 定向探索”,把时间花在刀刃上:
刷题抓 “重点”:不要让孩子盲目刷整套试卷,而是聚焦 “薄弱环节”—— 比如数学总是在 “几何证明题” 上丢分,就专门刷这类题型,每天 15-20 分钟,针对性突破;英语阅读差,就每天做 1-2 篇精读,总结答题技巧。这样既能节省时间,又能避免 “无效刷题” 带来的厌倦感。
用 “好奇心对话” 连接刷题和探索:我在给一些青少年做1对1的辅导(不是普通心理治疗,而是发展指导)中,我总刻意带着“好奇”,因为这种情绪会激发出孩子的好奇来,—— 刷题时遇到任何疑问,比如 “为什么二次函数的图像是抛物线”“这个历史事件还有其他记载吗”?
家长做好 “情绪调节”:刷题难免会遇到挫折,孩子可能会因为 “总做错题” 而沮丧。这时候家长别逼孩子 “必须刷完多少题”,而是用我在厌学课程中提到的方法:“平衡负面压力与成就体验”—— 比如孩子做对一道难题,及时肯定:“你刚才思考的过程很认真,这个思路很棒”。
当然,如果家长完全不能够指导孩子的学习,我很抱歉,这一点很难学得会。那么请看下一个。
方案二:用 “轻启动” 策略,让课外阅读成为 “解压阀”
很多家长觉得 “孩子没时间读课外书”,其实关键是用对方法,让阅读变得 “轻松无压力”:
四、最后想说:教育不是 “二选一”,而是 “找平衡”
钱永刚教授的批判,揭示了应试教育的 “深层危机”—— 如果只靠刷题培养孩子,很可能让他们变成 “只会考试的机器”,失去对世界的好奇心和探索欲。但完全否定刷题,也不符合当下的教育现实。
真正的教育智慧,是在 “应试” 和 “成长” 之间找到平衡:用 “精准刷题” 确保孩子的 “竞争力”,用 “主动探索” 守护孩子的 “求知欲”;用 “分数” 作为阶段性目标,用 “终身学习能力” 作为长远追求。
我曾经在多地分享过一堂课,《决定孩子未来成就的 7 个性格力量》:“孩子一生的高度,不取决于某次考试的分数,而取决于他是否有‘好奇心、意志力、社交智力’这些性格力量。”
作为家长,我们不必焦虑 “要不要刷题”,而是要思考 “如何让刷题成为孩子成长的‘垫脚石’,而不是‘绊脚石’”。
这就是你在全世界遇到的的游学团往往都是北京等地的孩子的原因。
你就看不到山河四省的高中生玩这个。
大家心里都门清。
求知欲,好奇心这玩意,也得按需分配么不是?
我觉得这件事恐怕要从钱永刚先生“颇具个性”的成长经历说起。
钱永刚1948年出生于美国,是钱学森先生的长子。
1955年7岁时随父亲回国,经历了从美国优越的教育环境到中国当时相对艰苦条件的巨大转变。
从当时他们一家在美国的合影就可以看出来生活条件非常不错:
1966年,国家做出了“知识青年上山下乡”的重大决议,原本一年一度的高考戛然而止。
那个时候已经18岁的钱永刚没能进入大学,而是进入了基层部队服役。
10年以后,已经将近30岁的钱永刚,在恢复高考的第一年,以全系第三名的成绩考入国防科技大学。
后来又去到美国加州理工大学留学,2004年回到国内,就任上海交通大学教授。
钱永刚先生的人生轨迹,对于现在的传统教育模式来说,可以算是一种“反证”。
从小他的父母就不过分关注他的考试成绩,他自己没有经历过寒窗苦读12年,只为“高考一哆嗦”的无奈,更是在30岁“高龄”才上大学,40岁才毕业工作。
总的来说,钱先生的这段“非典型”求学经历让他体会到:
这些感悟当然是非常可贵的,而且钱先生的这些感悟其实可以用一些成熟的理论来解释。
Deci和Ryan提出的自我决定理论(Self-Determination Theory,简称SDT)认为,人类有三个基本的心理需求:
自主性——想要自己做决定和控制自己行为的需求
胜任感——想要感觉自己有能力和效率的需求
关联性——想要与他人建立联系和归属感的需求
当这三个需求得到满足时,人们会表现出更高的内在动机、更好的心理健康和更积极的行为。
最初研究人员发现了一个有趣的现象:当人们原本就喜欢做某件事时,如果你给他们外在的奖励,比如钱或者奖品,他们反而可能会失去对这件事本身的兴趣。
比如一个原本喜欢画画的孩子,如果每次画画都给他钱,他可能会开始觉得画画只是为了赚钱,而不是因为真正喜欢画画。
基于这个发现,研究者们开发了几个理论来解释不同的现象。
**认知评估理论**主要解释为什么会出现这种情况,当外在事件让人感觉被控制时就会削弱内在动机,而当外在事件让人感觉更有能力或更自主时就会增强内在动机。
比如老师给学生正面反馈会增强学生的学习兴趣,但如果用成绩来威胁学生就会削弱他们的学习兴趣。
有机整合理论则关注另一个问题:既然外在奖励可能有害,那么人们是如何学会重视那些最初并不感兴趣的重要事情的?
比如一个孩子最初可能只是因为父母要求才做作业,但慢慢他可能会理解学习的重要性,最终真正认同学习的价值。
因果定向理论发现不同的人在面对同样情况时会有不同的反应模式。有些人更倾向于自主做决定,有些人更容易受外在压力影响,还有些人容易感到无助。
显然被钱先生所诟病的**“刷题”是一种典型的外在动机活动**。
它的目标是为了提高考试成绩和完成作业,如果学习只是为了应付考试、应付老师,那么孩子的内在动机就会受到抑制,进而影响他们的求知欲和好奇心。
心理学家卡罗尔·德韦克在他所写的书《心态:成功的新心理学》中提出了“成长型思维”和“固定型思维”的概念:
拥有固定型思维的人认为自己的能力、智力和才华是天生的,无法改变。
他们害怕失败,因为失败会暴露他们的不足。
而拥有成长型思维的人则相信通过努力、学习和坚持可以提高自己的能力。
他们把失败看作学习和改进的机会。
大量重复性刷题的过程,很容易让学生们形成固定型思维。
这种思维方式会让孩子认为,自己不需要通过努力去提升学习能力,只要做更多的题目,就完全可以应付考试。
这种应试导向的学习方式,会极大削弱孩子面对困难时的韧性和解决问题的创造性。
总之,道理上都没错,我们也都知道刷题不是打开“学习”这扇门的正确方式。
可是,理想和现实之间总是存在着巨大的鸿沟。
钱永刚先生能够在30岁重新踏入大学校门,凭借的不仅是个人的天赋和努力,更重要的是他有一个叫钱学森的父亲。
不可否认,这个家庭背景为他提供了足够的社会资源和心理安全感,让他可以承受“非典型”教育路径带来的风险和不确定性。
但对于绝大多数普通家庭来说,高考仍然是目前改变命运最公平、最直接的途径。
当教育资源分配不均、社会流动性有限时,刷题就成了一种无奈而理性的选择。
从个体层面看,一个来自高考大省的孩子,如果不通过高强度的训练来提高分数,他可能就失去了进入优质大学的机会,进而错过更好的人生平台;
从系统层面看,当千万考生竞争有限的优质教育资源时,任何能够量化和标准化的评价方式都会不可避免地导向应试化。
这就是教育的“囚徒困境”:每个家庭都知道刷题不是最好的教育方式,但在现有的竞争格局下,没有人敢率先“放下武器”。
毕竟,不是每个孩子都有成为钱永刚的条件,但每个孩子却都有机会去高考的考场上搏杀一个好成绩,理想总是好的,但该刷的题还是要刷的。
你以为谁都跟你爸爸一样,一看就懂?一学就会?
按照他爸的做法,可能意思是,非数学专业的理科生大学数学题半年做个3000道就可以了,真没必要刷太多,半年做上万道就破坏求知欲了。
有一次,他问工科毕业的辅导老师:在大学期间做过多少道数学题?得到的答案是300多道。钱学森又问力学系副主任:学生一般要做多少道数学题?回答是340多道。钱学森说:这可不行,中国科技大学应该比一般的工科院校有更高的要求,得给学生们补补基础课。最后,学校决定58级学生晚半年毕业。钱学森选用《工程中的数学方法》一书开了一门课程,半年下来,光数学题就做了3000多道。学生们普遍反映,虽然晚毕业半年,但打好了基础,终身受益。
部分正确,因为真正抹杀孩子求知欲和好奇心的,是「刷题」通常所代表的那种被迫的、脱离实际的、且不符合内在兴趣的学习模式。
如果学习是积极主动的,那做题并不会抹杀求知欲和好奇心。相反,是有可能从做题中获得乐趣、培养好奇心的。比如,我用间隔重复学日语,做的卡片很多都取自日本动漫,这都是我感兴趣的内容。每天刷个上百张卡片,反复回忆日语单词,并没有消磨我对日语的好奇心和求知欲。
根据 Wozniak 的观点,那些抹杀求知欲、好奇心的刷题,往往有这么两种特点:
抑制了天生的「学习内驱力[1]」
人天生就有强大的学习内驱力,即由好奇心驱动、主动探索未知的本能。高效学习发生于自主探索的过程中。而「刷题」往往是学校或家长主导的「外部驱动」,内容和进度由教学大纲决定,而非孩子的内在兴趣。这种模式常常导致学习内容要么太无聊(已知),要么太难(无法理解),从而压抑了孩子自发的求知欲,将学习这一本能的乐趣变成了枯燥的任务。
制造了与学科绑定的「毒性记忆[2]」
当孩子在压力、挫败感或不快乐的状态下被迫学习(如刷难题、应对考试),大脑就可能将这些负面情绪与学习内容(如数学公式)直接关联起来,形成「毒性记忆」。久而久之,孩子一看到相关题目,触发的不是思考,而是焦虑和抗拒。这种「毒性记忆」是「数学焦虑症」等现象的根源,它不仅会阻碍知识的掌握,更可能导致孩子对整个学科产生终生的厌恶。
学校教育剥夺了学习内驱力引导系统的控制权,因而违背了高效学习的原则。在学校,被动学习常常触及我们已知的知识领域,令人倍感乏味;或是闯入我们全然无知的领域,让人一头雾水。它极少能够精准地命中那些能让新奇知识在现有知识树上开枝散叶的节点。
**这就是学校如何摧毁对学习的热爱。**学习内驱力是孩子内心渴望追求的一系列热情和兴趣。学校外驱力则是学校系统设立的一套奖惩机制。……强大的学校外驱力会削弱学习内驱力,扼杀学习热情,并导致习得性无助。
——5 学校对学习内驱力的影响
什么是毒性记忆?
毒性记忆:指与焦虑或恐惧等负面情绪相关联的顽固记忆或寄生记忆。
在教育领域,当学生们迫于截止日期、分数和考试的重压,不求甚解地死记硬背时,毒性记忆的问题便会大规模显现。这会导致大量无意义的抽象记忆碎片与焦虑状态相关联,结果,每当这些记忆被唤起,焦虑便随之而来。例如,「数学焦虑症」这个术语,就常用来描述由数学相关的毒性记忆所引发的现象。毒性记忆的形成机制
毒性记忆的形成,只需要学习过程中出现一个因素:不快乐。如果一个孩子(或成人)被要求在概念 A 和 B 之间建立联系,但过程中出现了惩罚信号,那么他很可能不会建立起 A 和 B 的联系,而是建立起 A 和「惩罚」的联系。
——9 毒性记忆
有个姓钱名永刚的大夫在朝中颇有影响力,他对去做徭役的黔首们说:“你们不要成天干苦力活,成天干活对你们的身体不好,也不利于你们的前途。”
黔首们看着身边追徭役的官差和他们手中的钢刀、鞭子,问钱大夫说:“大夫啊,你有这么好的看法,为什么不去跟始皇帝讲,让他不要征发我们呢?”
官差“啪”地一鞭子抽到说话的黔首背上,斥道:“快走你的,朝中这些伪君子的话,听他不如听声屁。”
他说的对,但是大部分人是没办法的。
我以前不刷题,司法考试、公务员考试我都没刷过题,纯粹是看知识点学会的,但是绝大部分人过这些考试还得靠刷题。
最近,我因为需要一些相关资质,今年七月份考了个这个:
为了过这个考试,我复习了一整天,从上午刷题到深夜,刷了两三千道题,第二天考试62、70低分飘过。
这考试考完,说实话,我现在基本上都忘干净了,因为我压根没学知识点,是靠短期记忆和刷题通过的考试。我知道刷题不好,但是这是绝大部分人的捷径。
历史越发展,越知道毛主席是对的,毛主席全对,毛主席一直是对的。
“现在的考试,用对付敌人的办法,搞突然袭击,出一些偏题、怪题,整学生。这是一种考八股文的方法,我不赞成,要改。” 他认为这种考试方式会扼杀学生的主动性和创造性,导致学生 “只会背书,不会动手,不会动脑,不会创造”,违背了教育培养 “全面发展的人” 的根本目的。
—— 1964 年关于教育工作的谈话
“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习”,认为学生的成长不应被考试分数束缚,而应通过实践检验学习成效,在实践中深化认知。
——《实践论》《矛盾论》
“大学还是要办的,我这里主要说的是理工科大学还要办,但学制要缩短,教育要革命,要无产阶级政治挂帅,走上海机床厂从工人中培养技术人员的道路。要从有实践经验的工人农民中间选拔学生,到学校学几年之后,又回到生产实践中去”。
这一指示成为文革期间高等教育革命的重要依据,此后高校招生实行 “群众推荐、领导批准和学校复审相结合” 的办法,废除了入学考试制度。
新中国早期的工农兵大学生,举荐制为主考试为辅其实一开始就是正确的,从全面恢复高考以来,中国已经基本回到了那个年代的制度。现在清华自主招生都超过70%了,是时候把高考制度淘汰了。通过实践竞赛,群众推荐等制度真正选拔可塑之才,进行教育界的拨乱反正。
我认同钱永刚的观点,刷题,的确越刷越呆的。越是好学生,可能越是傻子,呆子!
来清迈。她观察到的公主班和冠军班的学生,甚至同样是女生,年龄差不多,但她认为差别太大了,几乎就不是一类人。
公主班有灵气,相对更活泼可爱一些。英子更喜欢和公主班的学生在一起玩和工作。
冠军班的学生,就明显呆气一些,有点傻乎乎的感觉。就算在一起,也不太好玩,不够可爱!不太容易交流互动起来。尽管英子很善于交流互动。
问我是不是学习的内容,方式不同,造成她看到的这种区别?
我说是的!公主班从小,就不学考试的课程,学的人学更多一些。做事更多,学习上的压力不大,不刷题,所以会更灵气一些。
冠军班,是学SAT的,要考试,要刷题。虽然我们只学四年,最后一年才专门刷题,应试。但就算只学一年应试,只刷一年的题。也的确会造成呆呼呼的感觉,灵气失去了很多!
我们只做了4年,就能让你看出差别。如果体制内要做12年的应试教育,就更恐怖了。如果去体制名校看优等生,可能更像是机器人一样了。
因此,应试教育对人的损害是显而易见的。我们在冠军班,会尽量用传武和中华文化的高智慧学习,帮助冠军班的学生变得更像正常人一些。但直接去体制的人,就没有这个福气了!
但可惜的是:家长们似乎都更喜欢从小学习冠军班的模式。公主班的家长,也内心更羡慕冠军班的考大学更正规,甚至要转过去考大学。放弃公主班提供的优越条件。
公主班的灵气,天然的灵秀之气,是我竭力要保护的宝贝。因为灵气失去就不再来,就像我文章中写的体制最高学历的家长一样,跟我学什么都不行,没法出灵气了。一辈子都是一副呆乎乎的样子!学习我的东西非常吃力,几乎理解不了。公主班的学生学我的东西就容易得多。
我是绝对不会让女儿成为这种书呆子的样子的。特别小时候就开始学知识,去刷题,考试,失去灵气,就太可怕了!理解力,人机互动能力,都超级差,人干嘛要活成机器的样子呢?我宁肯小时候多教她做人,做事,学会思考。等她大了。再去学知识,学考试。
如果鲜血做人做事当冠军,18岁以后,甚至20岁以后,再去考试,刷题,就会好一些,应该可以保留一些灵气吧?我觉得我女儿将来去上个大学,应该不至于变得呆气。相反可能会增长她的见识阅历。当然,她不能去学理工科,这个内容要求合格品就是呆气的,所谓的理工男素质。但是现在的麻烦是:你不学理工科,又不能找工作,文科基本上就是废物。因此对于求职来说,上大学是个非常难的选择。当然,我女儿上大学,不用考虑就业问题,她学个文科当爱好,主要目的是刷阅历。交朋友。建设人脉,这样就蛮好的!
但我女儿就不去学刷题的技术了。我宁肯看到她和英子对嘴,友好的怼人的样子,很可爱。
我也喜欢看她去拳馆里面,与泰国的教练哥哥们聊得很嗨的样子。
看她与陌生人在一起很快成为朋友的样子。
将来,也许她也会去上个大学,混个文凭啥的,做个学校的小明星,吸引一堆粉丝好朋友,大概率不难的!
对手女孩来说,上大学更重要的事情。是要在大学里面,认识和嫁个好点的男生吧?
普通家庭,连这个问题都难得解决,因为就业压力大!
但冠军班的学生,就别指望成为这样公主班一样的人了。他们总是乖乎乎的,老老实实的,连提问都提不出来。
将来毕业后,恐怕打工还可以,做明星?做社交达人?我看有点难。
学个理工科大学?他们应该还行!肯定比公主班更合适。
公主班的家长,有人既要也要的,似乎以为自己孩子是天才,啥都可以。
大多数时候,熊掌和鱼,是不可兼得的。家长不得不学会取舍!
对我女儿来说,做机器,还是做人?
我的选择一定是做人,做个有趣的人!一个有情有义的人。
这个目的,上大学可能上不出来,反而会相反。所以,我会尽量拖延我女儿去上大学的时间。晚一点去读大学,反正也不需要用来换打工证!
我试着用我这些年的实践思考,来理清这个问题的一个底层逻辑线。
我们知道,一个人刚出生,脑子里基本是空空如也的。一定要用放大镜找一找,那按皮亚杰说的,有些本能的无条件反射的动作。然后小婴儿看到、听到、闻到、尝到、摸到各种东西,开始了认知的进程。
也就是说,认知起源于遗传的本能的动作。
然后我们会自发地去探究这个世界。
说“自发”的意思是,这个认知世界的起步过程,是人类刻在基因里的记忆,只要条件适宜,就会本能地启动和发展。
真的就像一粒种子,水、土壤、空气都有了,自然就会生发、长大。
这个阶段的学习探究是愉悦的,里面隐含着两个重要的点:
一是好奇与求知是人的本能,会自发进行;
二是这时候的学习探究,立足于最基本的感知,获得的是一手的东西、直接经验,不会跳跃。
然而,到了三五岁期间,有些孩子就会被注入很多不属于他们生命里生发出来的东西,很遥远的东西,不理解的东西。甚至,被要求在一遍遍的重复中消磨,消耗掉灵性。
这些包括而不限于:
一遍遍背诵一串串不理解的语音字符;
抄抄写写一些奇怪的符号;
机械计算加减乘除法。
这些相当于什么呢?相当于砍断了树苗,然后嫁接进来一根枝条,但是没有跟树苗本身产生融为一体的链接,结果是:
自己长的,是直接经验;嫁接的枝条,是间接经验。(此处借用的是陶行知的思想)学生接受间接经验,好比是嫁接,要想存活,一定要让树苗的根部营养,传导到嫁接的部分,正常衔接上,有机融为一体,不隔断、不卡住。
而孩子不理解的东西,就像连接不上的枝条,是干枯的,毫无生气的,不会存活,更不要说灵活运用、产生创造性了。
这种情况下的学习、刷题,效果可想而知。
如果一个孩子,是真懂了的,有意愿去刷题,每刷完那一道,都增长了认识,获得了成就,觉得内容本身挺有意思的,进而产生了继续学的念头;然后继续刷新的题,认识又得到了增长,美好的体验又增强了一分。
——这种刷题,本身就是好奇心、求知欲驱动的探究过程,不只不会抹杀,反而可能会助长好奇心、求知欲。
但问题在于,一切并不总能如愿,这个循环中会出现几个影响变量,破坏良性循环的进行:
一、没学懂,很吃力,体验感不好。
主要是本身资质问题,可能加之心思不在,或者教学条件、资源问题,结果是其实对所学的东西不是真会。多年的经验告诉我:不是真会的东西,不会有真的探究兴趣。
这本质上是上面提到的嫁接不佳问题,没有办法自然生长了。这意味着某个学科领域的内容一直没搞懂,那其实不管刷不刷题,都不会有对该领域的真正好奇心和求知欲。
但是耗费生命获得的难受体验是真实的,而这种刷题无非刷个虚伪的分数,还是少点好。
二、重复太多了,套路多,没有进步和开拓,仅在重复机械的套路中疲劳厌倦,影响了动机、思维,空耗时间。
会了,还刷刷刷,就好比不停问你1+1等于几,变换一下2-1等于几,做完一堆这个之后,身心俱疲。见到有关的东西就恶心,别说求知了,以后根本不想再碰一下。这显然不是一个生命自然生发的结果,伤害了进一步探究的动机。
不过,现实中还有不少工作就是重复,不要你有思想。工业化大生产中的人类,还没能逃离那许多违背人性的工作方式。
除了伤害动机,还伤害思维,并浪费时间。
不习惯去留心观察、获得信息、发现问题;
不习惯于去面对复杂多样的世界;
不习惯于去开拓思维、解决问题;
不习惯于去探索未知。
而自己真喜欢什么,在被安排的各科大量刷题中,没有得到开发,或者仅有的一点火苗,看不清了。慢慢地,天分埋没,泯然众人。
从这个角度看,过多刷题没必要,少点好,少给思维设限。
这里的本质问题或许仍然是:现阶段的教育,在有些方面,做不到让适合的孩子,出于本心,一步一步,去了解和学习他们想探究的那个真实世界。
也就是,未来,个性化才是我们的出路。
可以是14岁的钱学森,好奇入迷于微积分;也可以是14岁的钱钟书,求索痴迷于古文化。
另外,对于拔尖人才,时间也很重要。
这时候大量接触世界,阅读大量课外书,是充实自己,也是发现自己。
本真是我们教育的起点。
现在家长面临的问题是,社会总在告诉我们:
不要乱嫁接,不要乱嫁接。
然后,大家到学校统一嫁接。
你倒是告诉我:
我家孩子是什么苗种,适合嫁接什么,怎么嫁接,什么时候嫁接好呢?
没有统一答案,只能我们带着孩子一起去探索。 2025.9.12 范贤
对于他的话听听就好,信了就傻了,要不是顶着他爹钱学森的名头,谁听他的,真虎父犬子了。首先他爹就是一个刷题大师,刷题恐怕丝毫无法影响了他爹的好奇心创新能力。交大徐汇校区他爹的纪念馆里我记得有他爹的物理考试卷,写的非常漂亮。他爹不光自己能刷题,出题经常搞得学生原地爆炸,我在交大读书时候就听说,实际分数开根就是他爹发明的,因为学生成绩太差及格不了。当过钱学森的学生的哪个不对着他出的考卷瑟瑟发抖。
任何一个理工科出身能搞出点名堂的人,哪个没刷过点数学题物理题,或多或少的区别,人人都是刷题家。苏步青估计不少人听过,数学家,据说本科学微积分前后刷了一万道题。有人统计过高考进清北的,数学的学习强度平均每天至少20道题,三年下来小两万道题。我是二十年以前参加的高考,理综差不多能到全省20-30这样,算一算每天物化生的刷题量确实不可能少于30道,而且一刷就是一年起步。
很多人总是喜欢找借口,用笨掩饰懒惰,任何学术大师,都是智力拉满,勤奋也拉满的好么!
现在真正无奈的是全国人民一起卷,中档生也开始往死里卷,这是最痛苦的,卷多了累的很顶不住,不卷大环境又逼着卷,这是最累的最痛苦的。中档生往死里卷还真有机会进个211,你就说要不要卷。任何年代成绩拔尖的一批人都是做题家,没区别,成绩最差的躺平党任何年代一样躺平,也没区别,中层总是活的最累那一批。
我只听钱学森的,我可不相信钱永刚(话说钱永刚是干啥的我都不知道)
纯好奇哈,如果没他爹的人脉和他爹的家风,一个40岁博士毕业的人,能不能当教授呢。
拉了一下他的文章,好像也没什么超过其他普通老师的。
只能说,如果没那几年,他是不是另一个中国最年轻的教授呢。
我相信,知乎没有人比我更适合回答这个问题,
因为我是真的在求知欲和好奇心的驱使下,看过很多领域的专业书,
你要是不相信,可以去翻我的回答。
我得到的结论是,求知欲和好奇心,最终都要落在刷题上。
否则你求到的知识,就只是“记背之学”。
啥叫“记背之学”?
记下来一个东西,再背诵出来,
看起来你懂的很多,其实你就是一个人形百度百科。
当然,对于成年人来说,很多知识只是茶余饭后的谈资,记背之学也没什么,
但是对于孩子来说,这些不求甚解的学问,就是彻底害了他,
因为孩子可能是要走进这个领域,从事相关工作的,那个时候记背之学就完全没用了。
我给你举个例子,你就明白了:
有一段时间,我对地球内部结构产生了好奇心,
然后我就查到了地球分为地壳、地幔、地核,
也查到了是靠地震波反演推算出这些的。
之后我又想,到底是如何依靠地震波反演推算出这些的?
我于是就去翻了《地震学》,然后地震学开篇就是:
在这些内容基础上,用广义胡可定律推导出地震波在地球内部传播的方程,
最开始是基础的一维形式,是一个二阶偏微分方程,
之后用分离变量法求解这个二阶偏微分方程,求得一个解。
注意,这个时候只是一维特殊形式,只考虑x轴一个方向,
之后又把波动方程推广到三维形式,
上面这些内容,二阶偏微分方程的解法,矢量场理论,张量,
哪一个都不是你走马观花看一遍就能掌握的知识,
你需要不断刷题,来巩固它们在你脑海中的印象,你才能精通并熟练运用。
对一个只需要谈资的成年人来说,知道地震波反演推出的地球内部结构,就够了,
可是对于有可能进入这个领域的孩子来说,这可远远不够,
孩子需要学习的东西,可太多了,而这些东西,都是需要刷题才能达到精通的。
最后总结:
所有需要精通的知识,都需要通过刷题这一步,
或者说,刷题是练习的一种形式。
人的生理结构决定了,只有长时间、多频次重复练习,才能掌握一项技能或知识。
如果孩子不刷题,那知识就永远停留在记背之学这一步,
对于孩子未来的发展,百害而无一利。
首先,钱永刚是工农兵学员,推荐上的大学,不是考上的!
你觉得钱永刚顶着个教授头衔、钱学森之子的身份就是学霸了?看他后来的发展,显然不是。
只是沾了父亲和时代的光!
钱永刚 1948年出生,1960年代末到1970年代初正好遇上“文革”,当时全国高考制度中断,大学主要通过推荐、选拔、招工招干转学等途径录取学生。
他进入 上海交通大学自动控制系,不是通过今天的高考制度,而是依靠当时的“工农兵学员推荐制度”。这类学生通常需要有工作单位、政治背景或者家庭情况的支持,再经过学校和上级部门批准后才能入学。
我们来看看ChatGPT对于他的介绍,注意后面那个主要身份!
钱永刚是著名科学家钱学森(“两弹一星”元勋)的独子,主要身份是钱学森之子、科普工作者。
所以,它之所以这么说,我估计最大的原因是小时候在父亲的阴影之下刷题刷怕了。
而且,他上的还是上海交大的自动控制系,理工类。
还不是可以水文凭的文科,大概率是不行硬上。
理工科嘛,大家都知道,难起来那是很难的,再说那个年代上自动控制系,我估计平日里就是刷题。
钱永刚没有这个天资,然后刷题刷怕了!
毕竟,钱学森的实力在那儿摆着,对比之下,就更加令人感到窒息。
而且钱学森就是刷题高手,人家的手书放到现在都像印刷般赏心悦目。
所以,刷题并不会抹杀孩子的求知欲,不行硬刷才会。
我个人的一个观点——
假如你只是追求一个知识的“广”,那你可以像钱老这样说的,去多接触课外业余的东西。
就像以前我一个同学调侃我的,明明是个理工生,张口柔直闭口光电,结果来搞键政学文科,我当时就开玩笑,我不一样,我只是对文科、政治、外交什么的略有涉猎,不是像搞我的专业课一样深入研究。
所以我的知识储备只是广,但不深,你深挖就会发现很多错误。
孩子们也是一样,在其成长阶段,首先要扩张的是知识的“广度”而非“深度”,不需要非常准确的见解,而要有一个基础性的认识。很多领域基础知识难度并不大,不会出现难得啃不动的现象。
但假如你去追求知识的“深”度,那你会发现,这个过程,大概率是无趣的,枯燥的,乏味的,短期看不到成果的。
B站上有网友自嘲,自己看本子看多了,心血来潮,想自己学画画,然后学着画本子,自产自足。
但是吧,真学进去了,才发现性欲没了,只剩下物性了。
一看到美女画像,想的不再是涩涩的事情,想的是人物构图,想的是要在细节上反复修改,想的是画了线稿再上色,热情(性欲)被一点一点冲淡,留下的只有打工人的怨气了。
玩游戏也是如此,很多电竞学校被戏称为“借网瘾”学校,是因为你真要把玩游戏上升为打职业比赛,快乐没了,留下的只有精致的计算谋划团队合作,和无穷无尽的训练。
科学也是如此,你深入进去,大多数人都会感到枯燥。因为你在追求知识的深度,无论是知识的难度还是出成绩的时间,都攀升了一大截。
14岁就能学会微积分,刷题有什么意义?
打篮球就是跳起来把球丢篮筐里就行了,干嘛要凌晨五点坐直升机去洛杉矶?
果然,不是一家人,不进一家门,钱永刚教授和钱学森先生是一样的幽默:
钱老说:人再笨还能学不会微积分吗?
钱永刚教授说:人还用刷题吗?刷题只会抹杀你的求知欲和好奇心。
其实钱永刚教授的话被人误解了,他的意思是:
钱永刚教授强调的是:无休止的一味刷题,消磨掉了孩子的好奇心和求知欲。
钱永刚教授希望孩子在正常的学习之外,多做课外阅读,通过博览群书来增长自己的知识,提升自己的能力。
他的建议是:利用有限的课余时间多阅读课外书,多多培养好奇心、求知欲与探索欲。“课外书不必逐字逐句精读,哪怕只是随手翻阅,也能开阔眼界,补充课本之外的知识。而让学生主动翻开课外书,关键在于守护他们的好奇心与求知欲,学生才会愿意主动阅读、主动思考。就像了解‘基因’的概念、知晓‘东风-16’这类大国重器的概况,‘知’与‘不知’有着本质区别。”钱永刚教授说。
钱永刚教授分享了他成长经历中印象最深的一件事,也印证了阅读的力量。小学二年级时的一次家长会,老师向他母亲表扬“这孩子喜欢读书”,并建议家庭条件允许的话多支持孩子买书。这份来自老师的肯定与鼓励,让年幼的他坚定了读书的方向。从读书中尝到“甜头”的他,如今也希望将这份收获传递给更多孩子——阅读不仅能积累知识,更能滋养心灵,为成长注入源源不断的力量。
其实很多人都有和钱教授一样的经历:老师或者长辈的一句鼓励,就能影响自己的一生。
我在小学二年级的时候,那还是七十年代未,大家对科学是非常相信的,一个亲戚不知道从哪里弄来一个科学算命的书,给包括他孩子在内的我们三个好朋友,一起算了一下:最后的结论是我以后能成为文学家,另两个好友能成为科学家。现在看,当然是笑话了,但是当时那个亲戚非常郑重的鼓励我们:你们都很厉害,好好学吧。你别说,有了这个大饼,我学语文的时候就特别带劲,语文就是比他们两个学得好,他们两个数学比较好,计算速度明显比我快。应该也是受到了影响。
通过这个事例,我们可以体会一下鼓励在孩子的学习过程中,能够发挥不可替代的作用。当然这个鼓励也不能过多过滥,比如有的爱长天天夸孩子:宝贝真棒!宝贝真厉害!这种指向不明确的夸奖,对孩子起不到引导作用,还可能建立起孩子自以以是的观念,过分要强,一旦失败就无法接受,进而转化为极强的嫉妒心,使孩子无法和其他学生友好相处。
夸奖孩子,鼓励孩子,一定要有明确的指向,比如,夸孩子喜欢读书,真棒;夸孩子喜欢做数学,一定能成为数学家;夸孩子背古诗背得快,背得多,将来能写出美丽的诗句;夸孩子字写得漂亮,看着就让人喜欢,等等
总之,夸奖鼓励,要引导孩子建立自信心和求知欲,确立自己的目标,引导孩子的执行力,专注力和自律习惯的建立,这些优秀的品质和良好的习惯,一旦建立起来,会使孩子受益终生的。
最后,在了解钱永刚教授真正的意图后,可能有些家长又又又失望了,原来抱着不刷题就能成天才的目的过来的,想学点不吃苦就能逆袭的秘诀,结果又被标题党给骗了。其实,作为家长早就应该明白:适当的刷题是熟练掌握知识和技能的必要手段,没有人能离开刷题就把知识真正学好的。
钱学森儿子钱永刚又不是钱学森本尊,一个初中数学30分,靠老爹关系参军留学当教授的人,他的言论其实没多大价值.
钱学森儿子初中数学考30分,两次辍学,高中都没念完|钱永刚|梁启超|教育家|家庭教育_网易订阅
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我学流体力学的,钱永刚我不太了解,但他爹钱学森大神,是手搓NS方程,考试算地日转移轨道的主,他说不要刷题……
反正对他来说效果更好,这点我信。
“人再笨,还能学不会微积分吗?”
自己算人吗?
人家口中的孩子保有求知欲和好奇心,那是要去探索精神和非物质世界边界的。
自己的子嗣算是人家口中的“孩子”吗?
看看这几个可怜的孩子,年纪轻轻就已经被抹杀了求知欲和好奇心
唉,这片洼地
中译中:智商高的孩子不用总刷题,限制了他们思维发挥,不利于科研事业。
我觉得钱永刚先生这话说得太对了,简直是一针见血,戳到了咱们当下教育最疼的那个地方。这就像一位老中医,一眼就看出孩子病的根子不在营养不良,而在消化系统出了大问题——光拼命塞东西,却不消化吸收,最后把孩子脾胃都搞坏了,看见食物就恶心。
咱就拿种地打个比方。求知欲和好奇心是啥?那是种子自己从泥土里挣扎着要冒出来的那股子“生命力”,是它渴望阳光雨露的内在冲动。有了这个,它自己就会拼命往下扎根,往上长叶子。而刷题是啥?刷题就像是把这棵苗子硬按在一个标准化模具里,天天给它狂灌一种特定牌子的化肥,告诉它:“别管别的,你就照着这个模板长,长得越像这个模板,得分就越高。” 时间一长,这苗子可能看起来是挺规整,符合模具的形状,但它内在的那种蓬勃的、野蛮的、自己想往哪儿探索就往哪儿长的生命力,早就被磨没了。它再也不关心天空是什么,微风是什么,其他的昆虫和花草是什么,它只关心自己有没有长成模具的样子。
这就是钱先生说的,遇到18岁的孩子,问他对啥感兴趣,他只能摇头。这太可怕了。这不是孩子的错,这是咱们这套“刷题流水线”的必然产品。他的所有精力、所有时间,都被“刷题”这个模具给占满了,他从来没有机会,也没有时间,去自由地探索一下自己内心到底对什么好奇,对什么真正感兴趣。他就像个被设定好程序的机器人,你问他“你的兴趣是什么?” 他程序里没这个选项,他只能“报错”,只能摇头。
你想想,一个对世界没有好奇、没有探索冲动的人,将来能有什么大发展?可能成为一个不错的执行者,一个熟练的工匠,但很难成为一个真正的开创者、发明家、领军人物。钱学森先生自己之所以能成为大师,正是因为他那颗永不满足的好奇心和无止境的探索欲,而不是因为他特别会刷题。他要是生在这个时代,天天被按在题海里,估计也得被磨掉半层灵气。
那为啥大家明知这样不好,还拼命刷呢?说白了,就是“短期利益”和“长期危害”之间的抉择。刷题,对于在现有的考试体系里拿高分,它就是最有效、最直接、最“性价比高”的路子。它能快速看到分数上的回报,能让家长和老师都觉得“没白努力”。而培养好奇心、求知欲,这东西见效太慢了,它可能好几年都看不出对考试成绩有啥直接帮助,它甚至可能让孩子“分心”,去琢磨一些“考试不考”的东西。在一切向分数看齐的指挥棒下,谁还敢拿孩子的前途去冒险,做这种“投入产出比”极低的事?
所以,钱永刚先生提的建议特别实在——多看看课外书。课外书是啥?那就是给孩子打开无数扇窗户的东西。课本知识是一个精心修剪过的花园,标准,整齐,但也就那么大。而课外书是背后那片无边无际、充满各种奇花异草、甚至猛兽未知的原野。孩子随手翻翻,可能就发现了一个课本上从来没有的世界,可能就对某个领域产生了兴趣。这种兴趣,才是未来能支撑他走很远很远的内在动力。
这就好比,你想让孩子学会游泳(掌握知识、探索世界的能力),刷题就是在岸上一遍遍教他标准的划水动作,考试就考你动作标不标准。而课外阅读,就是直接把他扔进水里,让他扑腾,让他感受水的浮力和阻力,让他自己发现踩水、狗刨、自由泳哪种方式更让自己舒服。后者看起来更危险,更没“章法”,但真正学会游泳,靠的是后者。
咱们总不能培养出一代“在岸上动作满分、一下水就沉底”的“游泳高手”吧?
说到底,咱们得想明白一个道理:教育和灌知识,是两码事。刷题是在“灌知识”,而且灌的还是高度提纯、甚至说是高度“扭曲”的知识。而真正的教育,是唤醒孩子内心的力量,保护他天生就有的好奇火种,并给他添柴加油,让他自己烧成一片燎原之火。
钱永刚先生的忧虑,是大师的远见。咱们不能因为眼前分数的几分之差,就赔上了孩子未来人生的无限可能。给孩子一点“浪费”在课外书上的时间,就是在给他的人生埋下更多可能性的种子。这比多刷那几道题,重要一千倍,一万倍。
我是
,一名擅长教育领域的知乎答主,如果我的回答对你有所帮助,请点个喜欢、收藏吧,你的点赞、收藏和关注是对我最大的支持!感谢~
不会。
想要学习好都得刷题。
费曼在物理学史上以好奇心闻名,即便费曼也刷题。费曼说大学时有一天喝醉了,不知道怎么半夜醒了,做了好几道黎曼几何的题又睡了。人家宿醉都不忘刷题。
的确,有些人通过刷题考了本不属于他的分数,却没有好奇心求知欲。可是这是因为好奇心、求知欲本就难得,很多人就是没有好奇心求知欲。他自己就是这样的,你赖不到刷题上。不用刷题每天想学就学不想学就不学,他也没有好奇心求知欲。
没有谷建芬,那英未必能成为那英。但你没成为那英,是因为没遇到谷建芬吗?
人家是建立在天才的基础上才那么说的,你一个普通人刷题都刷不对,还发展什么创造力。
好比王思聪跟你说:打工和做小生意是最没有出路的,要工作就要直接开一家大公司。
作为曾经靠刷题考上大学的人,不得不承认,这个观点绝对是正确的。
有一天,我和一个在上海做教育的朋友聊天,无意间聊到我们是如何从农村女孩,到小镇做题家,靠着高考,考到城市上大学,最后又不甘心命运就此平庸,又试图通过考研等途径,来到上海求学或工作。
虽然后期过程不太相同,但大体路径都差不多。聊到最后,我问了一个问题:“你有没有思考过,你一路都是被什么动力驱使,是恐惧还是爱?”
她沉思了一会儿,回答说,“这是个好问题,我之前从来没有思考过,但我想答案是恐惧。”
我们被恐惧驱使着长大的一代,从小到大,身边的人都会告诉你,高考是改变人生的唯一机会,往后又是考研和考公,又是找工作,选伴侣,“你不好好读书,以后就要扫大街”,“你找一份稳定的工作,以后就要喝西北风”,“你不赶紧找个对象,以后就孤独终老”……
这种恐惧,就是多少年来鞭策我们这一代人时刻不敢松懈的原因。为此,你会压制潜意识的本能渴望,把 “喜欢的文科” 换成 “好就业的理科”,把 “想当作家” 的梦想藏进抽屉最底层,甚至在填报志愿时,刻意避开冷门但感兴趣的专业,转头扎进热门却枯燥的医学,只因为 “身边人都说这样以后有保障”。
但最后,时间会告诉你:一切的轰轰烈烈都会归于平淡,豪言壮语经不起岁月的推敲。只有潜意识最真实的渴望,才是经得起时间检验的。
人生困扰之源,主要就是潜意识和显意识的冲突。
面对潜意识这个平时默默不言的老大哥,显意识就像就是一个咋咋呼呼的小弟:日常里忙着规划、逞强,一副耀武扬威的模样。可真在关键时刻,大哥只需动一根手指头,就可以直接把它撂趴下。
梁宁曾做过一个形象的比喻:如果一只猫在自己划定的领域里来了另一只猫,自己的边界被侵犯,这只猫就会愤怒。但如果这时候来的是一只老虎,猫就不愤怒了,它会恐惧。
这是不是像极一个人的日常状态,面对能掌控的小事,比如规划今天吃什么、完成简单工作,它会咋咋呼呼地主导,觉得自己能搞定。可是一旦面临生存危机,就会自动切换到战斗或逃跑的本能反应,而不是理性选择。
就像猫在自己的领域里遇到另一只猫:因为对方和自己力量对等,威胁可控,所以大脑会释放愤怒情绪,开启战斗模式。可如果猫的对手是一只大老虎,力量悬殊到无法对抗,潜意识就会立刻放弃理性,启动恐惧逃跑的本能—— 这正是显意识和潜意识的力量博弈。
“如果现世安稳,谁愿意满身才华。”我不得不承认:在大学毕业之前,驱动我没日没夜读书和考试的底层动力是恐惧,我恐惧自己变得平庸,恐惧自己变得像我父母、同龄人一样的人。出生在普通家庭,我们只知道:改变命运的唯一出路就是上大学,这不是因为多喜欢读书,而是知道唯有高考,才有机会改变自己的命运。
可大学毕业那年,面对一份安稳的工作和一条前途未知的梦想之路,我的本能选择是放弃 “不切实际” 的梦想,转身逃跑。这就像猫遇到老虎,潜意识瞬间判断 “梦想之路的风险远超自己能对抗的范围”,理性规划在碾压性的恐惧面前毫无意义,只能先选 “安稳” 这条保命的路。
可是,在进入体制内几个月后,我第一次尝到痛苦的滋味。那是一种像被温水慢慢浸泡的窒息感,没有尖锐的刺痛,却有密密麻麻的无力,缠得人连呼吸都要格外用力。
可是大学毕业那年,面对一份安稳的工作和一个前途未知的作家梦,我的本能选择是放弃“不切实际”的梦想,逃跑。这就像猫遇到老虎,潜意识瞬间判断对方力量碾压,理性对抗没用,必须先保命,于是直接启动恐惧逃跑的本本能。
而且,这种痛苦最特别的地方在于,没人能与你同情。当我和朋友说 “工作没成就感”,朋友会说 “体制内稳定就好,别要求太多”;和家人说 “有点不适应”,家人劝我 “慢慢熬,熬出头就好了”。可只有我知道,那种自我价值感慢慢模糊的恐慌,看不见想要未来的焦虑,绝对不是一句 “稳定” 或 “熬一熬” 就能化解的。
于是,我做了一个至今为止,依然认为是非常勇敢的选择——裸辞沪漂。
其实,人生的很多痛苦,本质都是显意识的期待和潜意识的反应在打架。
很多人面对这种冲突,会下意识地强化显意识。比如用更严格的计划约束自己、用意志力硬扛,结果往往是越对抗越痛苦,越努力越焦虑。就像明明是只会蛮力的小弟,非要跟力量深不可测的老大哥打架,只会被揍得更惨。
其实潜意识这个老大哥,从来不是敌人,而是藏着你真实需求的保护者。它的所有 “干扰行为”,本质都是在提醒你:你现在的选择,不符合你内心真正的需要。
重大选择的背后,藏着一个人真实的底色人格。你会为了实现某个短期目标,做出适当的妥协,但是你绝对会在有选择的时候,做出自己真实意图的决定。
我们这代人太容易用功利主义的方式想问题,做一件事先想 “有没有用”“会不会吃亏”,本质上都是跟着恐惧走:怕没前途,怕被落下,怕过不好。
即便它在初期能让你看起来 “功成名就”,比如二十几岁就有了房子、车子,成为他人眼中的成功人士,但从长远来看,却是让你逐渐与潜意识的真实自我疏离,走上一条越走越窄的道路:创造力被 “不能错” 的规矩禁锢,对生活的热情被 “必须优秀” 的执念磨平,变得麻木。这也是为什么现代人日子越发达,越觉得不幸福的根源。
原因很简单,只有一个:你活成了别人期待的样子,却弄丢了那个最真实的自己。
而人生是一次巨大的均值回归,就像股票涨太高会跌回去,天气太热总会凉快,潜意识里的真实渴望,会让你的人生回归均值。
你终会明白:不管是高考、考研,还是找工作、选伴侣,人生任何一个阶段的筛选都只是一种形式。最后决定那个 “均值” 在哪个位置的,从来不是外界的标准,而是你内心最深处的冲动,是你潜意识里真正的欲望,是你能力和欲望综合下的那个最真实的自己。
所有高手的成长方法:**先用潜意识帮助做出正确的选择,然后再用显意识的力量,帮助自己把事情做正确。**只有先做出正确的选择,你此后所有的努力,才会在时间长河里不断复利增长。而如果你做出的并非潜意识真实意图的选择,潜意识是不会 “说话”,但它会用两种方式,把偏离轨道的你拉回均值:
第一,当你的选择违背潜意识渴望时,潜意识会用 “不舒服”“痛苦” 来提醒你。就像你穿了一双不合脚的鞋,脚会疼一样,这疼不是故意为难你,而是告诉你 “这双鞋不适合你”。
第二,当你面临关键选择时,潜意识会跳过显意识的理性计算,直接给出本能答案——这个答案,往往就是你人生均值的方向。
就像当年,我大学毕业时,之所以会在在安稳工作和作家梦间反复权衡,就是当时潜意识判断 “梦想的风险超出了当下的承受力”,先 “保命” 才能后续再找机会回归;而当体制内的痛苦积累到一定程度,潜意识的本能又会推动我裸辞沪漂—— 这时候的选择,才是真正贴合 “追求自我价值” 的均值方向。
就像船在海上遇到风浪,显意识可能会慌不择路,但潜意识就像罗盘,哪怕暂时偏离航线,最终还是会不厌其烦地,一次次指向你真正想去的港口。
潜意识里的真实渴望,就像人生的重力。哪怕你暂时被 “外力”(别人的期待、现实的压力)推得偏离轨道,最终还是会被重力拉回自己本来的样子。
那些看似突然的改变,无论是裸辞、转行、换城市,其实不是冲动,而是潜意识推动的均值回归;那些长期的痛苦,也不是命运的刁难,而是潜意识在提醒你“该回到自己的轨道上了”。
只有你能听懂潜意识的 “信号”,顺着它的指引调整,最终都会回到 “你最想成为的自己” 这条均值线上。这不是宿命,而是生命希望你做回自己的必然。
最后,我想把《无问西东》里的一句话送给每一个在人生路上徘徊的人:愿你在被打击时,记起你的珍贵,抵抗恶意;愿你在迷茫时,坚信你的珍贵。爱你所爱,行你所行,听从你心,无问西东。
我的中小学主要是在80年代,
那时候没有太多题目可以刷,
偶尔碰到几道数理化的难题/巧题,
自己挖空心思去思考、解题的过程感觉是很美好的。
但我知道,
如果把这个题目数量乘以10甚至100,
整出一大堆题型、模式的秘密武器让我生生去记住,
一定是很恶心的。
正确的废话,甚至都不一定正确[尴尬]
这句话正确的前提是,你有很高的天分和水准。刷题会把你的思维固化,抹杀求知欲好奇心 → 刷题不好[尴尬]
实际情况:大部分人水平极低,刷题严重不足。最简单的东西都没学会,根本危及不到所谓的求知欲和好奇心[尴尬]
相信我,每一个成绩好的人都避免不了刷题。刷题本身也是知识实战和加深理解的一部分。你不刷题,理解不会深的,他爹钱学森可是个刷题大手
从钱学森先生想要求我14岁学会微积分开始,我将不认同他的绝大多数教育观点,因为我真的是笨蛋。
我需要学会足够的基础,才能去探索世界,我清楚的意识到我智力的平庸,所以我愿意慢慢做题。
一个猴一个拴法,我这种猴,就适合慢慢做题,不做题别说探索世界,探索村子都难。
错误的,你抹杀不了本人没有的东西
因为导致钱学森得出“14岁的人再笨还能学不会微积分吗”这个结论的就是他儿子钱永刚
如果这话是他爸钱学森说的,我服!
钱老说出的更不科学,更加伤人的话都值得原谅。
比如那个:再笨的人,14岁还能学不会微积分?
因为钱老是个一心为国的天才,不知道这个儿子有他爸几分功力?
武汉有所爱莎国际学校,小学学费一年22万学费,初中学费25万一年,高中学费30多万一年。这还只是学费,还没算活动,餐费以及各类培训。那里的孩子有求知欲,也有好奇心。人家周五语文课讲到草船借箭,周末就真的带着孩子们去赤壁古战场研学。
爱莎国际学校只是武汉众多私立学校中的一所。还有十几所和爱莎不分伯仲的私立贵族学校,这里就不一一列举了。对于绝大多数的普通人,刷题,大概是我们向命运抗争的唯一途径了。
钱家少爷小时候读的学校,至少要比武汉爱莎国际学校高几个档次吧?毕竟武汉这种小城市,比不得北京。少爷的求知欲和好奇心大概是我们不能想象的。我们也不要瞎想了,因为穷人顶多只能想到皇帝耕田的金锄头。
一条马路上有一段坑坑洼洼的烂路,淘汰了近半数车辆,无法进入接下来的路程。有人美名其曰这个坑是个筛选机制,存在即合理,能把那些质量好的车辆筛选出来。
但是谁又能保证所有通过的车都是“无损通关”?即便本身质量再好,经过长时间的蹂躏与磕碰,还能保证这是一辆好车吗?
这条烂路确实是个问题,但是烂路为什么长时间存在的问题明显更大。
十分赞同!但家长面对应试教育更多的是不得不妥协!
刷题的本质是什么?
它是一种高度标准化的学习方式,通过不断重复的题型达到记忆化的一种手段。
这种技巧确实能帮孩子在考试中快速得分,成绩稳步上升。
当家长看到“效果”,自然认为这种方式是最有效的升分方式,从此不停地要求孩子刷题。
当一个孩子的价值被简化为分数,当一所学校的声誉系于升学率,当一个地区的教育政绩由考试成绩定义时,刷题就成了“最优的选择”。
即便是有的家长知道这样不对,即便是每个人都在抱怨,却没有人敢率先放下题海战术。
回想我的学生时代,那些被无数试题填满的日夜依然记忆犹新。
高三那年,我们的课桌上堆放的试卷高度几乎与视线平行,教室里最常听见的话是“这个会考吗?”。
大家关注的是我做这道题能不能帮助我提升分数,而不是这道题为什么要这样解?还有没有其他的方法解?
求知欲和好奇心是人类最珍贵的天性之一,它们的本质是 “我想知道”,而刷题是 “你要求我会”。
养过孩子的都曾经历过孩子的“十万个为什么”,但长大之后的他们却很少再问“为什么”。
很多孩子小学时会蹲在地上看蚂蚁搬家看半小时,会追着家长问 “天为什么是蓝的”。
可上了中学,每天被 “这道题要考、那道题不考” 围着转,慢慢就忘了 “我想知道” 是什么感觉。
但刷题的后遗症很严重,到了高中或许就能显现出来了。
高中知识更复杂、更灵活,需要的是 “理解” 和 “思考”,而刷题培养不出这些能力。
而且思维定式一旦形成,当我们遇到任何复杂问题时,首先想的不是如何深入理解,而是寻找现成的解决方案。
我邻居家有个小男孩,今年小学三年级,特别喜欢天文。
他妈妈没有阻止孩子的爱好,而是带他去天文台看星星,买了天文望远镜让他观察月亮,陪他读儿童版的《宇宙简史》,甚至跟他一起做 “太阳系模型”。
现在这个孩子不仅能说出八大行星的名字,还能讲出 “为什么冥王星被踢出九大行星”“木星为什么有光环”。
这或许才是国家真正需要的人才,才能真正成为我们小时候最想成为的科学家。
钱永刚先生的观点,不是 “反对做题”,而是 “反对用刷题抹杀好奇心”。
有好奇心与探索欲才能有创造力,而有创造力才是孩子走的更远更稳的根基。
你说得都对,可是,这些都不是天龙人想要的牛马特性。你看宣传口天天如何宣传的?这些才是对牛马的要求。
经济决定上层建筑
不如先谈谈等级制度发展和资源集中化的问题
求知欲挺正常,刷题欲真的正常吗?
无限内卷的本质就是分配不均。
很多话都是正确的废话。
这里的一切不止会抹杀孩子的求知欲,也会抹杀成年人的尊严,认知。
不说根源,谁都可以说几句这种隔靴搔痒的废话。
我相信真正的钱学森是怎么都不会被埋没的,但真正的钱学森太少了,绝大多数人能成为熟手已经很好了。
我经常听到有家长说我家孩子可聪明了,就是学习不好。那我就很清楚了,这是一家子笨人。
这样的一家人实际上是做不到刷题的,但他们特别爱听刷题会抹杀什么什么的话,来庆幸自己没做的事,认为自己捡了便宜。
钱老真的不刷题吗?他不让他的学生刷题吗?我记得似乎不是吧!
我们总说要有见识,刷题是什么?是长见识,就这么简单。
至于说刷题就会没求知欲没好奇心,这两个事是没有因果关系的,没求知欲没好奇心的人,不刷题也没有,我们不要自欺欺人,如果这都分不清楚就真的不要学了,其实他们本来也没在学。
至于具体的方式方法肯定要认真思考的,不过都是细枝末节,真正的聪明人是知道如何调整的,这本来就是一场关于智力的淘汰赛,走到最后的一定什么都没少。
劣质教育在扫除文盲的同时,也埋没了很多人才,毁掉了天才。
对比德国人口数量仅有8000万,拿到了全世界近一半的诺贝尔奖。而我们所谓的“教育”,实际却是把更多的人送上了工厂流水线。成为了廉价的牛马。
一方面这也是中国产业结构决定的,大量的工厂需要廉价劳动力。学校必须服务于社会。也就导致了大量的孩子被劣质教育统一训练成了听话顺从的牛马。勤劳刻苦,能加班,有耐力,服从安排。不仅没有求知欲、好奇心,也没有质疑精神,没有逻辑思维,没有独立人格。随波逐流,麻木从众,好管理,但是没价值。打螺丝专用……
与中国教育相比,德国不强调应试和出人头地,不强调集体和服从,而是分工与协作。从基础分配做调整,没有“三六九等”,更不存在“下等人”。
德国教育注重的是个体的自我提升和知识传承,德国立法禁止学前教育,注重实践能力和独立性格的培养。避免孩子成为“背书机器”,长大成为流水线“工具人”。保留想象力和创造力空间,培养出具备自律性、独立性和科学素养的个体。这也解释了其诺贝尔奖高产现象。
我对他们一家人的学术水平、工程水平、工业水平、甚至贡献等毫不质疑
但他们对教育见解我是一个字都不敢信。
人和人的差距有时候比人和狗还大。
比如我常说的,很多人对科学家的刻板印象来自于自身的心理安慰。大家初始10点技能点,5点+智力,5点+情商。所以科学家一定是9点+智力,1点+情商。所以我们差距有,但是不大!
现实是,人家初始技能点不是10点,是100点,甚至1000点。钱老是工程院的院士,是导弹和原子弹的总工。这么大项目的总工,你知道什么意思吗?组织度点满,情商不可能低的存在。
再说一个扎心的,985院校的数学老教授见过吗?人间龙凤了吧?
高斯对比老教授的差距可能比老教授对比jump的差距还大。
这题我必须答。一方面是我个人非常敬仰钱学森(借此郑重表白),另一方面是我非常赞同钱永刚这个观点。而且我为这里面父子之间的源流和遥远个体之间的共振而感动。
刷题当然会抹杀好奇心求知欲。世界那么大,你把宝贵的十多年时间都用来反复训练计算能力、“阅读理解能力”、解题能力,心力都耗没了,对世界的热情也抹杀了,看到什么都只能用教室里学到的东西去解读。如果教你那个人水平不咋地,怎么办?更何况“阅读理解”这类是从他人的主观理解出发对你进行训练,凭什么?
当然,进入社会、人开始自由发展后,这些被耗竭的心力、被抹杀的热情是有机会扭转的,但能扭转的概率、程度都太低了。
人一生都在发展,效率最高的发展阶段当然要遵循大自然为我们制定的规律:**童年至青少年时期,在天然好奇心的驱使下,带着极强的记忆力和个人兴趣禀赋不断地接触世界、了解社会。**过去说的“不要输在起跑线”只是狭隘地关于学业,实际上,错过童年和青少年的全方位自我发展阶段,要补的课就多了。
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再延伸一下,正好在这里写一写我认为非常重要的一个问题。
我们作为集体主义社会,必然强调人们的亲社会性和服从性、不那么强调人的独特性和独立性,于是整齐划一的教学、集体主义观念和行为的灌注、单一且严格的人才选拔标准就成了必然。近年来,当越来越多的人意识到孩子们的痛苦,开始诟病教育制度、诟病看似冷漠又“残忍”的教育系统从业者时,其实找错方向了。这些状况不是行政管理者和教育系统从业者同情心弱、能力水平低的结果,而是集体社会的内在逻辑和必然要求,不在任何人主观意识范围内。
所以,主流教育体系倾向于培养的是“社会主义的螺丝钉”,而不是“充分发展的人”。“螺丝钉”需要求知欲和好奇心吗?当然不需要。它需要的是执行力、责任心、服从性和稳定性。
人这个物种当然是可以拥有“执行力、责任心、服从性和稳定性”的,**但它也必然同时存在其他部分。**正是这些绝对无法压抑、无法被否认的“其他部分”,使孩子们大规模出现抑郁、自残的状态,使社会上出现越来越明显的戾气。
每个人都不一样。现在经常说什么能量高低,我们假设某人处于平静、自在的状态时,TA的能量值是80,别人在同样的状态下可能会是60、100或150,总之是类似于游戏里“战力”一样的表征。这个表征,是不是本质上就是TA的生产力?不管TA是拧螺丝、搬砖还是写材料、搞科研、创作音乐、进行社会管理或思想研究……从而它也是某人能用来进行价值交换、为社会创造财富的水平的表征。
如果TA大体是身体健康的、能够选择相对合适的工作、有相对正常的自我评价、总体上有相对稳定的精神状态,那么TA能输出的“战力”、能创造的社会财富我们可以视为就是80——TA是能够在“集体”中充分做好作为个体的贡献的。
问题在于,目前社会上的无数个TA都处于“战力”被压抑的状态,比如这个战力为80的TA可能只发挥出了30或40;TA既没有成就感,也不幸福。于是,全社会汇集自这些个体“战力”的全部“生产力”,也许本来能达到——我们也假设一个数字,10个亿,但是在人们战力普遍被压抑的情况下,这个实然的生产力也许只是应然的3成——大概3个亿。
所以,**如果我们作为社会整体的时候最终目的是推高生产力,自然必须既能保证“执行力、责任心、服从性和稳定性”,又使得人们的“其他部分”得以安放。**于是,改善和创造一个更有利的环境是必要的,使更多人得以更好地保持身体和精神健康、找到合适的事业和岗位,而这些显然不是现在这种以刷题为主要面貌的教育能实现的。
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所以,特别是进入AI时代后,我个人认为时代和人性所呼唤的我国教育事业、人才选拔机制和生活生产方式有以下改革需要和演变趋势:
1、允许教育产业百花齐放。
不同收入阶层、认知水平和价值取向的家庭需要和向往的教育是不一样的,所以应该允许更多教育模式和相应的教育机构出现,以此扩大人们的选择空间,减少因单一模式造成的束缚和“内卷”。与此对应的,当然是要相应调整人才选拔机制。
2、调整人才选拔机制。
高考仍然作为重要的人才选拔方式。但最大限度降低报名高考的限制——也就是说,其他教育模式下出来的学生也可以参加高考;同时放宽高等学府的招生条件,这里的“放宽”不是降低标准,而是增加考核方式,使得没有走高考路径的学生也有机会申请入学。
以上两条会很大程度改变当前教育的“刷题”模式,回归到相对正常的教、学氛围。于是也会很大程度提升青少年的心理健康状况,减少因此带来的中年人群焦虑,提升社会整体的幸福水平。
3、调整工作制度。
在已然进入AI时代的今天,整个社会生产力状况将被重塑,需要用于社会生产的人类精力将逐渐减少,那么从工作制度建设上,“朝九晚五”、“八小时工作制”、“双休”都将不再符合生产力需要,人们理应、也需要有更多的休闲时间、空间。
所以,生产力变化必然带来生活方式更多的转变;释放和满足人们对于休闲的需求,是下一步促进经济发展、社会稳定的重要方向。这意味着应当布设更多或自然或人工的公共休闲空间,创造更多有益身心的休闲娱乐项目;这也会是商业发展投资的重要方向。
当人们能够相对现在更多地自主安排工作和休假时间,身体和精力得以更好地从休闲中恢复,有更多时间从事和探索自己感兴趣的事物,就意味着幸福感、获得感、安全感的提高,意味着个体独特性的释放和个人身体心理节奏的协调,最终会带来上面所说的,所有个体“战力”的充分发挥,推动社会生产力的更大发展。说得更符合目前官方的担忧一点**:也有利于提高人们谈恋爱生宝宝的意愿哦~~**
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最后。
以前有一种看法是,在集体主义社会中,“螺丝钉”型的人意味着“稳定”。在我看来这里面包含的反而是人们对于“尊重、释放个性”的恐惧。实际上除了极少数天生的“反社会人格”,绝大多数人在更多地被尊重、接纳,更少被约束、塑造的情况下,一定是亲社会的。我身边所有得以“尊重、释放个性”的人都是平和友善的,都是以“修身齐家”为先、以能帮助他人为乐的——而不是给社会添乱。
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欢迎探讨~
求知欲好奇心太高就不好PUA,没PUA驯化就不肯乖乖任劳任怨养天龙人了,所以……
刷题和求知欲好奇心对立应该是常识,咱刷题也不是因为喜欢,主要是想考试拿高分,不把自己的神经元进行拟合,光靠好奇心是拿不到高分的。
先对刷题做一个界定,单纯为了巩固知识强化理解做的例题和课后习题是不属于刷题之列的,把教材的内容进行推导也算不上刷题。让自己从不懂到懂的过程所做的事情是正常的学习流程,而刷题则是你已经懂了知识本身,但为了考试必须去反复刷各种可能出现的题型,以期做到面对类似的题目能够对整个做题过程都快速反应过来。
说白了,学习本身是一个求知的过程,面对的是新鲜玩意儿,即便学的东西较为复杂,你在逐渐掌握的过程中也是会有很强的成就感的。我现在还记得中学时第一次学微积分时跟着推导的那股子兴奋,也记得第一次学会推导狭义相对论的那种浑身战栗的感觉,也记得后来在证明自己提出的理论满足规范不变性时的打心底里的欢乐。
但这样的推导如果都做成题目,一遍一遍地刷,那就真是变得无聊了,我自己的感受就是生命在被浪费,还不如去打一局折纸小鸟对对碰。所幸到了本科和读博阶段,总算不用刷题了,只要把课本的推导都推一遍,习题都做一遍就ok了,还有无数种经典教材和notes可以选择,其思路与知识内容千差万别。所以直到今天,我也还喜欢去买各色新鲜或经典的物理教材(比如当初刷到王凯老师那本近代物理导论出版的消息就立马去买),时不时翻一翻感受纯粹的快乐(至少比写文章和写本子快乐)。
说到底,我想大多数人还是比较喜新厌旧的,即便是玩游戏,每个版本的新内容消耗完了大伙也就长草了,没见有多少人愿意天天做完全一样的任务还乐此不疲。
这是对的,但对于任何一个没有钱氏底蕴的家庭来说,没人敢去赌。
钱氏家族传承千年,历经黄巢、清狗两大人祸,居然都没有断代。《钱氏家训》一直被钱氏族人铭记,感兴趣的一定要去搜一下。
刷题,是不断重复,以期加深记忆的过程。
取材于书读百遍其义自现。
这简直就是史前级别的耍流氓!
知识点A彻底掌握了,还能联想并融会贯通到知识点B,再自行推演到知识点C。
这是学霸思维,这个我有体验,自己翻书就能学会,认真听课反而拉慢了学习进度,每次我成绩下降,都是跟着老师的思路走。
一步一个脚印的时候,高中成绩跌破500分大关。
不听课,按自己的方式去瞎琢磨,反而一个月就能冲上550分。这是高三,同时期我还是学生会副主席,校团委书记,隔三差五就得去忙别的,还要抽空去当主持人,给学生会、校团委开会,布置任务。遇到捐钱捐物收团费,我还得当会计和库管。
如此,我还在没有参加集训的情况下,只问了考什么内容,看了下艺体生的示范,我就考过了编导统考。
正因为我是学霸,有更多时间了解其他人怎么学的。
中等生,知识点A到B到C的转变,没有理解到位,做不到融会贯通,刷题又让他们陷入记忆题型的偏方上去。
严格来说,这叫作弊!搞不懂知识,那我就多背题型。这跟古时候提前背好文章的那批人,有什么区别?哪个人是靠记忆和硬背成才的?
而且,中等生的记忆,也差。没掌握到方法,我们的大脑根本没有被利用起来。同样一篇课文,或是一个定理,我几分钟就能背下,几天就能形成深刻记忆,我到现在都能随口吟诵我最爱的《满江红》和《将进酒》,同时还有《梦游天姥吟留别》。
插播一句,我因为白月光选择的理科,我自己是文理都行,无所谓。高一分班考试,我文理科成绩都在全校200名以内,同年还拿下了高一年级唯一一个校级助学金,演讲大赛一等奖(谈责任与职业规划),朗诵比赛一等奖,风采大赛风采之星(小品编导及主角),校园优秀主持人,广播站、文学社我几乎每天都在去。
中等生,从记忆开始,就失去了探索的热情,他们不会去代入,更不会去了解每个文字背后的故事,他们只在乎,能不能做对题。
差等生不用多说了吧?知识点A都记不住或理解不了,结果去刷一堆要用到BC知识点的题。怎么提高?
被耍流氓的搞习惯了,遇到一个温润公子反而要去质疑别人心怀叵测。
这跟吃了一辈子假酒,突然喝到真酒,还怀疑真酒是假的,有啥区别?
刷题无非就是揠苗助长。学生没掌握知识点,不是去教思维方式,而是希望用刷题来让其掌握。
抽象化的理论学习,怎么能用具象化的学习方式呢?
拿学骑自行车的方法,去学人类千年以来的智慧积淀,可笑。
刚聊了刷题为啥对学霸,中等生,差等生没用,再深度聊一下如何去破局吧。
请大家理智回忆一下,自己为什么去学习?
为了考试?为了未来?为了优秀?为了锻炼思维?为了……
有没有单纯为了获得知识那一刻的快乐?
有,心无杂念首先就是学好任何学科的基本。
其次,实在感受不到学习的快乐,一味去刷题,是不是在不断累加学习的痛苦?
还要一本正经的给孩子们做PUA按摩,拿以后和未来说事。流氓!
没有一个家长,真正去挖掘过孩子的兴趣所在,兴趣在哪儿,天赋就在哪儿。
越早发现孩子的天赋,越早给予力所能及的支持和引导。不管他是炒菜、修车、下棋。
这是个开放型的社会,有一技之长的都饿不死,但我们回过头来想想,刷题刷的再多再好,孩子能有啥一技之长?
特能刷?未来就刷短视频?刷墙?刷酱?
目前的教育,没有条件针对孩子天赋进行个性化教育,导致现行的教育,简直就是寒门天才的地狱!
绝大部分寒门天才,都在奋斗的路上搁浅、在探索的旅途中迷路、在社会的毒打中沉沦。
患上抑郁症的都是小事,自杀都算是早日解脱,形成反社会人格才是令人绝望的大事。
瞎举个例子,试想一下。邻居家小孩自幼聪明机敏,乐善好施。甚至对化学有着极其浓厚的兴趣,经常自学化学知识,并且捣鼓出了一堆化学实验用品。结果,在刷题中被耗没了热情,自己的一腔化学热情,全部被题海淹没。高考考了个一般的学校,毕业当了社畜,突然有机会一展才华。
玛德,成了绝命毒师。
我高中上铺的兄弟,物理天赋极高,高考?以一分之差与电子科技大学失之交臂,在家庭的期望中,读了临床医学。
说实话,我一直认为他对医学没有半点兴趣。学医简直就是浪费才华和时间。第一志愿电子科大,就是我的建议,专业是电子机械吧,记不清了。
我为什么认为,他不适合学医?
我初中在校园暴力中自卫,偶有创伤,小镇的医院、诊所大家都认识,不敢去。自己在家消毒清创、消炎包扎、换药清理腐肉——全靠自幼在医院偷学的师。
包括,我扎针的技术,比很多护士都要娴熟,老婆的针药、家里猫狗的疫苗,都是我扎针。
我还会把脉,寸关尺,洪脉、浮脉之类,用药与食疗,都是看老中医把脉开药,记住了好几例典型的常见病用药——我自己已经有近20年没去过医院了,自己到诊所配药吃,大多数时候都是食疗。
结果,我兄弟他至今都只会照本宣科。还因为英语成绩的问题,研究生也没考过。
所以,逼着孩子刷题有啥用?屁用没用,反倒是限制了孩子的发展,热情和兴趣全磨灭了,只剩下审时度势与照猫画虎。
如果你的孩子,能做到我以往能做到的事,甚至更优秀,千万别打压式教育,我们是那种能自洽且早慧的人,能管理好自己,根本不需要敲打,只需要认可和支持。
我从小缺少父母支持,连我被违规赶出学校,父母都要去给老师道歉,然后不停数落我,导致我现在听到二老的话,要么是下意识过滤——听不见,要么是浑身发抖,头疼欲裂。
如果,你的孩子做不到我那样,反而跟我兄弟一样,一心学习,成绩也还不错。一定要注意发掘他的兴趣爱好,但不是叫你拖着他去兴趣班,而是从生活中的点点滴滴,一步步去引导。
兴趣爱好千万不要一次性满足,一定要有不断收集,并且需要克服困难才能达到目的的设计。
喜欢积木,直接一套乐高;喜欢机械,直接一套变形金刚。
应该是,尝试从无到有的创造。
没有积木,自己做一下试试;没有玩具,自己做一个试试。
兴趣上的幸福感,如果一下就被满足,这个兴趣就会消失。
每个人的出生,都是为了解决某个问题而出生的。
这是我们至死都在追求的被需要、被认可的感觉。
刷题,没有被需要,很难被认可,刷题不是解决什么问题,而是解决掉自由思考与成长的时间。
共勉
他说得没错,但对我们普通人不适用。
钱永刚是钱学森之子,是探索科学边境的天才,对于他们而言,刷题这种机械式的学习方式不利于创造力的发展,这一点没错。
但我们就是普通人,没那么大才华和志向,不过是想在高考和其他考试中考高分,去个好大学,找个好工作,那勤刷题多总结还是很有用的。
不用看待,他们钱家人和普通人不一样。我认识一个钱家旁支,这年头读个phd不稀奇,但是稀奇的是他们亲戚家的小孩人人都是孵蛋浙大,他吉大毕业,是家族里面最菜的。这就离谱了。
你开一盘CK2,玩个一千年,不停的吸收天才来纯化基因库育种(当然中世纪孟德尔那套不行),差不多就相当于他们家族了。
普通人家族是没有这个遗传基础的,如果你能力非常卓越,那么你在教育方面最好学会心态放平。
因为你的下一代极大概率会回归均值。没有求知欲,更不存在好奇心,只会刷抖音
刷题是为了训练考试能力,这是为了得到吃饭的饭碗。“求知欲”并不是他们想要的,求知欲太重的人像孩童心理,不能专心赚钱,对金钱的欲望低,不利于在社会上竞争。人成年以后,“好奇心”和“求知欲”完全不重要,重要的是“好胜心”和“求财欲”。
如果你看《儒林外史》,古人都把这个讲清楚了,学习孔孟之道是为了变成君子吗?当然不是,是为了应付这个八股考试题,成为人上人。古代儒学培养出来的贪官污吏一大堆一大堆,“一任清知府,十万雪花银”。
书中还提出了一个观点,即便是孔子孟子来到明朝,照样要做死板的八股题,因为“学而优则仕”就是他自己提出来的,他不做八股题连饭都没的吃。
按照这种说法,即便牛顿、爱因斯坦穿越到现在,也得老老实实刷题,这就是“举业”,学者型读书人生存的唯一路子。
你说不这样行不行?我就不能自己学习谋生技能,保证能赚钱养活自己,然后闲时找兴趣爱好读书。能行,《儒林外史》里也有这样的人,是一个裁缝,手艺好,赚的钱不少,业余时间与人交流“诗文”。注意哦,他的爱好是“诗文”,不是八股题,那么周围人怎么看?理都不理他。他还是好的,另一个同样爱好“诗文”,但是不会赚钱的,被人背后骂为“混账东西!”。读书圈是有鄙视链的,如果你读书居然没拿到学历,那就像孔乙己一样会在鄙视链最底层。
自己学习谋生技能,按照兴趣读书求学,这些其实就是墨子之道,人人自食其力,按劳分配,既然如此就要甘心劳动的辛苦,追求精神收获。但是这不符合百姓出人头地、快活享受的愿望,所以不被百姓理解,一直都是少数人。这些人一定会支持钱永刚先生的建议,“求知欲”和“好奇心”是真思想劳动里无可争议的正确品质。
不过我到有新见解,我认为AI发展起来后,可能有利于兴趣式学习。人再怎么刷题也刷不过AI,只要AI能从0开始,高考分数超过人类,人类的教育体制就必须变革。刷题让人的付出是巨大的,确实耽误其他能力的成长,付出越大索要的回报率就越高,古代“朝为田舍郎,暮登天子堂”的奖励足够丰厚。现在呢,毕业就失业,如果刷那么多题结果还是因为竞争不过AI而失业,那就不仅仅是经济问题了,可能引发信仰问题,政治问题。
我讲的可能比较悲观,但这是教育体制的“咎由自取”,为了短时间突破高等教育比率,用过分的经济和特权奖励人,创造了职业“考试匠”。但教育本质还是古代那套,鄙视劳动,抛弃实践检验,不论功行赏,那就必然招引来的是追名逐利的商人,学校里没有知识分子,全是商人,所以他们压根就不要“求知欲”。现在基建行业有大量这样的年轻人,起码硕士以上,他们压根就不会在工地上待一天,嫌弃工地上的泥板粘脏了他的鞋底,于是有些工地变成一个人干活,三个人监督(不劳动的岗位)的比率,一个人劳动要养四个人,其他三个当然也不能一声不吭就拿钱,他们还要展现自己的价值,就不断写大量负面评论的报告,指挥干活的人这样那样,假装自己也在工作,导致劳动者们怨声载道。而且别看人家卷学历上来的,这么小年纪新上任就会打官腔,耍套路。你说为啥?因为人家读书目的性很强,早早就规划读书弄钱弄权的途径,这些人就是现代的“举人老爷”,只会让以后的社会更腐败堕落。
是是是,九品中正制最好,懂。
当年喷应试教育,然后推出了所谓的自主招生。
自主招生是怎么回事?到现在没想明白,那也是有福了。
跟着美国学就是,高学费,快乐教育。
这个问题是无解的,过度刷题确实会抹杀孩子求知欲、好奇心。但大部分人在生存和发展面前得先选择生存。
**刷题最大的特点就是公平、方便、门槛低,能最大限度的让所有人参加。**如果是转成精英考试,很多家庭连参加的门槛都够不着。
所以在可预见的未来,为了最大限度的公平,国内的教育还是会以刷题为主。
我以前回答过相关的问题:
原文:
我女儿除了学习成绩不错外,她还在学习芭蕾舞、画画、钢琴、马术等,每天的时间包括寒暑假排得是比较满的,她学得也不错。
曾经我想将她培养进清北或者强985,但是老师说,如果想进清北或强985,就得刷题为主,不能有那么多爱好,建议只保留一到两个爱好。
所以我现在改变思路了,往留学方向走,**充分培养她的爱好和天性,**尽量将她培养进海外名校。
**所以有时公平和效率往往难以兼得,**国内的高考还是很公平的,努力和分数成正比,缺点就是不能充分发挥孩子的爱好和天性。美国的名校教育比较精英化和强调特长,但缺点是不够公平。
钱教授懂教育,但被那个十八岁的学生骗了。
那学生不是没有个人兴趣,而是不愿向钱教授透露,因为个人兴趣是隐私,父母都不一定告诉,何况告诉你一个外人呢?
想杜绝刷题也容易,只需剔除现在的中、高考制度,改成凭推荐信升学就好了。那时少数还坚持刷题的孩子,一定是真把刷题当兴趣的,剩下绝大多数孩子都会去刷推荐信。
就这么说吧,你的选拔标准是什么,人们就会去刷什么。
比如,民主党治下的美国人,曾经疯狂地刷性别。
这两天沉迷于做文玩小葫芦,昨晚给老妈送了一只,在老妈那里碰到了一个老浙大生,他看到我拿给老妈的葫芦,问我是买的还是自己做的,我说开始是看着网上的图片模仿的,接下来都是自己做的,因为我平时就很喜欢做手工,会打各种绳结,各种配饰和线都是现成的。
他说起自己孙子的学习,他说看孙子每天作业做得很晚,都在不断地刷题,这样的学习方法是错误的,这和钱永刚老师的说法有异曲同工之处。
他说现在老师打印试卷非常方便,因此教育方法也有很大的不同,让学生提高成绩的方法就是让学生不断刷题,不断刷题就像做小葫芦,每一张试卷都是一个小葫芦的样本,学生只是单纯的模仿,这种模仿让学生很少有时间去想这道题的各种做法,是影响学生的求知欲的。
他说自己学生时代的时候,很少课外书和参考资料,各种题目需要老师抄在黑板上,然后学生抄回去做。
在抄的过程中,对题目已经有了一定的印象,回家以后,对学习能力很强的人来说,因为没有更多的题可做,于是琢磨着同样的题,探索出不同的做法,老师也鼓励同学们一道题用不同的做法。
老师给你一道题,你自己钻研去学习,就会有许多解法,渐渐地挑起了学生的好奇心,也激起了学生自主学习的能力,对提高学生的自律是很有好处的。
这就像给你一个小葫芦,怎么装饰是学生的事情,在摸索的过程中,智慧的火花因此迸发,做出的小葫芦也各有特点,每一个学生,解题思路都是不一样的。
昨天听完这位老先生的话,我是有些反感的,今天看到这个提问,再仔细想想,确实有一定的道理。
现代生活给人带来的便利,给老师出题目带来的便利,确实会影响到学生思维能力的成长,这种靠纯粹刷级的解题方式,对学生的求知欲和好奇心应该是有害处的。
这种纯粹的刷题方式,带来的好处,就是给原先比较普通的学生,通过刷题的方式,能比较快地提高学习成绩,能够考上比较好的大学。
但是等到上了大学以后,普通学生各种劣势就会表现出来,这或许就是刷题造成的害处。
一代人有一代人的学习方法,就目前来说,这样靠刷题方法提高学习成绩,还是比较难以改变的现实。
人家跟faker一样
职业比赛太累了。闲下来打把排位放松一下
faker还说过:不要经常打排位。经常跟王者对局会降低他的水平。
这人菜的像个大师
翻译过来就是
钱永刚:刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心。建议广大学生把时间放在科研上。平常下班休息的时候可以研究高等数学、线性代数等。剩下的间隙时间再刷题
人再笨还能不会微积分吗?
全文说的很中肯,给出的方案也很有可行性:
不能一味刷题,要多看点课外书。
目前应试虽然卷,但也不至于卷到完全没有看课外书的时间,卷到这种地步是完全不健康的,那得是衡水级——显然不能以衡水级来代表正常的应试教育。
至于那些想来推翻应试教育、推行所谓的“素质教育”的可以滚一边去。
提出一个项目的缺点并提供可行的补丁,和根据一个缺点就要推翻整个项目,或者换成另外一个完全不切实际的方案是完全不同的东西。
学霸到家就是玩,根本不学习,因为智商高,一学就会,举一反三,你没那天分还不努努力就傻呵呵听鸡汤了。
你们家人干什么都好,都是国家栋梁。
就是有一点
千万别再对基础教育发表看法了。
并非都有你父亲的智力水平的,人再笨,就是他妈24了都学不明白微积分。
别说别人了,就你,你弄明白微积分了吗?
钱学森之子钱永刚称刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心,怎样看待他的观点?
作为一名大学数学老师,年复一年教的是大学生们认为最需要“刷题”的课程之一,先亮出自己的看法:确实如此,完全赞同这个观点。
刚才已经明确表达赞同这个观点了,但是因为我的关注者之中有很多是大学生,所以在这里还是要跟大家说一下:不能把必要的、适度的练习跟刷题画等号。
比如我个人用的比较多的同济七版的高等数学教材,以及华东师范大学版的数学分析教材,在老师讲课的同时,尽量同步地完成基本概念的学习、核心定理的证明、教材例题的分析、课后习题的解答,在课程学习中形成比较过硬的解题能力,本身就是非常必要的,也是很多学生能做到的——如果认真学习的话。
但是为什么现在大三的学生开始准备考研的时候,普遍都会要求“刷题”呢,很多情况下就是因为大一学习高等数学、线性代数、概率统计的时候没有做到“把该练习的题目好好练习”,到后面只能选择“刷题”这么一个目标功利但效率确实比较低下的方法了——因为那个时候不会有老师再像大一上课时给你那么认真地讲这些课程。
事实上,我在很多场合都说到过,如果是考研高数,那么同济七版的高数教材例习题你能独立做下来;或者如果是考研数学分析,那么华东师大数学分析的教材例习题独立做下来——之后再练习最近一些年份5-10年的真题,你就会非常强的考试竞争力了——这中间甚至都不需要有太多辅导书的刷题训练了。
所以,比如学习数学的话,是肯定要做题的,要经过足够数量和质量的专业训练,只不过这种练习不能等同于“刷题”。
事实上,很多科学大家学生时代做题的数量是非常可观的,比如“苏步青学生时代刷题2万道”是鼓励青年学生努力学习的绝佳素材,但他可不是为了刷题而刷题,他是在刻苦攻读微积分和解析几何等科目的著作的时候,演算了如此大量的题目,并且达到了“精通数学基础、磨炼数学直觉、准备数学科研”的学习目的。
很多同学会有这样的疑问,你不支持刷题,那我们做什么样的题目呢?
首先,对于大学生来说,我仅以数学为例,如果没有特别中意的选择,那么就沉下心来努力学习你正在学习的那本教材(一般来说都是质量过关的。。。关于教材质量你可以咨询你的老师——确实有些教材写的是比较差的——希望相关管理者不要给学生用那些太差的教材),认真上课,在课堂上学会概念、定理的描述、论证思路,学会例题的解答方法,独立完成课后作业。
对于老师来说,应该致力于提升题目的质量,努力设计具有基础性、启发性、综合性的高质量题目,尽量避开机械的重复、低端的模仿,坚决不参与所谓乱七八糟的“押题”,做题的目的是掌握知识和技能,哪怕是为了应对考研,也不要太过功利(当然是我个人看法)。
本问题中的“刷题”更多指的就是这种仅仅为了做题而做题,为了套路而做题,为了押题而做题的低效率、低质量做题,因此是绝对不值得提倡的。
因为刷题会肉眼可见地降低孩子的求知欲,模糊他们的好奇心,所以其实上述的低质量刷题才会限制学生的上限,真正强大的解题能力并不来自于此。
比如著名的钱学森之问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”
这句话自然是对僵化的教育模式的质疑,“过度刷题”、“无聊刷题”当然也在这质问之列。
但我们知道,钱老本人的课堂笔记写的极其工整,学习钻研极其认真,学习成绩极其优异,解题能力也是极其强的,应该说远远地强过我们日常生活中见过的各类“大神”、解题高手。
钱老出的试卷也让我们认为的学霸们叫苦不迭(当然打分比较宽松哈~~~)
但这一批在钱老课程上吃尽苦头的学生后来大都成为了各行各业的国家栋梁。
我们要再次说明,我们反对的是低效刷题、机械刷题、没完没了(比如耗费休息时间)刷题,但高质量的练习在学习中是必不可少的。
我们也非常清楚,国家上上下下的有识之士,都希望我们的教育除了讲授知识之外,也要保护创新,激发好奇,都希望我们的教育能培养出一批“提出新问题,开辟新领域”的杰出人才。
但是这里还是提醒学生们,一方面确实要胸怀大志,另外一方面也要脚踏实地,大师反对刷题的前提是他每门课都是全优——而如果你连教材的例题、习题都没有充分去做,你就不要凑热闹也“反对刷题”了——事实上,对高数这门课来说,不少学生其实是大一你做的题目实在太少,这也导致你考研复习时做的题目又多、质量又低,是典型的重复、机械刷题。
大多数人都是普通人,还是要经过必要的、足够的做题训练,保证有竞争力的成绩,更好地提升自己(比如学历或者能力)。
最怕的就是把一个正确的理念,错误的用到了自己身上,给了自己偷懒不练习的借口,导致眼高手低,既做不来“诗和远方”这样高端的工作,甚至又损害了自己在一些个人利益(比如保研、考研、就业)上的竞争力,那可就真的得不偿失了。
所以一定要提醒一下大家。
以上。
这事老一辈很正常的观点。现在中国的教育早已经偏离了教育本身的目的,教委这个部门根本没有存在的必要,可能还不如足协,每一次教改都向反面迈进一步。
建议小朋友少刷抽代、实变函数、常微分、解析几何的题目,平时做一做微积分和线性代数就行了,小时候练好基本功就可以了。
“我们国家现在技术创新的主力都是刷题小子啊,怎么就扼杀创造力了?”
所以,所谓“刷题“与“创造”的关系,可能远比我们想的要复杂。
我们的选拔体制,与其说是毁灭创造力的熔炉,不如说它更像一个巨大的**认知压缩机**。
它将一个人头脑中松散的、漫无目的的好奇心,通过十几年的高压, 快速地压缩、提纯,最终锻造成一种东西:解决问题的纯粹能力。
这个过程是痛苦的,它确实牺牲了探索的广度。
但它换来了一种惊人的认知深度和韧性。一个没有受过这种严酷训练的人,他再有创造力,也无法成为一名现代科学家。
因为他缺乏那个最基本的平台——一个由庞大知识体系和严密逻辑构筑的坚实地基。他的创造力,会像无根的浮萍,飘散在空想之中。
我们的系统,执着于构建这个地基。它用残酷的方式,确保了其生产出的绝大多数“零件”都拥有极高的硬度和标准。
它先把所有人,都锻造成了最顶级的“执行者”。
然后,真正的转化开始了。
当这批高密度的头脑,进入一个不再有标准答案的领域——无论是科研前沿,还是市场蓝海——那被压缩了十几年的能量,便会寻找新的出口。
他们的创造力,不再以天马行空的好奇心为起点,而是以一个坚实的问题为起点。
这是一种不同的创造模式。它不是从0到1的空想。它是从一个坚固的1,走向一个未知的N。
它不是“我想到了什么”,而是“这个问题,我能用我掌握的一切工具,如何解决它”。
这种创造力,是脚踏实地的,是目标驱动的,是工程化的。
所以,我们看到的景象,并非是创造力的死灰复燃。而是一支被统一了操作系统的庞大军团,在进入无人区后,开始用他们共同的语言和工具,去搭建新的堡垒。
这不是创造力的缺失。这是创造力在一种极致的约束之下,所展现出的另一种强大形态。
钱教授讲得很对。
求知欲、好奇心,才是真正的力量和财富。
刷题熟练度,则越来越不值钱。尤其是在AI时代,刷的再熟练,能有AI熟练?再卷,能卷的过AI?你能不要工资不要社保不要住房不要睡眠,只要通个电?
刷题训练,本身也是工业化时代教育模式典型特征。什么是工业化大生产?标准化、流水线化、批量化、廉价化。
现在教育体制,中小学乃到本科,本质上就是工业化流水线,按照标准教学大纲,抹杀个性,以流水线方式,大批量制造的标准而廉价的人件耗材。
题刷的再好,那也是已有答案的题库。所以,大学生十几年题刷下来,也只不过是标准化的工业零件而已,工业耗材的一种。都刷一样的题库,区别只是零件精度等级,是985级,还是211级。而耗材精度再高,也是耗材,也是标准化大批量生产,供过于求,只能是不值钱。
AI时代,真正值钱的是未知的知识!这需要探索精神,求知欲、好奇心,以及驾驭AI去刷题的能力。
对于大部分牛马的孩子们而言,社会不需要他们有求知欲和好奇心。
你个臭拧螺丝的/开滴滴的/送外卖的/打灰的,要求知欲和好奇心干啥?
嗯?
对,您说的都是事实
但无力改变“一考定终身”的这个社会共识
中考、高考、考研,哪一个不是靠文化课成绩排名?
甚至就业也有歧视,你研究生读985、211的好专业还不行,还要看你本科读的什么学校和专业
不刷题,怎么把成绩提升,靠阅读课外书拓展知识吗?
有一种一拳打在棉花上的无力感
做题本身并非错误,但关键是如今的刷题教育混淆了手段和目的
学很多技能都需要:1.将基本功练熟练 2.将基本功按照一定的思想进行排列组合
就拿学象棋来说,一开始你要学对面笑、铁门栓、海底捞月、卧槽马、挂角马、钓鱼马等战术
这些战术需要反复练习,直到熟练,这没问题
但是,如果一天到晚只练战术,从来不把战术串联成“连珠妙着”,也没有和人下过棋,这算学会了吗?
就算把战术题做出花来了,只要和别人下一盘,输了就是输了,难不成裁判还会因为某人战术题做得多,就判他赢?
基本功的熟练是为了综合运用、具体实践做铺垫的。而刷题教育就是只要前者不要后者,导致前者也没了意义(或者至少意义大打折扣)
这就好比:买了吸尘器但从不吸尘,家里脏兮兮的,那买吸尘器的意义是什么?
做题是没错的,但不要过量,基本功熟练后应该进入综合运用阶段了。我学编程就是这种感觉:做了N个小项目后要将N个小项目组合成大项目,否则我永远不会独立开发软件
如果一个孩子刷题刷到吐但还是没刷明白
只能说明他天赋不够,是被强行带到本不属于自己的位置。
钱老说的没错,但是刷题抹杀的求知欲好奇心远没有睡眠剥夺,排泄剥夺,pua ,服从性测试,道德绑架,恩情教育抹杀得多。
钱学森那个正常人14岁就该学会微积分的认知,你可以猜猜是从哪里来的?
我的评价是不要去想,因为我真觉得这些顶尖脑力派和普通人的学习能力差距与普通人和黑猩猩的学习能力差距一样大。
建议查一下钱永刚和,他堂兄弟、诺贝尔奖得主 钱永健 的人生轨迹,会对钱永刚的话有更深的体会。
关系人物 | 人物介绍 | 与钱永健的关系 |
---|---|---|
钱学森 | 中国著名科学家 | 钱永健的堂伯父(钱永健父亲的堂兄) |
钱学榘(jǔ) | 钱学森的堂弟,钱永健的父亲,美国波音公司工程师 | 钱永健的父亲 |
钱永健 | 钱学榘之子,2008年诺贝尔化学奖得主 | 本人 |
钱永刚 | 钱学森之子 | 钱永健的堂兄(但两人实际并无太多来往,甚至未曾谋面) |
他这也太看到起我了
我家有他爸那么牛逼的爸、他妈那么厉害的妈吗?没有
我家有他家的家学渊源吗?没有
我家有他家的人脉吗?没有
我家有他家的物质保障吗?没有
而且就算同个家庭下也会因为天分不同、资源配置不同成不了钱永刚,比如他那个在美国从事音乐工作的妹妹,跟她比起来钱永刚先生也能算做题家。
同意。
现代的教育模式其实延续了很久,最开始的教育是少数人能接触到的,大部分还是文盲,集中教育的目的是为了培养职业人才,为了工作。
渐渐延续到现在,学生们按时按点到教室里学习,要板板正正的坐在座位上学习,试问大的孩子不说,小的孩子正是天真浪漫的年龄,如何坐的住,为何一定要规规矩矩坐在那里。
但凡坐不住,很有可能会被找家长,怀疑孩子是否有多动症,注意力障碍,学习障碍,建议去医院看看,这无疑增加了家长的负担,孩子也必须去干预,去学会如何学习,如何安坐。
这个年龄的孩子不正是跑跑跳跳的年龄吗?一句别人家孩子能坐住,就是焦虑的开端。
而大点孩子,已经被学校规矩了,为了考试,为了成绩,刷题是他们的日常,整天面对数不清的作业,试卷,他们的创新力,想象力被压制。
他们无暇顾及其他,无法去好奇多彩的世界,无法探索自己喜欢的东西,因为精力全用来刷题,久而久之,除了刷题就剩下刷题,渐渐麻木。
也不想去好奇别的,求知欲也很低,因为这些就够他们应付的了。
学校只教会学科知识,却没教处世能力,到了大学一旦放松下来,没有目标的孩子,只会跟着考试学习的孩子,社交能力,自理能力,学习能力都要自己去摸索。
有的就浑浑噩噩,不知自己喜欢什么就这么被推入社会,卷入工作的漩涡中,再承担家庭责任,这一生也就这样了。
可内心深处,你还有你自己吗?
我听过一本书《未来学校》,理念很不错。
他提出未来学校改造成学习中心,取消固定班级和教室,教育理念是开放,共享的学习体系。
有教无类,没有学制,可以混龄学习。混龄教育这个理念不光这本书提到过,混龄可以帮助孩子锻炼领导力,合作能力,解决问题等能力,而同龄孩子最可能出现的就是竞争力。
我非常希望能让孩子们能过上书中所讲的未来学校的日子。
不用去学校集体安坐学习,学自己感兴趣的课,有用的课,都能听到特级老师的课。
自由,开放。
不过我个人听完之后觉得想要实现,需要国家,社会,家庭,经济实力共同努力才能让孩子变得自由学习。
关于求知欲和好奇心,我是觉得这些都是天生的,有些人天生求知欲与好奇心强,有些人天生就不多。所以刷题会抺杀孩子的求知欲和好奇心这个论点就要分情况讨论。
第一种,一个孩子的求知欲和好奇心不足的话,或者说不多的话,你就无所谓抹杀不抹杀,反正也不多。以我的人生经验来讲,大多数人的求知欲和好奇心都不多,这是第一种情况。
第二种情况求知欲和好奇心比较强,但是遇到一个特别喜欢刷题的老师布置的大量的刷题作业会不会抹杀一个孩子的好奇心和求知欲?
我觉得有些孩子有自主性,他会拒绝大量刷题,所以这种情况不会影响孩子的好奇心和求知欲。
有些孩子可能服从性比较强,会用大量的时间完成老师布置的刷题作业,这种情况我觉得他可能会产生厌学的情况,但是求知欲和好奇心是天生的,我觉得应该不会受太大影响。
当然,这只是我的个人观点,也没有什么大量的统计数据来主证,只是我根据我的人生经验所得。
另外,我觉得钱学森是钱学森,他的儿子是他的儿子,就是两个独立的人,他们的父子关系不会对这个问题的结论产生什么影响?。所以我觉得问问题就问问题,不要加一些不相关的信息在里面。
我来分享最近和孩子在轨道交通上的探求。
我家小朋友打小就很喜欢各种交通工具,我们会跟着他一起坐在公交车站观察各种公交车以及路上的工程车。因为他的好奇心和探索欲,我也认识了不少以前都叫不上名字的工程车,比如水泥浇筑车。
随着年龄的增长,那个牙牙学语的小家伙变成了「十万个为什么」。这不,上次我们在北京路发现了旧款公交车,我们都被它的电线误骗,以为人家是有轨电车。
直到最近,我带他参观了广州地铁博物馆,我们才发现原来上次在北京路误会的有轨电车,其实是单卡无轨电车。
我和儿子一起讨论有轨电车和无轨电车到底有什么区别。我们一起回想在成都望丛祠的蓉2号有轨电车的特点。
“妈妈,成都的有轨电车地上有轨道!”(有轨和无轨的不同点)
“是的。”
“妈妈,成都的有轨电车和单卡无轨电车一起上面都有这个电杆!”(相同点)
“妈妈,成都的有轨电车有好多节车厢,这个只有一节。”(不同点)
儿子叭叭地分享着他的观察,而我没有急着给他答案。“儿子,我们过几天去北京路坐这个单卡有轨电车吧!”
“好呀!”儿子非常开心能够坐不一样的交通工具了。
第二天,我带他去荔湾儿童公园坐他没坐成的小火车。没玩多久,他要求我要二刷广州地铁博物馆(他还在地铁博物馆玩够)。当天晚上,我们实地到北京路实操了广州地铁博物馆的知识——乘坐单卡无轨电车和双层公交车。
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在双层公交车上观察单卡无轨电车的运行方式
我们在文明路坐104到陈家祠,小家伙很想观察单卡无轨电车是怎么沿着电线行驶。奈何,我们在车上,只能在车尾窗户看局部行驶轨迹。
到了陈家祠,我们发现了双层公交车,临时起意带着孩子坐107路看不一样的风景。没想到,这居然实现了近距离观察104单卡无轨电车的行驶(104和107有部分线路重叠)。
“妈妈,那个集电杆为什么那么长?这么短可以吗?”小家伙一边观察一边不忘了「拷问」我(我双手平摊表示无奈)。
“那你觉得这么短的集电杆,电车行驶有什么情况呢?”
我们俩一起讨论集电杆变短会有什么影响,比如,够不到电线,无法进行有效地避让等等。
坐了两小时的单卡无轨电车和双层公交车,我和孩子都有不同程度地收获和困惑。比如,单卡无轨电车的集电杆是不是类似于充电线给车顶的电池充电。无轨电车的电线线路和高铁以及地铁的电线线路原理是否一样。
这些收获和困惑都将是我们进一步了解交通工具的好奇心养分。
其实,钱学森之子钱永刚老师说刷题会抹杀孩子求知欲和好奇心本质上是孩子的学习生活不应该只有单一的刷题,而是要去拓展题目以外的知识,学习思考,而不是记住做题技巧或者答案,或者更准确地说是不应该培养做题的条件反射。
就像我们带孩子如果只是单一坐车,没有去发现以及拓展,那么,我们也只是知道坐车却无法更深入地如何根据不同情况换乘路线。那么,坐车于我们就仅仅是坐这个动作。做题也一样,单一的刷题就只剩下做这个动作。
说实话,我不认为刷题会抹杀孩子求知欲和好奇心,因为人类本身就是在不断重复和练习中掌握一种能力,甚至有自己的方法论和创意改造。
比如,我们家孩子经常上成都高铁公园观察高铁。说实话,我对高铁的认识和热爱也是孩子教给我的。以前我都不认得和谐号和复兴号,自认为高铁就是复兴号,动车就是和谐号。
其实并非如此,高铁也有和谐号,而且儿子还教我复兴号和和谐号的车头辨别。另外,复兴号的色彩比和谐号多得很,比如,蓝色的复兴号,彩虹复兴号。而这些收获全是孩子日复一日地观察发现和总结分享给我。
刷题也亦然,刷题不是刷量,而是刷一道题的核心概念的不同变形,了解一个概念的不同角度,从而触及最根本的逻辑演变。
比如我和孩子在广州地铁博物馆玩的一款信号控制的游戏。
我们俩一开始玩是一脸蒙圈和不知所以的状态,于是,我们俩一起先试答案(是不是和做题很像)。试对了之后,我们就开始观察,为什么它要这样的一个信号顺序。比如地铁进站需要先亮绿灯,代表可以通行进站。之后,前后信号灯要变为红灯,那么代表无法通行的状态。这时候,先打开屏蔽门,再打开车门,让乘客下车。
为什么这样的信号设计呢?是不是在考虑乘客的安全呢?(做题最重要的能力——思考题目背后为什么这样设计?概念是如何运用?)
**钱永刚老师还提到多读课外书,其实他想要表达的是多拓展自己的视野和知识面。**因为刷题会有一个情况就是容易卡住在固定的模式。
**如果我们总在某一道题上栽跟头,那么,我们在这一道题上一定是有知识局限。**我们需要的不是重复刷,而是去拆解、延伸和拓展。这也是钱永刚老师希望孩子们能够去探求的原因。
因为无效地重复会消磨我们的信心,从而进一步削弱我们的探求欲和好奇心。与此同时,我们也很容易破罐子破摔,陷入一种自我欺骗式的安慰。
因此,钱永刚老师希望孩子们能够在丰富的阅读中培养独立思考,敢于猜想,对生活有热爱或者不热爱的能力。
正如我们家这个十万个为什么的宝宝在两次重复刷广州地铁博物馆,他能够在重复参观中发现那些之前没有注意到的知识或者事物。他多次观察轨道后,他在沙池开始自己设计自己的轨道线路。
**带着独立思考的刷题并不会抹杀孩子的好奇心和求知欲,甚至会带来更深入地探索。**比如,我家孩子提出了一个我暂时不用知道怎么回应的需求——「妈妈,我可以养一个悠悠吗?」
悠悠是广州地铁的智能机器人,但是它不是很智能。小家伙每天都有去地铁站找他玩,测试系统是否升级了。而这样的重复体验却让他萌发一个有趣的想法——我想养一个悠悠(一个智能机器人)。
这真的是非常有趣的想法,我在想如何和孩子一起制作一个悠悠,然后训练一个和他一起探索世界的机器人。
因此,钱永刚老师更深层次的表达是希望孩子们在学习之余通过课外阅读开拓眼界,培养自己独立思考的能力,找到自己的热爱或者发现自己不擅长什么。
如果你愿意用艺术化的方式,愿意用生命温暖生命,我们可否一起同行,一起唱歌谣,讲故事,角色扮演,一起快乐地玩耍,一起温柔对待自己和孩子们,让这日日夜夜多一份美好。我是
,期待与您的相见。
ps:感谢您的点赞三连给予我的肯定,我会加油创造更好的作品与您分享。
作为两个孩子的家长,笔者对钱永刚教授的这段话深表认同。钱永刚教授的忧虑,绝非一家之言,而是道出了无数教育工作者、家长和学生的共同心声。
2025年的成都中考,有8445人考到了600分以上(满分710分),简直可以用“惨烈”来形容;近年来的北京市中考,同样出现了众多考生无限接近满分的状况。
以前的分数段分布是纺锤体,而现在的分数段分布却越来越偏向倒金字塔结构。越来越多的学生趋近高分数段,这完全不是“试题变简单了”可以解释的,笔者看过近几年的中高考试卷,相比笔者的学生时代,试题难度是大幅提升了。高分离不开大量的“刷题”,熟悉各种题型(怪题、偏题),充分掌握考试技巧。
然而,“刷题”本质上是一种低水平的重复劳动,它训练的是记忆力和熟练度,而非理解力和创造力。它通过题海战术,让学生熟悉所有可能出现的题型和解题套路,从而在考试中取得高分。
“刷题”扼杀了好奇心。学生不再问“为什么”,只关心“怎么做”;不再对知识本身感兴趣,只关心它是否是考点。
“刷题”摧毁了创造力。标准答案至高无上,任何偏离“解题规范”的、富有想象力的尝试都可能被判定为错误。久而久之,学生变得不敢想、不会想。
“刷题”导致知识碎片化:学生记住的是解题技巧,而非学科内部以及学科之间融会贯通的知识体系。
大女儿今年上初一,每天早上7点到校,晚上8点才下晚自习,有时候还得回来写作业,去除洗漱的时间,每天能够睡几个小时可想而知。相比她的同学,她已经算是幸运的了,因为我没有给她报任何的学科培训班。她的那些同学一到周末还得上各种培训班,已经提前开始了刷题训练。
这样的教育模式,使得学生长期处于高度竞争和焦虑的环境中,害怕失败,害怕让父母老师失望,产生了极大的精神压力。中科院心理研究所《中国国民心理健康发展报告(2021)》显示,青少年抑郁风险检出率为24.6%,其中高中阶段达到30%以上,显著高于国际平均水平。
这几年国家大力推行所谓“双减”,但是效果如何大家有目共睹。“双减”政策限制了供给端(教培机构)和学校端的作业量,但只要高考指挥棒和唯分数论的评价体系不变,家长和学生对提分的需求端就永远不会消失。
相反,廉价、不规范的教培机构被取缔了,剩下的只有经济条件优越的家庭才能负担得起优质教培或一对一私教,这反而进一步加剧了教育结果的不公平。
我们的教育病了,这个大家都知道。然而,大家却被迫地陷入到了一种“零和博弈”的局面。
因为,教育的内卷不过是社会内卷的缩影和传导!
尽管“教育改变命运”变得越来越不可能,但社会上的优质工作岗位、上升通道、财富分配是相对稀缺的(这种稀缺正是由资本主义生产关系制造出来的),而学历仍旧被普遍视为争夺这些稀缺资源最核心、最公平的通道。
对于家长而言,别的孩子的成功就意味着我的孩子的失败。为了避免跌入下一个社会阶层,所有家庭都被迫投入这场教育军备竞赛,即使知道它有害,也不敢率先退出,陷入了经典的“囚徒困境”。
钱永刚教授的想法是好的,我们都希望“救救孩子”。然而,只要所有制不变革,财富分配的格局就得不到改变,社会内卷的局面也不会发生任何变化,教育内卷的格局也就无法根本改变。
【文/子午,红歌会网专栏作者。本文原载于“子夜呐喊”公众号,授权红歌会网发布】
有一说一,他比他的父亲好多了。
他的父亲觉得人再笨怎么可能学不会微积分,14岁就完全应该能学会微积分了……我很庆幸,钱老没有成为教育部长,毕竟我是作为比较聪明的猴子试验品被试过、证明过,14岁能学微积分的人类应该是万分位甚至十万分位的,能学会的应该是百万分位的,不是千分位的聪明猴子。
但是,他也没比他的父亲好多少。因为不是每个孩子都有求知欲、好奇心的,也不是每个家庭都有这个软硬件能去积极引导,满足孩子的求知欲、好奇心的。有求知欲、好奇心能纯靠自己啃下点什么知识的绝对不是孩子中的大多数。
刷题是会抹杀孩子求知欲、好奇心,但这仅限有求知欲、好奇心的孩子,没在基础教育阶段一线工作过、没有真正各个水平生源都接触过,就是容易出现没法用同理心去从每一个层级的学生的现实情况出发去考虑问题的情况。
求知欲、好奇心以及支撑求知欲、好奇心的学习力,是他的这种说法成立的前提。没有这种前提的占大多数的那些孩子,他们也有受教育的义务与权利,他们也有个人发展的现实需求,中国特色社会主义是不该也不能丢下这些孩子的,对于这类孩子,期待他们完全自主,将他们的个人发展完全交由他们的主观能动性……在一线真正教过这类孩子的老师们应该知道会是什么样的惨案的。
有些事情就是没法完全交给求知欲、好奇心的,有些教育目标想要实现就是需要灌输与启发相结合,甚至视学生学情来决定是否要灌输大于启发的,刷题固然是一种低效的方式,对于那些有能力的学生来说是一种无意义的负担,会透支他们的耐“鸡”力,但对于占大多数的那类孩子来说,适度刷题是更有效地帮助他们明确目标、指明路径的方式,是不丢下这类孩子,给他们、他们的家庭在这个社会托一个底的中国特色社会主义教育题中应有之义。
我自己作为一只聪明的猴子在初三因为政策调整必须参加中考不得不被低效的刷题困扰过一整年,确实很无聊、很透支学习耐受力和接受度,但这个国家的大多数孩子,其实是需要适度刷题来让他们能够继续维持在基础教育阶段二梯队,尽可能在残酷的社会竞争中不掉队、兑现自己尽可能多的潜能,发展为一个对社会有用的人而不是被社会遗弃的人。
我们完全可以探讨刷题是否要适用于所有孩子的教育,可以探讨能否更精准地对不同层级的学生或应用刷题或引导求知欲、好奇心主动探究,但一刀切地认为刷题就一定不是正确的教育方式,过于武断了。
钱老的家庭为共和国付出的心血、建立的功勋不容置疑、不可磨灭,但可能也被保护得太好了,接触的猴子还不够多,没有那个友善环境去形成多一点同理心。
想成为好剑客,每天练习挥砍一千次,是不是刷题?
想成为神枪手,每天要射击完一箱子弹,是不是刷题?
想要赛场上胜利,跑步也好,举重也罢,要不要每天“刷题”练习?
有些技术需要反复磨练熟能生巧,有些工作需要创意天马行空。
每天练习基础扎实的剑客,可以结合有创意的剑招,击敌于意想不到;基本功强悍的枪手可以用出乎意料的方式完成射击——刷题练习和创意从来不就冲突。
重点是“中庸”、是“分寸”。刷到什么时候合适,不过度劳累影响状态;休息到什么时候合适,不会荒废技术手变生。
这才是关键。
对于钱老来说,人再笨能学不会微积分吗?
所以钱老当年会提出,4岁入学,8岁前读完小学,16岁读完初高中大学,18岁硕士毕业。
然后就可以用漫长的人生来为国家做贡献了。
假如,钱永刚继承了钱老百分之一的智商,那么他可能会认为好奇心比掌握知识更重要。
但这个世界上,普普通通平平无奇甚至一辈子学不会微积分的大有人在。
国家不仅要让天才保持好奇心,更要让普通人成为工业化的一份子。
所以现在的教育体制,有利有弊,利大于弊。
在看到问题和一些知友的回答之后,我把原新闻视频又从头到尾仔细看了一遍,发现钱老的原话是反对「无休止的刷题」,说明钱老并不是完全反对刷题,而是反对过度的刷题。

我本人十分赞成钱老观点,无休止的刷题在一定程度上会抹杀孩子的求知欲和好奇心,这是肯定的,因为:
目前的教辅和同步练习,基本上是将题目按不同类型分类编排,每一类题目总结出一套标准解题思路或方法。通过重复的练习,让孩子对这一类题的解题思路和步骤形成“肌肉记忆”。
这样做的好处是让孩子更熟练的掌握某类题的标准解法,做到又快又准。但长期大量的“套路”训练,会抑制孩子提问、质疑、联想、发散的能力,久而久之,孩子做题时不再关心题目背后的原理,不再关心“为什么”,只关心“对不对”。
好奇是孩子的天性,但孩子在大量机械式刷题练习中,无法体会解决问题后带来的兴奋感,而是无聊、枯燥、压力等负面情绪。
当这种负面情绪会与“学习”本身绑定,孩子会把学习与痛苦联系起来,逐渐丧失主动探索的欲望,只把学习当成任务,甚至产生厌学情绪。
根据一些现代脑科学的研究结果,大脑中存在一对“此消彼长”的神经控制网络,分别是任务积极网络(TPN),和默认模式网络(DMN)。
当需要解决紧急外部任务,如听课、刷题和考试时,大脑由 TPN 模式主导,目标导向,快速反应,从而抑制后一种的功能。
只有当外部压力消失后,大脑才会进入 DMN 模式,大脑会将各种记忆、感觉和情绪自动拼接,产生各种天马行空的想法,成为好奇心和想象力的来源。
现实中,有很多孩子因为做大量的题,可能连睡眠的时间都不够,根本没有时间去探索、试错,甚至“无所事事”地发呆。长此以往,必然会影响孩子的好奇心和想象力。
但是,也不能完全不刷题,在当前教育环境下适当刷题还是有必要的。
很多知识点,尤其是理科类知识,不经过一定量的重复练习,是无法熟练掌握和理解的。会出现“看着好像都会了,上手一做全错了”的情况。
如今的中高考,不仅考察孩子对知识的掌握情况,更考察掌握的熟练度。很多时候,孩子可能并不是不会做,而是在规定时间内做不完。
考试时间紧、题量大,这就要求孩子在考试中能一眼看出题目考察的知识点,并能快速理清解题思路。想要做到这一点,没有一定的熟练度,肯定不行。
怎样才能做到既保护孩子的求知欲,又能满足应试的要求呢?
我认为关键在于尽量减少重复劳动,有效“刷题”。
我有以下几点小建议:
有些孩子校内已经布置了很多作业,练习量是完全足够的,这时重点在于把练习做深做透,不需要额外去刷题了。
如果校内练习量确实不够,需要额外选择习题时,要尽量选择针对孩子薄弱点,与现有练习题没有多少重复的习题。
不要在还未理解知识点的情况下,就盲目开始刷题。这样不仅效率低,挫败感强,也无法起到巩固的作用。
做题时尽量理解公式、定理背后的原理,最好能自行推导一遍,加深理解。
举个例子,在学习“等差数列”的计算公式时,有的孩子可能只会把公式死记硬背下来。比较好的做法是引导孩子自行观察发现数字的规律,试着自己将公式推导一下。
这样不仅记得牢,对公式的理解也更加深入,面对变形各种题目时也能应付自如。
选择一些经典的题目,引导孩子分解题目中考察的各个知识点,探讨各知识点之间的联系,并将各个知识点串联起来,形成知识网络,达到“举一反三”的效果。
平时练习中的错题,及时分析原因,并整理好。在阶段复习前或考试前复习回顾这些错题,可大大提高复习效果。
建议整理错题时,利用一些高效的错题整理软件,可大大节约整理时间。
所以说,不能无休止的一味刷题,但也不能完全不刷题。如何把握好其中的“度”,是每位学生和家长需要思考和解决的问题。
以上是我的个人观点,欢迎大家在评论区提出自己的看法。
正常啊,别说学习了,哪怕是玩游戏,一天让你刷个2小时基本功,刷2小时进阶技巧,反复弄个一周,绝大多数人对游戏也没多大兴趣了。
我们先复习一下老钱名言之:
人再笨还能学不会微积分吗
这样看来,十八九岁的孩子天天刷圆锥曲线确实有点抹杀求知欲,这个年纪应该学完实分析了
钱永刚教授的这段话,语重心长,意义非凡。
非常赞成老先生的说法,鼓励学生多利用有限的课余时间去阅读课外书,培养好奇心、求知欲与探索欲。
补充课外知识,拓展他们的视野,开阔他们的胸襟,是培养当代青年的重中之重。
一个对万物具有强烈的求知欲、好奇心的学生,才会愿意主动阅读,主动思考。
说实在的,在应试教育下,不要说学生,就是老师,一天忙着上课、备课、管理学生,还有自己家内事,一天忙下来,要抽空看一下课外书,也可能只是在临睡前的那个半个小时,不是不想看课外书,而是没有时间看。
对于学生,更没有时间。我们老师只是上的是一科, 单就一科把它弄懂弄精,都要耗费很多的时间和精力。更不用说学生学的是六科,要做6科的作业,能在晚上12点之前把所有作业全部做完,已经是万幸了。就没有什么时间看什么课外书了。
刷题对应试考试有没有作用呢?答案肯定是有一定作用的。就好比学游泳,如果只是教练教你怎么去游泳,你不下水,不去水里实践,肯定学不会游泳的。
如果应试考试一直存在,那刷题是必然的。钱教授的话,也只是提醒大家,不要把学生的时间都放在刷题上,应该留出一些空余时间去阅读去思考,去主动地探索知识。
人类的知识,不是仅仅停留在模仿上,还要鼓励后人的创新、不断地探索,才能后浪推前浪,一浪高过一浪。
这也是教育面临的一个困境,要面对高考人才的筛选,又要不断地挖掘学生的潜力。既要又要,在有限的时间里。如何寻找一条平衡的道路。确实值得我们教育者去思考。
博览群书,主动学习。阅读确实带来很多好处。正如**培根**所说“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩。”
我们在注重学生的解题技能的同时,给学生留一点时间,让他去主动阅读吧!
说的没毛病啊
他以为的孩子
看两遍微积分就会了,非要浪费时间刷题
有这时间多去研究研究自己喜欢的东西
问题是
我妹妹她连一元两次方程都不会解,练了10几遍才学会,她不刷题她怎么办?
权力为什么不能世袭,这就是原因
别人说这个,我肯定会喷他,用自己学习的成长的经验,用自己小镇做题家通过刷题拿到211入学通知书给自己改命的经历去喷他,去怼他。
但是他姓钱啊,是那位觉得14岁可以上大学18岁可以完成研究生学习之后就建设祖国,是那位认为不会有人学不会微积分的钱家人啊,我还能说什么呢。
我就是那个没有求知欲、没有好奇心的废物,是一个微积分、导数、线性代数都理解不了全靠背题库才通过考试的笨蛋,是连高等数学公式都看不明白白痴啊。
他是钱老的儿子,他说得对的,他骂得好。
人和人的脑子是不一样的。。。
刷题能会的,已经不错了,
哪有什么好奇心,,,有时间全打游戏了
仁者见仁,智者见智,丘成桐就建议学生多刷数学题。
这种就是典型的大脑已经和双脚分离了
请问社会有多少岗位需要你好奇心?
社会中有谁在乎你的求知欲?
脱离人民群众。
还是那句话,只有北京和上海的部分高中适合搞素质教育,深圳都不行。
能给高中生请到各种院士过来演讲,给同学们做实验培养求知欲。
能请到数以百计的清北毕业的硕士博士回学校当老师,给同学们教授学习方法,传道受业解惑。
能找到各种加分保送差异化赛道比如通过啦啦操,健美操冠军等保送清北体育类专业。
能从高一开始就搞学苑式教育,各种师资碾压一般的211大学。
有耗资十几亿的体育场,里面的各种设施对标奥运会,锦标赛,也曾是包括八一队在内的一些省级国家级球队的训练用地。
这还只是北京市第10到15名的高中。
除了北京上海的部分高中,其他的高中不刷题拿头拼资源拼素质教育嘛?
对了忘了说,在资源这么丰富的情况下,北大附中的高三学生一样单独一栋楼各种刷题备考。
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这篇零分作文,从初中印象深刻到现在,侵删
【零分范文】
我有一双隐形的翅膀
看到这个作文标题,我笑了,监考教师有点紧张,他没见过一个男生笑得花枝乱颤的样子。
我感到有点搞笑,居然差点猜到了标题。我原本押了一道《给北大校长的一封信》,由于那位刚刚退下的北大校长,曾对他的先生们唱起《隐形的翅膀》,一夜之间成为青春期男女生的偶像。一位儒雅的校长,带着对学生们的了解和爱,一同唱起自强不息的歌曲,这是一幅多么温馨的画面。而能到他的大学里读书,又将是一件幸福无边的事情。他老人家,在先生的心里插上了一双翅膀。
我明白出题教师的一片好意,他们是想说,只需你努力,一切的丑小鸭、灰姑娘和自大者,都会有一双隐形的翅膀,去完成你小心灵里满载着的梦想。只是这样励志的标题,给我们北京的考生有些惋惜了。
我历来都晓得,我不断有双隐形的翅膀。从上小学起,我就晓得我会上北京大学,谁让我就住在它的隔壁,教师们都十分爱我,我去了好多博物馆,还看了很多儿童剧。我那时分就晓得有不少小学生还在乡村,我给他们捐过钱,还把我用过的文具送给他们。由于有一双隐形的翅膀,我毫不不测地上了一个好中学,而没有"翅膀"学生们,听说有不少当了放羊娃,也有的当了打工仔,他们还是未成年人。在初中里,我的目的是上四中,那里的高三毕业班,会有一半人考上北大清华,那能够超越了一个省的录取数量,我对此将信将疑。
我和高中同窗一块去奥体中心踢球,一块去颐和园春游,一块去国家大剧院看戏,我们晓得我们肩负的使命,但我们并不为此感到不堪重负,由于从小开始,我们就是天生的赢家胜者。我们也为外地人的遭遇担忧,为农民工、为小摊贩、为孙志刚、为邓玉娇的命运叹息,但那样的同情,与我们同情巴勒斯坦人民、同情非洲灾民,并无实质的不同。
看到一位三轮车夫被城管阻拦,要夺下他赖以为生的三轮车,我一霎时也会有一些惭愧。他的车子被夺走之后,他的儿子或许女儿也许就没法再上学,那也许是一个优秀的高中生,就这样被剥夺了上学的权益。这是由于我有一双隐形的翅膀而他没有?所以我永远能比他人飞得更高?
说到如今,您应该明白我在说什么。外地的中学常常呈现高考作弊案,这里简直没有;外地的孩子常常因异地高考被查获,这里历来没有;外地的孩子常常创下复读的纪录,这里很少复读;外地的孩子……
这是由于,作为北京的孩子,我有一双隐形的翅膀而他们没有。我有一双隐形的翅膀,我不用用力展翅就能在天空翱翔,这难道预示着,我一出生就是比同类更高贵的鸟儿?但为什么我一点都不感到自豪,相反却时时感到自大?有一本书说过,一切动物一概平等,但有些动物比其他动物愈加平等。这"有些动物”,就是有一双隐形的翅膀的人?
求知欲和好奇心其实是非常廉价的东西,每个孩子都有的,他们啥都想要问个为什么。可是你觉得这是钱永刚所说的好奇心吗?
他所说的,不是单纯的好奇心,而是既学到了大量的知识,又保持着旺盛的好奇心的状态。这才是真正困难的事。
学习的过程会让人感到痛苦,让人想要放弃,学习强度越高越如此。只有挺过了这种痛苦,才能步入更高的水平。
能够坚持下去的一定是少数人。这和跑百米田径的道理是类似的,只不过田径的苦是明显的,学习的苦却是旁人不好理解的。田径训练过程中充斥的绝不可能都是快乐,坚持下来也不可能都靠的是热爱。
所以学校为什么要设立奖学金,为什么要各种奖励学习好的孩子?因为这些外在奖励可以帮助他们挺过那些痛苦的时刻。
说到底,坚持学习是需要有奖励的。很多人都说以前人穷的时候多么多么好学,还整出一套你现在条件这么好怎么还不好好学的歪理。明明苦的时候好学才合理啊,那时候考上大学是真的改命啊,是有巨大的回报的。
如果学习毫无收获,那为啥还要一直保持什么劳什子好奇心?不是刷题让孩子们失去了好奇心,是就算刷题等身却不能月入过万的现实让孩子们失去了好奇心,他们看不到未来,看不到希望,看不到收获。
刷题本质上是用记忆和模式匹配来代替底层的逻辑推理。
它是把大脑变成档案库,记忆大量题型和解题方法。有个新题目就从既有档案库中搜索,进行模式匹配,然后套用以往的解题思路。
用搜索来代替思考,能实现大脑的低能耗、高效率、高速度。相比之下,从底层基础假设出发,一步步严谨的逻辑思维又笨又慢。
但是你刷的题,都是前人做过的。用搜索代替思考,难以打破前人的既有模式和思考局限。如果养成思维习惯,有问题总是从已有的文献、历史数据、前人的经验中寻找答案的话,独立思考能力就会弱一些,突破性的创新就会少很多。
举个例子:从马斯克的“第一性原理”出发造火箭,和从前人的经验出发造火箭,过程和结果都是不一样的。
道理的确是这么个道理。但问题是绝大部分人读书都是功利性的,读书不是为了求知欲而是出于求生欲。
有能力且有觉悟让孩子“只要开心就好”的家长凤毛麟角,对普通父母来说让孩子读书接受教育是一个投资大、周期长且充满不确定性的重大投资项目。
不刷题的自由学习可能提升孩子发展上限,但更可能让孩子在社会竞争中处于下风。
呵护孩子天性中的求知欲看起来很美好,但这份美好可能会增加而不是减少项目的不确定性。
父母费心费力付出了,怎么保证收益?
其实剥开温情面纱,把供孩子读书看成纯粹的利益权衡,这个问题很清楚。
同样一笔钱存银行肯定收益低——但它稳定啊,它下限有保证啊!
炒股是挣得多,可万一赔了呢?
房子、教育、养老被称为三座大山,有多少家长能在人生三大主要项目上承担高风险?
钱永刚可以不刷题是因为他爹是钱学森。这个家长资本充足,就算“股市”赔光也不至于吃不上饭。他有底气赌,他只需要着眼高收益就行了。
普通家庭看到的只有高风险。
另外,有一个暗黑的真相是:绝大部分家长都不喜欢子女的求知欲。
因为太好奇就容易失控。
为了牢牢掌握控制权,无数家长倾尽全力去培养孩子的内疚感、打压孩子的自主性。他们生怕有一丝松懈让孩子翅膀硬了飞掉,你居然指望他们主动培养孩子的求知欲、好奇心?
好奇心一起来,各种没谱儿的问题就会浮现出来——你们爱我吗?你们为什么生我?你们为什么不像别人家的家长一样优秀?你们的艰难和窘迫真的是我造成的吗?
停!打住……
多少家长就指着刷题来驯化孩子呢!
多少官员就指着孩子来安抚民众呢!
刷题是好事儿啊。
钱学森还说:人再笨还能学不会微积分吗?
你学会了吗?
我高中时期的榜一学霸也经常说:我从来不刷题,业余时间也是玩为主,难道这就是当学霸的秘诀吗?要不然你去试试?
天赋人有天赋人的学习方法,笨蛋有笨蛋的学习方法,人最重要的是要能认清自己,然后才能对症施药。
中年教师诚恳答一发。
直接回答问题:专家的话等于在告诉你,刷题真的能提分。
先说刷题的危害。
为了求得高分,一味的大量重复刷题,一定会降低学生的好奇心、求知欲、探索欲。这无需专家道破,大家谁都懂。一道菜做的再好吃,顿顿吃也会腻,让你重复干一件事,谁都会烦。
按理说,学习应该培养学生的学习兴趣,引导学生由被动灌输到主动求知,充分调动学生的主观能动性……道理谁都懂,但现实中,干扰因素太多了。
每个月就要组织考试,通过分数来排名,这本来就打击低分考生的自信;大多数家长老师不但不做心理疏导,反而会对低分考生贬低、打压,不信你看看自己是怎么成长起来的。比起刷题,家长和老师打压的刀锋更加锋利。
通过考试制度来筛选考生,这本身就降低学生的好奇心、探索欲、求知欲,每年中考分流,为什么成绩高的去高中,成绩低的去技校?难道技术工人就不需要高智商的吗?难道初中学习不好的,就考不上大学吗?
无论是考试制度,还是家长老师的打压,这都严重打击了学生好奇心、求知欲、探索欲。刷题这种小事根本排不上号。
再说刷题的好处。
刷题见效快。
在应试教育的框架下,刷题能提分,这点早已经证明有效了。培养好奇心、求知欲、探索欲是个长期且不能中断的过程,打幼年就得开始培养,临考试再培养根本来不及。而刷题就不一样了,你无需关注公式的原理,即使你对该学科没兴趣也可以通过“勤奋”弥补。而且每年考试的范围就那么大,公式就那么多,经过大量刷题,一定能碰到考试的题型。
作为一名长期从事教培的中年教师可以很负责任的告诉大家:只要是考试,就能卡bug。
我教语文,很多人以为高考语文是玄学,但我可以很负责任的告诉大家,通过大量刷题,确实就是能卡bug。即使学生在学校,也要大量刷题,所有的课程在高二下学期就已经讲完了,高三全年都是大量刷题,部分高手老师,甚至会通过揣摩历年高考趋势,在教科书中寻章摘句,来“押题”,而且真的能押中。
所以,从小培养好奇心、求知欲、探索欲一定是最佳方法。但面临高考中考等人生大考,孩子现状还是不理想,那么该刷题还是要刷题的。但作为家长心里要有数,要把原理讲给学生听,告诉学生刷题是为了应试,为了应对选拔的方法而已。
关于这个情况,我们可以参见下杨振宁先生给出的一个讲解。
在2015年的时候,杨振宁先生在南方科技大学做了主题为《我的学习与研究经历》的演讲。
在这个演讲中提到了杨振宁先生对中西方教育的情况。
杨振宁说,**在西南联合大学时他掌握了推演法,先学习理论,然后再去研究现象;到了美国芝加哥大学后,他又学会了一种完全相反的归纳法,从现象着手最终归纳出研究理论。**对于中西方研究学问的不同方法,他认为最好两者都学。
为什么呢?杨振宁表示,因为这是一个机会,在打下了扎实的理论根基以后,重新来观察一些新的现象,从而反思之前的理论是否可能存在着问题。在中国和美国两所大学所学习到的不同研究物理的精神,对他日后的研究有很大的影响。
杨振宁坦言,国内很多的家长,都觉得中国的教育体制不好,美国的教育体制才是好的,其实这完全是误区。无论是美国教育体制,还是中国教育体制,都各有利弊。正确的教育态度应该是:对于中国青少年,可以让他多学习一些美国启发性教育的精神;对于美国青少年而言,他们掌握的知识比较混乱,反而应该让他们多做一些习题。
无论是美国的发散性教育还是我们的推演式教育各有利弊,两者结合效果会更好。
不要一味的吹捧国外教育,国外很多地方的都是推荐制,申请制,这些制度要是在我们国家,那普通人连读大学的机会都没有。
他说的有道理,我想钱老一定很痛恨一帮天赋不足的家伙靠大量刷题解题技巧占据了更好的高教资源,也一定痛恨一帮有天赋的因为过量刷题浪费了自己的天赋,但现阶段是无解的,尤其是独生子女时代,因为父母有更好的基础,上的起培训班,所以比多子女时代自由生长时代,大概更多人的天赋被抹杀掉吧。
补充;我说的钱老是指钱学森,还有我看很多人拿钱永刚的成就说事,我更多的看法钱永刚所说的怕是钱学森的观点。
好奇心 探索欲 求知欲 是一个人一直学习的动力。自主学习时间长了一定会拉开与其他人的差距。
我有很多中学成绩不如我的同学,现在还在自己的领域默默钻研,取得了令我羡慕的成就。而我四十好几了,还在坚持每天学习。最近在学日语,也跟公司的小朋友一起学习线上运营。
同时,我儿子今年高一,刚刚考进树德光华。就是钱老说的那种状态,我看不出来他喜欢什么,也不知道他不喜欢什么。他现在学到的东西远远超过当初同龄的我,可是为什么我觉得他不快乐?
这教育真的得改改了,等他大学毕业以后,我希望他能出国留学,到时候再看看怎么安排吧。
最后我突然想补充一点题外话,我工作中接触的大量北京上海同事,工作能力都很强。即使他们当初的高考分数可能不如很多外省的同学。但是,但是真的他们看待问题和解决问题的能力一流。刷题刷出来的分数,除了当高考的那块敲门砖,并没有什么卵用。
我是鼓励特别小学多举办各种活动收藏啊花工园艺玩乐啊之类。因为我在童年时因为天天刷题环境太单调了,上个体育课都开心的要死。副作用太明显了,应该不止我。单调环境记忆力下降厉害,同时大脑越来越迟钝像生锈的齿轮,还让人心理出现问题,就心理障碍,长期这样人青春期就不行了。所以音乐美术课非常重要。德国就是注重这些,你看国土很大吗?但你看仅诺奖就111。我国不正常了。我就很清楚原因,很多人应该都感觉直觉到了,天天批评很多加校园生活单调到要死,对物理直觉生物直觉敏锐度等也都是爆杀。虽然后天可能恢复,但创伤多少有。不正常健康的环境,违反生理天性自然的。要不是看书阅读我差点完了。很多人知道我直觉好,生物物理直觉。知道我的都懂。而我直觉估计受益于我童年虽然没上幼小衔接,但我童年接触大自然,楼下就各种植物杂草那会还有荷塘等。而且上学后科学课摸磁铁自己也玩儿,生活里也。
我是低年级就表露出直觉天赋了,什么塑料性质之类。而且有在好好思考锻炼。印象里童年科学课改变了我脑子。当时大脑有感觉,在低年级时候。
保持上课节奏时候适当活动玩乐对她们【他们】脑子更好更健康。大脑跟生锈齿轮一样转不动你觉得有效率吗?该不会还不会,长期还得了心理健康会出问题的。懂得都懂我说什么。低效乏味降智,大脑发育都不正常了。如果没书彻底废掉。哪怕有了这阴影很重。常年批评多又单调。都知道我记忆力好,情景记忆也是工作记忆也。我青春期时英语老师给我放弃了,当时她们认为我智力有问题,因为英语单词背n遍,记不住啊,一个都记不住。就心理出问题了大脑也。而且就是对脑子伤害极大。我童年明显感觉大脑生锈记忆力越来越差。背课文什么都。
不止我↑绝对不止我。
到青春期英语都不知道怎么背了知道吧。问我当年英语老师都清楚,幸好后来看书,不然废了。心理认知出现问题了。
所以说这种东西怎么可能是好的么。当你一个单词都彻底记不住的时候,你不是废人是什么。
虽然我童年基础打的很好,付出的代价极其惨痛,起码青春期是,还好后天看书恢复。←知道的都清楚。初中英文老师真把我当智商缺陷知道吧,真的是你问她们背半天看着我背不仅句子段落背不出,一个单词都不行。我也非常清楚那会整个人都不正常了。所以这种情况自己走过的路告知后来者避免。很多家伙有过类似经历可能没我这么离谱,但都知道我说什么。
那真的是学出精神病,大脑跟彻底坏掉的手机一样。问问我初中英文老师就清楚。好多记忆更记不起来了。看书后能力恢复了有天tnnd更早记忆都出来了。就突然记起。被我遗忘老久老久,事件记忆婴幼儿时期。天知道我幼稚园包括之前情景记忆好得不得了包括天天就想着我要记住每一天怕忘掉。到后来天天想忘掉烦恼忘掉一切不开心,全部忘掉事件记忆也。后来看书恢复后突然记起感觉一刹那,但更多的记忆也还是没记起流失了。就我记忆力其实很好,事件记忆,工作记忆其实本质都没忘掉也不是不会。是它那个功能坏掉了心理原因坏掉。
所以学渣保证成绩外,任何小孩该玩乐玩乐,同时防止校园霸凌。各种活动音乐美术体育课尽量别落。如果刷题啊逼太离谱就很多人都经历过都懂得我不过严重很多,青春期思维会出问题的心理也。就人不正常了还怎么学。为了刷题其他都不让干就类似,魏永康就疯狂学日常技能都不会。这不行的,人要不正常的,急功近利。这种发展没后天干预,人可能出问题。
当时小学高年级,就已经出现记忆力下降人越来越傻这种情况,我亲妈还拼命给我补充鱼油,以为我记忆力不行大脑记忆力问题。到初中更离谱。
就这种教育环境长大的,无论学习好坏,你看看魏永康,他虽然刷题厉害,但创造性创造力很差。←这就是后果。
我创造力恢复应该和童年科学课有关系,就跟直觉是有关系的,还好童年科学课,那会我认为就是休闲课,就在我感觉很好玩儿有趣。而玩儿有趣喜欢可能最效果拔群,我那会动脑子很离谱,如果你是←这个样子,并且你特别喜欢自然界很多动物也是玩儿,效果肯定是好。OO就我后来也保持当时整来的习惯哪怕青春期出问题。创造力我可以明确说跟直觉是挂钩的各种直觉。而我刚好从小训练想象力感知等等。同时大脑生锈就是你感知力直觉也会下降不止我←察觉。还好我因为童年科学课习得的没有真正彻底废掉。但可能有些家伙没我这么幸运。所以肉眼可见创造力世界范围里的低下。就是急功近利,违反教育规律,很多娱乐活动彻底取消,艺术也不重视缘故。众所周知艺术和创造力是挂钩很密切的,关系关联感知直觉均。哪怕国家教育上,奥数可能会被取消起码部分新概念作文不能加分,但是艺术之所以一直加分,就是因为它在创造力方面很重要效果拔群。而我本人也是画家。↓我画的图,虽然这个是故意画的别人看得懂的,就这幅,有些更深刻的不发了。但足够看画的不错吧。
大多数老师知道智商知道成绩,他们对于创造力只是听说过这个概念,对于好奇心也是,都是概念。他们的人生生涯都没见到过这种人包括这种天才。所以我国大多数老师都是无知的,他们不知道创造力是个什么东西好奇心也,并且不知道其重要性也没见过这类人才。所以自动的忽略他们看轻它们的作用,有也只在书本上论文里草草见到过这概念,并且看不见摸不着对考试分数高考又没用。所以不是世界名校各大名校,除了他们那些尖尖的教授大佬包括他们本身就是。就我对我国大多数人和老师,他们没见过创造力爆表人好奇心也不清楚他们是啥情况,好奇心那种带着诡异闪烁的眼神想去触摸感觉他们都不知道包括直觉。所以他们能培养出超一流天才自然就成了跟碰运气的事,甚至绝缘体。因为天才特别是超一流包括诺奖级的,创造力均极其的强大,而不仅是智商而已。←如果仅智商这也太不尊重对手了,高智商数量还是很大的,事实各领域成就现实也不是,历史上。
钱永刚先生的警醒,并非空穴来风。
一、“应试教育”的恶性循环:名校光环下的“刷题利器”
在中国,教育的终极目标似乎早已悄然转变:从“育人”变成了“选人”。升学率,尤其是名校升学率,成为了衡量学校、老师、甚至学生价值的唯一标准。
而在这场激烈的“军备竞赛”中,“刷题”成为了最有效、最直接的“武器”。
我们不得不承认,在目前的教育制度下,高质量的题海战术确实能够帮助一部分学生在考试中取得优异成绩,从而获得进入名校的敲门砖。
然而,这背后付出的代价是什么?
是孩子们宝贵的童年,是天马行空的想象力,是对知识本身纯粹的热爱。
当学习逐渐变为机械的重复和技巧的训练,当每道错题都意味着更深一层的“刷题”惩罚,孩子那最宝贵的内在驱动力,便在无声无息中被磨灭。
二、“分数至上”的社会焦虑:家长心中的“达摩克利斯之剑”
钱永刚先生的观点之所以能够引起广泛的共鸣,根本原因是触动当下中国社会普遍存在的“教育焦虑”。
这种焦虑,如同悬在每个家长头顶的“达摩克利斯之剑”,驱使他们不惜一切代价,让孩子“赢在起跑线上”。
而“赢在起跑线上”的潜台词,就是“早刷题,多刷题,刷好题”。家长们担心,一旦孩子落后了,就可能在未来的竞争中被远远甩开。
这种担忧,又被各种教育培训机构利用,他们贩卖着“成功学”的焦虑,提供着“刷题秘籍”。于是,家长投入巨资,孩子疲于奔命,形成了一个看似牢不可破的恶性循环。
我们看到,越来越多的孩子在成年后,对知识产生了疏离感,甚至对曾经“擅长”的学科感到厌倦。他们只学会了如何“应付考试”,却丧失了“探索未知”的兴趣。
这不仅仅是个人层面的损失,更是国家创新能力和文化传承的隐患。
三、“教育工业化”的冰山一角:抹杀个体差异的流水线
钱永刚先生的说法,实际上揭示了中国教育“工业化”的本质。
在追求规模效应和标准化产出的逻辑下,孩子们被视为需要被“加工”的半成品,而“刷题”则是标准化的加工流程。这种模式,极大地忽视了个体差异和多元化的发展需求。
每个孩子都是独一无二的,他们有着不同的兴趣、天赋和学习方式。然而,在“刷题”的统一调配下,这些宝贵的特质被压抑,被抹平。
那些逻辑思维强、善于分析的孩子,可能在“刷题”中脱颖而出。但那些富有创造力、善于观察、情感细腻的孩子,却可能因为不擅长死记硬背和技巧训练而被埋没。
这种“工业化”的教育模式,不仅扼杀了孩子的求知欲和好奇心,更是一种对人性的异化。它让我们在不知不觉中,将教育的目标从“培养一个完整的人”,降级为“生产一台合格的考试机器”。
四、反思与出路:重拾教育初心,点燃内在火焰
钱永刚先生的呼吁,是对我们教育理念的深刻反思。
我们必须警惕“刷题”的陷阱,摆脱“分数至上”的迷思,回归教育的初心——培养拥有健全人格、独立思考能力、以及对世界充满好奇和探索精神的个体。
这需要整个社会的共同努力。
政府需要改革不合理的评价体系,减少唯分数论的导向;
学校需要创新教学方法,鼓励探究式学习和项目式学习,营造宽松自由的学习氛围;
家长需要调整教育观念,关注孩子的全面发展,给予他们试错和探索的空间;
最重要的是,孩子们需要被鼓励去“问为什么”,去“想不一样”,去重新点燃那颗对知识本身充满热爱的火焰。
只有当教育回归到“育人”的本质,不再将“刷题”作为唯一的通行证,中国的下一代才能真正拥有探索未知世界的勇气和智慧,才能在未来的时代浪潮中,绽放出属于自己的独特光芒。
怎么一堆发泄情绪的…知乎果然下沉得厉害。
因为真正的学习本身就是依托于求知欲和好奇心啊,反复刷题是为了应试过筛。
人为了应试自然享受不到学习的乐趣,过筛只能保下限但并不能提升上限。只做题且缺乏好奇心并不能真正理解知识,这点在我们的教材上体现得淋漓尽致。
知识应当直观,直观的东西并不困难,小学生理解微积分中学生玩转通信原理还好啦,因为聪明人学东西快就是基于此。
比如正余弦的积分区间取周期整数倍时积分结果是0,毕竟所谓的“积分区间”不过就是这个信号封闭图形面积代数和,对于一个对称图形,周期倍数内上下幅度面积就是互相抵消的。
比如欧拉,复平面圆上一个点e^jθ,乘以一个向量就是该向量旋转θ°,当θ以某角速度转动起来,就成了复指数信号。
啊,这是在用一堆专业词汇描述螺旋前进。
比如傅里叶展开,把一堆直流分量上的复指数信号拆分出来;
复杂的级数展开只是作为工具表明**信号都是被叠出来的,**二维平面的正余弦加上空间向量再随着时间变化组成了自然界所有波。
这仅仅是文字描述,换成一分钟小动画学习起来更快,小学生能理解,中学生可以在理解前提下完整推导一遍公式,大学生可以手搓跳频收发机。
感觉如此水平好像挺天才的,然而天才只是比普通人更擅长以直观的方式认识世界,而这种直观只能建立在好奇心和求知欲上。
刷题这件事情本身一点用都没有,甚至很有害,害处包括不限于:
1.高强度重复劳动影响身心健康
2.打压学生求知欲和学习兴趣
3.造成思维固化,导致灵活应变的能力缺失
4.陷入"无效学习"“伪用功"式的自我感动
唯一有用的一点是能带来熟练度的提升,以此换取小幅度的分数提升。
那么,临近中考/高考的时候,万不得已刷一下题不就行了?
其实大家心里也都清楚得很,除了高考考点,其他知识点只要会了就行,掌握得再熟练也对高考分数没直接作用。
事实上,过了高考这个坎,一个成年人最重要的是汲取信息的兴趣和解决问题的能力。
因为不论是生活还是工作,场景都是灵活多变的,外界信息是错综复杂的。只有具备对摄入信息的欲望和加工信息的能力,才有可能看得深远、想得透彻。
而盲目海量刷题造成的是思维僵化,甚至让学生潜意识里认为动脑这件事情是重复性劳动,是一个沉重的负担——尤其是从低龄就接受填鸭式教育的学生,厌学的比例是不低的。即使青春期不厌学,考完高考后再也不想动脑的人数比例也是不低的。
这实际上是对大脑严重的毒害。所谓厌学不单单是不想读书考试,而且是从心理上本能性地抗拒任何形式的知识技能的学习——如果不幸走到这一步,那么一个人的大脑基本上可以宣告报废了。
以前小学数学题,就是小明倒了一杯果汁,喝了一半,然后倒进去几分之一的水,然后又喝了一半,又倒进去几分之一的水,然后巴拉巴拉。
我看题目看了半天,我真觉得这个小明真有病,特么一杯果汁喝了一半加这么多水还能喝么?
果不其然,我的数学是一如既往的差,看见题干,就开始发散,凡是涉及生活中见到的玩意儿,先脑子里发散一波,然后发散完发现时间都浪费了,而且解不出来。
冷知识,提出问题是为了解决问题,而不是拉一坨屎就放那不管。
是,我承认,现在中国的教育体系以及细节,有很多问题。但是,请问你能不能提供另一个更好的方法,满足包括但不限于以下几点:能尽可能保证上一代积累的物质优势不会影响下一代的公平竞争;地区之间的差异化影响尽可能小;偏才学生尽可能不被忽视。
最大的问题不是卷,是公平
很多回答扯远了,钱教授的经历都扯进来了。这事儿要回到钱学森本人,以及著名的『钱学森之问』。不详细展开,简单回答结论:
怎样看待他的观点?——钱老可以向总理发问,他只能选其中一个具体问题来说罢了。
下面,就两个方面简单说一说。
一方面,本质上是系统性矛盾:
本质如此,具体演变过程:
问题:“创新型人才”的分数一定低么?
——不,“不一定”
——可是,教育体系的考核(无论公私机构)、家长的浅层需求,无法接受『不一定』
教育部想了很多办法,对冲【唯分数论】的副作用,然而总是无法解决【可操作性】问题
——上有政策,下有对策
——甚至家长不支持政策,支持对策
假如效果不好,请问:是政策不对?还是执行不力?还是兼有?
——混在一起,难以区分。
另外一方面,是社会问题:
整个社会对『社会发展到底需要什么样的人才』『高考、大学筛选什么样的人才』——这一问题的理解,落后于需要,甚至落后于实际情况。
如果我们的社会还处于之前的阶段,问题不大
——因为急缺技术工程人才,甚至缺办公室文员。
但我们现在、未来,需要的是分层人才:只是相对来说技术工程人才已经相对饱和,
而更加需要创新型人才,尤其前沿交叉领域——比如办公室文员的大部分工作量可以交给AIGC。
——很正常,社会转型,需要适应。
——区别是:以前这个问题不急迫。
到这里,再回头看看『钱学森之问』,就好理解了。
——钱老,本人就是一位相当相当了不起的 创新型人才。
孩子从小,我就给他讲钱老的故事——钱老的最大贡献不是航空航天,而是控制论、系统工程、复杂巨系统问题方法论、是新中国的科学体系架构师。
(就像我自己,别人总说我“技术厉害”,其实我只是技术不比大部分高手差。我认为自己更擅长做架构设计——用模式和框架解决问题,尤其交叉领域创新,解决新问题和复杂问题,方法论的方法论——并乐此不疲)
当然,本题不展开讨论:如何培养创新型人才。
所以,怎样看待他的观点?——钱老可以发问,他只能选其中一个具体问题来说罢了。
刷题,不是对错问题,是选择:
——是家长你,想清楚了没有?
——人才分层的时代:你想帮助你的孩子成为什么样的人才?
无论家长还是孩子,认清,并保持清醒,一路走下去。
我常说:心之所在,幸福所在。
大部分成年人,之所以很容易焦虑,是因为连自己的【所在】是什么都还没找到。
以前,他们中的部分幸运地在社会中找到一个位置,安顿下来,不会焦虑;
——往往并不是因为他们解决了“焦虑的根源”
社会发展,环境变了,他们原来的位置可能受到影响,甚至没有了。
——这时,他们『没有解决“焦虑的根源”』这一问题暴露出来了。
找到了【心之所在】,在路上,自然不焦虑。
找到了【心之所在】,在路上,并且『乐在其中』
——这就是幸福。
老一辈科学家,他们几十年如一日的奋斗,因为
——【心之所在】+【乐在其中】。
科学的基础研究工作、前沿探索和创新工作,
——需要的,就是这样的心态,能够乐在其中的人才。
而不仅仅是【为了改变自己的生活状态】。
在很多人看来:【高学历、好学校 = 高效获取薪酬】,没有错。
但其实,【薪酬】的本质,是【以个人对社会的贡献,所兑现的社会价值的“形式之一”】
结论:国家和社会,在高科技领域,需要越来越多
——去钻研、探索和创新、【乐在其中】的人才。
当然,
我常对孩子说:
现在活着的14亿中国人,就算一人给袁爷爷1分钱,也是1400万!
1/10的人,每人少喝一杯奶茶,假设10元钱,就能让1000位科学家都能买得起1辆豪车!
——他们不要,但我们要给!国家要给!社会要给!
大领导说过(原话不记得了):保护国家的不是那些创造首富的行业(地产——其实也是金融、金融),而是科技。
勿忘初心:伟大复兴
——离不开科技强国。
我自己,选择:
难道不是现实?30年前就在讲素质教育了,现在不刷题,你可能初中毕业就要去进场打螺丝了。
能有螺丝达还不错,因为有一堆学历比你高的多的人和你抢。
但是这目前在国内属于无解。人多,机会少,上面只是漏少少出来给大家,好奇心和求知欲帮不了牛马活下去。
确实如此。很多孩子初中就把高中东西学完了,然后三年中只能一遍遍刷无聊的题。
就应该把高等数学,大学物理,化学都下移到高中,英语难度提到六级,语文难度至少提高一个数量级,然后高中学制减为两年。
应试教育的重复练习当然抹杀孩子的求知欲、好奇心了,甚至摧残人性。但这玩意的目的之一就是选拔出能够忍受住摧残且依然保持了相当求知欲望的孩子去参加科研事业。
很多人都有误区
觉得求知欲和好奇心是每个人与生俱来且理所应当要保持的品质
但是事实上
求知欲和好奇心是受控的稀缺资源
有钱人可以培养
没钱的话就只能靠天赋了
而且
社会运转并不需要那么多求知欲和好奇心
先说结论,这是碗毒鸡汤,谁喝谁享受。
现在教育的问题是在校时间过长,尤其是初中和高中阶段,耗费了太多的学生时间和精力,导致他们疲于应付,没有时间去想学习和他自己之间关系的问题。学而不思则罔,思而不学则殆。为什么会导致现在这种现状呢?首先是因为一直到大学毕业学生的主要考核,升学都是需要通过考试来把关的。其次因为时间和经验的积累,对于各阶段需要学习的知识内容都已经到了十分清楚的阶段了,不论是教学的方法还是学习的方法,都是清楚明了的事情了。而对于接受教育的学生来说,大家的智商是差不多的,所以能比拼的就是努力程度和坚持能力了。这就是现在学习时长需要延长的根本原因,如果学生和家长不在乎那个考试结果,那完全不需要这么辛苦的,也就不存在什么需要无休止的刷题,没有时间考虑兴趣的问题了。
钱永刚教授原文部分:“无休止的一味刷题,抹杀了孩子的好奇心、求知欲。现在你问个18岁的孩子,‘你对什么感兴趣?‘摇摇头;‘你能不能说个不感兴趣的?‘也摇摇头。”
钱永刚教授表达的是无休止的一味刷题,而不是题目中的刷题。题目有意无意的就曲解了钱教授的意思。
但是不论题目还是原话都是经不起推敲的一段话。我们把“无休止的一味刷题,抹杀了孩子的好奇心、求知欲。”换种描述:“无休止的一味研究课题,抹杀了科学家们的好奇心、求知欲。”各位觉得下面的描述是成立的吗?“
古人讲:学而时习之不亦乐乎。刷题,研究可以就是一种习,就是在学以致用。刷题和研究课题本质上没有什么区别,都是从已知解决想要知道的未知。不同的是刷的题目是已经有答案和解决步骤过程的。研究课题是答案和过程都需要探索的,而且这个答案是否存在是未知的。但是对于刷题的学生来说,过程是未知的,答案只是知道有对学生来说实际也是未知。所以用这个来说刷题就抹杀了孩子的好奇心、求知欲是不合适的,对于学生来说,那明明就是用他所学解决他未知的问题,正是在学以致用,怎么就能抹杀他们的好奇心和求知欲呢?
实际的学习阶段的刷题大部分人都是经历过的,是在无休止的一味刷题吗?正常的过程应该是老师教导该掌握的知识,然后开始做题,老师讲解,自己改正错题,总结,自己把错题汇总,下一个阶段攻克错题,然后再学习新知识,解决新问题,是一种“认识,实践,再认识,再实践”螺旋式上升的过程,有那个老师是教育学生要一直刷1+1=2那样题的吗?所以这种所谓无休止的一味刷题本身就是一种简单直接而不符合实际的描述。既否定了老师和学生们辛苦的付出,也否定了老师跟同学们的智慧。
抹杀孩子的好奇心,求知欲是现实存在的实际现象,但是问题的根源真的是因为刷题吗?刷题只是学生们日常需要做的,学以致用,不用刷题去实践,那怎么去实践呢?原文和题目都只是一种表面的关联。更深的原因是学生们不知道刷题能为他们的未来生活带来什么。有人会说刷题可以带来成绩,可以用来应试,可以用来达到大学的入学门槛。那么进入大学之后呢?升入大学就已经是现在很多学生能想到的尽头了。
所以”现在你问个18岁的孩子,‘你对什么感兴趣?‘摇摇头;‘你能不能说个不感兴趣的?‘也摇摇头。”这本质上是他们梦想和理想的缺失,所以导致他们只有一个可以用来满足家长老师们期望的目标,考上大学。在学生自己心里,这个考上大学跟自己有没有关系都是未知的。这才是他们没有好奇心、求知欲,没有感兴趣的,也没有啥不感兴趣的原因。因为他们没有梦想和理想的指引,所以导致他们缺乏内驱力。
所以教育的过程中教育专家,老师们应该考虑的是如何让学生保持学习的兴趣和内驱力。这个需要教育专家们切实的做一些教学理念和教学方法的研究,而不是简单的说那么几句。几句话很容易说,但是造成的影响他们考虑过吗?就上面那段由人民科学家钱学森之子说出的话,不要说是对教育届的专家老师的影响了,单就对学生的影响那恐怕也是不好估计的吧。学生们要是真听进去了,对学生们会有什么好处呢?
别说学生们现实的目标就是要应对各种考试。就是学生们日常知识的积累过程也像是攀登山峰,要拾级而上,那一个阶梯一个阶梯都是要踏牢的,不能因为起始阶段看着平坦就跳跃式前进,速度快容易累着的,学习是个马拉松,不是百米冲刺,还没有到山顶冲锋阶段呢,就有可能已经没有劲头掉队了。
美国教育家斯宾塞有句话:身为父母,千万不能太看重孩子的考试分数,而应该注重孩子的思维能力,学习方法的培养,尽量留住孩子最宝贵的兴趣与好奇心。这个与刷题并不冲突,大家都玩过游戏,在跟关口的大boss比拼前,里面的小怪物那可是练手积累经验的好帮手,所以为什么要对刷题怀有深深的恶意呢?就那么瞧不上和不需要解决难度适配的题目带来的小小成就感吗?各位家长,同学们可以静下心来想一想。
对于他进一步强调的:“我希望尽快扭转这种无休止刷题的现状,提倡孩子们用有限的空闲多看点课外书。不必要求逐字逐句精读,关键是让学生愿意主动阅读、主动思考。“课外书那是需要看的,但是请一定要看清楚,那叫课外书,也就是还有课内的书你需要先掌握的,因为课内书在教你学习的方法和各科目的基础呢,而这些都是帮助你更好的阅读理解掌握课外书内容的。所以不要本末倒置了。更重要的是教科书除了教你智育的内容外,还有德育,美育,劳动教育等内容呢。不是都在呼唤素质教育吗?那么教科书里面的五育内容怎么能忽略了呢?现在的学生没有梦想,没有理想也是跟过于强调智育有关系的。
所以不论是家长还是正在求学道路上的学子,对于各路专家的言论要有自己的判断,他们说话很容易,说完之后拍拍屁股走路去过他们的日子了,自己的事情还是需要自己花费时间和精力去做,去负责的。所以多听一听,多想一想,是需要的。祝大家的人生之路都能如己所愿。
实话实说,这个世界不需要那么多真正的天才,也没有那么多真正的天才。完全放开只会产生一大堆只会清淡嘴炮的货色。
普通人基础教育合格活过一生就可以了
钱老嘴里的“孩子”,14岁最起码也得学会微积分了。
如果没这个能耐,刷题说不定还能给孩子一点实现其求知欲和好奇心的能力。
说句挺伤人的话,如果没有钱学森嘴里18岁硕士毕业的智力水平,光你上学前的求知欲和好奇心就需要你刷题十几年才有资格去实践。
哦对了,虽然不知道这位钱永刚是怎么上的大学,但刷题的本质是,高智力人群做几道题就能熟练运用的知识,普通人要做几百道才能正常使用。
这就和考驾照一个道理,有的人练几个小时一遍过,有的人光是科目二都卡了三四次练了几个月上百小时才过。有的人甚至都过不了。
按照所谓的“刷题”,考驾照也要“刷车”。“刷”的本质就是学习能力不足,和好奇心求知欲什么的毫无关联。
就是真的,科举制度,就是禁锢人思想的,有钱的,没钱的,都要争,不争就是阶级滑落,但是名额就那么几个。放弃科举的天王打击了清王朝,孙成了国父,这么多人,黄巢也是大有作为,把那唯一的做官希望放弃,是不是你的上线更高呢?欧洲贵族世袭,大部分科技创新都是贵族加贵族支持的搞的,他不用为了地位争,可以把精力放其他地方,平民也知道没可能,出海的出海,经商的经商。
你把下雨的权利和卖伞给一个人操控,那雨永远不会停。
同理,教材教育这群人也是。如果让你家长就能教学,不是显得教育学家老师很没用?
如果教材编辑的孩子能自学,老师怎么课外补习,怎么显得自己厉害呢。
还有脑力其实是有限的,刷题或者脑筋急转弯题目,本质是一种服从性测试。新时代八股文
而不是教育
先不论会不会抹杀。
对于绝大多数普通孩子来说,他们长大之后也就只做一份基础性的工作,过一个普通的人生。好奇心抹杀了就抹杀了吧,也没什么用。
对真正智商超群的小孩,高考和各种竞赛会早早把他们挑选出来的,不会让他们反复刷基础题。
另外,中老年人中经常上当受骗的,大多是好奇心太而智商不够的。
高考就应该有选做题。偏微分,复变函数,群论,拓扑学什么的,五选一。作对一个直接给130分,作对两个给140+。
剩余部分按照前面的小题正确率给增加。
这样才能避免刷题,增加求知欲和好奇心。
诸位爱卿以为如何。
求知欲,好奇心并不是好东西,特别对于普通人来说
刷题影响更大的应该是人的视觉,听力感官
因为题目都是静态的,且无色彩,也没有音效刺激,长期下来人的视觉听力感官缺乏刺激,势必会出现退化
在印裔敢直球和美国人说,没有我们印度移民你们竞争不过中国的2025年,这种意言林语只能理解成客气话。
在985硕士也不过是基础科研民工的当下,单薄的求知欲好奇心一文不值。从来都是刷完题还有求知欲,好奇心的人才有资格获取资源,实现自己的好奇心求知欲。
逃避竞争对现实没有任何帮助。
我是非常赞同他的观点的,并且一直反对盲目刷题的做法。
不知道从什么时候开始,不管语数英,还是数理化史地政,只要成绩不理想就刷题,疯狂的写,有些地方小学生的作业都要写到晚上10点多,不排除有些是因为孩子磨蹭造成的。
但是孩子写作业磨蹭的原因是什么?感兴趣的事他会磨蹭吗?答案是肯定不会磨蹭。让他玩手机一秒都不会耽误。
那为什么孩子对写作业不感兴趣呢?根本原因是对学习不感兴趣。人人都知道“兴趣是最好的老师”,但现实中不管家长,还是老师,都在追求分数,忽略了对孩子学习兴趣的培养。
追求高分没错,毕竟升学要看分数,高考更是1分甩掉好多人。可人生并不只有分数,对世界的好奇心,对生活的热爱也是生命中重要的课程。
一个人对世界没有好奇心,他对知识也就没有探索的欲望。
刷题短时间内对提高分数的效果是很明显的,但长期副作用很大,特别是低学段盲目刷题。副作用主要体现在以下几个方面:
1、不利于身心健康。
“体弱多病的体育老师”这个梗相信很多人都不陌生。体育课被侵占,被主科老师占用写作业这都不是什么新闻了。
一个发育中的未成年人每天几十个人挤在几十平方的教室里一坐就是几个小时。孩子的身心能健康吗?
近年来,“抑郁”、“高坠”不再是新闻里的词语,也不是道听途说的传闻,它们就在我们的身边。
2、消磨孩子的积极性。
做完了老师布置的作业,还有家长布置的,长期机械刷题,挤占孩子的娱乐时间。慢慢地孩子明白作业是写不完的,写完基础,写拓展,于是有的用磨蹭来拖延,有的敷衍来应付。为了写作业而写作业,没自己的思考,更没有时间总结。
3、怪题频现。
当大家都通过刷题来提高成绩,平均分提高了,升学录取分数线也自然提高了。出过试卷的人都知道,一张人人都能考高分的试卷不是一份好试卷。既然是选拔性考试,一份高质量、科学有效的试卷一定是有区分度的。
除了区分度,一份试卷分析和设计时最核心的指标还包括:难度、信度、效度和标准差。
当大家通过刷题,把题库里的题型都刷熟练了,出题组的专家们又开始琢磨新题型出来,常规题已经不能体现难度和区分度,那就只能出“怪题”。
为什么现在的教育会出现老师累、学生累、家长累,领导也累的局面?因为大家都在做无用功,盲目内卷。最开始一部分人通过刷题提高了成绩获利了,后来大家也都跟着刷题、补课。随着全面刷题,水涨船高,除了一年比一年更高的录取分数线和一年比一年更高的抑郁人群,大家并未从中获得任何幸福感。
现在国家已经出手想要改变这种局面,双减政策一再加码。从2021年开始双减,四年过去了,现在国家要检验双减效果,在更多地区开展“教育工作两项评估”。“两项评估”工作其实一直都有在开展,但是最近几年扩大了范围,也落实到细节和实处。
说“教育工作两项评估”可能大家不了解,“教育国检”大家一定听说过。
我们要永远相信国家站的高度一定比我们普通群众要高很多,跟着国家政策走不会错。
感谢您耐心阅读到最后,
我是爱生活,爱分享的关儿,
您的赞同是认同,也是鼓励。
刷题很难产生多巴胺。孩子不知道为何而学,只是被动的在接受知识的灌输。
比如教数学,不是直接灌输计算式,而是设计一个需求。比如让玩家在游戏中花钱购买道具。但是道具商人的找零有可能准确,也有可能不准。需要玩家自己去验算。
玩家在游戏中遇到了难题,旁边有个高人,顺利的解决了,解决的方法就是课本上的知识。那玩家就会把课本当做游戏攻略来学。
我们所有需要学习的知识都一定是有应用场景的。把这些场景放在游戏里,让玩家模拟今后工作中可能遇到的问题来解决。
如果一个知识连想都想象不出应用场景,那它也没有学习的必要了。或者也不需要广大人民群众都要去学了。
这样给孩子在学习过程中创造了多巴胺,他就会非常乐意的去学习。而不是被迫学。
看到钱学森精神进校园的新闻,以及钱永刚教授对学生“好奇心”、“求知欲”和“探索欲”的呼吁,再结合我自己的成长经历,确实有一些复杂的感受。我既不完全认同,也不完全反对,而是觉得“求知欲”这件事,远比我们表面上谈论的更复杂、更情境化。
我从小在乡镇长大,义务教育下大家都没有升学压力,会自动升入当地的乡镇初中,那个时候,大家都不刷题,每天就是玩。那时候快乐吗?非常快乐。蝉鸣、鸟叫、田野、河边,那是童年该有的样子。但你说有没有强烈的求知欲?其实也没有。每天想的就是怎么玩得更开心,知识获取更多是随机的、被动的,甚至有点“漫无目的”。后来手机和游戏普及,对很多孩子来说,吸引力远远大于书本——我也不例外。
**到了初中,因为我学习成绩还不错,刷题反而成了一种“正向反馈”。**每次考试考好,被老师表扬、被父母夸奖,那种认同感让我越来越愿意投入学习。那时的求知欲,其实更像是一种“成就驱动”。而身边成绩不好的同学呢?他们大多不刷题,也不在乎,放学就打游戏。他们的求知欲不是没有,而是被转移到了别的地方——比如游戏攻略、装备机制、甚至游戏里的历史背景故事。所以你说他们没有求知欲吗?也不尽然,只是不在“学习”这个赛道上。
高中之后,我因为上网课松懈,成绩一落千丈,直到高三才突然醒悟。那个时候,是真的有了“危机感驱动的求知欲”——不是因为多爱知识,而是因为害怕未来无路可走。这种求知欲更直接、更功利,但也更有效。
所以回到钱教授的观点,我同意,“好奇心”和“探索欲”非常重要,但光靠呼吁可能不够。因为求知欲其实有不同的触发机制:
而现在的教育系统,很多时候只提供了“危机驱动”(高考)和少量的“成就驱动”(夸奖),却很少真正保护或激发“兴趣驱动”。甚至,过多的刷题和应试还在摧毁原本可能存在的兴趣。
所以我部分同意钱教授的说法:课外阅读、开阔眼界很重要,哪怕随手翻翻也是好的。但我也觉得,我们不能简单地把“没有求知欲”归因于学生不努力或手机太诱惑。求知欲是需要“土壤”的——它需要成就感、需要安全感、也需要那么一点点的“无用之用”的自由。
如果教育只强调“你必须学”,而不回答“为什么学”和“学得快乐吗”,那么再多呼吁“好奇心”,可能也很难真正点燃那些已经关闭的心灵。
在我看来,理想的状态是:教育能提供多元的触发点——让喜欢探索的人能自由探索,让需要成就感的人获得正向反馈,让暂时迷失的人有机会被危机唤醒。而不是指望某一种方式适合所有人。
所以,与其说“求知欲消失了”,不如说“它只是换了种存在方式”——而我们的教育,是否愿意看见它、接纳它、引导它,才是真正的问题所在。
人与人之间是不一样的,普通人就只能依靠刷题啊,三天不刷手生疮。普通人不具备这些赛博大脑过目不忘、举一反三、信手拈来,什么看起来简单做起来好像更简单。
如果人生可以选择自己喜欢的职业,类似于学徒制度,确实不用刷题,但是实际会更惨。
你都不刷题了,你直接上手研究、拓展吗?
基础的也不会啊,总不能在拧螺丝的基础上拧出花吧?
退一步讲,再看钱老说的:他指出,如今他曾遇到过18岁的学生,当被问及“对什么感兴趣”或“对什么不感兴趣”时,都只能摇头以对。这样的现状让他担忧——失去探索热情的年轻人,未来又能拥有怎样的发展?
你说,我们社会要是各个都这样?谁来种地?谁来基础建设?修个卫生间,三天五天推倒重来,修个卫生间3年都没修好,材料用了一大堆,最终还是没有结果,生活是允许小修小补小改的。
粗暴的看,钱老还是过于揠苗助长了。
他看到一道微分方程,几笔得出答案,心想这玩意需要重复刷吗?
绝大部分人微积分是个什么玩意,这玩意怎么积啊,例题看懂了,换道题就不会了。
就像钱老所说:还有人学不会微积分吗?天才的视角跟普通人不一样,他们觉得简单的东西,普通人要付出几十倍的努力。
刷题不会抹杀人的求知欲,好奇心。忙才会。
前几年,我忙的不可开交,单位上好多工作需要我处理协调。996都说少了,早上七点出门,晚上九点到家是常态。回家还老加班到一点多,晚上睡着睡着会莫名惊醒。周六周天经常全搭上,一天随随便便就一万五千步往上,还老跟人吵架,身心俱疲。
你说那时候我对什么东西有好奇心有求知欲?开玩笑,但求别猝死。
这几年被投闲置散了,正合我意。天天无所事事,上班在办公室泡上茶经常一坐就是一天,一个电话都没有,一个人都不登门。
静极思动,就想研究点东西。这三年,很有读书的欲望,读了不少书,啥类型的都读,感觉开阔了很多。对毛笔字产生了浓厚兴趣,每天临帖,老家春节对联由我包办。又对魔方感兴趣了,苦练一年,三阶能到sub15了,兴致勃勃的参加了几场线下比赛。还对口琴也感兴趣,买了龙登杰的口琴天天瞎吹,现在也能对着老婆孩子秀几首流行曲了。爱上了骑行,天天骑车上山,健身又静心。今年在家研究做饭,把厨房搞得乱七八糟,还打算自学按摩,家里老人腰疼腿疼的,自己得专业点不是?
对了,还有写知乎,我这个号建了九年了,从来没发过啥东西,爱看,想写但没时间写。现在轻轻松松就能拿出半个多小时一个多小时码一堆有的没的,没有任何时间焦虑。这些都是以前忙工作的时候不敢想的。以前灰败的想跟世界同归于尽,现在阳光的对世界充满了热情。
就对很多东西产生浓厚兴趣,很想研究,很想精进。日子过得很充实。让我找到了当年上大学时的那种感觉。每天有大把的时间。所以经常泡在图书馆,打开一扇扇未知之门,像海绵一样,吸取各种各样的知识。
但是上高中的时候就不会,因为太忙了,太紧了。
所以我说,影响求知欲和好奇心的,只有时间,充足的时间。
你刷完题,还有很多时间,那你指不定还想干点啥。你刷完题,12点了,你除了睡觉什么都不想干。
所以996的社畜哪来的求知欲,挣扎在底层的民众哪来的好奇心。
公司拼命用任务把你的时间填满,你就没有求知的通道,你就只能当工具。
学校拼命用题海把你的时间填满,你就没有好奇的余地,你就只能当机器。
社会拼命用奶头乐把你的时间填满,你就没有思考的时间,你就只能当巨婴。
所以刷题抹杀求知欲好奇心,只在一种条件下成立,就是无限刷,过度刷,刷到天昏地暗,无暇思考其他的时候。我想钱先生大概是这个意思吧。
一群人阴阳怪气真的没什么意思
本来中国的初中生基本都能无缝衔接大学数学
稍微压缩一下,偏题怪题去掉点现有的高中数学本身就可以放初中
很多大学数学内容高中阶段就能学完了
明明重点是无聊的刷偏题怪题
又要被无良媒体曲解了
这话一点都没有说错。可是人太多了不需要那么多求知欲、好奇心强的人,国家更需要的是高质量守规矩的螺丝钉,这是中国教育没法绕开的问题。
所以我走出校园后,一直在试图自学家庭教育没法填补而学校教育又缺失的那部分,就是自己去教育自己,可这确实太费劲了。
但好的家庭教育对于大部分人来说又太奢侈了。
确实会,但也确实没办法
2024年和2025年两年的全国高考人数分别是1342万和1335万
以C9为例,我国近两年的C9高校的录取人数如下:
加起来4万人左右
也就是说,C9的大概录取率为3%左右
落实到具体每个地方,大概率可能更低
现行的高考,在规模如此庞大人群的基础上
算的上是最公平的竞争和筛选人才的方式了
考的内容都是基础学科和基础内容
这种情况下,你家的孩子想要进C9
靠的不是求知欲和好奇心,毕竟能做科研的人就那么些
靠的就是不断刷题,反复刷题
历朝历代的科举考试,靠的都是苦读苦学
钱老之子说的没错,刷题也没错
对绝大部分家庭的孩子来说,只有通过刷题
才有可能继续他的“好奇心”“求知欲”“探索欲”
补充,一些人说除了刷题还有什么办法?
我想说,这是在“刷题”氛围中成长起来塑造和灌输的钢铁般的意识形态作祟,思考活动定式了,什么“努力刷题了都考不好”种种。
有没有可能是学习方法的问题?不是个人智力的问题?我一直在说,学的不好,不用怪自己,应该diss那些教育自己的人和教材,是他们不行,或换环境,或自己培养自己(兴趣或自律)。括弧,如果你想改变。
刷题也许有效,但是不适合大规模铺开。
理论学习+项目制+社交,真正锻炼动手实践解决真实问题的能力,或许来的更有效,或许还对纸面考试有帮助。新尝试会有风险,但是只走太稳妥的路,人生也无趣没味道。
选择合适自己的就好。
这个时候社会频频提这个事,也是社会发展到这一步了hh
中学时期的应试教育风格塑造人有长尾效应,到了大学仍有惯性。
比如,由于中学时期没有怎么接触外界,这大千世界的各种事物,到了大学,仍然过于依赖课堂,况且课堂也有可观概率为之乎者也的“念经”,理论的纸面卖弄也许能够教的出来,但过多占用人的时间,把应该多多扩充自己见识和视野、并联系实际动手解决问题的锻炼的时间,还有动机和心气,给幻灭了。
作为过来人,下面我想说一些关于“大学”如何过,现在的“学习”的一些背景,以及“学习方法”的提醒,只作提醒,一家之言。了解我的人知道,一贯的开门见血的语风。
大学东西不多。就是可能教学把战线拉太长,比如编程C或者C++,如果方式方法得当,我看两周就入门,一个月就可以学好,或者形成兴趣自我驱动学习,可传统课堂讲课上,死板念经,好几个月,把人赶上架、架着学,么得灵魂,没有灵魂沟通,没有联系实际,质量可见一般(很多这种涂鸦课堂出来的,单看成绩也许可以,但是如果有机会一投入实践,一堆一堆的半调子。首先,为什么说"有机会”,即也有不少人,根本对所学没有兴趣,毕业就做别的了;其次,为什么说"涂鸦课堂”,大家心里清楚。我再补充一点,我很久以前看过正式教育部文件对于大学教育的规定,至少对于工科,课堂理论学习和动手实践,二者需各占50%,但是实际前者能占90%以上,这其中为何,大家也都见仁见智)。
课程成绩和自身实际能力是两回事,要清楚,也要两手抓:不能只搞成绩而忽视能力建设;或者反过来,也不能,只鼓捣技术,而不系统的看专业课本。
补充,我觉得,从古至今,对于普通人,基于兴趣,并且系统的学,往往学的质量、效率,是好的,超出只会做题的人。
补充一点:至于能举一反三的能力,就因人而异了,我接触计算机比较多,我一直认为学计算机能学进去,要靠一定天赋,因为它有太多需要举一反三、需要不断形成新的直觉的地方,做计算机的人都能感同身受,其他类似学科同理。这个的意思是,尽早找到自己喜欢做的、做的好的。
下面论述掠过很多细节,只是宽泛一言。
学习不是苦大仇深,学习、获取新知、利用规律,本就是可以让人分泌多巴胺和内啡肽的,令人高兴的事情,却被愚笨慵懒的人搞的无聊至极、甚至反人类,实属可叹。
讲一个故事,我看过一个视频,说一个教音乐的老师,在课堂上放一些古典,很多学生都在抄笔记,他看到一个男孩子学生泪流满面,其它人有的看他,这个学生不好意思捂着脸出去了,这个老师很触动,但是想到仍然需要按照考试的标准去衡量他,而不是人心中真正对美的理解,后来这个老师辞职了,说很放松很自由,偶尔用短视频讲这些。
从观感来看,当下的课堂形式以及考试形式,是为了筛选人,而教育和培养人像是顺带做一下,也就是说筛选第一,教育第二,好,从这个视角来看,就不能指望从现在这种课堂形式和教育模式来对自己产生一些比较好的培养,尤其是在经济略停滞的时代,因此有效率的进行一些自我培养,进一步推导需求,就是需要兴趣引导自己学一些高价值的事情,如果兴趣提不起来,那便是自律。
说的明白些,一线教育课堂过分的拟和考试制度。考试制度并不能够轻易的改变(比如纸面考试(传统考试)和动手实践解决问题(比如关门开卷形式半天时间给出某个业界综合性问题的解决方案),两种考核各占一半,或者按照某个比例;比如…),那么我们或许改变一线课堂的教育方式,让他不只为了考试而去上课,而是为了认识这个大千世界而去可靠的学得知识和技能。然后,前面说的这些,目前我们都不能靠一己之力轻易改变,那么就是自学,科学、高效的自学,培养自己;并且,不要愣卷,清醒的,比一比谁用的时间更少、学的还更多,还更瓷实,更多产出,更能解决真实问题,这叫进步,也是未来社会的一个主要主题(社会发展到这一步了,AI出现也加快了这一进程,和 多年前在自写科幻小说里面提出的 二项玻 有类似(学习和研究的过程能不能进行“工业革命”?
))。
当前的网络资源和AI使用比较便利,路就宽了,就不容易被网络上负面声音带节奏。意识到了,搞起来就是了。追求卓越,会有很多“高墙”,突破这些“高墙”也是人生的乐趣之一。
p.s 对于应试学习,或者对于学任何东西
符合人类认识新事物逻辑入门,循序渐进让人产生兴趣,然后学以致用,自发去领域内探索和拔高,唤醒灵魂,前面说的是教学,而这里说的感觉这才是教育。
多年前写的短篇科幻小说,说到知识资源不均全部抹平,任何人可以学任何事,那说的是AGI实现后,现在AI工具盛行后,文中写到的现象竟然已经开始到来了
就像我小说里面说的,学习和研究的过程能不能进行“工业革命”?在更正确的学习方法上,不用反复刷,还能取得甚至更好的卷面成绩和能力(p.s 对于热爱刷题的人请忽略);当然,这有一定风险,但是,一些事情,适可而止吧,给其他方面让一点路就好,比如德智体美劳等,也许另有大的收获。
本质上来说,不是所有的小朋友都适合学习的,或者说走学习这条路,但是我们的体制要求大家都要走这条路,导致不适合学习的小朋友都需要更功利地靠刷题来提高分数,但是这样就会卷到那些对学习感兴趣的小朋友。
他说的是荣格八维的Ne和Ti功能,发散思维和独立思考,以及Fi的热爱。
应试教育筛选的是Si和Ni,复现和总结答案规律的能力,以及Te目的性比较强的外倾思维。
应试教育的王者是istj,他们最擅长的事是当中学教师。你们没看见国内一堆博士去抢中学老师的岗吗,这在国外是很罕见的。
国外科学家和工程师很多是intp和intj,在国内可能都过不了中高考的选拔,因为intp自己研究的太慢而且往往与考试无关,intj人格形成的要件就是中学时受到了虐待和伤害,极大可能会影响中高考。这两个人格往往是去国外和创业区打复活赛才能杀回来,所以在国内能被筛出来很吃家境。
应试教育其实不筛选智商的。哪怕比起i人来说反应更快智商更外显的ENTP,都会被说小聪明,不用在正途上。
“你我皆凡人,生在人世间;终日奔波苦,一刻不得闲;既然不是仙,难免有杂念;道义放两旁,利字摆中间……”李宗盛一首凡人歌,不知道道尽了多少中年人的心酸和苦痛。
不过现在还是有很多专家学者站在高高的象牙塔中指点江山。钱学森之子钱永刚教授在最近举行的“钱学森精神进校园”活动中,称中国教育最缺的不是分数,而是被刷题抹杀掉的“求知欲”!
其实无论钱永刚教授的出发点如何,他已经忘了他的职位是上海交通大学钱学森图书馆馆长,本身就在吃着他父亲的红利,已经不是普通人和普通家庭了。而对于普通人而言,孩子不刷题出路在哪一直是教育孩子成长中必须面对的问题。
钱教授可以去研究钱学森先生,毕竟近水楼台先得月。就像贾浅浅研究贾平凹一样。现在的现实就是普通的孩子不刷题,连一本都考不上,更不要说211、985高校了。更不要说名校的“钱班”了。
有个比较火的话题,如果能考入211高校,你已经超越了97.6%的人,考上985高校,你已经超越了99.21%的人!可是,只有家有考生的普通家长才知道,不刷题,怎么考进去。
有网友说:99%的人都只是资质平庸的普通人,刷题有助于掌握知识,提升成绩,当然对于大神学霸来说,他们不需要,他们轻而易举就能掌握所需要得知识。所以,我是很认同刷题的,在不断刷题中,一步一个脚印地提升认知和成绩。
还有网友认为:钱老的贡献和实力大家都认可。但这个钱某说的,我不是很苟同。天赋好的,很容易获得学业和知识上的成长。能进钱学森班的,天赋已经极好了。拿一帮天才的要求去放到普通孩子身上。这有些扯淡。老师讲几遍都理解不了的,不靠刷题靠什么?靠做梦,靠自觉?天才毕竟是少数吧。
笔者以为说句不中听的话,不刷题的话,就上不了初中,高中,大学,啥都上不了了,你就是惊天伟才,也只能在流水线上重复的打螺丝,谁想重复刷题啊,只有比他们刷的更狠,才能把他们比下去,最后自己才能有机会选择自己感兴趣的,但也仅仅是有机会而已!
钱教授的孙子、重孙子可能有不刷题进名校,甚至不去上大学就有在社会上生存的资本,普通家庭呢?只能苦苦拼搏。有句扎心的话,你想过的好,要么你爸努力过,要么你努力过,总之总有人努力过。钱老已经努力过,所以钱教授还是当好自己的馆长吧!
完全正确!钱永刚是真正懂教育的大家!
教育必须是以学生为中心,从学生的本性出发,因势利导,因材施教,必须遵循人的发展成长的客观规律和基本原理,循序渐进……正所谓:百年树人!因此,不能掺杂任何功利因素,必须:静下心来教书,潜下心来育人,沉下心来钻研!必须有足够的耐心,三十年才能初见成效,五十年才能长成材……
很多人到不了他那层次,乖乖刷题吧
在没有找到一个比应试教育更公平、可量化、可监督的方案之前这个观点对大部分普通孩子来说都没用,只要还是应试教育除非你是天才,大部分普通学生还是要刷题来强化练习。
教育问题,与中国足球一样
教育问题在教育之外,在教育之内解决不了
不公平的相关法律法规,导致人们的社会机会不同,收入差距巨大,工资太低996,进而导致内需不足,企业开工不足,就业困难,机会太少,好工作更是挤破头。这就导致了教育的极度内卷,人人都争抢那极为有限的还不断减少的机会
目前的高考是相对最公平的,靠刷题靠一天十六个小时学习,争取考好大学好专业,将来有个好的就业机会。
你不刷题不每天十六小时学习,你就没机会,这不是教育的问题,而是社会的问题
换一个角度来看吧,我觉得是因为刷题太简单了,几乎就是一种不用动脑子的重复劳动,通过重复短平快的刷题来快速获得正反馈,就好像短视频一样快速刺激多巴胺,就很难静下心来慢慢去钻研需要动脑子的难题了。
永远记住一句话
普通人要用笨办法,别参考人家天才的培养方式
刷题可能存在缺陷,但一定是提高成绩的有效办法
我经常跟我孩子说,我不需要你做对需要天赋的题目,那是留给筛选天才的,但你会做的题目一定要作对,这是你把跟你天赋差不多的人比下去的唯一途径
如何把会做的题目做对,我觉得刷题是个有效的办法,当然也有其他有效的办法,但对于很多人来说,刷题可能是可以选择的最有效的办法
哎,说起我小时候,还没上小学就对车特别感兴趣,拿着帕萨特的说明书来回看,把每个细节都琢磨了一圈。直到后来上学了,什么都学,好像学了很多。学到最后,又似乎什么也没学会。
我总是回想起我对车着魔的那个时候,是不是我曾经也有成为汽车工程师的潜力?
也许小孩子真的不一定必须通过无尽的学习和刷题才能找到真理,也许真理一直存在于每个孩子的心中。
要是有个钱学森这样爹,再给我开个以我爹命名的图书馆,我自然就不用刷题了,是不是这个道理。
真是那句老话,一代奸,二代傻,真的,欲望还能抹杀嘛。
我承认我在高中的时候花了很多时间刷了各种圆锥曲线,各种三角几何抛物线,各种文言文,各种化学方程式配平等等,它们对我现在的生活工作没一丝丝影响,但是在那时却消耗了我无数的日与夜。
这个问题本身不应该有任何争议。
大量重复的应试练习,以及在此背后大量不必要且违背天性的惩戒与规制、自由时间与活动空间的剥夺、甚至出于监护人与教育者私心与情绪化的压榨与虐待,就是会对孩子的求知欲、好奇心、乃至身心健康造成不可磨灭的负面影响。
有争议的是,用这些代价换来的应试能力提升(的可能性),是否比因此而失去的好奇心、求知欲、以及身心健康因素,更加有益于一个少年人未来五十年的生存、生活、以及个人发展。
那如何设置合格的考核方式,让优秀的孩子上优秀的大学呢?
像美国一样举孝廉?
看了一堆评论,就会发现为什么学历会贬值了,难怪很多搞科研的都去了国外,就现在这种学术环境你还能指望什么呢,指望通过刷题把科研搞出来?
要看什么人说什么话,人家是站在一个科研者的角度说的话,一个不热爱科研纯粹是为了一份工作刷题的人你指望他能站的多高?或者你希望你生病的时候遇到的医生是刷题刷出来的?还是自身热爱这份职业并且有一定学习能力的让你更安心?
对,对于找工作的人适合刷题的人,他肯定是希望刷题就可以得到所有的,但是发展也有限,天赋很重要,但是兴趣和对知识的好奇心才是开拓更得可能才是进步的根源
哪些在新时代产出新成果的是纯靠刷题刷出来的,有什么问题吗?
对于有天赋的孩子来说,他已经懂了,刷题就是浪费时间,抹杀求知欲,没问题
对于平常孩子来说,刷题才是捷径啊,我不懂,但至少我会答题
目前的教育环境,大多不刷题的普通孩子是要被淘汰的,那谈什么求知
学习和读书是生存的一个关键环节,
快乐教育是愚民教育,
兴趣教育,因材施教才是刷题的下一个关节,
但话又说回来,做题都做不明白,那也就剩下快乐了,
一个接受快乐教育的小孩只会被社会边缘化,
做题是掌握理论知识的最快通道,
钱永刚是让你做题的时候多思考,不是一道菜往死了吃,
以后的理工科会越来越难,越来越重要,
求知欲,好奇心算什么,先活下来再说吧,
嫌弃刷题枯燥,难道打螺丝,送外卖就不枯燥了?
什么工作干久了不枯燥?
弱小和无知不是生存的障碍,傲慢才是!
按他爹的观点,14岁的孩子就应该开始学微积分,人再笨也不可能学不会微积分。
Md,14岁的时候还是初二,没记错的话我当年刚开始学三角函数,还在给sin tan cos整得死去活来,按钱老的观点我估计连蠢材都是算不上的家伙了。
刷题会抹杀孩子求知欲,好奇心,这跟专家劝人不要吃预制菜,要自己动手做饭买绿色食品一样,我知道怎么吃对自己好,我也得有那个时间成本啊!
他刷不刷题他都不会去996打螺丝,而你或者你的孩子,我希望你能谨慎考虑
成为科研人员比多数人想的还要难。一路上要过的门槛太多了。中招高考硕士,数学英语物理化学,基础课专业课实验室,都是筛子。
智商足够高的人可以一路趟过去,我是真见过只教一遍就会的学生,但也就那一个。全国十四亿人当中这样的人估计也有个几十万,但从个人角度看生出这样的孩子比中500万还难。
多数人智商没那么高,不刷题连追上天才的可能性都没有。
钱老的问题是,科研的后备人才能否在现有的教育体制内承担起未来的科研重任
刷题的前提是先有题,即命题人给出了题。而任何题都需要在命题人所遵从范围和框架内被判定,刷题的本质是命题者对刷题者在已有正确标准答案基础上的测试。
亚里士多德在《形而上学》中指出,求知是人的天性。过度的刷题会导致大脑思考形成路径依赖,刷题者作为客体会形成了自我知识确定性——答案确定性测试化的思考,而科研则是主体能动的从不确定性——确定性——不确定性动的辩证发展过程。
创新中国不是在开玩笑,这个问题很多科学家都说过,所以重点是为什么是现在,为什么是钱老说出这样的话。很简单,中国教育需要转型,在未来从中小学到大学的教育会开启从筛选人才到培养人才到激活人才的转变。
国外不刷题的地方,科技一定遥遥领先吧?
不会有的国家金融掠夺世界几十年,还出现倒退的情况吧?
拉到吧。
自己养个倒霉孩子试试,我和我老婆都是985,孩子一点学习基因没继承。
不养个孩子根本不知道基因在学习上占的比重有多重。
现在想确保孩子不掉阶级,除了刷题真没什么好选的。如果第三代还是这样,肯定要掉阶级了,这基因水平根本不适合当知识分子。
咳咳。我的理解是:不要反复机械地去刷那些知识点重复的题,以确保满分,差不多掌握了就得了。要把更多的精力拿来学习接触新知识,早点刷高等数学,大学物理。同时绘画、书法、音乐、诗词都可以去学(参考他爹和他家族的很多人)……知识面足够广,知识积累得足够多,才能为以后突然顿悟提供坚实的理论基础,以后做创新才会有理有据,创新并不是一味天马行空。
现在中考分数都越来越卷了。基本上要门门接近满分才能保证上很好的高中…….
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但微博这种地方,骂他的比较多,我个人观点是,微博里活人比较少,都是些引流引战营销号。拿来当个看热点新闻的工具可以。但看论点,基本上可以当放屁。活人都没抖音多
我坚信,他说这句话的时候是真心的……
作为两个孩子的妈妈,看到钱永刚教授在分享时提出的观点,还是有所共鸣的。
去年老大三年级,在数学的复习上,我也有让他刷额外的试卷,在他看到试卷就忍不住撇嘴:“啊,又要做卷子?”一脸的不情愿。
这个暑假带孩子去了国家科技馆和军事博物馆,在看到孩子两眼放光、急切想要看看这个是什么、那个是怎么运转的、还有另一个感觉好好玩的样子,“好奇心”、“求知欲”、“探索欲”仿佛能沾上一点儿边了。
那天到了科技馆,首先就被中国空间站设备震撼到了!妹妹站在“水力发电模拟装置” 前挪不动脚,反复拨弄水流开关,问我“为什么水流快了,上面的小灯就更亮?”我没能直接给答案,而是拉着她看装置旁边的说明图,一起找“水流推动涡轮、涡轮带动发电机” 的原理。
后来她又跟着哥哥跑到“小球大冒险”区域,蹲在旁边看了好一会,还动手操作,“到底什么原因让它可以一直向前滚动起来的呢?”还有在“动物的家”,知道了不同的动物居住的地方以及它们对应的叫声、喜欢吃的食物等。
更别提踏入四楼航天馆时,整个人仿佛被吸进了科幻电影里。巨型火箭模型直指穹顶,银白色箭体在灯光下泛着冷冽的金属光泽,底部喷射口的火焰纹路栩栩如生,连导流槽的细节都做得逼真到让人倒抽冷气。当模拟航天发射的倒计时响起,红色警示灯疯狂闪烁,孩子攥着我的手几乎要握出汗,倒计时归零的刹那,模拟火焰喷出的热浪,孩子突然跳起来大喊:“要冲破大气层啦!” 眼睛里像是坠满了银河,连睫毛都在兴奋地颤抖。
正如钱永刚教授说的 “要让孩子涉猎各类知识”—— 这些在课本上可能只是一行 “能量转化” 的文字,可孩子自己摸、自己问、自己琢磨出来的兴趣,比刷十道题都管用。
还有到了军事博物馆,老大盯着一架老式战机的螺旋桨出神,问我 “妈妈,以前的飞机为什么要用螺旋桨,现在的却没有?” 我也答不上来,就跟他说 “咱们回家一起查《儿童军事百科》,说不定能找到答案”。不过,他已经可以独立去看那些讲解、介绍,结合自己之前看过的军事科普书,还能饶有兴趣地给我讲。妹妹不认识字,但也学着哥哥的样子给我讲子弹是怎么发射、炮火轰炸以后会怎样怎样…..
回家后,哥哥不仅跟爸爸分享了一遍,又主动翻书,拉着我看里面的战机发展史,甚至自己画了 “未来战机” 的草图,说要“让它又快又安全”。那时候我才发现,孩子不是不爱“学”,而是不爱“被强迫着学”,当知识和他感兴趣的东西挂钩时,他会主动去探索,这比我催着他刷“飞机相关的应用题”有用多了。
现在我不再逼孩子额外刷题,反而做了两件“看似无用” 的事:一是在家客厅放了个小书架,不摆教辅书,只放他们感兴趣的 “杂书”,有《神奇校车》《昆虫记》,还有喜欢哥哥的军事绘本、妹妹爱翻的太空百科,他们想什么时候看就什么时候看,哪怕只是对着插图发呆也没关系。有次妹妹看《神奇校车》里 “卷毛老师钻进人体”,突然问 “我们吃的饭怎么变成便便?” 我就陪他用橡皮泥做“食道”“胃”“小肠”,模拟食物消化的过程,她笑得前仰后合,还记住了 “小肠会吸收营养”;二是允许他们“瞎折腾”,老大想拼乐高时(简直太多大颗粒、小颗粒的积木了),我不催他 “快点拼完”,反而让他给我讲讲做的这个又是什么;妹妹想种多肉,我就跟她一起查 “多肉为什么不用常浇水”,看着她每天蹲在花盆前观察 “小芽长没长”,那种对生命的好奇,是考分换不来的。
其实我们当家长的,都怕孩子落后,所以忍不住用刷题、报班填满他们的时间。但钱永刚教授的话点醒了我:求知欲是孩子学习的根本。如果为了暂时的分数,把孩子对世界的好奇磨没了,反而得不偿失。就像这个暑假,我没让孩子刷额外的题,可他们在科技馆里问的“为什么”、在博物馆里追着我查的资料、回家后主动翻的书,不都是最好的“学习”吗?
不用总焦虑“别人的孩子刷了多少题”多,陪孩子看看世界、听听他们的“小问号”、允许他们做些“没用”的小事——孩子眼里的光,才是求知欲最该有的样子。你们平时带娃时,有没有发现孩子对某件事特别好奇?比如喜欢观察蚂蚁,或者爱拆玩具研究构造,咱们可以一起聊聊怎么顺着这些兴趣,帮孩子把探索欲保持下去~
我是
一名擅长母婴亲子、家庭教育、心理健康领域的知乎答主,如果我的回答对你有所帮助,请点个喜欢、收藏吧,你的点赞、收藏和关注是对我最大的支持!感谢~
说个自己体验过的事情吧,虽然可能不算现在主流意义上的“刷题”
咱小时候在农村小学上课,那时候农村小学是没有多媒体屏幕的,低年级也没什么配套的作业,但是学生还是得做练习啊,怎么办呢?
老师便拿着练习册,将上面的题目抄到黑板上,再让我们抄到作业本上写。
那时候的黑板可不像现在这样分成几个小块,而是几乎一面墙的大黑板
老师的字写得很小,我们抄起来很费力,有时候黑板还有反光,上面写的字得很费劲才能看清楚。想把字写好更是几乎不可能,很多时候都是你还没抄完所有题目,老师就准备擦掉写新的题目了
那老师也是神人,跟有超能力一样,这么大一块黑板写了擦、擦了写,竟看不出来觉得累。
总之就是如此反复,老师反复擦写、学生也一直抄,农村小学也没安排什么其他课,就数学格外多。
抄抄写写久了,数学都快变语文了、眼睛也要近视了,又能有几个人还会对数学感兴趣?
40年前,我们读书的时候,课本内容深、全面、成系统。因此课间课后,做一两个题目练习一下就通透地明白了。而今课本内容都简化,已经不系统了,看起来简单,实际上麻烦,需要搞题海战术,做题做到清晨一两点钟才能领会。
侄子侄女以及外甥女都在美国。他们的中国同学中有一位的家长找来很多历年的考试卷,让她练习,一份模拟考试都没有做完就拒绝做下去了,那个孩子说:这等同于舞弊,不能这么搞。
他说的完全正确。但我们这种普通家庭的,又能怎样呢?我小孩虽然现在还小,但他就不喜欢学习,不想上学,只喜欢吃喝玩乐。求知欲、好奇心当然也有,但不多,没多少耐心。不逼着他刷题,以后尽量考个本科,难道真要放任自流?虽然本科毕业也不一定找到工作,但如果能考上本科总不会故意去读技校吧。管他什么求知欲和好奇心呢,争取活得体面点才是正经。可能大家会说做人嘛,开心最重要。但我想问没有钱,怎么开心?
任何观点都是个人站在自身的角度出发去看的,也就是说任何人都无法摆脱自己的身份去看问题和发表观点。
比如钱学生认为微积分很简单嘛,14岁了肯定都能学得会。所以钱永刚也一样在他看来这些题目为什么要刷,刷来刷去不是机械了吗?创造力、好奇心就没有了。
所以这个是他的观点,他的角度来看。钱永刚的资源导致了他不需要去刷题,不需要去追求那个1分的极致就能被别人发现他的优点。
但是普通家庭的孩子,只能说是没多一分就是被人发现自身优点的可能,所以必须去刷题。
普通人也就是只能用抹杀求知欲和好奇心来获取出头。不然毫无机会。
我刚说的钱永刚如果是一个普通农家孩子,他想要获得相关成就在初中高中阶段也只能刷题。
“好奇心”“求知欲”“探索欲”需要搭配资源才行。
比如,我家孩子上周对“永动机”产生兴趣,但我没办法弄来各种失败的“永动机”案例或实物,没时间也没能力给孩子讲解各种“永动机”的巧妙之处与失败原因,来保持孩子兴趣、进而理解一个低阻力系统。
所以,孩子只能继续刷课本。
这个问题的关键在于,高考是要往下去筛人的,哪来的闲工夫让你求知,还好奇心,求知欲和好奇心是给不怎么担心高考的天赋或家庭的孩子准备的,你普通人还想怎么样?蒸馍你不服气?
所谓举一反三
测试者本想通过验证“三”来确定“一”的掌握度
结果被测者通过海量的“三”来掩盖“一”的掌握度
当无法用理解达到“一”,用海量的“三”来修正接近“一”,也不失为一个办法……
大数据模型就是成果
我好几个发小从小就不刷题,现在确实求知欲和好奇心都很重。
经常微信咨询我“深圳那边有没有什么工厂招工?”“去深圳跑外卖会不会月入过万”等等
他爹定的标准是4岁上学,14岁完成基础教育读大学,18岁硕士毕业,工作两年20岁刚好可以搞科研。
所以人家说刷题无聊,没用,那是以人家的标准。
像我女儿这种剃了毛的皮猴子,还是老老实实刷题比较靠谱。
他不如自己的父亲
一定是小时候刷题刷多了
他爸爸不如他
做父亲的时候居然不知道孩子不能多刷题
结果他不如他的父亲
小时候题刷多了
他的父亲不如他
没有意识到儿子题刷多了
结果儿子现在不如他
但是他儿子现发现问题是题刷多了
钱老当年就没有发现
钱老的成就比他儿子高多了
他儿子一定是题刷多了
钱老这一点就不如他儿子
未完待续
你只需要知道这么一条:
有“求知欲“、有”好奇心”的孩子并不符合的”教育“的目的就行了。
注意,此”教育“非彼”教育“。
真要是让所有小孩都有求知欲,都有好奇心,那该怎么办?
这样你让当家的还怎么管?
牛马需要知道那么多干嘛?
难道我给你套上鼻环的目的是为了让你跑到地里数星星的?
难道我给你束上缰绳的目的是为了让你好溜出去骑洋马的?
”教育“的目的可不是为了让你当魔丸小子的!
你有了基础的知识就给我进社会好好当个螺丝钉就行了,管那么多干嘛。
既然你有这个天性,那我就好好磨磨你的锐气,让你没有心思去想东想西的。
所以,烧脑的题海战术这不就来了么。
只要你们继续卷下去,淹没在无脑的学业训练+刷题之中,就没有时间思考其他的了。
从早学到晚,这个时候你还能有求知欲和好奇心算你天赋异禀!
当然,刷题只是目前教育的一个投影罢了……
你先让孩子能靠刷题吃饱饭活下来再想想求知欲的事情吧
赞同。这段时间深有感触。孩子今年是五升六,老师说暑假把小学阶段的英语单词背了。花了差不多十个晚上才把所有单词过了一遍,但总有几个单词会错,妈妈说不行,不会就还是要练习。发现儿子很委屈的样子,我及时阻止了,我们已经花了差不多十几个小时去做这事,这些单词以后自然会熟练,现在再花这么多时间去提高那么几分,值得吗?我对儿子说,希望你在学校是学习知识,而不是考高分。
很多时候,大家把学习成绩自然地代入高考搏杀,连个幼儿园小朋友都要比比谁的小红花多。
但这真的是学习吗?童年的快乐呢?感同身受,今年带着孩子去山里住了几天,爬山,摘野果,下小溪摸鱼,游泳,摸螺蛳,发现这才是孩子该有的暑假。
现在的学校真得好可怕,为了所谓的成绩,耗费孩子大量的时间,这真是他该要的吗?感觉现在的学习越来越bg文了。我对孩子说,我们是去学习知识,但不必去卷,也不会摆烂,只是想有一个积极快乐的学生时代。
我不认同这种观点,工业化时代需要沟通语言以及思维方式的标准化,而刷题恰恰是熟练标准化沟通的过程,在解决实际工业生产困难面前,这种熟练度是滋生创新思维的前提。我更相信“读书千遍,其义自现”“拳打千遍,身法自现。”,学习中枯燥感和豁然开朗的收获感是相辅相成的。
刷题本身不会抹杀求知欲,好奇心。
但那些适合读书的孩子会自发的去刷题,更有甚者不刷题也能学好;而那些本身资质不行的孩子哪怕被家长和老师逼着学,最后也还是那样
遇到一个年轻人说不出好恶,就推及所有年轻人了?
就算很多年轻人都有这个问题,又怎么知道是刷题造成的?
孩子刷题是从一年级到高三,全都没有课余地刷题吗?真的没有课余了吗?
有课余就能培养求知欲和好奇心了吗?
刷题本身没有求知欲和好奇心吗?思考如何用三种解法搞定数学大题算不算求知好奇?
随便一看就是一堆槽点………
你猜,那些人为什么叫小镇做题家?
你猜,那些人放着手机不玩,放着动画片不看,放着游戏厅不去,天天就坐在那里刷题,真的是他们喜欢吗?
你猜,他们真的没有求知欲、好奇心吗?
他们有,而且他们有更大的野心。
他们十分清楚,自己的所谓求知欲好奇心,真的是需要通过当下刷题考个好学校找个好工作多赚钱才能获得的。
多多参加户外运动,身体会更健康
这句话没错吧?
但是运动员,顶级运动员都是满身伤病
这也是现实
考试是有时间限制的,不多刷一刷不熟练,题目都要从头开始推导,来不及的
美国的教育方式和我们很不一样。有的人在美国学习久了,想法和看事情的方式就会越来越“美国化”。
美国学校是分两种的:一种是给有钱、有地位家庭孩子的“精英教育”,另一种是给普通孩子的“大众教育”,也叫“快乐教育”。这两种教育完全不同。在**美国,当官的儿子以后常常也当官,富翁的儿子通常还是富翁。**年轻一代的富翁里,真正从零开始的非常少,绝大多数都是靠爸爸有钱或者有地位。普通人想往上走,机会很少。
但中国不一样。中国很多有钱人其实是普通家庭出身,甚至有些是农民的孩子,靠努力读书、努力工作成功的。当大官的也不全是“官二代”。
如果一个国家普通人没有上升的通道,谁会高兴?当然是那些已经在上层的人。所以他们喜欢强调“快乐教育”,不强调刻苦学习。
可是,如果**一个国家大多数人没有改变命运的机会,这个国家未来会怎么样呢?**历史告诉我们:这很危险。就像中国古代,当土地和财富都集中在少数人手里,老百姓没有出路的时候,朝代就会开始衰落,甚至灭亡。
那么,为什么中国孩子要刷题?是为了高考。高考是目前全世界最公平的改变命运的方式。虽然说,没读好大学也有人能赚钱,但统计清楚地表明,读好书、有高学历的人,赚到钱的可能性大得多。
所以,如果你说“不要刷题”,其实是在拿走普通家庭孩子的一个机会。别人在刷题,你在玩,如果两个人一样聪明,那刷题的那个人成绩就会更好。
不刷题,就等于自己放弃了一个往上走的机会。
所以,当有人说着“刷题会让孩子失去好奇心和求知欲”这种话的时候,听起来好像很有道理,但其实有点像古代那个皇帝问老百姓“为什么不吃肉呢?”——因为他们根本不明白普通人真实的生活。
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财富高度集中:美国最富有的1% 人口掌控着全国近50% 的财富,而前10% 的富人更是占据了约70% 的社会财富。顶端**0.1%**家庭的财富仍在快速增长,而中间阶层的财富份额却在缩水。
阶层流动性较低:与其他一些发达国家相比,美国社会各阶层之间的流动性实际上较低。数据显示,美国收入排名最后20%的工人流向更高收入阶层的人数比例,在主要发达国家中是最低的之一
为什么美国还没崩溃?
意识形态缓冲 坚信“美国梦”(尽管在动摇),将成败多归因于个人 暂时缓解系统性批判,但可能导致自我否定
经济消费缓冲 信贷发达,维持基本消费水平 带来沉重家庭债务(房贷+学贷+信用卡债占收入比达145% )
政治分散焦点 两党制、文化战争分散对经济不平等的关注 延缓了根本性改革,政策易于被既得利益集团阻碍
地理阶层隔离 贫富社区在空间上分离 减少了直接冲突,但固化了教育资源不平等
的了吧,他爹还说有谁学不会微积分呢。
刷题训练也是因材施教的一部分,真正有天赋的孩子会很快洞察刷题背后的真实需求并形成自己的学习方法,然后脱颖而出。
靠刷题苦读一路走上来的孩子,会变成有纪律性有专注力的成年人,作为螺丝钉找到自己的社会位置。
至于没天赋也没纪律的人,最后干嘛去了我不好说,可能都当老板发财了吧。
其实我觉得,只是我这个没什么深度格局的人很幼稚浅显的觉得…
有钱的房二代拆二代富二代官二代,外语孩子越小越容易建立母语体系,孩子越早出去越能适应国外生活思维发展完全不受束缚,隔国内还得校服红领巾心寸头不打耳洞各种排面活动等等制约孩子的个性释放。
你们早点走吧,
特别是发达地区高中一个班基本全走的那种,早点走吧,给普通家庭孩子做题家留点名额。
还要走了就别回来做高考移民了,外面好好玩多好。
我非常认可且尊重钱教授的观点,但即便如此,我也不会按照钱教授的建议做!
01 为什么?
学校考试要求老师出成绩,家长希望孩子出成绩,孩子自己希望考出好成绩!当参与孩子教育的所有主体眼里只有成绩,何谈兴趣!
如果把孩子的兴趣保护好了,没有学习成绩能应付大考小考,中考高考吗?
所以,即便我们知道刷题伤害了学生的学习兴趣,压抑了孩子的好奇心,我们也不得不这么干!
02 知道错为什么还这么做?
作为家长,有很多时候真的是出于无奈!
我们都知道大吼大叫对孩子不好,但你花了一小时辅导孩子1+1=2,他愣是不会,你能忍住吗?
我们也知道培养孩子的兴趣,保护孩子的好奇心重要,但好奇心保住了,成绩怎么保住?
如果孩子考不上高中,考不上大学,保住了好奇心又如何?
03 为什么刷题?
刷题是解决从不知道但知道最有效的方式之一!如果为了保护孩子对数学的兴趣,什么都不做,别的孩子考99,你家孩子考50分,孩子的自尊心、自信心如何保护?
如果孩子失去了自信和自尊,好奇心和兴趣还有用吗?
根据艾宾浩斯遗忘曲线,人会遗忘的,对抗遗忘最好的方式之一就是就是复习!刷题是重要的复习方式之一!
通过刷题孩子才能更好的发展自己的知识盲点,找到知识盲点然后进行查漏补缺,这也是一种比较高效的学习方式!
04 兴趣怎么办?
作为家长,最在意的是孩子未来的人生,如果孩子的未来生存和生活都成问题,还要谈兴趣吗?
对于有条件的家庭可以谈兴趣,对于普通的家庭,只能是无奈的谈成绩,搞学习!
如果有的选,我们也愿意培养孩子的兴趣,让孩子健康快乐成长,但,我能拿孩子的生存能力和孩子的兴趣交换吗?
也许兴趣可以让孩子在未来发光发热!但与未来的不确定性相比,我们只能看眼下!
我并不认为钱教授的观点适合所有的学校,适合所有的家庭,适合所有的孩子!
对普通家庭的孩子来讲,刷题,也许就是一种「**罪高效」**的方式!
虽然有罪,可是也是最啊!
欢迎
,一起聊聊孩子学习那点事!
他的观点不能说错,甚至可以说百分百对,但不刷题在中国这地方是行不通的。你今天敢宣布放开口子说要招奇才,第二天各种二代就会拿着各种发明(而且这种发明确实是实打实的)证明他就是奇才然后进入各种好大学。4+4才刚暴雷吧?那些人好歹还是考上了本科的。如果不靠刷题,还不知道多少不学无术的人混进好大学呢。
刷题你可以说它有千种万种毛病,但它真的算是比较公平的一种筛选人才的机制了。聪明的人能够轻松解题,勤奋的人也能够通过刷题增加自己的解题能力,那考试起码能把聪明的人和勤奋的人选出来吧。至于再往深的创新,这个不单单是教育的问题。你的整个社会,有没有一种机制能够保护创新的人的成果,而不是一出成果就被人摘果子?
他说的没错啊,可问题是我们的教育需要求知欲和好奇心吗?
我关注了一位视频博主,他只是转发了外网(在国外非常知名的电视新闻或者纸面新闻)的头版消息,就被隔三岔五制裁。你说求知欲和好奇心是一个需要扼杀的品质还是培养的?
没什么问题,接下来,我们讨论一下:
带着求知欲和好奇心送外卖,和没有求知欲和好奇心送外卖,到底哪个好,
显然,很多人会认为,前者好,
因为有好奇心和求知欲,他就会在送外卖的间歇去读书,去提升自己,
那么,一个有好奇心和求知欲,喜欢读书不断提升的人,为什么没像题主一样去当科学家,探寻自己感兴趣的宇宙真理,而去送了外卖呢,
这就像暴叔说的,不用卷,猛学外语,
那一个能猛学外语出国赚马内的人,是怎么沦落到“稳了”的稳态里面去的呢;
还有一部分人,同意后者,他们说,有好奇心和求知欲的,已经当科学家,
我们就是要让剩下没有求知欲和好奇心的、去送外卖的人也有求知欲和好奇心,也去当科学家,这样科学家就越来越多
还有的人站中间,他们表示
………………
………………
我相信他肯定知道什么是应试教育,对应试教育的意义理解的比大多数人深刻。
所以,他不一定真关心求知欲、好奇心,他只是可能有孙子要举荐保送了。
其实我有一计,用来筛选精英:
办法很简单,试题范围扩大,一门考一天。
从“小初高本硕博”全学历选题,各占25分,这样就不用刷题了。
我到想看看你们孩子有多少求知欲、好奇心,多有天赋。
你看,孩子有求知欲、好奇心,高中把博士学完不难吧?学不完至少得弄个硕吧?
对于前沿研究,钱永刚先生的论点是很正确的。前沿科技的突破需要想象力和探索欲,中国的学生和科研人员最缺这个。
我记得一个杰青老师曾经在私下的一个课题组聚会时说过这样一个论点:做科研不用聪明,只需要勤奋。
他说的自然是对的。对于大多数科研领域而言,只要勤奋得开垦一个接一个的课题,用固有模式发表一篇篇论文,自然就功成名就。大家应该也很清楚,时至今日,中国在0到1这个过程,还是很难,但是从1到100的能力,那已经独步天下了。究其原因,还是一样的,1到100是可以通过下苦工完成的,0到1需要想象力。
现在中国的技术人才已经多得难以想象,我今年年初的时候,委托一个20多人规模的小加工厂做机加工,那里竟然有个员工懂有限元计算,真的令我大为震惊。另外小视频里经常有这样的段子,外卖员给你送外卖,顺手就帮你把程序bug改好了。管中窥豹,这正是中国几十年大规模教育的结果,也是中国完整工业链条的基石。但是我认为也必须做出改变了,需要对教育做出一些改变,培养一批从小具有思辨能力的人才。但这很难,因为高考制度在可预见的将来是不可能改的,而高考也确实是当下最公平的制度之一。我能想到的唯一方法,就是在大学本科教育中下功夫,稍微往回拉一拉学生的做题思维。。
他的意思是,
如果他不是钱老的儿子,
如果只是个小镇做题家,
单单靠刷题,
不会有机会,
坐在这个位置,
发表他的高见。
人的精力,的确应该花在自己真正热爱的事情上。
问题是,热爱这件事,很难找到。
很多人的热爱,在碰几次挫折后,就不那么热爱了。
别的不说,就说钱。
这是绝大多数人都爱的吧。
但真的爱钱的人,是可以为了钱低三下四,夙兴夜寐,百折不挠的。
人们也只会说,这钱活该他赚。
也才会意识到,自己也没那么爱钱。
更何况那么多说自己喜欢音乐、喜欢脱口秀、喜欢跳舞的人,其实也就是随便玩玩,或者说有限度地投入一下,发现正反馈不如预期就算了。
以我自己写小说为例。
当初报了知乎的写作训练班,大概400人的样子,最后坚持写,并且写到签经纪约的,只有我一个人。
数据来源于当时带我们的运营。
大部分人,在改了几次都没过稿后,就放弃了。
小部分人在第一篇作品上线后,发现赚不了钱就放弃了。
所以,真正的热爱是可以抵过万难的。
对我而言,写作是我表达欲的出口,我是个从小就喜欢编故事,喜欢幻想的人。
想写的时候,不给我钱,我也要写。
写了被人骂,我也要写,大不了下次写的时候骂回去。
我曾经试过让我老公写一个男频视角的悬疑内容,主要的线索和桥段素材我都码好了,但是我缺乏理工直男的那种语感,主人公是个渗透工程师,跟我老公的工作比较类似,所以我让他试试。
因为他平时也挺爱看这种的。
但他憋了3个月,一行字都码不出来。
尽管他口述给我的东西,其实已经很不错了,他点评我给的东西也头头是道。
但你让他写,他就是不行。
所以,一生最幸运的事,是找到自己内心的热爱。
孔子早回答过这个问题了:因材施教。
天才不需要刷题,他们总能从繁杂的现象背后,找到规律。
表面上看,他们这个干、那也干,将太多精力分散到了课外。
可实际上,他们总能领悟到一些深层次的道理,进而巩固课本中学到的知识。
对于他们来说,刷题的确是浪费生命。
可对于更多的人来说,他们连浅层次的课本知识都难以领悟,又如何面对需要深层次分析能力的课外所见所闻背后的道理和规律呢?
所以,因材施教。
适合怎么学,就怎么学。
老师和家长别偷懒,这是义务。
其实我很好奇,这种事情为什么要炒作一个“科学家之子”言论?
其实我想知道,这种不选是就选否的纯对立问题要问到什么时候?
再发点牢骚,从事教育这么多年,这种新闻没有一卡车也有半卡车,开口“应试教育”,结尾“担忧孩子”,真不明白他们是装懂还是不懂?
选拨学生的机制卡在那里,三年一小槛六年一大槛,之乎者也说点20年前就说过的话,有意义吗?
再多说两句,就像四川地区今年刚刚实行的新高考,把过去的文理科分成了半自选,算是一种尝试,且看……
现在得教育模式积重难返了!本来要钱老来开个头,可惜钱老不在了,他儿子必须带头了,可惜了就国家得文宣来说,屁用没有!除非你先北京自己下手带动江苏河南山东这几个高考噩梦之地,不然还是老样子!
说的太对了,真正的有分量诺贝尔奖一个也没得到,高压刷题,作业把孩子求知欲,创造力都抹杀了,教育不跟世界接轨,吸引不来全世界优秀人才,而不是现在吸引亚非拉黑人大兄弟,在我国吃喝玩乐泡妹子,什么时候来我国留学的学生,的学费是我国本国学生2倍的时候,那时候我们就真正强大,那是我国驻外使馆大门外也会排着大队。那是我们才强大。
迎合学渣的漂亮话罢了
很多人的求知欲和好奇心早就被家庭磨没了,还要把锅甩给学校
好歹是科学家的后人,讲话这么不严谨?如果
刷题→摧毁求知欲好奇心
那有好奇心和求知欲的人都没刷过题是吧?
作为一个任教多年的老师,非常赞同钱永刚教授认为的刷题会抹杀孩子的好奇心、求知欲这一观点,因为这一观点具有很大的合理性和现实意义。
众所周知,教育不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的综合素质和能力,包括好奇心、求知欲、探索欲、创造力、独立思考能力等。这些品质是学生未来能够适应社会、推动社会进步的关键因素。
在当今快速发展的时代,社会需要的是具有创新精神和实践能力的人才。而过度的刷题往往使学生陷入机械重复的学习模式,缺乏对知识的深入理解和灵活运用,不利于创新思维的培养,难以满足社会对创新型人才的需求。
其实刷题是一种较为枯燥、单一的学习方式,大量的重复练习容易让学生感到厌倦和疲惫,从而对学习失去兴趣。但为了成绩,为了升学,不得已非刷不可。
好奇心和求知欲是学生学习兴趣的重要来源,一旦被抹杀,学生的学习动力将大大减弱。
在应试教育的压力下,学生为了追求高分而不断刷题,面临着巨大的心理压力。这种压力可能导致学生出现焦虑、抑郁等心理问题,影响他们的身心健康和正常学习。
刷题往往侧重于对知识点的反复练习和记忆,而忽略了知识之间的联系和实际应用。学生可能只是掌握了课本上的知识,却无法将其运用到实际问题中,缺乏对知识的深度理解和综合运用能力。
过度依赖刷题会使学生局限于课本和考试范围内的知识,忽视了课外知识的学习和拓展。而阅读课外书籍、参加实践活动等能够帮助学生拓宽视野,了解更多的领域和知识,激发他们的好奇心和探索欲。
当前的应试教育体制在一定程度上导致了刷题现象的普遍存在。为了在考试中取得好成绩,学校和家长往往更加注重学生的刷题量和考试技巧,而忽视了对学生综合素质的培养。
而钱永刚教授的观点正好反映了教育改革的迫切需求。教育应该更加注重培养学生的综合素质和能力,改变单一的评价方式,减少对考试成绩的过度依赖,为学生创造更加宽松、自由的学习环境,鼓励他们积极探索、勇于创新。
那是不是学习过程中就要摒弃刷题?当然不是,不能完全否定刷题在学习过程中的作用。
适度的刷题可以帮助学生巩固知识点、提高解题技巧和应试能力,对于学生在考试中取得好成绩有一定的帮助。
所以好的老师就要想方设法既要让学生通过刷题掌握必要的知识和技能,又要注重培养他们的好奇心、求知欲和探索欲。
教学过程中,老师通过多种教学方法和学习方式的结合,如项目式学习、探究式学习、小组合作学习等,让学生在学习过程中既能提高成绩,又能培养综合素质。
机械性任务(如刷题)引发慢性应激反应,导致 HPA轴(下丘脑-垂体-肾上腺轴) 持续激活,提升皮质醇水平。

好奇心有其特定规律:通常来说,我们对于已经略知一二的事物,会想要了解更多。美国加利福尼亚大学伯克利分校神经科学家切莱斯特・基德表示:「不妨把好奇心看作指导我们获取知识的过程。」我们会在内心追踪自己学习的效果或进度。当好奇心高涨,学习过程也会更加轻松和愉快。在探索世界时,遵循我们的本能似乎可以事半功倍。「如果学习某些东西后,你能体验到积极的感受,那么你就会理解学习的乐趣所在,这会激励下一次学习。」德国蒂宾根大学的教育心理学家村山航表示。
包括基德和村山在内的很多研究者都对好奇心这个议题充满兴趣,他们的研究领域涉及神经科学、教育学、心理学和计算科学等。他们研究的重点并不是将好奇心视为一种个人特质,而是更多地关注好奇心的波动状态。我们每个人都拥有好奇心,但究竟是什么激发并维持着好奇心?当我们处于「睁大眼睛、充满求知欲」这种所谓的好奇状态时,大脑中发生了什么?科学家正试图构建出整个过程,探究大脑如何关注新奇事物,应对不确定性,触发奖励神经回路以及巩固记忆。在这个过程中,他们开始明白为何好奇心会有如此重大的影响。
有时,好奇心这种本能可能会带来一些危险 —— 正如西方谚语所言,「好奇心害死猫」。但总体来说,好奇心会激发人们以有益生存的方式进行探索。英国剑桥大学比较心理学家维克托・阿朱翁表示,即使产生好奇心的目的并不明确,收集信息也会让我们对外部世界建立更为准确的心理模型。阿朱翁主要研究小鼠、金鱼和墨鱼的好奇心机制,并直言:「这个过程会让人们在未来获益匪浅。」
法国波尔多国家信息与自动化研究所的皮埃尔 - 伊夫・奥德耶表示,将无处不在的好奇心与更长远的个人发展以及演化相关联,是一种全新的思路。为自己设定恰当的目标似乎可以增强学习动机,让学习在挑战与挫败之间的「甜蜜点」盛放。俄罗斯教育心理学家列夫・维戈茨基将其称为**「最近发展区」(即处于学习者的学习能力以内,但他们暂时未能理解的知识)。**不过人们直到最近才开始关注,大脑认知层面究竟发生了什么,使得好奇心带来的惊喜如此丰饶甜蜜。
所有人都知道好奇心为何物。我们通常将其视为一种积极的心理特质,认为它与内在动机、创造力和开放的心态息息相关。早期一些有影响力的思想家就敏锐地捕捉到了好奇心的一些重要切面。1966 年,心理学家丹尼尔・伯莱恩提出,好奇心与人的感知有关,比如当我们注意到马群中出现一匹斑马时,就会因为视觉上的不协调而产生好奇心。他认为好奇心可以是特定和具体的,也可以是广泛且多样的。1994 年,美国行为经济学家乔治・勒文施泰因提出,好奇心是由于大脑想要填补信息空缺而出现的。
基德表示,想要理解好奇心如何发挥作用,也意味着需要理解「人们如何形成对于世界的信念,以及如何改变自己的想法」。更深入地研究好奇心的神经基础及其扮演的角色,或许能让教师知道如何设计教学,进而更有效地提高学生的注意力;这也有助于计算机科学家为人工智能 (AI) 系统编程,使其更高效地学习;此外,它还将有助于减轻一些精神疾病给人类带来的痛苦。当然,了解如何激发人们对不同人群和多种文化的好奇心,也有可能让整个世界变得更友善。直至今日,好奇心这一领域都还未受到科学界的广泛关注,这是因为好奇心很难被清晰定义。所有求知欲都是由好奇心驱动的吗?在今年早期发表的一篇综述性论文中,美国弗吉尼亚大学的杰米・伊罗特和同事们提出,真正的好奇心**「必须源于内心对信息的渴望」。举例来说,一个孩子在看到彩虹后询问「彩虹是怎么形成的」,很有可能是由于好奇心;但如果他们提出这个问题是为了第二天的科学考试,那就不一定了**。想要知道医学检测结果也并不是因为好奇心,这种渴望更像是一种恐惧。很多研究者都会将信息搜寻当作一个整体来研究,而不会将其中的好奇心单独剥离出来。
收集信息的奖励
好奇心有时会让人感到不安甚至痛苦,不过更多时候,好奇心会让人十分愉悦。比如,人们都不喜欢被剧透,因为这会影响享受剧情缓缓展开的乐趣。如今,我们每个人的口袋里都随身携带着「数字资料库」,一旦出现令人头疼的问题,我们很难抵抗住不去立刻查找答案的冲动。一些研究者通过评估人们搜索答案的冲动,来衡量「话到嘴边,呼之欲出」感觉的强度 —— 这种感觉会增强好奇心。他们还形象地将这种感觉称为「轻微的煎熬感」。
或许对答案的期待正是让人感到愉悦的原因。好奇心水平越高,参与释放多巴胺的脑区 (如纹状体) 的活动水平也会越高,而多巴胺正好是与奖励感受最相关的神经递质。美国哥伦比亚大学朱克曼研究所认知神经科学家杰奎琳・戈特利布表示:「好奇心与多巴胺之间的关联似乎印证了这是一种内在奖励,以及一种激励因素。」
为了验证**「信息本身就是一种奖励」**这一假设,神经科学家需要展示大脑如何区分物质奖励和信息。这类研究最开始是在猴子身上进行的。美国明尼苏达大学神经科学家本杰明・海登的研究团队设计了一项实验。在实验中,他们会给猴子喂水作为奖励,并让猴子有机会提前得知是否会有奖励。他们发现猴子们在多达 80%~90% 的情况下会选择提前了解信息,甚至愿意为了获取信息而放弃更大的奖励。海登表示,猴子们实际上是在表达:「我实在太好奇了,我现在就想知道这个信息。」
根据美国哥伦比亚大学朱克曼研究所博士后研究员、心理学家珍妮弗・巴塞尔的一项研究,小鼠似乎也有同样的倾向。在猴子和小鼠的大脑中,眶额皮层的神经元会参与决策的早期阶段,它们会分别对喝水奖励和能预测奖励的线索 (即信息) 作出不同反应。眶额皮层神经元会将水量等细节信息编码为自变量,用于稍后的比较分析,这有点像是将细节作为原材料纳入后续的选择过程中。
「关于学习新知识和收集信息,可能存在一种演化层面的驱动力。因为对于自然界的动物来说,信息在 99% 的情况下都是有用的。」巴塞尔说,「从演化上讲,动物需要激励才愿意在捕食者可能出现的情况下走出洞穴。」如果大脑建立了一种将收集信息和减少不确定性视为奖励的系统,那问题就迎刃而解了。
好奇心的感知机制
根据美国华盛顿大学圣路易斯分校神经科学家伊利亚・蒙诺索夫及其团队在 2024 年发表的一项研究,人类中脑的一处精微而古老的神经结构 —— 外侧缰能反映好奇心在演化上的重要意义。这一脑区负责处理眶额皮层神经元编码的初级信息,能将各有价值的信息与物质奖励进行整合,评估潜在动机的相对重要性。蒙诺索夫表示:**「在日常生活中,我们其实很少仅基于物质奖励 (例如金钱) 或次级奖励 (例如搜寻的信息) 来做决定。」**相反,我们的大脑会进行复杂的比较分析,权衡自身的具体需求和好奇心。比如,我现在是应该上床睡觉以确保睡眠充足,还是看完这本侦探小说?
大脑的其他部分也在处理不确定性。在 2024 年的一项研究中,戈特利布及其研究团队通过让参与者观察一组包含动物和无生命物体的图像 (例如海象和帽子),来探索好奇心的感知机制。通过神经元信号,大脑能将有生命的物体与无生命的物体明确区分开,戈特利布将其称为「条形码机制」,他和同事希望可以有效利用人脑中的这种识别机制。实验提供的图像清晰度各有不同,从易于识别逐渐变为完全无法理解。当人们确信自己所看到的东西时,大脑视觉区域的条形码就会闪烁出清晰的信号:这意味着参与者已经判断出了看到的对象是有生命的还是无生命的。然而,当人们不确定看到的物体时,信号则会介于有生命和无生命的状态之间。当这些视觉区域的信号到达前额皮层 (负责决策的脑区) 时,便会触发自信或好奇心。**「大脑视觉区域感受到的不确定性越高,参与者表达出的好奇心就越强。」**戈特利布解释道。
好奇心也会激活记忆回路,帮助大脑更好地保留新信息。一项发表于 2014 年的研究进行了这样的实验:研究者会询问参与者一些日常琐碎的问题,并让他们评估对答案的好奇程度。例如「披头士乐队的哪首单曲霸榜时间最长」或者「地球上唯一已知的方形树干生长在哪里」。接着参与者需要在功能性磁共振成像设备中等待 14 秒钟,才能获得答案。在等待期间,参与者会看一些中性、没有情绪倾向的人脸图像。这项研究发现,人们更容易记住那些激发他们好奇心的问题的答案。奇怪的是,他们也更容易回忆起和这些问题配对出现的人脸图像。大脑成像显示,在这一期间,参与者的大脑海马活动增强,而海马对构建记忆至关重要。该研究的第一作者、英国卡迪夫大学首席研究员马赛厄斯・格鲁伯将好奇心比作一个「漩涡」:它不仅会让大脑记住想知道的内容,还会吸入这一内容周围的附加信息。
凡是被孩子们询问过一连串「为什么」的成年人都知道,孩子们拥有强大的好奇心。根据基德的研究,好奇心神经回路中的基本元素,在生命早期似乎就已经存在了。基德说,对婴儿好奇心的研究表明,这些神经回路早已准备好在一生中引导他们获取知识。婴儿会最大限度地从环境中学习,似乎能意识到意料之外的事件都可能是机会。他们对信息量大的刺激有强烈偏好 —— 人脸会比玩具卡车更有吸引力,而语言会比非人类的声音更具魅力。婴儿对任何新鲜事物都充满好奇,即使是还不会说话的婴儿都能意识到自己的知识不足。基德发现,当儿童感到不确定时,他们会继续尝试学习更多知识,并把学到的知识都储存起来。然而一旦他们觉得自己理解了这些东西,就会对其失去兴趣。
在 2012 年一项颇具影响力的研究中,基德和同事向 7~8 个月大的婴儿展示了物品从盒子中弹出来的动画场景。她使用眼动追踪仪测量了婴儿的注意力被这些场景吸引的时间,发现他们更喜欢那些复杂程度中等的情景,那些不太容易预测但略带惊喜的情景效果最佳。研究者将这一现象称为「金发姑娘效应」,即人们倾向于选择「刚刚好」或适中的挑战。
最高效的学习方式
那些复杂程度中等的信息通常具有恰到好处的趣味性,作为学习的原材料再合适不过。而这也是一个让我们得以采用更容易理解的方式补充欠缺的知识的机会。为了验证**「学习过程是好奇心拼图中的一部分」**,奥德耶采取了一种非同寻常的方式 —— 将好奇心引入计算机领域。
当然,计算机肯定不具有好奇心,它们只是由电线、电机和传感器组成的电子系统。2016 年,计算机 AlphaGo 在围棋比赛中战胜了曾获 18 次世界围棋冠军的李世石,一时间成为国际新闻头条。这台计算机依赖的正是输入的大量数据和最领先的检索功能。随着 AI 技术飞速发展,许多人开始思考是否有更好的方法来让计算机学习复杂的事物。一种可能的方式便是赋予计算机好奇心,或者说通过编程来模拟由好奇心驱动的思维模式 —— 这正是奥德耶及其团队所做的研究。
他们开发的 Torso 仿生机器人,其包括头部、手臂和躯干在内的整个上半身皆为蓝色,被固定在一个木制底座上,底座上装有两个操纵杆。它经过编程后可以通过与各种物体玩耍,来学习物体之间的相互作用,也可以像儿童一样探索周围的环境。而在其一旁的咖啡桌上有一个圆形的竞技场,边界四周围绕着灯光,里面放着一个网球和一个名为 Ergo 的台灯状小机器人。
不同于人类和其他动物,机器人被编程后可以模拟一个理想主体的各种行为,能用于测试各种关于人类如何进行探索的流行理论和假设。我们是否会追踪预测误差 —— 即我们猜测的结果在多大程度上正确或是错误?是的,人会如此,但是一个按照编程指令做事的机器人,可能因为多种原因而被无关紧要的动作分散注意力。想象一下,一个机器人可能会在窗前反复挥舞手臂,想要了解自己每一次摆臂与窗外经过的汽车颜色之间的关系。我们会关注新奇或不确定性吗?人会如此,但对于机器人来说,如果缺少其他的一些动机,就可能会出现随机且无序的行为。
当研究者以「满足好奇心」为目标对 Torso 进行编程后,它的学习速度和效率得到了极大提升。Torso 会做出各种动作,感知周遭环境的变化,并且会按照指示主动寻找两者之间的关联。Torso 的任务是主动寻找学习的机会,并顺其自然地作出反应。「基本上,我们只是告诉它唯一目标是试着找到那些你能取得进步的目标。」奥德耶表示。实际上,随着 Torso 的知识储备不断增长,它就像在说,「嗯,这挺有意思的,让我们来尝试一下」。这种行为本质上是借助算法来表现强化学习或练习。「一个孩子需要通过不断练习才能学习。」奥德耶说,「是什么让他勤学苦练呢?就是动机系统。好奇心是生物体内动机系统的基本维度之一,推动着生物不断探索和学习新事物」。
经过这样编程后,Torso 首先会频繁地移动左手。然后,它发现了左侧操纵杆的存在,并开始朝前后左右移动它。最终,它发现了移动操纵杆与 Ergo 小机器人运动之间存在关联,而 Ergo 运动又会引发网球的运动。此外,网球的移动会使体育场的灯光从蓝色变为黄色,再变为粉红色。经过大约 15 至 20 个小时的探索后,Torso 理解了如何让 Ergo 朝各个方向移动,如何移动网球,以及如何点亮体育场的灯光。令研究者惊讶的是,Torso 甚至发现了 Ergo 类似「灯罩」的手臂末端可以盖住网球,从而有效地将球藏起来,随后它也真的这么做了。
这些实验证实了好奇心与学习之间存在一个正反馈循环。「不妨专注于那些既不是很简单但也不太困难的学习活动,这些活动能够让你的学习速度得到最大提升,并且会逐步引导你进入一个越来越复杂但可以持续的学习活动中。」奥德耶说。Torso 的学习进程和儿童学习使用工具或语言的成长轨迹十分相似。随着大脑不断发育,个体对好奇心的处理方式也变得愈发复杂。2024 年,一项针对 100 多名 4 岁儿童的调查研究发现,他们在玩触摸屏游戏时,会同时依靠学习进度和游戏中的新奇元素,来积极探索游戏。而格鲁伯的研究表明,与年幼的儿童相比,青少年能够更好地处理认知冲突 (即不确定性),以及利用前额叶皮层的高级脑区来评估接收到的信息。
「相比之下,我们更愿意观看对一些角色和情节已经有所了解的剧集,而不是全新的内容。」基德说。即便在那些可以因好奇心而获得报酬的研究中,参与者对于超出这个令人满意的心理状态的事物,也不会产生太多好奇心。然而,当他们好奇心被激发,深入沉浸在任务中时,学习进程会自然而然地引导他们前进。
2021 年,在一项发表于《自然・通讯》的研究中,奥德耶、戈特利布以及同事们制作了一套在线游戏,共有 4 款。每款游戏中都有数个怪兽家族,它们的身材、颜色和眼睛数量各不相同。玩家在游戏中的任务是发现隐藏规则,揭示每个怪物家族喜欢吃八种食物中的哪一种。最简单的游戏只有单维规则:高个子怪兽家族的成员喜欢比萨,矮个子家族则偏爱西兰花。另外两款游戏的规则更复杂,也更难掌握。例如,一款游戏有双重规则,那些有三只眼的高个子怪兽喜欢比萨,而只有两只眼的矮个子怪兽则喜欢西兰花。最后一款游戏则没有任何既定规则,它完全随机且无法学习。
研究显示,近 400 名游戏玩家在熟悉游戏规则后,会监测自己的正确率和随时间推移的进步情况。戈特利布表示:「显而易见,真正有价值的是学习。」换句话说,相比于高确定性 (即游戏结果),从低确定性到高确定性的转变才更有价值,可以带来新的学习和进步。而好奇心恰好能帮助我们实现这一转变。
好奇心也会随着时间推移而发生变化。虽然传统观点认为,随着年龄增长,人们的好奇心会逐渐减弱。但研究显示,一个更准确的说法是,好奇心会随着人们逐渐了解世界而发生变化。当你走进巴黎卢浮宫时,是选择快速浏览所有展厅以确定不会错过最受欢迎的展品,还是更想在一个展区沉浸欣赏一个小时?村山表示,我们的选择很可能会受到年龄的影响。在一项针对近 500 名伦敦科学博物馆参观者 (年龄在 12 岁到 79 岁之间) 的研究中,他发现年轻人的选择范围更广,而老年人的选择范围较小但会更深入。村山表示,老年人在公民科学展览中观看的主题数量更少,但了解到的信息会更多。「老年人拥有更多的知识,而知识确实是好奇心的驱动力之一。」
随着科学家更深入地了解好奇心背后的机制,他们也能更好地理解一些精神健康障碍。因为在这些疾病患者的大脑中,和好奇心相关的神经回路可能受到了干扰。例如,抑郁症患者的好奇心就受到了抑制,而对于强迫症患者来说,减少不确定性的欲望胜过一切。这项研究对课堂教学也有重要意义。众所周知,好奇心对学生的学习兴趣和效果有着十分积极的影响。社会各界正在从多个方向发力,用各项新的研究成果来增强学生的学习兴趣和学习效果。2024 年,法国政府开始在小学生中实施一种新的教育技术:根据每个小孩想学习的内容,利用 AI 程序生成个性化问题。其中采用的技术主要基于奥德耶的研究。与此前由教师手工编写的教材相比,由 AI 设计的学习材料更能有效提高学生的学习效率和积极性,因为它们完全建立在每个学生自身的兴趣之上。
还有一些方法可以有效提高成年人的好奇心。一些研究者正在开发一些基于学习进展的项目,以帮助老年人训练他们的各种注意力技能。基德说,我们每一个人都可以有效利用这片学习的「膏腴之地」。她说:「拥有一些知识会让获取更多知识变得更容易,即使只是了解到这一点也是有益的。它可以让你安静地坐下来,更加专注于手中第一本为你打开新领域大门的书。」
(作者:莉迪娅・登沃斯,图文由《环球科学》杂志社供稿)
《佛教伦理学》将好奇心定义为’善法欲’(正向生命动力),而刷题导向的分数功利属’恶法欲’(执着结果)。中国传统文化也流行这种观点,成事在天,谋事在人。 过程很多时候比结果更重要。科学探索的乐趣,到底是结果大,还是过程大。 屠呦呦得诺奖几乎距离开始研究的时间点延后了50年。
多巴胺奖赏回路驱动探索
新信息引发的“信息差”(Information Gap)会激活大脑的奖赏系统,促使伏隔核、中脑(如腹侧被盖区)及前扣带回释放多巴胺,形成“求知→满足→再探索”的正反馈循环
。这一过程被萨达提沙称为 “善法欲”(Kusala-Chanda)——即有益的生命驱动力,与佛教中“正向精进”的理念一致。
皮质醇抑制好奇心
机械性任务(如刷题)引发慢性应激反应,导致 HPA轴(下丘脑-垂体-肾上腺轴) 持续激活,提升皮质醇水平。高皮质醇会抑制前额叶皮层(负责决策与创意)及海马体(负责记忆整合),同时削弱多巴胺能信号传递,形成 “恶法欲”(Akusala-Chanda)——即对结果(如分数)的执着。
但是可能教育伦理学,现在的中学老师也未必会深入研究,据说现在师范只能选拔末一等人才,这个和古代优等人才去做老师正好相反。
完全赞同,习题是必要的,但是像高中那样大面积反复刷同一个知识点实在没有意义。所谓求知欲,好奇心其实反映的是学习热情。我初中的时候特别有学习热情,会自己去找更高级的教材自学,自己找题做。到了高中,在大面积反复刷题的摧残下,我的热情被消磨殆尽了。现在我在大学已经很难去集中精神学习一件事了,因为长久的疲惫。
我的一半人生,死在了17岁的夏天。
讲得非常有道理。
很多依靠刷考题的人,占据高校的名额,国家需要人才时,去高校里面选拔,一些数学试卷,交了87%的白卷。国家也没有选到真正的人才,真正有天赋的人才早就散落山川人海。国家现在是真的急了。所以才会说破格录取这一个操作。
哪些靠涮题,靠补习灌进知识,毕业以后,去做一些平平无奇,甚至到一些基层政府做着小学生都可以干的工作,但是他们的工资+奖金普遍在年入30w .
社会上很多真正有创造力的工作,需要投入很大心力创造财富的人,基本都是20w 以下。所以,这个社会财富的分配制度上 需要逐步完善。
真正有想象力的孩子,也许不太适应现在普遍在学校那种一班一眼,答案分毫不差的教学模式。遗憾的是很多真多有天赋的孩子在15岁以前就流出学校去讨生活或是学一门手艺,讨生活。
所以,国家着几年普遍偏重数学,你只要在数学上有特别的天赋,国家c9 基本都可以破格录取,哪怕你的英语只有9分。还有国家非常重视就是物理方面的天赋,如果你在物理方面有特别的竞赛或是解决问题的能力,C9高校也会破格录取。
一些珉粹认为不刷题就应该不学习这是断章取义,
人家的意思不是不学习是避免重复多学知识总量,例如中学生本就应多学习微积分高数而不是简单重复,90年代之前中学生是要学习高数的。
分数高的大陆学生反而事实上根本不是我们这些内陆人中学享受的高中不学高数同时大规模低知识重复特点的“应试教育”,PISA测试大陆高分学生反而是北、上、江苏、浙江四地中上层物质丰富家庭按照欧镁一贯课标高中学习高数的“快乐教育”帼际中学**。**
大陆的中学生国际的PISA等阅读、数学等综合学业水平比赛测试的并不是内陆地区和河北应试地区,而是北、上、江苏、浙江这些省区市的按照欧镁“快乐教育”课标高中都有机会高中学习高数的国际中学学生参加测评为主。
美帼参与PISA测评的则是各个层级考生都有、其中有一些穷苦学生、因为PISA测试在美帼规模比较大,大陆参与PISA测评的则是北、上、江苏、浙江四地有势有财者子女上的按照“快乐教育”欧镁课标在帼际高中就学习高数的帼际学校,
帼内PISA测试分高的代表队测试地区是北、上、浙江、江苏四个地区是代表大陆参加测评的,而北、上、江苏、浙江高端帼际高中反而更加接近快乐教育。
内第的有财有式者的子女也采取快乐教育,而且还可以在快乐教育的内第富人高中是按照欧镁高中一贯课标学习高数的,内第90年代以前70-90年代高中也是和发达帼家高中一样都需要学习高数的。
美欧发达帼家冷站期间至今一贯的高中和90年代以前内第的高中是普遍课标都需要求教学高数的,
现在的内地大一大二大量本科基础课程,实际上内地本科大一大二课程是在补内地90年代以前高中课标、和欧美高中的高数等高中一贯学习的高中本应的内容。但是现在内第富豪和有钱人上的帼际高中仍然是按照90年代以前原有高中课标和欧镁一贯课标、高中教学需要的高数课程的。
内第在50-90年代以前的高中课标是要求学习高等数学的。这是70-90年代内地的高中课标基础教材的高等数学部分:
现在内地的富豪和有钱人、还有有势者子弟上的很多国际高中仍然是按照90年代以前原有高中课标,和现代至今的欧镁一贯课标、高中教学完整的高数课程的。美高考是考微积分的,美高中学的微积分这门科目叫做高中AP课程,而中绝大多数高中并没有把考察微积分课程作为主要科目。
美中专数学课水平低是因为中专原因而不是因为不应试的问题。
反智的佑翼逻辑曲解了“快乐教育”唯物的公油公开姓的已有唯物的进步的发展的实践。推崇不学习的拢断反智拄义认为的”快乐教育”并不是真正的快乐教育,反智的被曲解的“愚岷教育”并不是真正的快乐教育,而是推崇拢断采取组碍生产力的佑翼公芝把实践总结以不符合事实方式念歪的理解谬误。
真正的快乐教育是欧镁总结的一种高级技工的培训经验,快乐教育主要指的是欧镁技校技工通过公开姓这种公油姓、多进行实践相关教育,从而提高技工培养效率的公开公有理念的其实是已经经过很多唯物实践的优秀的技工培训教育方式。
一些推崇拢断的佑翼公芝为了极少数人拢断组碍大多数人发展学习,曲解了欧镁“快乐教育”方式的应用范围和“快乐教育”原本的含义。
指的是技校教学理论相对比高中理论教学的内容更少、但是实践教学内容更多具有较高公开姓这种基本的公油姓,而不是少数公司排他拢断姓这种私油姓。
被一些推崇拢断的佑翼公芝曲解为不教内容。
但是不学微积分的美中专/社区大学文化水平培训水平也并不低,他们的“快乐教育”指的是技校多搞实践培训,而他们的“快乐”指的是技校中专的定量理论分析、技校中专比正规高中的定量理论计算分析内容稍微少一点。前面已经讲到了,欧镁苏高中一贯教学和高考标准、和内地90年代以前的高中是普遍课标要求教学高等数学的,
内地70年代的高中生之所以叫做知识青年是因为当年的高中生按照当时的课标都需要教学微积分,因为知识青年高中生会微积分对工程实践很有用,70年代的高中学生才会称为知识青年。
绝大多数皲用技数也有珉用价值,这种脱蜜解蜜后和实物有所不同、但是仍然符合物理客观规律的唯物方式也有利于发展和促进民用高端的船舶制造,促进知识技数公开姓这种生铲资料公油姓特点。美中专部分公开结构一样、但是具体噪音特性和特殊位置特殊修形不一样(也就是探测细节不一样的)不同的教学版本简化模型图,美的中专公开这种脱密版本SSN774核前艇模型的作用,主要是有利于短时间内船厂大幅度扩招维修工的这种快速维修工进行栋员,也有利于制造民用高端设备,因为绝大多数皲用设备都有很大的民用价值。公开姓本身就是公油姓的一种需要,极少数人拢断私占纷工是私油姓的表现不立于大多数人进行全面发展,少数人排他私占拢断性这种私油姓是不利于大多数人发展进步的,普遍的公开姓这种公油姓是有利于发展生产的。
美一所培训维修工的中专学校就做了这种教学模型公开课SSN774弗吉尼亚号潜艇的脱密版教学模型PPT,
美的弗吉尼亚号前艇SSN774教学模型PPT和真实图有外形修型细节不一样,也就是说教学模型和真实前艇的声学特征不一样,这种脱蜜处理过的美弗吉尼亚级核潜艇的教学模型因此做过脱蜜处理就被美进行维修工培训的美的中专学校公开了,其中部分设备并未显示,螺旋桨外形并未显示细节因此声学特征与实艇不同,
用这种结构一样但是声学特征不同的脱蜜方式进行结构科普,增加船厂的扩增修理工的船厂栋员能力,也有利于制造民用的高端设备。
该美SSN774潜艇教学模型经过脱蜜声学修形与实物不同,但是主结构一样, 该美弗吉尼亚号潜艇SSN774教学模型大部分动力系统、空气系统和武气系统、声那系统所占空间有所显示。
下列美弗吉尼亚级SSN774潜艇维修工培训时教学公开课公开的图片, 该教学模型已经由美中专学校进行了脱密处理,主结构与实艇结构一样,但是外形修形细节不同因此该脱蜜版本模型的声学特征和实艇是有很多细节差别的:
绝大多数皲用技数也有珉用价值,这种脱蜜解蜜后和实物有所不同、但是仍然符合物理客观规律的唯物方式也有利于发展和促进民用高端的船舶制造,促进知识技数公开姓这种生铲资料公油姓的发展生产的进步特点。美中专推崇实践、公开这种脱蜜版本这种公开姓这种公油姓SSN774核前艇模型的作用,主要是有利于短时间内船厂大幅度扩招维修工的这种快速维修工栋员,也有利于发展高端装备民用发展的制造,因为建造核前艇的技数对建造民用高端的民用设备很有帮助,公开姓这种公油姓特点有利于大多数人发展进步和发展生产力,公开姓公有姓这种公有生产方式公开这种公有特点萌芽本来就是工业格命促进生产力发展的动力,也是供铲拄义方法和思想从工业格命的公开姓促进生产力的公有的萌芽诞生。
认真说,刷题没错,但即使从纯应试教育的角度来讲,机械式刷题也是没有意义的,但教育资源本就匮乏的山河四省的县中,反而陷进了机械式刷题的怪圈。
我自己就是从山东普通县中出来的,我高三班的班长把六科五三写的密密麻麻,摞起来厚的吓人,最后上了大专,现在在圆通送快递,我宿舍的哥们到了高三开始每天晚上熄灯后蒙着被子刷题到后半夜三四点,最后上了三本,身边类似案例不胜枚举。
拿打游戏举例子,高考就是一个同时验证多类属性的高难关卡,有限时间内,你魔抗堆够了就不要再在魔抗装备上花时间了,边际效用递减,这时候你应该自己琢磨你最弱项的物抗怎么提升,而不是继续按部就班地跟随大部队一起魔抗物抗雨露均沾。
我高中的时候文综和语文非常轻松,高二以后基本不需要听课了,但数学和英语是短板,所以语文和文综的课上,无论是正课还是对应科目的自习,我把语文文综要交的作业快速写完后,拿本书挡住老师视线,课堂时间全部用在数学和英语上,不会给语文和文综多留一点时间。
具体到单科内也是一个道理,数列手拿把掐了就不要再在上头耗了,函数失分多就重点攻坚函数。
但很多县中的老师不太懂这个道理,学生也不知道摸索,就这么陷入到一种“受难式宗教狂热”中,抱着一种“我只要在高三吃了足够多的苦,高考就会赏赐我一个足够好的成绩”想法机械式刷题,结果事与愿违。
我不明白为什么一个合理的建议引来这么多人的恶意。
点进去看原视频,原话是“无休止的刷题”会抹杀求知欲等,这个“无休止”是被吃了吗?而这种现象的背后,说的不就是无意义的过度内卷吗?
一边抨击着现有教育制度和环境的缺点,一边又在别人建议你不要过度内卷时像被抢走了什么权利似的,贱不贱啊?
还有借钱学森老先生来讽刺的,更是扭曲到没边了,人家的建议从来就和智力没什么关系。在下面酸溜溜的说“他们那种人当然可以这么说”,还有更甚的“你只要看这位最有名的还是作为钱学森的儿子就知道xx了”,都让你懂完了,简直像是地沟里的蛆。
怎么就这么喜欢自轻自贱呢?
回答问题,能不能实事求是,就事论事一点?
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先说是不是:是的,无休止的刷题,或者说过度教育内卷,抹杀了孩子的求知欲等。
再说为什么:因为刷题本质上是一种重复劳动,是对于应试教育,或者说考试的一种过拟合,再好吃的食物,吃多了也会厌倦,再新鲜的知识,重复背多了(还不是实践)也会无趣,这会导致人对于学习感到麻木,因为在这种模式下学习成了一种很无趣的事情。
同时,这对于人的长期发展也是不利的,因为在实际的社会环境中,大部分时候考验的不是你的“做题”能力,而是“做事”的能力。想得100分,只有考试这一种途径,但是想办成一件事往往有很多种方法,过度的刷题会导致你形成路径依赖,不敢尝试其他的方式。
至于怎么做,我自认为没有资格提建议,也没有成体系的想法可以分享。
是否会抹杀求知欲和好奇心这个不知道。
但刷题什么卵用都没有是肯定的。
原因很简单,刷题的目的是为了见识更多的题,从而应付那学所不考,考所不学的中考,高考……。
而现实中,学得文武艺,货与资本家,学习的目的就是为了找工作并且在工作中使用的。
至于你在小学,初中和高中时辛辛苦苦刷的那些题,什么卵用都没有。站在整体角度,纯粹就是国家通过内卷式教育制度逼迫全国青少年没苦硬吃!
14岁学会微积分有什么困难的?
高考数学最后两道题用微积分做就是很简单,但是用已经教过的初高中数学知识就是难题。
解题靠的是思路,数学公式的工具。
第一,向钱老致敬,九三阅兵证明钱老的价值绝不仅仅是美国五个海军陆战队师。我非常崇拜钱老,科技报国,男儿当如此。
第二,刷题就是为了应付中考高考,中考考不上重点高中,高考考不上被社会被用人单位认同的大学,你有好奇心有求知欲有什么用呢?靠自己闷屋里证明1+1来出名获利吗?
我暂时没发现比“改错、学方法、刷题”循环运行更好的提高成绩的方法。
我认为这个观点是对的,但是现实很残酷。
首先是我国目前的人才选拔制度还是以分数为核心,而且社会缺乏兜底机制,你不去拼分数,所谓的求知欲和好奇心只会让你的人生很艰难。
其次是中国居民的收入水平还没起来,没有能力花大价钱去培养孩子的求知欲和好奇心,走另外一条路,兜里有钱当然可以这样干,不一定非要走高考这条路,出路多得很。
最典型就是我前老板,人家孩子幼儿园都不上的,就在家里老婆带,玩玩小提琴、钢琴什么的,人家小提琴老师都是请的我们这边省乐团的大能来教的,头两天遇到他一起抽了两根烟,还跟我说这两年要运作一下关系,准备去拜访一下老吕。而且别人学这个东西不是为了吃这碗饭,就是单纯培养兴趣爱好,说直白一点就是玩。
现在小孩子才8岁,别人都能用英文跟外国人交流,什么特么的美国、法国、英国、澳大利亚都去过了,去年奥运会,别人还直接去法国,好像跟个什么奥运冠军还合影了。
文化成绩一般,但是不是很挫的那种,别的小孩子学什么千字文、拼音、幼小衔接,他们家孩子根本就不学,别人家长根本就不在意,比如上小学怎么办呢,直接掏200多万在金华园那边买套房,把户口迁过去,直接上北师大附小。而且将来有的是办法混个QS前100高校的文凭。
而且因为家里有钱,遇到什么节日,经常给全班同学送礼物,在学校吃的很开的。绝对不会遇到什么校园霸凌这些情况。就这种人将来走上社会一样可以吃的很开。因为玩的东西多,别人就不会天天抱着个手机玩,自然而然的就不会沉迷游戏什么的。
过年的时候,穷人的孩子还会老家,围着火炉烤火,玩手机,玩火炮什么的,别人家孩子早就在国外度假去了。见得多了,脑子里面装的东西也不一样,对社会的认知也是不一样的。自家孩子还在玩纸飞机,别人家孩子已经在玩有动力能飞上天的航模了。这两种孩子出了社会能一样吗?
刷题的目的是为了找到出题的规律,以掌握出题者的心思,从而快速有效的组织答案。
而对于一些悟性强的学生,他们一看到题就知道考点是什么,自然就不需要海量刷题,只需组织答案即可。
至于求知欲好奇心什么的,几十年严苛的教育环境下,你随便抓一个学生问问,早就没有了。
我们是应试教育,重点不是教育,而是应试。
只能说人和人的差距比人和狗的差距还大。
真的有这么一群人,最次最次,微积分也能学会。
像我这种大米虫。。。微积分挂科4年,清考靠抄才勉强70。
对很轻松就能学会微积分的人来说,真的需要快乐教育。。。
一个是刻意练习,达到熟练掌握的程度;一个是发散触碰,探索世界,寻找更多可能性。
从思维逻辑上来说,聚合与发散,二者都不可偏废。
美国刚出来一个调查报告,说美国中学生的数学等知识、思维不行,这个反过来说明的是发散过度,缺乏在数学上的刻意专注与练习。
从人的天性上来说,人的注意力是很容易发散的,探索世界,寻找更多有趣的、好玩的,是天性。
但这种天性,有一个麻烦的地方,在于死磕的专注能力、聚合能力非常弱。
到底是让孩子先发散,还是有一定知识基础上再发散?这就有个先后侧重问题。
而目前的教育,侧重于先有知识基础(当然背后还有教育资源依据分数的选拔与分配问题),到大学里去发散。
真正好的教育,当然是二者同时兼顾。
但这个尺度把握不容易,目前的教育体制,对于学有余力的孩子是福音(因为学有余力,还可以分出精力来去探索更多),而对于学习吃力的孩子是折磨(学校教育知识都难以整明白,探索更多也是玩,逃避各种学习的痛苦,包括探索性学习)。
说出这个问题,目前都有解了嘛?还是看各家孩子的学习水平。
人家说得是有道理的,但是理解的时候不要理解错了。
人家说的是希望尽快扭转这种无休止的刷题,然后用有限的时间多看课外书。
好了,首先,人家没说就不要刷题,只是说希望尽快扭转,那么至于刷不刷当然要根据自身实际情况。你不刷题能应付考试吗?能就别刷!因为考试升学这个事情又没法改。
其次,的确,无休止刷题是会抹杀求知欲、好奇心的。但是,求知欲、好奇心这玩意儿几乎是在幼儿时期才人人都有,到刷题那个年龄的时候,即便不刷题很多人也没什么求知欲和好奇心。
所以,人家也只是表达的希望尽快逆转……
看完之后唯一感觉就是:你管我干嘛? 我家什么智商,你家什么智商
“面对这一困境,钱永刚教授提出了切实的建议。他倡导学生利用有限的课余时间多阅读课外书,多多培养好奇心、求知欲与探索欲。”
他本人的原话真是这么说的?
这个问题,该“倡导”的对象不是毫无自主权可言的学生吧?
是的,学过高数我就知道中国的学生是有多冤了。
中国初高中教的是八股定理,方法都没有,不能从数学方法的角度出发去解题。有的人初中提前学微积分,其实微积分比高中那些八股定理更有体系反而更好学一点。
大学之前读书的时候,大部分人基本是靠刷题来解题,而不是靠方法来解题。
靠刷题来解题,和靠数学方法来解题是完全不一样的。
所以中国学生其实很冤的知道吧!没有方法只考硬刷,硬记,这跟机器人没区别。这本来就不是科学的学习方法。
学不好,其实是正常的。这能学的好,那要么是非常的勤奋,要么就是智力150、160。
但是非常的勤奋,也不一定能学好。这就是它鬼畜的地方,所以它淘汰率很高。
能上公办本科的只有20%,是按照比例来录取的。而且考试的难度每一年差别很大,不少分数线波动达到40-80分。想当年湖北做全国一卷,那分数线就像跳楼机,忽高忽低,一估分就觉得凉了,最后一看分数线反而能过。要么一估分特别高,反而过不了线。
各个省份的分数线差别也达到了60分-100,甚至各别地区差别达到200分。
高中数学学的好,不代表高数能学好,高数能学好,不一定能懂刷题。
我见过有的高中数学就很一般,但是高等数学学的非常好的。他们虽然不会刷题,可是抽象思维一点不差。而高中靠刷题考得高,高数最后就没有学好的也大有人在。
高中数学考试,有点运气成分。它那个题型是靠刷题各个部分去练的,偏、难、怪是重点。除非智力非常高,大部分人那就只能靠刷。那效率就低,很多人就自我反省,其实只是因为他们想的太多了。靠背靠刷其实就完了,没有什么方法的。
那些想要总结出方法的发现没啥方法后就绝望了。
其实我本人也觉得高等数学更有意思一些,感觉更有思路。
我小时候就觉得。
吹一下先,我自己属于不读书但聪明的,小学的时候成绩能跟他们打打对垒。
我应该是要经过题海历练才能上高校那种。
但有些小孩是真的能读书的。有机会成为科学家的。
能力/思维/意志,你能feel到那群王八蛋是真的狠。学霸光环哈哈哈哈。
但是那些人经过题海后,真的走完这一路到达高校。
估计人也就变成普通人了。
怎么说呢,那股光,我后面已经看不出了。
有什么好讨论,老话都说:过尤而不及,当你不了解知识,刷题更能了解知识点,如果你清楚明白了,就不用做了,这不是很正常的操作吗?难道那些学霸不是去刷更难的题,难道是刷基础题?
这个问题我近期一直在关注,谈一谈看法。刷题是手段。
我的角度是从科学学习知识出发。
此外,项目制学习效率是费曼和刷题的平方倍,刷题是为了熟练感与记忆,不是产生理解,产生理解证明一开始没学会。并非刷题是最好的手段。如果说刷题能干成一切,那为什么都在抱怨刷题?连钱学森他孩都反对?
不要用所谓价值观绑架,用纯粹评价来给出结论。
刷题带来的负面通常大于正面,且并不具备特别有力的积极效果,只不过是自以为是认为唯刷题方能学会,反而忽略更全面的训练都有哪些些,不思进取。我觉得人的所作所为最好是先明确一个目的更好。明确一个具备实效的合目的性,是比仅为了拜吊渴批思想高级的。求知欲和好奇心可以排在第二位。剩下的所谓刷题、卷、视野等,都作为精炼过的副产品。根据社会观察,世界上基本上没有天赋一流的人(包括马斯克等看上去真正侵占世界的也属于更聪明的无耻商人,数字时代复杂环境随便涌现什么都有可能,恰恰是常态)。从影响上看,一个自认为厉害的技能或所谓兴趣,足以令绝大部分缺乏自我的人想要赢的格格不入(有深有浅),却对自己到底能独立于依赖的一切资源环境(和内幕)避而不谈。回到话题,真正的学习长什么样子?芬兰,全球基础教育第一的国家,明确禁止题海战术。他们的教育理念是:理解优先,应用为王。学生从不刷题,反而在项目制学习(PBL)、跨学科探究中掌握知识。结果?芬兰学生在PISA(国际学生评估)中长期霸榜,创造力、批判性思维、幸福感全面碾压刷题型国家。这种是合目的性的,以人为本的科学手段。你刷一万道题,跑到英美地区等卷世界上最超前的(还是变着法赢),AI一秒钟全解完,而且准确率100%。世界需要能提出问题、定义问题、跨界整合的人。刷题不仅没用,还会固化思维,扼杀创造力,世界不缺会做题的人,也不缺知道更多知识的玩咖,当你以为自己快赢的时候,你还没意识到自己只不过是一个可替换的被叙事捆绑的一分子。事实上,能不去刷题,你就想不出更适合你的方式吗?自己的合目的性,绝不能说是欺骗自己只想着赢。这种执念,成为兴趣,只能打打常规赛而已。未来,人和人不需要竞争,人得跟机器竞争。机器形态没有的,人当然有。柯洁打不过机器人,你刷再多题,好像你就能打过似的。视野放宽点,别觉得自己有深度。一个刷题者没法改变自己,一个遣词造句者没法拥有感悟,一群傻子本就自我满足。不值一提的内幕在数字时代是人尽皆知的,输不起还自以为是的奇葩,还是乖乖老老实实做你的本分位置吧,刷题找点安全感,雅思托福面试稿子别忘了熬夜背背,找点欧洲水刊抄个格式好盲审,这个世界的筛选模式大致如此。能干的就这么些事。别的事是不情愿干的,就想眨眨眼嗦些美味的“全熟赢肉”,行为上永远是做个努力的小可爱,找归属感,没什么价值判断。赢得不够优雅暴力。
别依赖手段,刷题累了,自然而然就倾向于模仿与水产量,而(原创性)概念却永远来自国外。
小时候家里没有多余的钱报补习班,家长也为生计奔波,既没有知识储备也没有时间教导我。而我本身智商一般,所以刷题成了我家条件能接触到的最优解
第一个暴论:
刷题收益=天赋上限-考试得分+手生失分
第二个暴论:
在达到一定程度后,刷题收益的边际效益会越来越低。
第三个暴论:
在刷题收益=手生失分前,刷题不光对考试得分有益,对锻炼考生的意志品质、加深对知识点的深入理解,乃至形成较为科学的世界观,都有正面作用。
而在之后,只会有副作用。
所以最重要的不是盲目刷分,而是想办法判断一个上限,一个合适的目标,然后去进行训练。
如果上限有700,那么去 去刷题,怎么样都不会有事。
学习和被 固然痛苦,但是学习带来的内啡肽能很好弥补这一点。
如果上限只有550,那就别 了……正常训练然后享受多巴胺吧。
有时候聪明人是无法体会笨人的困境的,你以为刷题是机械化的时候,对很多笨人来说,刷题已经属于一种对自身智力的极限挑战,笨人如果连刷题这一关都过不去的,什么好奇心,求知欲都是空谈,有再多的好奇心,却无法吸收任何更深层的知识的话,也是徒劳无功。
对聪明人来说,刷题是游戏,是乐趣,是正反馈
对蠢人来说,刷题是折磨
就这么简单
太多人认为刷题可以让蠢人变聪明,这是谬误
不管干什么,蠢人就是蠢人,大多数人都是蠢人
有刷题那功夫,不如让蠢人活的轻松点吧
最后说点难听的,求知欲和好奇心真的也就是善意的谎言了
总不能说你们孩子一无是处吧,好歹编点优点安抚安抚
开心的蠢人永远比抑郁的蠢人好
钱教授是恢复高考第一届上的大学,那个年代的高考题有多简单,毕业以后有多少现成的好职位萝卜坑等着去填,就不用说了……那个年代的人的发展路径跟他们的子辈孙辈比起来,是大大的easy模式,更不用提钱教授还有个好爸爸……所以他说的话听听就算了……
这不是纯纯看人吗。像钱老这种资质的人,一看就透,举一反三,那当然没必要刷题,刷多了就会觉得无聊当然影响了探索欲。但是对于大多数资质平平的人来说,就不得不书读百遍其义自见了。
观点很对,但要联系实际。
如果你很牛逼,家里又有钱,不必借助社会资源实现自己的梦想,你可能大学都不用读。
但对于一般人来说,你需要社会给你身份,地位,资源,那你就只能先按照社会的规则。
钱老说得很对,这种模式简直就是 sxbk 。而 jxdl 最最搞笑的地方就在于:明知是错的也坚决不改。
【令人汗颜的纠错能力】—— 不只是教育,几乎每个领域都是这样。
鉴于咱们国家新闻学的车丹程度,我不打算对钱永刚老师这句话发表任何观点。
当然也没人叫我发表观点,可我知道断章取义。
钱老接触的都是天才,即使是他眼里的笨学生,也是我等凡人可望而不可及的存在。
钱永刚先生大概也多少受了点父亲的影响。
在B乎另一个“如何评价钱学森”的问题下,我被乎友们的回答逗乐了。
他们说,钱老眼中的天才是郭永怀,笨蛋是王永志。可是王永志老先生也是堂堂院士啊。而普通人在钱老眼里,可能就只是碳基生物而已。
引用这个,是为了说明,人与人之间的差别,有时候比人与狗的差别还大。
钱永刚先生的这个观点是正确的,绝对无疑。
但是,与现实一结合,问题就出来了。
我们就拿一个班举例。简单粗暴地分,有一类学生,一听就懂、一学就会,懂了会了还会举一反三;有一类学生,也是一听就懂、一学就会,但也就仅仅是这样了;还有一类学生,要听三遍、学三遍才懂才会,然后还要再大量练习才能真懂真会。
好了,这三类学生在一个班里。同样的老师,面对三类学生,该怎么教学?大概率会取中位数,这样尽最大可能地争取最多的学生能够跟上、达到或者超过平均水平,这是师者的责任,也是教育的使命。
但是,在这样的班级里,中位数附近及以下的学生,可以或者必须通过刷题来熟悉巩固知识;那头部学生呢?他们会觉得无聊。
一个班是这样,一个年级呢?
好了,诸君可能会说,那我们可以把一个年级里的头部学生集中起来,编一个班或者两个班啊。这个观点并不新鲜,因为两千多年以前孔老夫子就提出了“分类施教”。
但是,我要泼一盆冷水。
因为以前我们就是这么干的。凭考试成绩分班,大部分学校的每个年级,都会有一到两个快班(现在叫火班),他们学得快一点、深一点。当然,在小学起始年级可能不会凭成绩分,但是当有重新分班这种现象的时候,分班的重要参考标准就是上一学期期末考试成绩。
然后呢?
反正现在的官方政策是义务教育阶段不允许凭成绩分班。
这样,可能占10%或者20%的学有余力的上等马们,被迫与中等马、下等马们一起刷简单的题,搞题海战术。然后他们中的部分人的求知欲、好奇心就被磨灭了。
于是,就抽像了一个道理:刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心。
所以,我觉得,这个观点,只针对部分人、少数人有效。因为即使不刷题,也有很多牛马没啥求知欲和好奇心。
严重一点讲,教育现在沦落到和国足一个水平了,就像一个痰盂,谁都可以从任意角度往里吐痰。我们现在不需要提出问题的人。需要的是既能提出问题,又能在维护公平的前提下解决问题的人。
但是,即使它是痰盂,也掩盖不了它是目前世界上最好的教育体系之一——甚至可以去掉“之一”,我觉得。
不管你将来从事什么职业,有什么样的志向,一定要注意加强基础知识的学习,打牢基本功和培育创新能力是并行不悖的。所谓树高千尺,那个营养还在根上,我们把基础打牢了,将来可以触类旁通,行行都可以写得精彩。
———李克强总理
钱永刚也会假想一下,如果当年一家人没有坐船回国,如果父亲还是留在美国任教,做研究,“可能我的成长会更顺利一些吧。至少不会在该上大学的时候没学上,折腾到34岁才大学毕业,40岁拿到硕士学位。”
可能是因为这段经历吧
说的没错,但是求知欲、探索欲是基于培养学生提出的指标,国内来说,尤其是义务教育阶段,我不太感觉到有培养学生的氛围,更多的还是筛选学生。
筛选到最后,只有一小部分人能在这场博弈游戏里获得正反馈,多少有点让人难过。
高三的英语老师第一堂课告诉我们,高三别花太多精力学英语,上课认真听,下课作业写完就行了,别自己给自己加量,毕竟最后都是140多,拉不开差距的。
最后我们班确实平均分140多点,最高的好像146。
对于聪明的孩子,刷题远没有在自己脑子里构筑起自己的知识框架有用,哪怕对考试也是如此,但是普通的孩子,真的挺难说,没有针对性的辅导,大多数孩子很难构建好系统的知识框架,刷题带来的记忆有时候更有用一点。
观点没错,但是想高考拿高分,对底层人民的小孩来说刷题是性价比最高、见效最快的途径了。求知欲和好奇心能让孩子进一个好大学吗?不能,但是高考换来的高分能。
那些名校用八仙过海的方式特招的学生除外。
没什么可看待的,钱永刚自己就是个学渣,或者说他的人生其实是被wg耽误了,就这么很简单的事情,他提供什么建议,都不是特别重要,因为你没有他这样的爹啊
抹杀求知欲好奇心的不是刷题,而且整个体系,
你必须在对应的年龄做正确的事,并努力当人上人,
一切不能带来收益或者有助于成为人上人的事情,在家长眼里都是不务正业,不为自己的人生负责
并认为成绩不好就别想七想八的,老老实实待家里刷题去吧哈哈哈
话又说回来,这种观点也不能说他不对,其实也挺正确的,毕竟卷学习确实是普通人最确定也基本公平的道路
说穿了还是来自于内卷的焦虑,人没有高低贵贱,但不同职业是真的有,到手的钱和养老的钱,那是实实在在的差异巨大
人家真正的意思可能是:十七八岁了,还翻来覆去地学圆锥曲线、导数、排列组合有什么意思?怪不得年轻人对数学没兴趣
应该让孩子们多学学微积分、泰勒级数、多变量微积分、三重积分、微分方程、偏微分方程、 线性变换、散度定理什么的,培养一下他们对数学的兴趣
表现出对数学兴趣的以后可以继续学习群论、变分学、博弈论、复变函数、拓扑学、度量空间、希尔伯特空间、代数拓扑、光滑流形
对于钱教授来说,他的实际意思应该是
你一个十三四岁的孩子,不应该刷那么多偏微分方程的题,做点高等数学的基础题就可以了嘛,剩下的时间要多培养好奇心。
我在上学时期成绩还算比较好的,高考在省内前5%以内
但钱老面对我的时候,可能比袁老提起他的研究生时还崩溃
前段时间写了一篇关于脑科学在学习这件事上的阐述《如何能在一天内学多点东西?》,今天以此继续来说说:
我们之前说了大脑的学习方式,其实分为两类:一种是通过不断形成新的突触,拓展思维的可能性;另一种是通过已有的突触进行“重新编码”,也就是在原有通路上反复加固。
刷题,本质上就是后一种。它不断刺激同一条神经回路,让信号传导更快,就像在轴突外包裹一层层更厚的髓鞘。结果是,你解题的速度快了,熟练度提高了,可你的思维范围并没有拓展。
回到题目中钱永刚先生说“刷题会抹杀孩子的求知欲和好奇心”。在我看来,这句话有它成立的部分,但更准确的说法是:刷题根本没有能力激发求知欲,它唯一的作用,是让人变得更熟练。
这就像运动员反复练一个动作,可以让肌肉记忆更强,但并不会因此多长出一块新肌肉。对于大脑来说,刷题就是在把已有的解题套路固化,把差距缩小到“谁的髓鞘更厚、谁的传导更快”。聪明人和不聪明人的差距,就这样被暂时拉近了。
**可这并不是“智力的提升”,而只是“速度和思考路径的校准”,**也正因为如此,刷题对好奇心和求知欲几乎没有帮助。
事实上,好奇心需要的是新突触的生成,需要大脑在完全陌生的刺激下建立新的连接。而机械的刷题,是在一条熟悉的路上来回走,越走越熟,越走越快,但你永远不会走到别的地方去。久而久之,你的大脑在重复中习惯了标准答案,对真正的未知反而失去了兴趣。这就是为什么很多学生从小刷题刷到大,等进入大学,面对没有标准答案的课题时,却突然茫然失措。
所以我并不认为刷题是“罪恶的”,它确实有它的必要性,尤其是在基础教育阶段。它能让更多学生在有限的时间里,缩小差距,建立起最基本的解题速度。这也是为什么高考依然要考笔算、推导、套公式。
刷题在公平性上有它的意义——它保证了大家至少都能在大脑信息编码上相对接近。
但问题是,把刷题当成全部,就会造成钱永刚先生所说的后果:孩子的好奇心被一点点耗尽。因为他们所有的学习能量,都被投入到“髓鞘加厚”的重复劳动中,而没有机会去刺激新的突触生成,长此以往,他们的大脑更适合应对标准化考试,却越来越不适合提出新问题、探索新领域。
这其实就是我们教育的矛盾:一方面需要公平,要求所有孩子都掌握一定的熟练度;另一方面又希望培养创新人才,期待他们能保持好奇心。可惜的是,刷题解决了前者,却天然不利于后者。它能帮助学生少走弯路,却无法让他们多开新路。
所以我的态度是:刷题本身没错,但要看我们把它放在什么位置。它是训练方法,不是点燃火花;是让人跑得更快的跑道,不是带人走向未知的地图。把它当作必要的工具可以,但千万不要指望它能带来求知欲和创造力。
如果说刷题有什么好处,那也只有一个:它让“天赋异禀”和“资质普通”的学生,至少在考试中站在一个相对接近的起跑线上。除此之外,它几乎不会对好奇心有任何帮助,更不会让孩子对知识本身产生新的兴趣。
所以,刷题的意义,就像健身房里的跑步机。它能让你跑得更稳、更久,但你跑一万次,也看不到新的风景。
真正让人产生好奇心的,从来不是跑步机,而是某一天你真的走出门,看到了外面的世界。
因为他爹,或者说他们一大家子都是天才,全才,不用靠刷题上学。
不可否认,他父亲钱学森钱老本身是刷题大师,但是钱老就是不刷题,也不是普通人能轻易望其项背的。
这是钱永刚教授小时候和妈妈蒋英在1950年的合影,看看他当时的着装,如果说是现在的小朋友的照片加个滤镜,也会有人相信吧。
他爷爷钱均夫是著名教育家,他姥爷蒋百里更是著名军事家,他妈妈蒋英则是著名音乐教育家。
钱学森钱老曾经在1989年去过我的高中母校大庆实验中学视察,当时他曾勉励全校师生努力学习,并寄语学校:“中国未来的大科学家一定会出在大庆实验中学”。
随后,大庆实验中学始终铭记钱老的殷殷嘱托,不断探索解答钱学森之问,创新教学方式。建校37年来,学校已培养出46名省、市文理科状元,718名毕业生考入清华、北大,3万多名学生考入本科大学,在全市名列前茅,重本、普本进段率处于全省领先地位;学科竞赛方面,有3人获国际奥赛金牌,90余人获国家级奖励,600余人获得省级一等奖,连续多年入围学科竞赛全国百强。截至2022年,学校已成为清华大学、北京大学等37所世界一流大学建设高校的优质生源基地。
然而,即便如此,学校在2023年才真正在一定意义上践行并实现了钱学森教授的寄语,2005级校友徐飞虎教授在量子通讯领域取得突破,成为学校建校37年培养的第一个真正意义的大科学家。
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关于钱学森,还曾经有这样一个小故事,钱学森在报考大学时,他父亲叫他先听听大家的看法,再填报志愿。他中学数学老师认为他数学好,应该报数学系,将来当数学家;而他的国文老师认为他的文章写得好,应该报中文系,将来当作家;而钱学森的母亲希望子承父业,学教育;还有老师认为钱学森艺术上有天赋,建议学画画、学作曲,将来当画家、作曲家。
而这时的钱学森已有他自己的主意。他做出了人生的第一次选择:要学铁道工程,给中国造铁路。
正当钱学森立志做一个詹天佑式的工程师的时候,1931年,日本帝国主义者发动九一八事变,侵占中国东北三省,1932年上海又爆发了“一二八”事变。日寇的狂轰滥炸让钱学森痛心地意识到,没有强大的航空工业,中国只能任人欺负。国难当头,他毅然决定改变学习方向,投身航空工业。
钱学森用业余时间把校区图书馆里所有航空方面的书都读完了。钱学森从上海交通大学毕业后报考了国家第二届“庚款留学”公费生,专业是航空工程,他以当年航空专业第一名的成绩被录取,开始涉足航空工程。
钱学森到了美国麻省理工学院航空系读研究生,一年后获航空工程硕士文凭。在学习过程中,他发现当时航空工程的工作依据缺少理论指导,如果能掌握航空理论,一定可以取得事半功倍的效果。主意一定,钱学森做出了人生的又一次选择:从做一名航空工程师,转为从事航空理论方面的研究。
然后他这个选择遭到了家里人的反对。当时,钱老的父亲钱均夫认为,国家的工业落后,不能让国家处于“落后就要挨打”的境地,便想让儿子继续研究工程问题。
彼时恰逢他的妹妹蒋英回来——钱夫人小时候就生活在钱家,是钱家的干女儿,蒋英的父亲蒋百里与钱学森谈了谈,蒋百里将军非常支持钱学森,说:“我们中国早晚要有自己航空方面的专家,你学航空理论我非常同意。”有了岳父的支持,钱学森更加坚定了自己学习航空理论的决心。
随后,蒋百里特意找到了钱均夫劝说:“你的想法已经过时了,现在的航空研究都是工程跟着理论走,工程、理论一元化……”
最终,钱均夫被说服,同意了儿子的选择。至于钱老后来在美国取得的成就,就无需赘述了,不仅完成了他岳父的嘱托,而且是远远超额完成了任务。
再说说钱老的夫人蒋英女士,尽管蒋英教授晚年自我调侃,说她从小就是钱家童养媳,但是作为蒋百里将军最喜欢的女儿——蒋家五姐妹,除了早夭的大姐,二姐、四妹和五妹都长得更像蒋佐梅,唯有蒋英长得更像父亲,她从小接受的家庭教育与素质教育,即便是在今天,也是绝大多数家庭难以望其项背的。
蒋英自幼喜好音乐,1936年,十七岁就随父深游欧洲,旅行意奥诸国,1937年进入德国柏林音乐大学学习,1941年毕业,随后就获柏林德国大戏院之聘,数度演唱,并与德国留音片公司“德律风根”商订出版唱片十年之合同,但这时候欧洲二战已发生,蒋英乃赴瑞士继续研究“音学”。
1943年瑞士“鲁辰”万国音乐年会上,蒋英参加匈牙利高音名师依隆娜·德瑞高所主办的各国女高音比赛,名列第一,为东亚获胜之第一人。
1946年,蒋英学成回到上海,并于兰心大戏院举办首场音乐会,引起轰动。其表弟金庸亲临现场观看,几十年后依旧印象深刻,念念不忘。
新中国成立后,蒋英在和钱学森回国后,蒋先在中央实验歌剧院任指导和独唱演员,不久转到中央音乐学院并长期担任歌剧系教授。作为中国著名声乐教育家、女高音歌唱家、钢琴家,“欧洲古典艺术歌曲权威”,她以唱最深刻的德国古典艺术歌曲,音域宽广优美而著称。
对了,金庸之所以叫蒋英表姐,是因为他的姑母查品珍是蒋百里将军的原配,但是蒋英作为中日混血,她的母亲是来自日本北海道的护士佐屋藤子,即蒋佐梅女士。
蒋佐梅出身北海道名门望族,他们家经营着北海道著名的水产公司。在蒋佐梅嫁给蒋百里之前,蒋佐梅父亲曾经对她说,如果她婚后过得不开心,就回去继承家业。
不过蒋佐梅在嫁给蒋百里后,一直辅佐丈夫,从护法战争中蒋百里辅佐蔡锷对抗袁世凯,到后来巴黎和会去欧洲支援顾维钧,再到抗战期间陪丈夫去德国意大利寻求军援。
蒋百里因为很少带兵打仗,所以对他的战场指挥能力,大家一直争议很大,但是作为著名军事教育家,先后担任保定陆军军官学校校长和两广护国军都司令部出师计划处主任。
蒋百里早年曾就读于清华大学,因有感于清廷腐败积贫积弱,中途退学赴日留学,入陆军士官学校第三期学习,与蔡锷张孝准并称中国士官三杰。期间他组织浙籍留日学生成立同乡会,编印刊物《浙江潮》,任首届主编。新文化运动期间,与徐志摩等人组织诗社,又与梁启超等人在巴黎和会期间赴欧洲考察,著有《欧洲文艺复兴史》。
在毕业考试中,蒋百里获步兵科第一名,张孝准获工兵科第一名,蔡锷获骑兵科第二名,而孙中山后来的爱将,建国粤军司令许崇智获步兵科第三名。而后来被毛泽东在长沙猴子石缴械的湘军溃兵司令,袁世凯所谓四大金刚之一的傅良佐,也是同期学员,他是炮兵科第11名。
1938年,任陆军大学校长的蒋百里因积劳成疾逝世,他的好友冯玉祥将军曾一口咬定是蒋佐梅作为日本敌特谋害亲夫。蒋佐梅在巨大压力下选择留在中国,重新作为战地护士,支援抗战,并一直与蒋英和小女儿蒋和留在中国,直到70年代逝世于北京。
所以说钱老也好,蒋英也罢,甚至是他们整个家族的亲戚朋友,本身就是开阔大格局教育观培养下的典范,他自然也把这种理念带给了自己的子女。但是这一切的前提是善于学习,学习能力强,且从一开始就能有充足的学习资源。
比如钱永刚,恢复高考后他选择的学科是计算机科学,那在1977年绝对算是小众前沿学科了。而他妹妹钱永真则跟着母亲从小接受系统的声乐培养,虽然文革时期,年仅16岁的钱永真就在父亲的安排下,进入了工农大学学习医学。但是后来大学毕业后,钱永真曾经入职母亲任教的中央音乐学院,在这里她教授了好几批音乐学生。
随着改革开放的开始,钱永真也希望看看外面的世界,便申请了出国留学,与他同批出国的还有叶剑英的孙女叶静子、王震的孙子王京阳等人,他们也是中国改革开放后第一批出国的人。
钱永真在美国期间,还获得了她四姨蒋华无微不至的照料,也让钱学森夫妇没有后顾之忧。
钱学森的岳母、蒋英的母亲蒋佐梅的家族在日本北海道经营着著名的水产公司,该企业在蒋英表哥手上取得飞跃式发展。
由此可见,钱永刚家族的人脉与资源,即便是在今天看来,也是最顶级的,这种情况下,什么样的求知欲与好奇心不能得到满足呢?但是问题是,对于普通家庭特别是农村的孩子来说,即便是在互联网高度发达的今天,又能有多少人脉与资源呢?
而对于很多学习能力一般的,又没有人脉资源的普通人,不搞题海战术,也确实没有什么好办法了。
他说的没有错,钱家的后人说这样的话,也很合适。
我们刷题的绝大多数人也没错,我小时候刷题也很合适。
各人一个活法,我只是一个普通人,家里并不是传承了几百年的知识分子家族,我爸爸更没有搞导弹核弹的智商遗传给我。不是也有人研究了么?刷题是最简单的熟练掌握一个知识点的方式,就很适合我。
我这样的,属于智识上需要优先求生存,他那样的就得求发展。不是阴阳怪气。智商这玩意真遗传,得认。大知识分子父母,人家可能本来就聪明,小时候随便一个亲子互动就熟悉某个概念了,我在玩泥巴呢。
他爹钱学森说的那个,再笨,还有人能学不会微积分?
我用尽力气考了64分。。。
钱学森认为孩子应该四岁入学.14岁高中毕业,18岁硕士毕业
你都硕士毕业了还没求知欲和好奇心,那确实不行的
你要是普通人,那还不如老老实实刷题去
一个在科学圈摸爬滚打混了一辈子的人,头顶上最响的title居然还是“钱学森之子”……你听他的?
让他来教你学习约等于要王思聪教你做生意,要布朗尼教你打篮球,要赵括教你打仗……你觉得靠谱吗?
“好奇心”“求知欲”“探索欲”是驱动人学习的最大动力,充分的做题练习是学习数学物理等硬核专业的必要过程,这两者互为道和术,并且很容易相互干预,要平衡好这两方面非常不容易。
根据我看起来还算顺利的求学经历中结识的大量学神学霸来看,真正能非常投入地高效率学习的人,都具有非常强烈的“好奇心”“求知欲”“探索欲”,学习虽然辛苦但非常有趣,就像踢球打游戏一样虽然累但是好玩。靠内在的“好奇心”“求知欲”“探索欲”驱动学习的人不管是学习还是未来事业发展都远远强过靠世俗功利心驱动着学习的人和被学校家庭逼迫着被动学习的人。
但是另一方面,在数学、基础科学、工程等硬核专业中,充分的做题练习是非常必要的,甚至我在巴黎综合理工某顶尖课题组读研时,课题组每个月都会安排半天,由硕博博后们轮流出题全组做题练习,跟室友们了解到北美的很多顶尖课题组也都把做题练习当做必要的经常性训练。做题训练非常重要,一是因为抽象的理论需要具体的场景来具象化,才能加深理解和认识,另一方面思维能力需要经常训练才能越来越敏锐 至少不会退化。
现在国内教育最普遍的问题,是太多学生被家长的功利心逼迫着学习,被水平不合格的老师用刷题扭曲取代了正常的学习方式,学生们普遍被打压甚至消灭了“好奇心”“求知欲”“探索欲”,变得像监狱的犯人一样熬日子、做样子、混日子,只为了拿个哄家长开心的分数。等到学生一旦脱离家长控制,被积压已久的对知识的憎恨就会爆发出来,彻底不学了。我在清华认识了好几位好不容易考进清华后彻底不学退学回家的同学。
另一个方向的极端虽然少见但也典型,就是沉迷于高大上的肤浅表面的专有名词,用来炫耀摆弄,而不是沉下心来认真理解概念和训练逻辑,最典型的就是看了很多高大上的教材,但就是不愿意沉下心来做题练习,自以为掌握了方法和思路就行,但实际上不管是题目还是实际问题都不会解决,只能眼膏手低装模作样地甩出一堆专有名词指点江山 ,但实际上对这些术语的含义和用法根本一窍不通,等到真正的重要考试或者工作中要解决问题时就暴露无疑,只能用“发挥失常”“轻敌大意”“太简单不屑”之类的借口找补。
总之,“好奇心”“求知欲”“探索欲”和静下心来刷题练习对学习都是必须的,前者提供内生的驱动力和能量,后者是成长所必须的做功路径。
作为一名中国人,即使再笨,学数学也不用靠刷题
作为一个陪着孩子走过升学季、同时在家庭教育领域摸爬滚打十年的 “过来人”,结合我在我的课程《新家庭教育》《青春期沉迷躺平》中接触到的数个家庭案例,今天想从 “支持证据”“争议焦点”“落地方案” 三个维度,和大家聊聊这个扎心又现实的话题:
一、为什么钱教授的话能戳中家长?
钱永刚教授担心 “刷题毁掉孩子的求知欲”,并非空穴来风。从心理学和教育学的底层逻辑来看,这背后藏着两个绕不开的规律:
第一,过度刷题正在 “偷走” 孩子的内在动机。 德西和瑞安的 “内在动机理论” 早就指出:当人做一件事的动力从 “我好奇、我喜欢”(内在动机)变成 “为了分数、为了排名”(外部奖励)时,探索欲会逐渐被消磨。
我在《新家庭教育》课上常说的:“现在很多孩子不是‘不会学’,而是‘不想学’—— 他们知道‘要考高分’,却不知道‘为什么要学这些知识’。” 去年有个家长找我咨询,说孩子中考考了全市前 50 名,进了重点高中后却突然 “躺平”,每天上课走神、作业敷衍。深入聊才发现,孩子从小学到初中,所有时间都被刷题填满,从来没机会思考 “自己对什么感兴趣”,考上理想高中后,突然失去了 “分数目标”,整个人就像 “断了线的风筝”。
虽然不能直接得到,刷题是导致躺平的原因,但是,学生选择了敷衍的刷题,填满生活时间,一定能够让一个人彻底断了线。
钱教授担心的 “18 岁学生无兴趣” 的 “空心化” 现象,在我的《青春期沉迷躺平》课程所曝光的数据里,这样的案例、恶果占比大约超过 30%。而其他因素如家庭不和、气质差异、外部压力过大、过于忽视…. 这个“无兴趣”的占比始终很高。
第二,创造力需要 “心流”,但刷题给不了这种体验。 心理学家希斯赞特米哈伊提出的 “心流” 理论,强调人在高度专注时会获得一种愉悦的沉浸感,而这种状态的前提是 “自主探索”—— 比如孩子为了搞懂 “为什么天空是蓝色的”,主动去查资料、做实验,这个过程会让他越学越兴奋。
但刷题是什么?是被动接受指令:“这道题用这个公式,那道题按这个套路”,孩子就像流水线上的工人,重复机械劳动,别说 “心流”,不产生抵触情绪就不错了。更值得警惕的是,我在课程中发现,过早让孩子陷入 “刷题模式”,还会扼杀他们 “挑战权威” 的勇气。
至少,我自己的孩子,我绝对反对这种“机械劳动式刷题”,我会不断提醒他“举一反三”,咱们可以少刷几道题。。。。。 你知道吗,孩子会说:“没办法,作业就这么多!”
所以,我举双手反对那种刷题式捷径教育:“别瞎琢磨,按老师说的做,考试能拿分就行”。长此以往,孩子会默认 “学习就是服从”。
但是……
二、不能完全否定刷题,这些现实问题家长不得不面对
当然,咱们也不能只站在 “理想主义” 的角度批判刷题。作为普通家庭,我们不得不承认,钱教授的观点在现实中会遇到 “落地难题”:
首先,刷题是 “资源有限” 下的无奈选择。 无数个家长对我说过:“毛豆爸,我也想让孩子每天读课外书、去博物馆,但我们住的小城,最好的高中每年只招 200 人,身边的孩子都在刷题、上辅导班,我要是不跟进,孩子就可能被淘汰。” 这话很扎心,但很真实。教育资源分配不均是客观现实,对于普通家庭的孩子来说,应试考试依然是 “低成本向上流动” 的核心通道
你逃不过,我孩子也逃不过,自从他看过《于敏》立志科研报国,我小心翼翼的引导他、治愈他,谨防刷题、一遍又一遍学习和复习所带来的负面情绪与压力,不会压垮他,而中断他这条理想大道上中途而废。
比如我在另一门给专业学生的课程《认知疗法》里中提到过 “认知负荷理论” 也能解释:刷题确实能强化一些基础能力,比如数学计算速度、英语单词记忆,这些 “自动化技能” 能为高阶思维节省认知资源。比如孩子熟练掌握了基础公式,遇到复杂题目时,就不用在 “记公式” 上浪费精力,能更快聚焦 “解题思路”。
其次,刷题和探索不一定是 “对立面”,关键看怎么刷。 心理学家艾利克森的 “刻意练习” 理论指出,有效的练习不是 “重复做简单题”,而是 “针对性突破 + 反思总结”。我认识一个 “学霸” 妈妈,她从来不让孩子搞 “题海战术”,而是让孩子建立 “错题本”,每道错题不仅要订正,还要写清楚 “错在哪”“为什么错”“还有没有其他解法”。孩子用这种方法,每天刷题时间不超过 1 小时,却能举一反三,一道题做出 10 道题的效果。
怎么说呢?一言以蔽之,刷题本身不是问题,“盲目刷题、不思考、不总结” 才是问题。
三、比 “要不要刷题” 更重要的,是找到 “平衡之道”
钱永刚教授的观点,本质上是提醒我们:教育不能只盯着 “分数” 这一个维度,更要关注孩子 “终身学习的能力”。结合我在课程中总结的经验,分享两个可落地的 “平衡方案”:
方案一:“有限刷题 + 定向探索”,把时间花在刀刃上:
刷题抓 “重点”:不要让孩子盲目刷整套试卷,而是聚焦 “薄弱环节”—— 比如数学总是在 “几何证明题” 上丢分,就专门刷这类题型,每天 15-20 分钟,针对性突破;英语阅读差,就每天做 1-2 篇精读,总结答题技巧。这样既能节省时间,又能避免 “无效刷题” 带来的厌倦感。
用 “好奇心对话” 连接刷题和探索:我在给一些青少年做1对1的辅导(不是普通心理治疗,而是发展指导)中,我总刻意带着“好奇”,因为这种情绪会激发出孩子的好奇来,—— 刷题时遇到任何疑问,比如 “为什么二次函数的图像是抛物线”“这个历史事件还有其他记载吗”?
家长做好 “情绪调节”:刷题难免会遇到挫折,孩子可能会因为 “总做错题” 而沮丧。这时候家长别逼孩子 “必须刷完多少题”,而是用我在厌学课程中提到的方法:“平衡负面压力与成就体验”—— 比如孩子做对一道难题,及时肯定:“你刚才思考的过程很认真,这个思路很棒”。
当然,如果家长完全不能够指导孩子的学习,我很抱歉,这一点很难学得会。那么请看下一个。
方案二:用 “轻启动” 策略,让课外阅读成为 “解压阀”
很多家长觉得 “孩子没时间读课外书”,其实关键是用对方法,让阅读变得 “轻松无压力”:
四、最后想说:教育不是 “二选一”,而是 “找平衡”
钱永刚教授的批判,揭示了应试教育的 “深层危机”—— 如果只靠刷题培养孩子,很可能让他们变成 “只会考试的机器”,失去对世界的好奇心和探索欲。但完全否定刷题,也不符合当下的教育现实。
真正的教育智慧,是在 “应试” 和 “成长” 之间找到平衡:用 “精准刷题” 确保孩子的 “竞争力”,用 “主动探索” 守护孩子的 “求知欲”;用 “分数” 作为阶段性目标,用 “终身学习能力” 作为长远追求。
我曾经在多地分享过一堂课,《决定孩子未来成就的 7 个性格力量》:“孩子一生的高度,不取决于某次考试的分数,而取决于他是否有‘好奇心、意志力、社交智力’这些性格力量。”
作为家长,我们不必焦虑 “要不要刷题”,而是要思考 “如何让刷题成为孩子成长的‘垫脚石’,而不是‘绊脚石’”。
这就是你在全世界遇到的的游学团往往都是北京等地的孩子的原因。
你就看不到山河四省的高中生玩这个。
大家心里都门清。
求知欲,好奇心这玩意,也得按需分配么不是?
我觉得这件事恐怕要从钱永刚先生“颇具个性”的成长经历说起。
钱永刚1948年出生于美国,是钱学森先生的长子。
1955年7岁时随父亲回国,经历了从美国优越的教育环境到中国当时相对艰苦条件的巨大转变。
从当时他们一家在美国的合影就可以看出来生活条件非常不错:
1966年,国家做出了“知识青年上山下乡”的重大决议,原本一年一度的高考戛然而止。
那个时候已经18岁的钱永刚没能进入大学,而是进入了基层部队服役。
10年以后,已经将近30岁的钱永刚,在恢复高考的第一年,以全系第三名的成绩考入国防科技大学。
后来又去到美国加州理工大学留学,2004年回到国内,就任上海交通大学教授。
钱永刚先生的人生轨迹,对于现在的传统教育模式来说,可以算是一种“反证”。
从小他的父母就不过分关注他的考试成绩,他自己没有经历过寒窗苦读12年,只为“高考一哆嗦”的无奈,更是在30岁“高龄”才上大学,40岁才毕业工作。
总的来说,钱先生的这段“非典型”求学经历让他体会到:
这些感悟当然是非常可贵的,而且钱先生的这些感悟其实可以用一些成熟的理论来解释。
Deci和Ryan提出的自我决定理论(Self-Determination Theory,简称SDT)认为,人类有三个基本的心理需求:
自主性——想要自己做决定和控制自己行为的需求
胜任感——想要感觉自己有能力和效率的需求
关联性——想要与他人建立联系和归属感的需求
当这三个需求得到满足时,人们会表现出更高的内在动机、更好的心理健康和更积极的行为。
最初研究人员发现了一个有趣的现象:当人们原本就喜欢做某件事时,如果你给他们外在的奖励,比如钱或者奖品,他们反而可能会失去对这件事本身的兴趣。
比如一个原本喜欢画画的孩子,如果每次画画都给他钱,他可能会开始觉得画画只是为了赚钱,而不是因为真正喜欢画画。
基于这个发现,研究者们开发了几个理论来解释不同的现象。
**认知评估理论**主要解释为什么会出现这种情况,当外在事件让人感觉被控制时就会削弱内在动机,而当外在事件让人感觉更有能力或更自主时就会增强内在动机。
比如老师给学生正面反馈会增强学生的学习兴趣,但如果用成绩来威胁学生就会削弱他们的学习兴趣。
有机整合理论则关注另一个问题:既然外在奖励可能有害,那么人们是如何学会重视那些最初并不感兴趣的重要事情的?
比如一个孩子最初可能只是因为父母要求才做作业,但慢慢他可能会理解学习的重要性,最终真正认同学习的价值。
因果定向理论发现不同的人在面对同样情况时会有不同的反应模式。有些人更倾向于自主做决定,有些人更容易受外在压力影响,还有些人容易感到无助。
显然被钱先生所诟病的**“刷题”是一种典型的外在动机活动**。
它的目标是为了提高考试成绩和完成作业,如果学习只是为了应付考试、应付老师,那么孩子的内在动机就会受到抑制,进而影响他们的求知欲和好奇心。
心理学家卡罗尔·德韦克在他所写的书《心态:成功的新心理学》中提出了“成长型思维”和“固定型思维”的概念:
拥有固定型思维的人认为自己的能力、智力和才华是天生的,无法改变。
他们害怕失败,因为失败会暴露他们的不足。
而拥有成长型思维的人则相信通过努力、学习和坚持可以提高自己的能力。
他们把失败看作学习和改进的机会。
大量重复性刷题的过程,很容易让学生们形成固定型思维。
这种思维方式会让孩子认为,自己不需要通过努力去提升学习能力,只要做更多的题目,就完全可以应付考试。
这种应试导向的学习方式,会极大削弱孩子面对困难时的韧性和解决问题的创造性。
总之,道理上都没错,我们也都知道刷题不是打开“学习”这扇门的正确方式。
可是,理想和现实之间总是存在着巨大的鸿沟。
钱永刚先生能够在30岁重新踏入大学校门,凭借的不仅是个人的天赋和努力,更重要的是他有一个叫钱学森的父亲。
不可否认,这个家庭背景为他提供了足够的社会资源和心理安全感,让他可以承受“非典型”教育路径带来的风险和不确定性。
但对于绝大多数普通家庭来说,高考仍然是目前改变命运最公平、最直接的途径。
当教育资源分配不均、社会流动性有限时,刷题就成了一种无奈而理性的选择。
从个体层面看,一个来自高考大省的孩子,如果不通过高强度的训练来提高分数,他可能就失去了进入优质大学的机会,进而错过更好的人生平台;
从系统层面看,当千万考生竞争有限的优质教育资源时,任何能够量化和标准化的评价方式都会不可避免地导向应试化。
这就是教育的“囚徒困境”:每个家庭都知道刷题不是最好的教育方式,但在现有的竞争格局下,没有人敢率先“放下武器”。
毕竟,不是每个孩子都有成为钱永刚的条件,但每个孩子却都有机会去高考的考场上搏杀一个好成绩,理想总是好的,但该刷的题还是要刷的。
你以为谁都跟你爸爸一样,一看就懂?一学就会?
按照他爸的做法,可能意思是,非数学专业的理科生大学数学题半年做个3000道就可以了,真没必要刷太多,半年做上万道就破坏求知欲了。
有一次,他问工科毕业的辅导老师:在大学期间做过多少道数学题?得到的答案是300多道。钱学森又问力学系副主任:学生一般要做多少道数学题?回答是340多道。钱学森说:这可不行,中国科技大学应该比一般的工科院校有更高的要求,得给学生们补补基础课。最后,学校决定58级学生晚半年毕业。钱学森选用《工程中的数学方法》一书开了一门课程,半年下来,光数学题就做了3000多道。学生们普遍反映,虽然晚毕业半年,但打好了基础,终身受益。
部分正确,因为真正抹杀孩子求知欲和好奇心的,是「刷题」通常所代表的那种被迫的、脱离实际的、且不符合内在兴趣的学习模式。
如果学习是积极主动的,那做题并不会抹杀求知欲和好奇心。相反,是有可能从做题中获得乐趣、培养好奇心的。比如,我用间隔重复学日语,做的卡片很多都取自日本动漫,这都是我感兴趣的内容。每天刷个上百张卡片,反复回忆日语单词,并没有消磨我对日语的好奇心和求知欲。
根据 Wozniak 的观点,那些抹杀求知欲、好奇心的刷题,往往有这么两种特点:
抑制了天生的「学习内驱力[1]」
人天生就有强大的学习内驱力,即由好奇心驱动、主动探索未知的本能。高效学习发生于自主探索的过程中。而「刷题」往往是学校或家长主导的「外部驱动」,内容和进度由教学大纲决定,而非孩子的内在兴趣。这种模式常常导致学习内容要么太无聊(已知),要么太难(无法理解),从而压抑了孩子自发的求知欲,将学习这一本能的乐趣变成了枯燥的任务。
制造了与学科绑定的「毒性记忆[2]」
当孩子在压力、挫败感或不快乐的状态下被迫学习(如刷难题、应对考试),大脑就可能将这些负面情绪与学习内容(如数学公式)直接关联起来,形成「毒性记忆」。久而久之,孩子一看到相关题目,触发的不是思考,而是焦虑和抗拒。这种「毒性记忆」是「数学焦虑症」等现象的根源,它不仅会阻碍知识的掌握,更可能导致孩子对整个学科产生终生的厌恶。
学校教育剥夺了学习内驱力引导系统的控制权,因而违背了高效学习的原则。在学校,被动学习常常触及我们已知的知识领域,令人倍感乏味;或是闯入我们全然无知的领域,让人一头雾水。它极少能够精准地命中那些能让新奇知识在现有知识树上开枝散叶的节点。
**这就是学校如何摧毁对学习的热爱。**学习内驱力是孩子内心渴望追求的一系列热情和兴趣。学校外驱力则是学校系统设立的一套奖惩机制。……强大的学校外驱力会削弱学习内驱力,扼杀学习热情,并导致习得性无助。
——5 学校对学习内驱力的影响
什么是毒性记忆?
毒性记忆:指与焦虑或恐惧等负面情绪相关联的顽固记忆或寄生记忆。
在教育领域,当学生们迫于截止日期、分数和考试的重压,不求甚解地死记硬背时,毒性记忆的问题便会大规模显现。这会导致大量无意义的抽象记忆碎片与焦虑状态相关联,结果,每当这些记忆被唤起,焦虑便随之而来。例如,「数学焦虑症」这个术语,就常用来描述由数学相关的毒性记忆所引发的现象。毒性记忆的形成机制
毒性记忆的形成,只需要学习过程中出现一个因素:不快乐。如果一个孩子(或成人)被要求在概念 A 和 B 之间建立联系,但过程中出现了惩罚信号,那么他很可能不会建立起 A 和 B 的联系,而是建立起 A 和「惩罚」的联系。
——9 毒性记忆
有个姓钱名永刚的大夫在朝中颇有影响力,他对去做徭役的黔首们说:“你们不要成天干苦力活,成天干活对你们的身体不好,也不利于你们的前途。”
黔首们看着身边追徭役的官差和他们手中的钢刀、鞭子,问钱大夫说:“大夫啊,你有这么好的看法,为什么不去跟始皇帝讲,让他不要征发我们呢?”
官差“啪”地一鞭子抽到说话的黔首背上,斥道:“快走你的,朝中这些伪君子的话,听他不如听声屁。”
他说的对,但是大部分人是没办法的。
我以前不刷题,司法考试、公务员考试我都没刷过题,纯粹是看知识点学会的,但是绝大部分人过这些考试还得靠刷题。
最近,我因为需要一些相关资质,今年七月份考了个这个:
为了过这个考试,我复习了一整天,从上午刷题到深夜,刷了两三千道题,第二天考试62、70低分飘过。
这考试考完,说实话,我现在基本上都忘干净了,因为我压根没学知识点,是靠短期记忆和刷题通过的考试。我知道刷题不好,但是这是绝大部分人的捷径。
历史越发展,越知道毛主席是对的,毛主席全对,毛主席一直是对的。
“现在的考试,用对付敌人的办法,搞突然袭击,出一些偏题、怪题,整学生。这是一种考八股文的方法,我不赞成,要改。” 他认为这种考试方式会扼杀学生的主动性和创造性,导致学生 “只会背书,不会动手,不会动脑,不会创造”,违背了教育培养 “全面发展的人” 的根本目的。
—— 1964 年关于教育工作的谈话
“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习”,认为学生的成长不应被考试分数束缚,而应通过实践检验学习成效,在实践中深化认知。
——《实践论》《矛盾论》
“大学还是要办的,我这里主要说的是理工科大学还要办,但学制要缩短,教育要革命,要无产阶级政治挂帅,走上海机床厂从工人中培养技术人员的道路。要从有实践经验的工人农民中间选拔学生,到学校学几年之后,又回到生产实践中去”。
这一指示成为文革期间高等教育革命的重要依据,此后高校招生实行 “群众推荐、领导批准和学校复审相结合” 的办法,废除了入学考试制度。
新中国早期的工农兵大学生,举荐制为主考试为辅其实一开始就是正确的,从全面恢复高考以来,中国已经基本回到了那个年代的制度。现在清华自主招生都超过70%了,是时候把高考制度淘汰了。通过实践竞赛,群众推荐等制度真正选拔可塑之才,进行教育界的拨乱反正。
我认同钱永刚的观点,刷题,的确越刷越呆的。越是好学生,可能越是傻子,呆子!
来清迈。她观察到的公主班和冠军班的学生,甚至同样是女生,年龄差不多,但她认为差别太大了,几乎就不是一类人。
公主班有灵气,相对更活泼可爱一些。英子更喜欢和公主班的学生在一起玩和工作。
冠军班的学生,就明显呆气一些,有点傻乎乎的感觉。就算在一起,也不太好玩,不够可爱!不太容易交流互动起来。尽管英子很善于交流互动。
问我是不是学习的内容,方式不同,造成她看到的这种区别?
我说是的!公主班从小,就不学考试的课程,学的人学更多一些。做事更多,学习上的压力不大,不刷题,所以会更灵气一些。
冠军班,是学SAT的,要考试,要刷题。虽然我们只学四年,最后一年才专门刷题,应试。但就算只学一年应试,只刷一年的题。也的确会造成呆呼呼的感觉,灵气失去了很多!
我们只做了4年,就能让你看出差别。如果体制内要做12年的应试教育,就更恐怖了。如果去体制名校看优等生,可能更像是机器人一样了。
因此,应试教育对人的损害是显而易见的。我们在冠军班,会尽量用传武和中华文化的高智慧学习,帮助冠军班的学生变得更像正常人一些。但直接去体制的人,就没有这个福气了!
但可惜的是:家长们似乎都更喜欢从小学习冠军班的模式。公主班的家长,也内心更羡慕冠军班的考大学更正规,甚至要转过去考大学。放弃公主班提供的优越条件。
公主班的灵气,天然的灵秀之气,是我竭力要保护的宝贝。因为灵气失去就不再来,就像我文章中写的体制最高学历的家长一样,跟我学什么都不行,没法出灵气了。一辈子都是一副呆乎乎的样子!学习我的东西非常吃力,几乎理解不了。公主班的学生学我的东西就容易得多。
我是绝对不会让女儿成为这种书呆子的样子的。特别小时候就开始学知识,去刷题,考试,失去灵气,就太可怕了!理解力,人机互动能力,都超级差,人干嘛要活成机器的样子呢?我宁肯小时候多教她做人,做事,学会思考。等她大了。再去学知识,学考试。
如果鲜血做人做事当冠军,18岁以后,甚至20岁以后,再去考试,刷题,就会好一些,应该可以保留一些灵气吧?我觉得我女儿将来去上个大学,应该不至于变得呆气。相反可能会增长她的见识阅历。当然,她不能去学理工科,这个内容要求合格品就是呆气的,所谓的理工男素质。但是现在的麻烦是:你不学理工科,又不能找工作,文科基本上就是废物。因此对于求职来说,上大学是个非常难的选择。当然,我女儿上大学,不用考虑就业问题,她学个文科当爱好,主要目的是刷阅历。交朋友。建设人脉,这样就蛮好的!
但我女儿就不去学刷题的技术了。我宁肯看到她和英子对嘴,友好的怼人的样子,很可爱。
我也喜欢看她去拳馆里面,与泰国的教练哥哥们聊得很嗨的样子。
看她与陌生人在一起很快成为朋友的样子。
将来,也许她也会去上个大学,混个文凭啥的,做个学校的小明星,吸引一堆粉丝好朋友,大概率不难的!
对手女孩来说,上大学更重要的事情。是要在大学里面,认识和嫁个好点的男生吧?
普通家庭,连这个问题都难得解决,因为就业压力大!
但冠军班的学生,就别指望成为这样公主班一样的人了。他们总是乖乎乎的,老老实实的,连提问都提不出来。
将来毕业后,恐怕打工还可以,做明星?做社交达人?我看有点难。
学个理工科大学?他们应该还行!肯定比公主班更合适。
公主班的家长,有人既要也要的,似乎以为自己孩子是天才,啥都可以。
大多数时候,熊掌和鱼,是不可兼得的。家长不得不学会取舍!
对我女儿来说,做机器,还是做人?
我的选择一定是做人,做个有趣的人!一个有情有义的人。
这个目的,上大学可能上不出来,反而会相反。所以,我会尽量拖延我女儿去上大学的时间。晚一点去读大学,反正也不需要用来换打工证!
我试着用我这些年的实践思考,来理清这个问题的一个底层逻辑线。
我们知道,一个人刚出生,脑子里基本是空空如也的。一定要用放大镜找一找,那按皮亚杰说的,有些本能的无条件反射的动作。然后小婴儿看到、听到、闻到、尝到、摸到各种东西,开始了认知的进程。
也就是说,认知起源于遗传的本能的动作。
然后我们会自发地去探究这个世界。
说“自发”的意思是,这个认知世界的起步过程,是人类刻在基因里的记忆,只要条件适宜,就会本能地启动和发展。
真的就像一粒种子,水、土壤、空气都有了,自然就会生发、长大。
这个阶段的学习探究是愉悦的,里面隐含着两个重要的点:
一是好奇与求知是人的本能,会自发进行;
二是这时候的学习探究,立足于最基本的感知,获得的是一手的东西、直接经验,不会跳跃。
然而,到了三五岁期间,有些孩子就会被注入很多不属于他们生命里生发出来的东西,很遥远的东西,不理解的东西。甚至,被要求在一遍遍的重复中消磨,消耗掉灵性。
这些包括而不限于:
一遍遍背诵一串串不理解的语音字符;
抄抄写写一些奇怪的符号;
机械计算加减乘除法。
这些相当于什么呢?相当于砍断了树苗,然后嫁接进来一根枝条,但是没有跟树苗本身产生融为一体的链接,结果是:
自己长的,是直接经验;嫁接的枝条,是间接经验。(此处借用的是陶行知的思想)学生接受间接经验,好比是嫁接,要想存活,一定要让树苗的根部营养,传导到嫁接的部分,正常衔接上,有机融为一体,不隔断、不卡住。
而孩子不理解的东西,就像连接不上的枝条,是干枯的,毫无生气的,不会存活,更不要说灵活运用、产生创造性了。
这种情况下的学习、刷题,效果可想而知。
如果一个孩子,是真懂了的,有意愿去刷题,每刷完那一道,都增长了认识,获得了成就,觉得内容本身挺有意思的,进而产生了继续学的念头;然后继续刷新的题,认识又得到了增长,美好的体验又增强了一分。
——这种刷题,本身就是好奇心、求知欲驱动的探究过程,不只不会抹杀,反而可能会助长好奇心、求知欲。
但问题在于,一切并不总能如愿,这个循环中会出现几个影响变量,破坏良性循环的进行:
一、没学懂,很吃力,体验感不好。
主要是本身资质问题,可能加之心思不在,或者教学条件、资源问题,结果是其实对所学的东西不是真会。多年的经验告诉我:不是真会的东西,不会有真的探究兴趣。
这本质上是上面提到的嫁接不佳问题,没有办法自然生长了。这意味着某个学科领域的内容一直没搞懂,那其实不管刷不刷题,都不会有对该领域的真正好奇心和求知欲。
但是耗费生命获得的难受体验是真实的,而这种刷题无非刷个虚伪的分数,还是少点好。
二、重复太多了,套路多,没有进步和开拓,仅在重复机械的套路中疲劳厌倦,影响了动机、思维,空耗时间。
会了,还刷刷刷,就好比不停问你1+1等于几,变换一下2-1等于几,做完一堆这个之后,身心俱疲。见到有关的东西就恶心,别说求知了,以后根本不想再碰一下。这显然不是一个生命自然生发的结果,伤害了进一步探究的动机。
不过,现实中还有不少工作就是重复,不要你有思想。工业化大生产中的人类,还没能逃离那许多违背人性的工作方式。
除了伤害动机,还伤害思维,并浪费时间。
不习惯去留心观察、获得信息、发现问题;
不习惯于去面对复杂多样的世界;
不习惯于去开拓思维、解决问题;
不习惯于去探索未知。
而自己真喜欢什么,在被安排的各科大量刷题中,没有得到开发,或者仅有的一点火苗,看不清了。慢慢地,天分埋没,泯然众人。
从这个角度看,过多刷题没必要,少点好,少给思维设限。
这里的本质问题或许仍然是:现阶段的教育,在有些方面,做不到让适合的孩子,出于本心,一步一步,去了解和学习他们想探究的那个真实世界。
也就是,未来,个性化才是我们的出路。
可以是14岁的钱学森,好奇入迷于微积分;也可以是14岁的钱钟书,求索痴迷于古文化。
另外,对于拔尖人才,时间也很重要。
这时候大量接触世界,阅读大量课外书,是充实自己,也是发现自己。
本真是我们教育的起点。
现在家长面临的问题是,社会总在告诉我们:
不要乱嫁接,不要乱嫁接。
然后,大家到学校统一嫁接。
你倒是告诉我:
我家孩子是什么苗种,适合嫁接什么,怎么嫁接,什么时候嫁接好呢?
没有统一答案,只能我们带着孩子一起去探索。 2025.9.12 范贤
对于他的话听听就好,信了就傻了,要不是顶着他爹钱学森的名头,谁听他的,真虎父犬子了。首先他爹就是一个刷题大师,刷题恐怕丝毫无法影响了他爹的好奇心创新能力。交大徐汇校区他爹的纪念馆里我记得有他爹的物理考试卷,写的非常漂亮。他爹不光自己能刷题,出题经常搞得学生原地爆炸,我在交大读书时候就听说,实际分数开根就是他爹发明的,因为学生成绩太差及格不了。当过钱学森的学生的哪个不对着他出的考卷瑟瑟发抖。
任何一个理工科出身能搞出点名堂的人,哪个没刷过点数学题物理题,或多或少的区别,人人都是刷题家。苏步青估计不少人听过,数学家,据说本科学微积分前后刷了一万道题。有人统计过高考进清北的,数学的学习强度平均每天至少20道题,三年下来小两万道题。我是二十年以前参加的高考,理综差不多能到全省20-30这样,算一算每天物化生的刷题量确实不可能少于30道,而且一刷就是一年起步。
很多人总是喜欢找借口,用笨掩饰懒惰,任何学术大师,都是智力拉满,勤奋也拉满的好么!
现在真正无奈的是全国人民一起卷,中档生也开始往死里卷,这是最痛苦的,卷多了累的很顶不住,不卷大环境又逼着卷,这是最累的最痛苦的。中档生往死里卷还真有机会进个211,你就说要不要卷。任何年代成绩拔尖的一批人都是做题家,没区别,成绩最差的躺平党任何年代一样躺平,也没区别,中层总是活的最累那一批。
我只听钱学森的,我可不相信钱永刚(话说钱永刚是干啥的我都不知道)
纯好奇哈,如果没他爹的人脉和他爹的家风,一个40岁博士毕业的人,能不能当教授呢。
拉了一下他的文章,好像也没什么超过其他普通老师的。
只能说,如果没那几年,他是不是另一个中国最年轻的教授呢。
我相信,知乎没有人比我更适合回答这个问题,
因为我是真的在求知欲和好奇心的驱使下,看过很多领域的专业书,
你要是不相信,可以去翻我的回答。
我得到的结论是,求知欲和好奇心,最终都要落在刷题上。
否则你求到的知识,就只是“记背之学”。
啥叫“记背之学”?
记下来一个东西,再背诵出来,
看起来你懂的很多,其实你就是一个人形百度百科。
当然,对于成年人来说,很多知识只是茶余饭后的谈资,记背之学也没什么,
但是对于孩子来说,这些不求甚解的学问,就是彻底害了他,
因为孩子可能是要走进这个领域,从事相关工作的,那个时候记背之学就完全没用了。
我给你举个例子,你就明白了:
有一段时间,我对地球内部结构产生了好奇心,
然后我就查到了地球分为地壳、地幔、地核,
也查到了是靠地震波反演推算出这些的。
之后我又想,到底是如何依靠地震波反演推算出这些的?
我于是就去翻了《地震学》,然后地震学开篇就是:
在这些内容基础上,用广义胡可定律推导出地震波在地球内部传播的方程,
最开始是基础的一维形式,是一个二阶偏微分方程,
之后用分离变量法求解这个二阶偏微分方程,求得一个解。
注意,这个时候只是一维特殊形式,只考虑x轴一个方向,
之后又把波动方程推广到三维形式,
上面这些内容,二阶偏微分方程的解法,矢量场理论,张量,
哪一个都不是你走马观花看一遍就能掌握的知识,
你需要不断刷题,来巩固它们在你脑海中的印象,你才能精通并熟练运用。
对一个只需要谈资的成年人来说,知道地震波反演推出的地球内部结构,就够了,
可是对于有可能进入这个领域的孩子来说,这可远远不够,
孩子需要学习的东西,可太多了,而这些东西,都是需要刷题才能达到精通的。
最后总结:
所有需要精通的知识,都需要通过刷题这一步,
或者说,刷题是练习的一种形式。
人的生理结构决定了,只有长时间、多频次重复练习,才能掌握一项技能或知识。
如果孩子不刷题,那知识就永远停留在记背之学这一步,
对于孩子未来的发展,百害而无一利。
首先,钱永刚是工农兵学员,推荐上的大学,不是考上的!
你觉得钱永刚顶着个教授头衔、钱学森之子的身份就是学霸了?看他后来的发展,显然不是。
只是沾了父亲和时代的光!
钱永刚 1948年出生,1960年代末到1970年代初正好遇上“文革”,当时全国高考制度中断,大学主要通过推荐、选拔、招工招干转学等途径录取学生。
他进入 上海交通大学自动控制系,不是通过今天的高考制度,而是依靠当时的“工农兵学员推荐制度”。这类学生通常需要有工作单位、政治背景或者家庭情况的支持,再经过学校和上级部门批准后才能入学。
我们来看看ChatGPT对于他的介绍,注意后面那个主要身份!
钱永刚是著名科学家钱学森(“两弹一星”元勋)的独子,主要身份是钱学森之子、科普工作者。
所以,它之所以这么说,我估计最大的原因是小时候在父亲的阴影之下刷题刷怕了。
而且,他上的还是上海交大的自动控制系,理工类。
还不是可以水文凭的文科,大概率是不行硬上。
理工科嘛,大家都知道,难起来那是很难的,再说那个年代上自动控制系,我估计平日里就是刷题。
钱永刚没有这个天资,然后刷题刷怕了!
毕竟,钱学森的实力在那儿摆着,对比之下,就更加令人感到窒息。
而且钱学森就是刷题高手,人家的手书放到现在都像印刷般赏心悦目。
所以,刷题并不会抹杀孩子的求知欲,不行硬刷才会。
我个人的一个观点——
假如你只是追求一个知识的“广”,那你可以像钱老这样说的,去多接触课外业余的东西。
就像以前我一个同学调侃我的,明明是个理工生,张口柔直闭口光电,结果来搞键政学文科,我当时就开玩笑,我不一样,我只是对文科、政治、外交什么的略有涉猎,不是像搞我的专业课一样深入研究。
所以我的知识储备只是广,但不深,你深挖就会发现很多错误。
孩子们也是一样,在其成长阶段,首先要扩张的是知识的“广度”而非“深度”,不需要非常准确的见解,而要有一个基础性的认识。很多领域基础知识难度并不大,不会出现难得啃不动的现象。
但假如你去追求知识的“深”度,那你会发现,这个过程,大概率是无趣的,枯燥的,乏味的,短期看不到成果的。
B站上有网友自嘲,自己看本子看多了,心血来潮,想自己学画画,然后学着画本子,自产自足。
但是吧,真学进去了,才发现性欲没了,只剩下物性了。
一看到美女画像,想的不再是涩涩的事情,想的是人物构图,想的是要在细节上反复修改,想的是画了线稿再上色,热情(性欲)被一点一点冲淡,留下的只有打工人的怨气了。
玩游戏也是如此,很多电竞学校被戏称为“借网瘾”学校,是因为你真要把玩游戏上升为打职业比赛,快乐没了,留下的只有精致的计算谋划团队合作,和无穷无尽的训练。
科学也是如此,你深入进去,大多数人都会感到枯燥。因为你在追求知识的深度,无论是知识的难度还是出成绩的时间,都攀升了一大截。
14岁就能学会微积分,刷题有什么意义?
打篮球就是跳起来把球丢篮筐里就行了,干嘛要凌晨五点坐直升机去洛杉矶?
果然,不是一家人,不进一家门,钱永刚教授和钱学森先生是一样的幽默:
钱老说:人再笨还能学不会微积分吗?
钱永刚教授说:人还用刷题吗?刷题只会抹杀你的求知欲和好奇心。
其实钱永刚教授的话被人误解了,他的意思是:
钱永刚教授强调的是:无休止的一味刷题,消磨掉了孩子的好奇心和求知欲。
钱永刚教授希望孩子在正常的学习之外,多做课外阅读,通过博览群书来增长自己的知识,提升自己的能力。
他的建议是:利用有限的课余时间多阅读课外书,多多培养好奇心、求知欲与探索欲。“课外书不必逐字逐句精读,哪怕只是随手翻阅,也能开阔眼界,补充课本之外的知识。而让学生主动翻开课外书,关键在于守护他们的好奇心与求知欲,学生才会愿意主动阅读、主动思考。就像了解‘基因’的概念、知晓‘东风-16’这类大国重器的概况,‘知’与‘不知’有着本质区别。”钱永刚教授说。
钱永刚教授分享了他成长经历中印象最深的一件事,也印证了阅读的力量。小学二年级时的一次家长会,老师向他母亲表扬“这孩子喜欢读书”,并建议家庭条件允许的话多支持孩子买书。这份来自老师的肯定与鼓励,让年幼的他坚定了读书的方向。从读书中尝到“甜头”的他,如今也希望将这份收获传递给更多孩子——阅读不仅能积累知识,更能滋养心灵,为成长注入源源不断的力量。
其实很多人都有和钱教授一样的经历:老师或者长辈的一句鼓励,就能影响自己的一生。
我在小学二年级的时候,那还是七十年代未,大家对科学是非常相信的,一个亲戚不知道从哪里弄来一个科学算命的书,给包括他孩子在内的我们三个好朋友,一起算了一下:最后的结论是我以后能成为文学家,另两个好友能成为科学家。现在看,当然是笑话了,但是当时那个亲戚非常郑重的鼓励我们:你们都很厉害,好好学吧。你别说,有了这个大饼,我学语文的时候就特别带劲,语文就是比他们两个学得好,他们两个数学比较好,计算速度明显比我快。应该也是受到了影响。
通过这个事例,我们可以体会一下鼓励在孩子的学习过程中,能够发挥不可替代的作用。当然这个鼓励也不能过多过滥,比如有的爱长天天夸孩子:宝贝真棒!宝贝真厉害!这种指向不明确的夸奖,对孩子起不到引导作用,还可能建立起孩子自以以是的观念,过分要强,一旦失败就无法接受,进而转化为极强的嫉妒心,使孩子无法和其他学生友好相处。
夸奖孩子,鼓励孩子,一定要有明确的指向,比如,夸孩子喜欢读书,真棒;夸孩子喜欢做数学,一定能成为数学家;夸孩子背古诗背得快,背得多,将来能写出美丽的诗句;夸孩子字写得漂亮,看着就让人喜欢,等等
总之,夸奖鼓励,要引导孩子建立自信心和求知欲,确立自己的目标,引导孩子的执行力,专注力和自律习惯的建立,这些优秀的品质和良好的习惯,一旦建立起来,会使孩子受益终生的。
最后,在了解钱永刚教授真正的意图后,可能有些家长又又又失望了,原来抱着不刷题就能成天才的目的过来的,想学点不吃苦就能逆袭的秘诀,结果又被标题党给骗了。其实,作为家长早就应该明白:适当的刷题是熟练掌握知识和技能的必要手段,没有人能离开刷题就把知识真正学好的。
钱学森儿子钱永刚又不是钱学森本尊,一个初中数学30分,靠老爹关系参军留学当教授的人,他的言论其实没多大价值.
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我学流体力学的,钱永刚我不太了解,但他爹钱学森大神,是手搓NS方程,考试算地日转移轨道的主,他说不要刷题……
反正对他来说效果更好,这点我信。
“人再笨,还能学不会微积分吗?”
自己算人吗?
人家口中的孩子保有求知欲和好奇心,那是要去探索精神和非物质世界边界的。
自己的子嗣算是人家口中的“孩子”吗?
看看这几个可怜的孩子,年纪轻轻就已经被抹杀了求知欲和好奇心
唉,这片洼地
中译中:智商高的孩子不用总刷题,限制了他们思维发挥,不利于科研事业。
我觉得钱永刚先生这话说得太对了,简直是一针见血,戳到了咱们当下教育最疼的那个地方。这就像一位老中医,一眼就看出孩子病的根子不在营养不良,而在消化系统出了大问题——光拼命塞东西,却不消化吸收,最后把孩子脾胃都搞坏了,看见食物就恶心。
咱就拿种地打个比方。求知欲和好奇心是啥?那是种子自己从泥土里挣扎着要冒出来的那股子“生命力”,是它渴望阳光雨露的内在冲动。有了这个,它自己就会拼命往下扎根,往上长叶子。而刷题是啥?刷题就像是把这棵苗子硬按在一个标准化模具里,天天给它狂灌一种特定牌子的化肥,告诉它:“别管别的,你就照着这个模板长,长得越像这个模板,得分就越高。” 时间一长,这苗子可能看起来是挺规整,符合模具的形状,但它内在的那种蓬勃的、野蛮的、自己想往哪儿探索就往哪儿长的生命力,早就被磨没了。它再也不关心天空是什么,微风是什么,其他的昆虫和花草是什么,它只关心自己有没有长成模具的样子。
这就是钱先生说的,遇到18岁的孩子,问他对啥感兴趣,他只能摇头。这太可怕了。这不是孩子的错,这是咱们这套“刷题流水线”的必然产品。他的所有精力、所有时间,都被“刷题”这个模具给占满了,他从来没有机会,也没有时间,去自由地探索一下自己内心到底对什么好奇,对什么真正感兴趣。他就像个被设定好程序的机器人,你问他“你的兴趣是什么?” 他程序里没这个选项,他只能“报错”,只能摇头。
你想想,一个对世界没有好奇、没有探索冲动的人,将来能有什么大发展?可能成为一个不错的执行者,一个熟练的工匠,但很难成为一个真正的开创者、发明家、领军人物。钱学森先生自己之所以能成为大师,正是因为他那颗永不满足的好奇心和无止境的探索欲,而不是因为他特别会刷题。他要是生在这个时代,天天被按在题海里,估计也得被磨掉半层灵气。
那为啥大家明知这样不好,还拼命刷呢?说白了,就是“短期利益”和“长期危害”之间的抉择。刷题,对于在现有的考试体系里拿高分,它就是最有效、最直接、最“性价比高”的路子。它能快速看到分数上的回报,能让家长和老师都觉得“没白努力”。而培养好奇心、求知欲,这东西见效太慢了,它可能好几年都看不出对考试成绩有啥直接帮助,它甚至可能让孩子“分心”,去琢磨一些“考试不考”的东西。在一切向分数看齐的指挥棒下,谁还敢拿孩子的前途去冒险,做这种“投入产出比”极低的事?
所以,钱永刚先生提的建议特别实在——多看看课外书。课外书是啥?那就是给孩子打开无数扇窗户的东西。课本知识是一个精心修剪过的花园,标准,整齐,但也就那么大。而课外书是背后那片无边无际、充满各种奇花异草、甚至猛兽未知的原野。孩子随手翻翻,可能就发现了一个课本上从来没有的世界,可能就对某个领域产生了兴趣。这种兴趣,才是未来能支撑他走很远很远的内在动力。
这就好比,你想让孩子学会游泳(掌握知识、探索世界的能力),刷题就是在岸上一遍遍教他标准的划水动作,考试就考你动作标不标准。而课外阅读,就是直接把他扔进水里,让他扑腾,让他感受水的浮力和阻力,让他自己发现踩水、狗刨、自由泳哪种方式更让自己舒服。后者看起来更危险,更没“章法”,但真正学会游泳,靠的是后者。
咱们总不能培养出一代“在岸上动作满分、一下水就沉底”的“游泳高手”吧?
说到底,咱们得想明白一个道理:教育和灌知识,是两码事。刷题是在“灌知识”,而且灌的还是高度提纯、甚至说是高度“扭曲”的知识。而真正的教育,是唤醒孩子内心的力量,保护他天生就有的好奇火种,并给他添柴加油,让他自己烧成一片燎原之火。
钱永刚先生的忧虑,是大师的远见。咱们不能因为眼前分数的几分之差,就赔上了孩子未来人生的无限可能。给孩子一点“浪费”在课外书上的时间,就是在给他的人生埋下更多可能性的种子。这比多刷那几道题,重要一千倍,一万倍。
我是
,一名擅长教育领域的知乎答主,如果我的回答对你有所帮助,请点个喜欢、收藏吧,你的点赞、收藏和关注是对我最大的支持!感谢~
不会。
想要学习好都得刷题。
费曼在物理学史上以好奇心闻名,即便费曼也刷题。费曼说大学时有一天喝醉了,不知道怎么半夜醒了,做了好几道黎曼几何的题又睡了。人家宿醉都不忘刷题。
的确,有些人通过刷题考了本不属于他的分数,却没有好奇心求知欲。可是这是因为好奇心、求知欲本就难得,很多人就是没有好奇心求知欲。他自己就是这样的,你赖不到刷题上。不用刷题每天想学就学不想学就不学,他也没有好奇心求知欲。
没有谷建芬,那英未必能成为那英。但你没成为那英,是因为没遇到谷建芬吗?
人家是建立在天才的基础上才那么说的,你一个普通人刷题都刷不对,还发展什么创造力。
好比王思聪跟你说:打工和做小生意是最没有出路的,要工作就要直接开一家大公司。
作为曾经靠刷题考上大学的人,不得不承认,这个观点绝对是正确的。
有一天,我和一个在上海做教育的朋友聊天,无意间聊到我们是如何从农村女孩,到小镇做题家,靠着高考,考到城市上大学,最后又不甘心命运就此平庸,又试图通过考研等途径,来到上海求学或工作。
虽然后期过程不太相同,但大体路径都差不多。聊到最后,我问了一个问题:“你有没有思考过,你一路都是被什么动力驱使,是恐惧还是爱?”
她沉思了一会儿,回答说,“这是个好问题,我之前从来没有思考过,但我想答案是恐惧。”
我们被恐惧驱使着长大的一代,从小到大,身边的人都会告诉你,高考是改变人生的唯一机会,往后又是考研和考公,又是找工作,选伴侣,“你不好好读书,以后就要扫大街”,“你找一份稳定的工作,以后就要喝西北风”,“你不赶紧找个对象,以后就孤独终老”……
这种恐惧,就是多少年来鞭策我们这一代人时刻不敢松懈的原因。为此,你会压制潜意识的本能渴望,把 “喜欢的文科” 换成 “好就业的理科”,把 “想当作家” 的梦想藏进抽屉最底层,甚至在填报志愿时,刻意避开冷门但感兴趣的专业,转头扎进热门却枯燥的医学,只因为 “身边人都说这样以后有保障”。
但最后,时间会告诉你:一切的轰轰烈烈都会归于平淡,豪言壮语经不起岁月的推敲。只有潜意识最真实的渴望,才是经得起时间检验的。
人生困扰之源,主要就是潜意识和显意识的冲突。
面对潜意识这个平时默默不言的老大哥,显意识就像就是一个咋咋呼呼的小弟:日常里忙着规划、逞强,一副耀武扬威的模样。可真在关键时刻,大哥只需动一根手指头,就可以直接把它撂趴下。
梁宁曾做过一个形象的比喻:如果一只猫在自己划定的领域里来了另一只猫,自己的边界被侵犯,这只猫就会愤怒。但如果这时候来的是一只老虎,猫就不愤怒了,它会恐惧。
这是不是像极一个人的日常状态,面对能掌控的小事,比如规划今天吃什么、完成简单工作,它会咋咋呼呼地主导,觉得自己能搞定。可是一旦面临生存危机,就会自动切换到战斗或逃跑的本能反应,而不是理性选择。
就像猫在自己的领域里遇到另一只猫:因为对方和自己力量对等,威胁可控,所以大脑会释放愤怒情绪,开启战斗模式。可如果猫的对手是一只大老虎,力量悬殊到无法对抗,潜意识就会立刻放弃理性,启动恐惧逃跑的本能—— 这正是显意识和潜意识的力量博弈。
“如果现世安稳,谁愿意满身才华。”我不得不承认:在大学毕业之前,驱动我没日没夜读书和考试的底层动力是恐惧,我恐惧自己变得平庸,恐惧自己变得像我父母、同龄人一样的人。出生在普通家庭,我们只知道:改变命运的唯一出路就是上大学,这不是因为多喜欢读书,而是知道唯有高考,才有机会改变自己的命运。
可大学毕业那年,面对一份安稳的工作和一条前途未知的梦想之路,我的本能选择是放弃 “不切实际” 的梦想,转身逃跑。这就像猫遇到老虎,潜意识瞬间判断 “梦想之路的风险远超自己能对抗的范围”,理性规划在碾压性的恐惧面前毫无意义,只能先选 “安稳” 这条保命的路。
可是,在进入体制内几个月后,我第一次尝到痛苦的滋味。那是一种像被温水慢慢浸泡的窒息感,没有尖锐的刺痛,却有密密麻麻的无力,缠得人连呼吸都要格外用力。
可是大学毕业那年,面对一份安稳的工作和一个前途未知的作家梦,我的本能选择是放弃“不切实际”的梦想,逃跑。这就像猫遇到老虎,潜意识瞬间判断对方力量碾压,理性对抗没用,必须先保命,于是直接启动恐惧逃跑的本本能。
而且,这种痛苦最特别的地方在于,没人能与你同情。当我和朋友说 “工作没成就感”,朋友会说 “体制内稳定就好,别要求太多”;和家人说 “有点不适应”,家人劝我 “慢慢熬,熬出头就好了”。可只有我知道,那种自我价值感慢慢模糊的恐慌,看不见想要未来的焦虑,绝对不是一句 “稳定” 或 “熬一熬” 就能化解的。
于是,我做了一个至今为止,依然认为是非常勇敢的选择——裸辞沪漂。
其实,人生的很多痛苦,本质都是显意识的期待和潜意识的反应在打架。
很多人面对这种冲突,会下意识地强化显意识。比如用更严格的计划约束自己、用意志力硬扛,结果往往是越对抗越痛苦,越努力越焦虑。就像明明是只会蛮力的小弟,非要跟力量深不可测的老大哥打架,只会被揍得更惨。
其实潜意识这个老大哥,从来不是敌人,而是藏着你真实需求的保护者。它的所有 “干扰行为”,本质都是在提醒你:你现在的选择,不符合你内心真正的需要。
重大选择的背后,藏着一个人真实的底色人格。你会为了实现某个短期目标,做出适当的妥协,但是你绝对会在有选择的时候,做出自己真实意图的决定。
我们这代人太容易用功利主义的方式想问题,做一件事先想 “有没有用”“会不会吃亏”,本质上都是跟着恐惧走:怕没前途,怕被落下,怕过不好。
即便它在初期能让你看起来 “功成名就”,比如二十几岁就有了房子、车子,成为他人眼中的成功人士,但从长远来看,却是让你逐渐与潜意识的真实自我疏离,走上一条越走越窄的道路:创造力被 “不能错” 的规矩禁锢,对生活的热情被 “必须优秀” 的执念磨平,变得麻木。这也是为什么现代人日子越发达,越觉得不幸福的根源。
原因很简单,只有一个:你活成了别人期待的样子,却弄丢了那个最真实的自己。
而人生是一次巨大的均值回归,就像股票涨太高会跌回去,天气太热总会凉快,潜意识里的真实渴望,会让你的人生回归均值。
你终会明白:不管是高考、考研,还是找工作、选伴侣,人生任何一个阶段的筛选都只是一种形式。最后决定那个 “均值” 在哪个位置的,从来不是外界的标准,而是你内心最深处的冲动,是你潜意识里真正的欲望,是你能力和欲望综合下的那个最真实的自己。
所有高手的成长方法:**先用潜意识帮助做出正确的选择,然后再用显意识的力量,帮助自己把事情做正确。**只有先做出正确的选择,你此后所有的努力,才会在时间长河里不断复利增长。而如果你做出的并非潜意识真实意图的选择,潜意识是不会 “说话”,但它会用两种方式,把偏离轨道的你拉回均值:
第一,当你的选择违背潜意识渴望时,潜意识会用 “不舒服”“痛苦” 来提醒你。就像你穿了一双不合脚的鞋,脚会疼一样,这疼不是故意为难你,而是告诉你 “这双鞋不适合你”。
第二,当你面临关键选择时,潜意识会跳过显意识的理性计算,直接给出本能答案——这个答案,往往就是你人生均值的方向。
就像当年,我大学毕业时,之所以会在在安稳工作和作家梦间反复权衡,就是当时潜意识判断 “梦想的风险超出了当下的承受力”,先 “保命” 才能后续再找机会回归;而当体制内的痛苦积累到一定程度,潜意识的本能又会推动我裸辞沪漂—— 这时候的选择,才是真正贴合 “追求自我价值” 的均值方向。
就像船在海上遇到风浪,显意识可能会慌不择路,但潜意识就像罗盘,哪怕暂时偏离航线,最终还是会不厌其烦地,一次次指向你真正想去的港口。
潜意识里的真实渴望,就像人生的重力。哪怕你暂时被 “外力”(别人的期待、现实的压力)推得偏离轨道,最终还是会被重力拉回自己本来的样子。
那些看似突然的改变,无论是裸辞、转行、换城市,其实不是冲动,而是潜意识推动的均值回归;那些长期的痛苦,也不是命运的刁难,而是潜意识在提醒你“该回到自己的轨道上了”。
只有你能听懂潜意识的 “信号”,顺着它的指引调整,最终都会回到 “你最想成为的自己” 这条均值线上。这不是宿命,而是生命希望你做回自己的必然。
最后,我想把《无问西东》里的一句话送给每一个在人生路上徘徊的人:愿你在被打击时,记起你的珍贵,抵抗恶意;愿你在迷茫时,坚信你的珍贵。爱你所爱,行你所行,听从你心,无问西东。
我的中小学主要是在80年代,
那时候没有太多题目可以刷,
偶尔碰到几道数理化的难题/巧题,
自己挖空心思去思考、解题的过程感觉是很美好的。
但我知道,
如果把这个题目数量乘以10甚至100,
整出一大堆题型、模式的秘密武器让我生生去记住,
一定是很恶心的。
正确的废话,甚至都不一定正确[尴尬]
这句话正确的前提是,你有很高的天分和水准。刷题会把你的思维固化,抹杀求知欲好奇心 → 刷题不好[尴尬]
实际情况:大部分人水平极低,刷题严重不足。最简单的东西都没学会,根本危及不到所谓的求知欲和好奇心[尴尬]
相信我,每一个成绩好的人都避免不了刷题。刷题本身也是知识实战和加深理解的一部分。你不刷题,理解不会深的,他爹钱学森可是个刷题大手
从钱学森先生想要求我14岁学会微积分开始,我将不认同他的绝大多数教育观点,因为我真的是笨蛋。
我需要学会足够的基础,才能去探索世界,我清楚的意识到我智力的平庸,所以我愿意慢慢做题。
一个猴一个拴法,我这种猴,就适合慢慢做题,不做题别说探索世界,探索村子都难。
错误的,你抹杀不了本人没有的东西
因为导致钱学森得出“14岁的人再笨还能学不会微积分吗”这个结论的就是他儿子钱永刚
如果这话是他爸钱学森说的,我服!
钱老说出的更不科学,更加伤人的话都值得原谅。
比如那个:再笨的人,14岁还能学不会微积分?
因为钱老是个一心为国的天才,不知道这个儿子有他爸几分功力?
武汉有所爱莎国际学校,小学学费一年22万学费,初中学费25万一年,高中学费30多万一年。这还只是学费,还没算活动,餐费以及各类培训。那里的孩子有求知欲,也有好奇心。人家周五语文课讲到草船借箭,周末就真的带着孩子们去赤壁古战场研学。
爱莎国际学校只是武汉众多私立学校中的一所。还有十几所和爱莎不分伯仲的私立贵族学校,这里就不一一列举了。对于绝大多数的普通人,刷题,大概是我们向命运抗争的唯一途径了。
钱家少爷小时候读的学校,至少要比武汉爱莎国际学校高几个档次吧?毕竟武汉这种小城市,比不得北京。少爷的求知欲和好奇心大概是我们不能想象的。我们也不要瞎想了,因为穷人顶多只能想到皇帝耕田的金锄头。
一条马路上有一段坑坑洼洼的烂路,淘汰了近半数车辆,无法进入接下来的路程。有人美名其曰这个坑是个筛选机制,存在即合理,能把那些质量好的车辆筛选出来。
但是谁又能保证所有通过的车都是“无损通关”?即便本身质量再好,经过长时间的蹂躏与磕碰,还能保证这是一辆好车吗?
这条烂路确实是个问题,但是烂路为什么长时间存在的问题明显更大。
十分赞同!但家长面对应试教育更多的是不得不妥协!
刷题的本质是什么?
它是一种高度标准化的学习方式,通过不断重复的题型达到记忆化的一种手段。
这种技巧确实能帮孩子在考试中快速得分,成绩稳步上升。
当家长看到“效果”,自然认为这种方式是最有效的升分方式,从此不停地要求孩子刷题。
当一个孩子的价值被简化为分数,当一所学校的声誉系于升学率,当一个地区的教育政绩由考试成绩定义时,刷题就成了“最优的选择”。
即便是有的家长知道这样不对,即便是每个人都在抱怨,却没有人敢率先放下题海战术。
回想我的学生时代,那些被无数试题填满的日夜依然记忆犹新。
高三那年,我们的课桌上堆放的试卷高度几乎与视线平行,教室里最常听见的话是“这个会考吗?”。
大家关注的是我做这道题能不能帮助我提升分数,而不是这道题为什么要这样解?还有没有其他的方法解?
求知欲和好奇心是人类最珍贵的天性之一,它们的本质是 “我想知道”,而刷题是 “你要求我会”。
养过孩子的都曾经历过孩子的“十万个为什么”,但长大之后的他们却很少再问“为什么”。
很多孩子小学时会蹲在地上看蚂蚁搬家看半小时,会追着家长问 “天为什么是蓝的”。
可上了中学,每天被 “这道题要考、那道题不考” 围着转,慢慢就忘了 “我想知道” 是什么感觉。
但刷题的后遗症很严重,到了高中或许就能显现出来了。
高中知识更复杂、更灵活,需要的是 “理解” 和 “思考”,而刷题培养不出这些能力。
而且思维定式一旦形成,当我们遇到任何复杂问题时,首先想的不是如何深入理解,而是寻找现成的解决方案。
我邻居家有个小男孩,今年小学三年级,特别喜欢天文。
他妈妈没有阻止孩子的爱好,而是带他去天文台看星星,买了天文望远镜让他观察月亮,陪他读儿童版的《宇宙简史》,甚至跟他一起做 “太阳系模型”。
现在这个孩子不仅能说出八大行星的名字,还能讲出 “为什么冥王星被踢出九大行星”“木星为什么有光环”。
这或许才是国家真正需要的人才,才能真正成为我们小时候最想成为的科学家。
钱永刚先生的观点,不是 “反对做题”,而是 “反对用刷题抹杀好奇心”。
有好奇心与探索欲才能有创造力,而有创造力才是孩子走的更远更稳的根基。
你说得都对,可是,这些都不是天龙人想要的牛马特性。你看宣传口天天如何宣传的?这些才是对牛马的要求。
经济决定上层建筑
不如先谈谈等级制度发展和资源集中化的问题
求知欲挺正常,刷题欲真的正常吗?
无限内卷的本质就是分配不均。
很多话都是正确的废话。
这里的一切不止会抹杀孩子的求知欲,也会抹杀成年人的尊严,认知。
不说根源,谁都可以说几句这种隔靴搔痒的废话。
我相信真正的钱学森是怎么都不会被埋没的,但真正的钱学森太少了,绝大多数人能成为熟手已经很好了。
我经常听到有家长说我家孩子可聪明了,就是学习不好。那我就很清楚了,这是一家子笨人。
这样的一家人实际上是做不到刷题的,但他们特别爱听刷题会抹杀什么什么的话,来庆幸自己没做的事,认为自己捡了便宜。
钱老真的不刷题吗?他不让他的学生刷题吗?我记得似乎不是吧!
我们总说要有见识,刷题是什么?是长见识,就这么简单。
至于说刷题就会没求知欲没好奇心,这两个事是没有因果关系的,没求知欲没好奇心的人,不刷题也没有,我们不要自欺欺人,如果这都分不清楚就真的不要学了,其实他们本来也没在学。
至于具体的方式方法肯定要认真思考的,不过都是细枝末节,真正的聪明人是知道如何调整的,这本来就是一场关于智力的淘汰赛,走到最后的一定什么都没少。
劣质教育在扫除文盲的同时,也埋没了很多人才,毁掉了天才。
对比德国人口数量仅有8000万,拿到了全世界近一半的诺贝尔奖。而我们所谓的“教育”,实际却是把更多的人送上了工厂流水线。成为了廉价的牛马。
一方面这也是中国产业结构决定的,大量的工厂需要廉价劳动力。学校必须服务于社会。也就导致了大量的孩子被劣质教育统一训练成了听话顺从的牛马。勤劳刻苦,能加班,有耐力,服从安排。不仅没有求知欲、好奇心,也没有质疑精神,没有逻辑思维,没有独立人格。随波逐流,麻木从众,好管理,但是没价值。打螺丝专用……
与中国教育相比,德国不强调应试和出人头地,不强调集体和服从,而是分工与协作。从基础分配做调整,没有“三六九等”,更不存在“下等人”。
德国教育注重的是个体的自我提升和知识传承,德国立法禁止学前教育,注重实践能力和独立性格的培养。避免孩子成为“背书机器”,长大成为流水线“工具人”。保留想象力和创造力空间,培养出具备自律性、独立性和科学素养的个体。这也解释了其诺贝尔奖高产现象。
我对他们一家人的学术水平、工程水平、工业水平、甚至贡献等毫不质疑
但他们对教育见解我是一个字都不敢信。
人和人的差距有时候比人和狗还大。
比如我常说的,很多人对科学家的刻板印象来自于自身的心理安慰。大家初始10点技能点,5点+智力,5点+情商。所以科学家一定是9点+智力,1点+情商。所以我们差距有,但是不大!
现实是,人家初始技能点不是10点,是100点,甚至1000点。钱老是工程院的院士,是导弹和原子弹的总工。这么大项目的总工,你知道什么意思吗?组织度点满,情商不可能低的存在。
再说一个扎心的,985院校的数学老教授见过吗?人间龙凤了吧?
高斯对比老教授的差距可能比老教授对比jump的差距还大。
这题我必须答。一方面是我个人非常敬仰钱学森(借此郑重表白),另一方面是我非常赞同钱永刚这个观点。而且我为这里面父子之间的源流和遥远个体之间的共振而感动。
刷题当然会抹杀好奇心求知欲。世界那么大,你把宝贵的十多年时间都用来反复训练计算能力、“阅读理解能力”、解题能力,心力都耗没了,对世界的热情也抹杀了,看到什么都只能用教室里学到的东西去解读。如果教你那个人水平不咋地,怎么办?更何况“阅读理解”这类是从他人的主观理解出发对你进行训练,凭什么?
当然,进入社会、人开始自由发展后,这些被耗竭的心力、被抹杀的热情是有机会扭转的,但能扭转的概率、程度都太低了。
人一生都在发展,效率最高的发展阶段当然要遵循大自然为我们制定的规律:**童年至青少年时期,在天然好奇心的驱使下,带着极强的记忆力和个人兴趣禀赋不断地接触世界、了解社会。**过去说的“不要输在起跑线”只是狭隘地关于学业,实际上,错过童年和青少年的全方位自我发展阶段,要补的课就多了。
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再延伸一下,正好在这里写一写我认为非常重要的一个问题。
我们作为集体主义社会,必然强调人们的亲社会性和服从性、不那么强调人的独特性和独立性,于是整齐划一的教学、集体主义观念和行为的灌注、单一且严格的人才选拔标准就成了必然。近年来,当越来越多的人意识到孩子们的痛苦,开始诟病教育制度、诟病看似冷漠又“残忍”的教育系统从业者时,其实找错方向了。这些状况不是行政管理者和教育系统从业者同情心弱、能力水平低的结果,而是集体社会的内在逻辑和必然要求,不在任何人主观意识范围内。
所以,主流教育体系倾向于培养的是“社会主义的螺丝钉”,而不是“充分发展的人”。“螺丝钉”需要求知欲和好奇心吗?当然不需要。它需要的是执行力、责任心、服从性和稳定性。
人这个物种当然是可以拥有“执行力、责任心、服从性和稳定性”的,**但它也必然同时存在其他部分。**正是这些绝对无法压抑、无法被否认的“其他部分”,使孩子们大规模出现抑郁、自残的状态,使社会上出现越来越明显的戾气。
每个人都不一样。现在经常说什么能量高低,我们假设某人处于平静、自在的状态时,TA的能量值是80,别人在同样的状态下可能会是60、100或150,总之是类似于游戏里“战力”一样的表征。这个表征,是不是本质上就是TA的生产力?不管TA是拧螺丝、搬砖还是写材料、搞科研、创作音乐、进行社会管理或思想研究……从而它也是某人能用来进行价值交换、为社会创造财富的水平的表征。
如果TA大体是身体健康的、能够选择相对合适的工作、有相对正常的自我评价、总体上有相对稳定的精神状态,那么TA能输出的“战力”、能创造的社会财富我们可以视为就是80——TA是能够在“集体”中充分做好作为个体的贡献的。
问题在于,目前社会上的无数个TA都处于“战力”被压抑的状态,比如这个战力为80的TA可能只发挥出了30或40;TA既没有成就感,也不幸福。于是,全社会汇集自这些个体“战力”的全部“生产力”,也许本来能达到——我们也假设一个数字,10个亿,但是在人们战力普遍被压抑的情况下,这个实然的生产力也许只是应然的3成——大概3个亿。
所以,**如果我们作为社会整体的时候最终目的是推高生产力,自然必须既能保证“执行力、责任心、服从性和稳定性”,又使得人们的“其他部分”得以安放。**于是,改善和创造一个更有利的环境是必要的,使更多人得以更好地保持身体和精神健康、找到合适的事业和岗位,而这些显然不是现在这种以刷题为主要面貌的教育能实现的。
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所以,特别是进入AI时代后,我个人认为时代和人性所呼唤的我国教育事业、人才选拔机制和生活生产方式有以下改革需要和演变趋势:
1、允许教育产业百花齐放。
不同收入阶层、认知水平和价值取向的家庭需要和向往的教育是不一样的,所以应该允许更多教育模式和相应的教育机构出现,以此扩大人们的选择空间,减少因单一模式造成的束缚和“内卷”。与此对应的,当然是要相应调整人才选拔机制。
2、调整人才选拔机制。
高考仍然作为重要的人才选拔方式。但最大限度降低报名高考的限制——也就是说,其他教育模式下出来的学生也可以参加高考;同时放宽高等学府的招生条件,这里的“放宽”不是降低标准,而是增加考核方式,使得没有走高考路径的学生也有机会申请入学。
以上两条会很大程度改变当前教育的“刷题”模式,回归到相对正常的教、学氛围。于是也会很大程度提升青少年的心理健康状况,减少因此带来的中年人群焦虑,提升社会整体的幸福水平。
3、调整工作制度。
在已然进入AI时代的今天,整个社会生产力状况将被重塑,需要用于社会生产的人类精力将逐渐减少,那么从工作制度建设上,“朝九晚五”、“八小时工作制”、“双休”都将不再符合生产力需要,人们理应、也需要有更多的休闲时间、空间。
所以,生产力变化必然带来生活方式更多的转变;释放和满足人们对于休闲的需求,是下一步促进经济发展、社会稳定的重要方向。这意味着应当布设更多或自然或人工的公共休闲空间,创造更多有益身心的休闲娱乐项目;这也会是商业发展投资的重要方向。
当人们能够相对现在更多地自主安排工作和休假时间,身体和精力得以更好地从休闲中恢复,有更多时间从事和探索自己感兴趣的事物,就意味着幸福感、获得感、安全感的提高,意味着个体独特性的释放和个人身体心理节奏的协调,最终会带来上面所说的,所有个体“战力”的充分发挥,推动社会生产力的更大发展。说得更符合目前官方的担忧一点**:也有利于提高人们谈恋爱生宝宝的意愿哦~~**
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最后。
以前有一种看法是,在集体主义社会中,“螺丝钉”型的人意味着“稳定”。在我看来这里面包含的反而是人们对于“尊重、释放个性”的恐惧。实际上除了极少数天生的“反社会人格”,绝大多数人在更多地被尊重、接纳,更少被约束、塑造的情况下,一定是亲社会的。我身边所有得以“尊重、释放个性”的人都是平和友善的,都是以“修身齐家”为先、以能帮助他人为乐的——而不是给社会添乱。
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欢迎探讨~
求知欲好奇心太高就不好PUA,没PUA驯化就不肯乖乖任劳任怨养天龙人了,所以……
刷题和求知欲好奇心对立应该是常识,咱刷题也不是因为喜欢,主要是想考试拿高分,不把自己的神经元进行拟合,光靠好奇心是拿不到高分的。
先对刷题做一个界定,单纯为了巩固知识强化理解做的例题和课后习题是不属于刷题之列的,把教材的内容进行推导也算不上刷题。让自己从不懂到懂的过程所做的事情是正常的学习流程,而刷题则是你已经懂了知识本身,但为了考试必须去反复刷各种可能出现的题型,以期做到面对类似的题目能够对整个做题过程都快速反应过来。
说白了,学习本身是一个求知的过程,面对的是新鲜玩意儿,即便学的东西较为复杂,你在逐渐掌握的过程中也是会有很强的成就感的。我现在还记得中学时第一次学微积分时跟着推导的那股子兴奋,也记得第一次学会推导狭义相对论的那种浑身战栗的感觉,也记得后来在证明自己提出的理论满足规范不变性时的打心底里的欢乐。
但这样的推导如果都做成题目,一遍一遍地刷,那就真是变得无聊了,我自己的感受就是生命在被浪费,还不如去打一局折纸小鸟对对碰。所幸到了本科和读博阶段,总算不用刷题了,只要把课本的推导都推一遍,习题都做一遍就ok了,还有无数种经典教材和notes可以选择,其思路与知识内容千差万别。所以直到今天,我也还喜欢去买各色新鲜或经典的物理教材(比如当初刷到王凯老师那本近代物理导论出版的消息就立马去买),时不时翻一翻感受纯粹的快乐(至少比写文章和写本子快乐)。
说到底,我想大多数人还是比较喜新厌旧的,即便是玩游戏,每个版本的新内容消耗完了大伙也就长草了,没见有多少人愿意天天做完全一样的任务还乐此不疲。
这是对的,但对于任何一个没有钱氏底蕴的家庭来说,没人敢去赌。
钱氏家族传承千年,历经黄巢、清狗两大人祸,居然都没有断代。《钱氏家训》一直被钱氏族人铭记,感兴趣的一定要去搜一下。
刷题,是不断重复,以期加深记忆的过程。
取材于书读百遍其义自现。
这简直就是史前级别的耍流氓!
知识点A彻底掌握了,还能联想并融会贯通到知识点B,再自行推演到知识点C。
这是学霸思维,这个我有体验,自己翻书就能学会,认真听课反而拉慢了学习进度,每次我成绩下降,都是跟着老师的思路走。
一步一个脚印的时候,高中成绩跌破500分大关。
不听课,按自己的方式去瞎琢磨,反而一个月就能冲上550分。这是高三,同时期我还是学生会副主席,校团委书记,隔三差五就得去忙别的,还要抽空去当主持人,给学生会、校团委开会,布置任务。遇到捐钱捐物收团费,我还得当会计和库管。
如此,我还在没有参加集训的情况下,只问了考什么内容,看了下艺体生的示范,我就考过了编导统考。
正因为我是学霸,有更多时间了解其他人怎么学的。
中等生,知识点A到B到C的转变,没有理解到位,做不到融会贯通,刷题又让他们陷入记忆题型的偏方上去。
严格来说,这叫作弊!搞不懂知识,那我就多背题型。这跟古时候提前背好文章的那批人,有什么区别?哪个人是靠记忆和硬背成才的?
而且,中等生的记忆,也差。没掌握到方法,我们的大脑根本没有被利用起来。同样一篇课文,或是一个定理,我几分钟就能背下,几天就能形成深刻记忆,我到现在都能随口吟诵我最爱的《满江红》和《将进酒》,同时还有《梦游天姥吟留别》。
插播一句,我因为白月光选择的理科,我自己是文理都行,无所谓。高一分班考试,我文理科成绩都在全校200名以内,同年还拿下了高一年级唯一一个校级助学金,演讲大赛一等奖(谈责任与职业规划),朗诵比赛一等奖,风采大赛风采之星(小品编导及主角),校园优秀主持人,广播站、文学社我几乎每天都在去。
中等生,从记忆开始,就失去了探索的热情,他们不会去代入,更不会去了解每个文字背后的故事,他们只在乎,能不能做对题。
差等生不用多说了吧?知识点A都记不住或理解不了,结果去刷一堆要用到BC知识点的题。怎么提高?
被耍流氓的搞习惯了,遇到一个温润公子反而要去质疑别人心怀叵测。
这跟吃了一辈子假酒,突然喝到真酒,还怀疑真酒是假的,有啥区别?
刷题无非就是揠苗助长。学生没掌握知识点,不是去教思维方式,而是希望用刷题来让其掌握。
抽象化的理论学习,怎么能用具象化的学习方式呢?
拿学骑自行车的方法,去学人类千年以来的智慧积淀,可笑。
刚聊了刷题为啥对学霸,中等生,差等生没用,再深度聊一下如何去破局吧。
请大家理智回忆一下,自己为什么去学习?
为了考试?为了未来?为了优秀?为了锻炼思维?为了……
有没有单纯为了获得知识那一刻的快乐?
有,心无杂念首先就是学好任何学科的基本。
其次,实在感受不到学习的快乐,一味去刷题,是不是在不断累加学习的痛苦?
还要一本正经的给孩子们做PUA按摩,拿以后和未来说事。流氓!
没有一个家长,真正去挖掘过孩子的兴趣所在,兴趣在哪儿,天赋就在哪儿。
越早发现孩子的天赋,越早给予力所能及的支持和引导。不管他是炒菜、修车、下棋。
这是个开放型的社会,有一技之长的都饿不死,但我们回过头来想想,刷题刷的再多再好,孩子能有啥一技之长?
特能刷?未来就刷短视频?刷墙?刷酱?
目前的教育,没有条件针对孩子天赋进行个性化教育,导致现行的教育,简直就是寒门天才的地狱!
绝大部分寒门天才,都在奋斗的路上搁浅、在探索的旅途中迷路、在社会的毒打中沉沦。
患上抑郁症的都是小事,自杀都算是早日解脱,形成反社会人格才是令人绝望的大事。
瞎举个例子,试想一下。邻居家小孩自幼聪明机敏,乐善好施。甚至对化学有着极其浓厚的兴趣,经常自学化学知识,并且捣鼓出了一堆化学实验用品。结果,在刷题中被耗没了热情,自己的一腔化学热情,全部被题海淹没。高考考了个一般的学校,毕业当了社畜,突然有机会一展才华。
玛德,成了绝命毒师。
我高中上铺的兄弟,物理天赋极高,高考?以一分之差与电子科技大学失之交臂,在家庭的期望中,读了临床医学。
说实话,我一直认为他对医学没有半点兴趣。学医简直就是浪费才华和时间。第一志愿电子科大,就是我的建议,专业是电子机械吧,记不清了。
我为什么认为,他不适合学医?
我初中在校园暴力中自卫,偶有创伤,小镇的医院、诊所大家都认识,不敢去。自己在家消毒清创、消炎包扎、换药清理腐肉——全靠自幼在医院偷学的师。
包括,我扎针的技术,比很多护士都要娴熟,老婆的针药、家里猫狗的疫苗,都是我扎针。
我还会把脉,寸关尺,洪脉、浮脉之类,用药与食疗,都是看老中医把脉开药,记住了好几例典型的常见病用药——我自己已经有近20年没去过医院了,自己到诊所配药吃,大多数时候都是食疗。
结果,我兄弟他至今都只会照本宣科。还因为英语成绩的问题,研究生也没考过。
所以,逼着孩子刷题有啥用?屁用没用,反倒是限制了孩子的发展,热情和兴趣全磨灭了,只剩下审时度势与照猫画虎。
如果你的孩子,能做到我以往能做到的事,甚至更优秀,千万别打压式教育,我们是那种能自洽且早慧的人,能管理好自己,根本不需要敲打,只需要认可和支持。
我从小缺少父母支持,连我被违规赶出学校,父母都要去给老师道歉,然后不停数落我,导致我现在听到二老的话,要么是下意识过滤——听不见,要么是浑身发抖,头疼欲裂。
如果,你的孩子做不到我那样,反而跟我兄弟一样,一心学习,成绩也还不错。一定要注意发掘他的兴趣爱好,但不是叫你拖着他去兴趣班,而是从生活中的点点滴滴,一步步去引导。
兴趣爱好千万不要一次性满足,一定要有不断收集,并且需要克服困难才能达到目的的设计。
喜欢积木,直接一套乐高;喜欢机械,直接一套变形金刚。
应该是,尝试从无到有的创造。
没有积木,自己做一下试试;没有玩具,自己做一个试试。
兴趣上的幸福感,如果一下就被满足,这个兴趣就会消失。
每个人的出生,都是为了解决某个问题而出生的。
这是我们至死都在追求的被需要、被认可的感觉。
刷题,没有被需要,很难被认可,刷题不是解决什么问题,而是解决掉自由思考与成长的时间。
共勉
他说得没错,但对我们普通人不适用。
钱永刚是钱学森之子,是探索科学边境的天才,对于他们而言,刷题这种机械式的学习方式不利于创造力的发展,这一点没错。
但我们就是普通人,没那么大才华和志向,不过是想在高考和其他考试中考高分,去个好大学,找个好工作,那勤刷题多总结还是很有用的。
不用看待,他们钱家人和普通人不一样。我认识一个钱家旁支,这年头读个phd不稀奇,但是稀奇的是他们亲戚家的小孩人人都是孵蛋浙大,他吉大毕业,是家族里面最菜的。这就离谱了。
你开一盘CK2,玩个一千年,不停的吸收天才来纯化基因库育种(当然中世纪孟德尔那套不行),差不多就相当于他们家族了。
普通人家族是没有这个遗传基础的,如果你能力非常卓越,那么你在教育方面最好学会心态放平。
因为你的下一代极大概率会回归均值。没有求知欲,更不存在好奇心,只会刷抖音
刷题是为了训练考试能力,这是为了得到吃饭的饭碗。“求知欲”并不是他们想要的,求知欲太重的人像孩童心理,不能专心赚钱,对金钱的欲望低,不利于在社会上竞争。人成年以后,“好奇心”和“求知欲”完全不重要,重要的是“好胜心”和“求财欲”。
如果你看《儒林外史》,古人都把这个讲清楚了,学习孔孟之道是为了变成君子吗?当然不是,是为了应付这个八股考试题,成为人上人。古代儒学培养出来的贪官污吏一大堆一大堆,“一任清知府,十万雪花银”。
书中还提出了一个观点,即便是孔子孟子来到明朝,照样要做死板的八股题,因为“学而优则仕”就是他自己提出来的,他不做八股题连饭都没的吃。
按照这种说法,即便牛顿、爱因斯坦穿越到现在,也得老老实实刷题,这就是“举业”,学者型读书人生存的唯一路子。
你说不这样行不行?我就不能自己学习谋生技能,保证能赚钱养活自己,然后闲时找兴趣爱好读书。能行,《儒林外史》里也有这样的人,是一个裁缝,手艺好,赚的钱不少,业余时间与人交流“诗文”。注意哦,他的爱好是“诗文”,不是八股题,那么周围人怎么看?理都不理他。他还是好的,另一个同样爱好“诗文”,但是不会赚钱的,被人背后骂为“混账东西!”。读书圈是有鄙视链的,如果你读书居然没拿到学历,那就像孔乙己一样会在鄙视链最底层。
自己学习谋生技能,按照兴趣读书求学,这些其实就是墨子之道,人人自食其力,按劳分配,既然如此就要甘心劳动的辛苦,追求精神收获。但是这不符合百姓出人头地、快活享受的愿望,所以不被百姓理解,一直都是少数人。这些人一定会支持钱永刚先生的建议,“求知欲”和“好奇心”是真思想劳动里无可争议的正确品质。
不过我到有新见解,我认为AI发展起来后,可能有利于兴趣式学习。人再怎么刷题也刷不过AI,只要AI能从0开始,高考分数超过人类,人类的教育体制就必须变革。刷题让人的付出是巨大的,确实耽误其他能力的成长,付出越大索要的回报率就越高,古代“朝为田舍郎,暮登天子堂”的奖励足够丰厚。现在呢,毕业就失业,如果刷那么多题结果还是因为竞争不过AI而失业,那就不仅仅是经济问题了,可能引发信仰问题,政治问题。
我讲的可能比较悲观,但这是教育体制的“咎由自取”,为了短时间突破高等教育比率,用过分的经济和特权奖励人,创造了职业“考试匠”。但教育本质还是古代那套,鄙视劳动,抛弃实践检验,不论功行赏,那就必然招引来的是追名逐利的商人,学校里没有知识分子,全是商人,所以他们压根就不要“求知欲”。现在基建行业有大量这样的年轻人,起码硕士以上,他们压根就不会在工地上待一天,嫌弃工地上的泥板粘脏了他的鞋底,于是有些工地变成一个人干活,三个人监督(不劳动的岗位)的比率,一个人劳动要养四个人,其他三个当然也不能一声不吭就拿钱,他们还要展现自己的价值,就不断写大量负面评论的报告,指挥干活的人这样那样,假装自己也在工作,导致劳动者们怨声载道。而且别看人家卷学历上来的,这么小年纪新上任就会打官腔,耍套路。你说为啥?因为人家读书目的性很强,早早就规划读书弄钱弄权的途径,这些人就是现代的“举人老爷”,只会让以后的社会更腐败堕落。
是是是,九品中正制最好,懂。
当年喷应试教育,然后推出了所谓的自主招生。
自主招生是怎么回事?到现在没想明白,那也是有福了。
跟着美国学就是,高学费,快乐教育。
这个问题是无解的,过度刷题确实会抹杀孩子求知欲、好奇心。但大部分人在生存和发展面前得先选择生存。
**刷题最大的特点就是公平、方便、门槛低,能最大限度的让所有人参加。**如果是转成精英考试,很多家庭连参加的门槛都够不着。
所以在可预见的未来,为了最大限度的公平,国内的教育还是会以刷题为主。
我以前回答过相关的问题:
原文:
我女儿除了学习成绩不错外,她还在学习芭蕾舞、画画、钢琴、马术等,每天的时间包括寒暑假排得是比较满的,她学得也不错。
曾经我想将她培养进清北或者强985,但是老师说,如果想进清北或强985,就得刷题为主,不能有那么多爱好,建议只保留一到两个爱好。
所以我现在改变思路了,往留学方向走,**充分培养她的爱好和天性,**尽量将她培养进海外名校。
**所以有时公平和效率往往难以兼得,**国内的高考还是很公平的,努力和分数成正比,缺点就是不能充分发挥孩子的爱好和天性。美国的名校教育比较精英化和强调特长,但缺点是不够公平。
钱教授懂教育,但被那个十八岁的学生骗了。
那学生不是没有个人兴趣,而是不愿向钱教授透露,因为个人兴趣是隐私,父母都不一定告诉,何况告诉你一个外人呢?
想杜绝刷题也容易,只需剔除现在的中、高考制度,改成凭推荐信升学就好了。那时少数还坚持刷题的孩子,一定是真把刷题当兴趣的,剩下绝大多数孩子都会去刷推荐信。
就这么说吧,你的选拔标准是什么,人们就会去刷什么。
比如,民主党治下的美国人,曾经疯狂地刷性别。
这两天沉迷于做文玩小葫芦,昨晚给老妈送了一只,在老妈那里碰到了一个老浙大生,他看到我拿给老妈的葫芦,问我是买的还是自己做的,我说开始是看着网上的图片模仿的,接下来都是自己做的,因为我平时就很喜欢做手工,会打各种绳结,各种配饰和线都是现成的。
他说起自己孙子的学习,他说看孙子每天作业做得很晚,都在不断地刷题,这样的学习方法是错误的,这和钱永刚老师的说法有异曲同工之处。
他说现在老师打印试卷非常方便,因此教育方法也有很大的不同,让学生提高成绩的方法就是让学生不断刷题,不断刷题就像做小葫芦,每一张试卷都是一个小葫芦的样本,学生只是单纯的模仿,这种模仿让学生很少有时间去想这道题的各种做法,是影响学生的求知欲的。
他说自己学生时代的时候,很少课外书和参考资料,各种题目需要老师抄在黑板上,然后学生抄回去做。
在抄的过程中,对题目已经有了一定的印象,回家以后,对学习能力很强的人来说,因为没有更多的题可做,于是琢磨着同样的题,探索出不同的做法,老师也鼓励同学们一道题用不同的做法。
老师给你一道题,你自己钻研去学习,就会有许多解法,渐渐地挑起了学生的好奇心,也激起了学生自主学习的能力,对提高学生的自律是很有好处的。
这就像给你一个小葫芦,怎么装饰是学生的事情,在摸索的过程中,智慧的火花因此迸发,做出的小葫芦也各有特点,每一个学生,解题思路都是不一样的。
昨天听完这位老先生的话,我是有些反感的,今天看到这个提问,再仔细想想,确实有一定的道理。
现代生活给人带来的便利,给老师出题目带来的便利,确实会影响到学生思维能力的成长,这种靠纯粹刷级的解题方式,对学生的求知欲和好奇心应该是有害处的。
这种纯粹的刷题方式,带来的好处,就是给原先比较普通的学生,通过刷题的方式,能比较快地提高学习成绩,能够考上比较好的大学。
但是等到上了大学以后,普通学生各种劣势就会表现出来,这或许就是刷题造成的害处。
一代人有一代人的学习方法,就目前来说,这样靠刷题方法提高学习成绩,还是比较难以改变的现实。
人家跟faker一样
职业比赛太累了。闲下来打把排位放松一下
faker还说过:不要经常打排位。经常跟王者对局会降低他的水平。
这人菜的像个大师
翻译过来就是
钱永刚:刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心。建议广大学生把时间放在科研上。平常下班休息的时候可以研究高等数学、线性代数等。剩下的间隙时间再刷题
人再笨还能不会微积分吗?
全文说的很中肯,给出的方案也很有可行性:
不能一味刷题,要多看点课外书。
目前应试虽然卷,但也不至于卷到完全没有看课外书的时间,卷到这种地步是完全不健康的,那得是衡水级——显然不能以衡水级来代表正常的应试教育。
至于那些想来推翻应试教育、推行所谓的“素质教育”的可以滚一边去。
提出一个项目的缺点并提供可行的补丁,和根据一个缺点就要推翻整个项目,或者换成另外一个完全不切实际的方案是完全不同的东西。
学霸到家就是玩,根本不学习,因为智商高,一学就会,举一反三,你没那天分还不努努力就傻呵呵听鸡汤了。
你们家人干什么都好,都是国家栋梁。
就是有一点
千万别再对基础教育发表看法了。
并非都有你父亲的智力水平的,人再笨,就是他妈24了都学不明白微积分。
别说别人了,就你,你弄明白微积分了吗?
钱学森之子钱永刚称刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心,怎样看待他的观点?
作为一名大学数学老师,年复一年教的是大学生们认为最需要“刷题”的课程之一,先亮出自己的看法:确实如此,完全赞同这个观点。
刚才已经明确表达赞同这个观点了,但是因为我的关注者之中有很多是大学生,所以在这里还是要跟大家说一下:不能把必要的、适度的练习跟刷题画等号。
比如我个人用的比较多的同济七版的高等数学教材,以及华东师范大学版的数学分析教材,在老师讲课的同时,尽量同步地完成基本概念的学习、核心定理的证明、教材例题的分析、课后习题的解答,在课程学习中形成比较过硬的解题能力,本身就是非常必要的,也是很多学生能做到的——如果认真学习的话。
但是为什么现在大三的学生开始准备考研的时候,普遍都会要求“刷题”呢,很多情况下就是因为大一学习高等数学、线性代数、概率统计的时候没有做到“把该练习的题目好好练习”,到后面只能选择“刷题”这么一个目标功利但效率确实比较低下的方法了——因为那个时候不会有老师再像大一上课时给你那么认真地讲这些课程。
事实上,我在很多场合都说到过,如果是考研高数,那么同济七版的高数教材例习题你能独立做下来;或者如果是考研数学分析,那么华东师大数学分析的教材例习题独立做下来——之后再练习最近一些年份5-10年的真题,你就会非常强的考试竞争力了——这中间甚至都不需要有太多辅导书的刷题训练了。
所以,比如学习数学的话,是肯定要做题的,要经过足够数量和质量的专业训练,只不过这种练习不能等同于“刷题”。
事实上,很多科学大家学生时代做题的数量是非常可观的,比如“苏步青学生时代刷题2万道”是鼓励青年学生努力学习的绝佳素材,但他可不是为了刷题而刷题,他是在刻苦攻读微积分和解析几何等科目的著作的时候,演算了如此大量的题目,并且达到了“精通数学基础、磨炼数学直觉、准备数学科研”的学习目的。
很多同学会有这样的疑问,你不支持刷题,那我们做什么样的题目呢?
首先,对于大学生来说,我仅以数学为例,如果没有特别中意的选择,那么就沉下心来努力学习你正在学习的那本教材(一般来说都是质量过关的。。。关于教材质量你可以咨询你的老师——确实有些教材写的是比较差的——希望相关管理者不要给学生用那些太差的教材),认真上课,在课堂上学会概念、定理的描述、论证思路,学会例题的解答方法,独立完成课后作业。
对于老师来说,应该致力于提升题目的质量,努力设计具有基础性、启发性、综合性的高质量题目,尽量避开机械的重复、低端的模仿,坚决不参与所谓乱七八糟的“押题”,做题的目的是掌握知识和技能,哪怕是为了应对考研,也不要太过功利(当然是我个人看法)。
本问题中的“刷题”更多指的就是这种仅仅为了做题而做题,为了套路而做题,为了押题而做题的低效率、低质量做题,因此是绝对不值得提倡的。
因为刷题会肉眼可见地降低孩子的求知欲,模糊他们的好奇心,所以其实上述的低质量刷题才会限制学生的上限,真正强大的解题能力并不来自于此。
比如著名的钱学森之问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”
这句话自然是对僵化的教育模式的质疑,“过度刷题”、“无聊刷题”当然也在这质问之列。
但我们知道,钱老本人的课堂笔记写的极其工整,学习钻研极其认真,学习成绩极其优异,解题能力也是极其强的,应该说远远地强过我们日常生活中见过的各类“大神”、解题高手。
钱老出的试卷也让我们认为的学霸们叫苦不迭(当然打分比较宽松哈~~~)
但这一批在钱老课程上吃尽苦头的学生后来大都成为了各行各业的国家栋梁。
我们要再次说明,我们反对的是低效刷题、机械刷题、没完没了(比如耗费休息时间)刷题,但高质量的练习在学习中是必不可少的。
我们也非常清楚,国家上上下下的有识之士,都希望我们的教育除了讲授知识之外,也要保护创新,激发好奇,都希望我们的教育能培养出一批“提出新问题,开辟新领域”的杰出人才。
但是这里还是提醒学生们,一方面确实要胸怀大志,另外一方面也要脚踏实地,大师反对刷题的前提是他每门课都是全优——而如果你连教材的例题、习题都没有充分去做,你就不要凑热闹也“反对刷题”了——事实上,对高数这门课来说,不少学生其实是大一你做的题目实在太少,这也导致你考研复习时做的题目又多、质量又低,是典型的重复、机械刷题。
大多数人都是普通人,还是要经过必要的、足够的做题训练,保证有竞争力的成绩,更好地提升自己(比如学历或者能力)。
最怕的就是把一个正确的理念,错误的用到了自己身上,给了自己偷懒不练习的借口,导致眼高手低,既做不来“诗和远方”这样高端的工作,甚至又损害了自己在一些个人利益(比如保研、考研、就业)上的竞争力,那可就真的得不偿失了。
所以一定要提醒一下大家。
以上。
这事老一辈很正常的观点。现在中国的教育早已经偏离了教育本身的目的,教委这个部门根本没有存在的必要,可能还不如足协,每一次教改都向反面迈进一步。
建议小朋友少刷抽代、实变函数、常微分、解析几何的题目,平时做一做微积分和线性代数就行了,小时候练好基本功就可以了。
“我们国家现在技术创新的主力都是刷题小子啊,怎么就扼杀创造力了?”
所以,所谓“刷题“与“创造”的关系,可能远比我们想的要复杂。
我们的选拔体制,与其说是毁灭创造力的熔炉,不如说它更像一个巨大的**认知压缩机**。
它将一个人头脑中松散的、漫无目的的好奇心,通过十几年的高压, 快速地压缩、提纯,最终锻造成一种东西:解决问题的纯粹能力。
这个过程是痛苦的,它确实牺牲了探索的广度。
但它换来了一种惊人的认知深度和韧性。一个没有受过这种严酷训练的人,他再有创造力,也无法成为一名现代科学家。
因为他缺乏那个最基本的平台——一个由庞大知识体系和严密逻辑构筑的坚实地基。他的创造力,会像无根的浮萍,飘散在空想之中。
我们的系统,执着于构建这个地基。它用残酷的方式,确保了其生产出的绝大多数“零件”都拥有极高的硬度和标准。
它先把所有人,都锻造成了最顶级的“执行者”。
然后,真正的转化开始了。
当这批高密度的头脑,进入一个不再有标准答案的领域——无论是科研前沿,还是市场蓝海——那被压缩了十几年的能量,便会寻找新的出口。
他们的创造力,不再以天马行空的好奇心为起点,而是以一个坚实的问题为起点。
这是一种不同的创造模式。它不是从0到1的空想。它是从一个坚固的1,走向一个未知的N。
它不是“我想到了什么”,而是“这个问题,我能用我掌握的一切工具,如何解决它”。
这种创造力,是脚踏实地的,是目标驱动的,是工程化的。
所以,我们看到的景象,并非是创造力的死灰复燃。而是一支被统一了操作系统的庞大军团,在进入无人区后,开始用他们共同的语言和工具,去搭建新的堡垒。
这不是创造力的缺失。这是创造力在一种极致的约束之下,所展现出的另一种强大形态。
钱教授讲得很对。
求知欲、好奇心,才是真正的力量和财富。
刷题熟练度,则越来越不值钱。尤其是在AI时代,刷的再熟练,能有AI熟练?再卷,能卷的过AI?你能不要工资不要社保不要住房不要睡眠,只要通个电?
刷题训练,本身也是工业化时代教育模式典型特征。什么是工业化大生产?标准化、流水线化、批量化、廉价化。
现在教育体制,中小学乃到本科,本质上就是工业化流水线,按照标准教学大纲,抹杀个性,以流水线方式,大批量制造的标准而廉价的人件耗材。
题刷的再好,那也是已有答案的题库。所以,大学生十几年题刷下来,也只不过是标准化的工业零件而已,工业耗材的一种。都刷一样的题库,区别只是零件精度等级,是985级,还是211级。而耗材精度再高,也是耗材,也是标准化大批量生产,供过于求,只能是不值钱。
AI时代,真正值钱的是未知的知识!这需要探索精神,求知欲、好奇心,以及驾驭AI去刷题的能力。
对于大部分牛马的孩子们而言,社会不需要他们有求知欲和好奇心。
你个臭拧螺丝的/开滴滴的/送外卖的/打灰的,要求知欲和好奇心干啥?
嗯?
对,您说的都是事实
但无力改变“一考定终身”的这个社会共识
中考、高考、考研,哪一个不是靠文化课成绩排名?
甚至就业也有歧视,你研究生读985、211的好专业还不行,还要看你本科读的什么学校和专业
不刷题,怎么把成绩提升,靠阅读课外书拓展知识吗?
有一种一拳打在棉花上的无力感
做题本身并非错误,但关键是如今的刷题教育混淆了手段和目的
学很多技能都需要:1.将基本功练熟练 2.将基本功按照一定的思想进行排列组合
就拿学象棋来说,一开始你要学对面笑、铁门栓、海底捞月、卧槽马、挂角马、钓鱼马等战术
这些战术需要反复练习,直到熟练,这没问题
但是,如果一天到晚只练战术,从来不把战术串联成“连珠妙着”,也没有和人下过棋,这算学会了吗?
就算把战术题做出花来了,只要和别人下一盘,输了就是输了,难不成裁判还会因为某人战术题做得多,就判他赢?
基本功的熟练是为了综合运用、具体实践做铺垫的。而刷题教育就是只要前者不要后者,导致前者也没了意义(或者至少意义大打折扣)
这就好比:买了吸尘器但从不吸尘,家里脏兮兮的,那买吸尘器的意义是什么?
做题是没错的,但不要过量,基本功熟练后应该进入综合运用阶段了。我学编程就是这种感觉:做了N个小项目后要将N个小项目组合成大项目,否则我永远不会独立开发软件
如果一个孩子刷题刷到吐但还是没刷明白
只能说明他天赋不够,是被强行带到本不属于自己的位置。
钱老说的没错,但是刷题抹杀的求知欲好奇心远没有睡眠剥夺,排泄剥夺,pua ,服从性测试,道德绑架,恩情教育抹杀得多。
钱学森那个正常人14岁就该学会微积分的认知,你可以猜猜是从哪里来的?
我的评价是不要去想,因为我真觉得这些顶尖脑力派和普通人的学习能力差距与普通人和黑猩猩的学习能力差距一样大。
建议查一下钱永刚和,他堂兄弟、诺贝尔奖得主 钱永健 的人生轨迹,会对钱永刚的话有更深的体会。
关系人物 | 人物介绍 | 与钱永健的关系 |
---|---|---|
钱学森 | 中国著名科学家 | 钱永健的堂伯父(钱永健父亲的堂兄) |
钱学榘(jǔ) | 钱学森的堂弟,钱永健的父亲,美国波音公司工程师 | 钱永健的父亲 |
钱永健 | 钱学榘之子,2008年诺贝尔化学奖得主 | 本人 |
钱永刚 | 钱学森之子 | 钱永健的堂兄(但两人实际并无太多来往,甚至未曾谋面) |
他这也太看到起我了
我家有他爸那么牛逼的爸、他妈那么厉害的妈吗?没有
我家有他家的家学渊源吗?没有
我家有他家的人脉吗?没有
我家有他家的物质保障吗?没有
而且就算同个家庭下也会因为天分不同、资源配置不同成不了钱永刚,比如他那个在美国从事音乐工作的妹妹,跟她比起来钱永刚先生也能算做题家。
同意。
现代的教育模式其实延续了很久,最开始的教育是少数人能接触到的,大部分还是文盲,集中教育的目的是为了培养职业人才,为了工作。
渐渐延续到现在,学生们按时按点到教室里学习,要板板正正的坐在座位上学习,试问大的孩子不说,小的孩子正是天真浪漫的年龄,如何坐的住,为何一定要规规矩矩坐在那里。
但凡坐不住,很有可能会被找家长,怀疑孩子是否有多动症,注意力障碍,学习障碍,建议去医院看看,这无疑增加了家长的负担,孩子也必须去干预,去学会如何学习,如何安坐。
这个年龄的孩子不正是跑跑跳跳的年龄吗?一句别人家孩子能坐住,就是焦虑的开端。
而大点孩子,已经被学校规矩了,为了考试,为了成绩,刷题是他们的日常,整天面对数不清的作业,试卷,他们的创新力,想象力被压制。
他们无暇顾及其他,无法去好奇多彩的世界,无法探索自己喜欢的东西,因为精力全用来刷题,久而久之,除了刷题就剩下刷题,渐渐麻木。
也不想去好奇别的,求知欲也很低,因为这些就够他们应付的了。
学校只教会学科知识,却没教处世能力,到了大学一旦放松下来,没有目标的孩子,只会跟着考试学习的孩子,社交能力,自理能力,学习能力都要自己去摸索。
有的就浑浑噩噩,不知自己喜欢什么就这么被推入社会,卷入工作的漩涡中,再承担家庭责任,这一生也就这样了。
可内心深处,你还有你自己吗?
我听过一本书《未来学校》,理念很不错。
他提出未来学校改造成学习中心,取消固定班级和教室,教育理念是开放,共享的学习体系。
有教无类,没有学制,可以混龄学习。混龄教育这个理念不光这本书提到过,混龄可以帮助孩子锻炼领导力,合作能力,解决问题等能力,而同龄孩子最可能出现的就是竞争力。
我非常希望能让孩子们能过上书中所讲的未来学校的日子。
不用去学校集体安坐学习,学自己感兴趣的课,有用的课,都能听到特级老师的课。
自由,开放。
不过我个人听完之后觉得想要实现,需要国家,社会,家庭,经济实力共同努力才能让孩子变得自由学习。
关于求知欲和好奇心,我是觉得这些都是天生的,有些人天生求知欲与好奇心强,有些人天生就不多。所以刷题会抺杀孩子的求知欲和好奇心这个论点就要分情况讨论。
第一种,一个孩子的求知欲和好奇心不足的话,或者说不多的话,你就无所谓抹杀不抹杀,反正也不多。以我的人生经验来讲,大多数人的求知欲和好奇心都不多,这是第一种情况。
第二种情况求知欲和好奇心比较强,但是遇到一个特别喜欢刷题的老师布置的大量的刷题作业会不会抹杀一个孩子的好奇心和求知欲?
我觉得有些孩子有自主性,他会拒绝大量刷题,所以这种情况不会影响孩子的好奇心和求知欲。
有些孩子可能服从性比较强,会用大量的时间完成老师布置的刷题作业,这种情况我觉得他可能会产生厌学的情况,但是求知欲和好奇心是天生的,我觉得应该不会受太大影响。
当然,这只是我的个人观点,也没有什么大量的统计数据来主证,只是我根据我的人生经验所得。
另外,我觉得钱学森是钱学森,他的儿子是他的儿子,就是两个独立的人,他们的父子关系不会对这个问题的结论产生什么影响?。所以我觉得问问题就问问题,不要加一些不相关的信息在里面。
我来分享最近和孩子在轨道交通上的探求。
我家小朋友打小就很喜欢各种交通工具,我们会跟着他一起坐在公交车站观察各种公交车以及路上的工程车。因为他的好奇心和探索欲,我也认识了不少以前都叫不上名字的工程车,比如水泥浇筑车。
随着年龄的增长,那个牙牙学语的小家伙变成了「十万个为什么」。这不,上次我们在北京路发现了旧款公交车,我们都被它的电线误骗,以为人家是有轨电车。
直到最近,我带他参观了广州地铁博物馆,我们才发现原来上次在北京路误会的有轨电车,其实是单卡无轨电车。
我和儿子一起讨论有轨电车和无轨电车到底有什么区别。我们一起回想在成都望丛祠的蓉2号有轨电车的特点。
“妈妈,成都的有轨电车地上有轨道!”(有轨和无轨的不同点)
“是的。”
“妈妈,成都的有轨电车和单卡无轨电车一起上面都有这个电杆!”(相同点)
“妈妈,成都的有轨电车有好多节车厢,这个只有一节。”(不同点)
儿子叭叭地分享着他的观察,而我没有急着给他答案。“儿子,我们过几天去北京路坐这个单卡有轨电车吧!”
“好呀!”儿子非常开心能够坐不一样的交通工具了。
第二天,我带他去荔湾儿童公园坐他没坐成的小火车。没玩多久,他要求我要二刷广州地铁博物馆(他还在地铁博物馆玩够)。当天晚上,我们实地到北京路实操了广州地铁博物馆的知识——乘坐单卡无轨电车和双层公交车。
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在双层公交车上观察单卡无轨电车的运行方式
我们在文明路坐104到陈家祠,小家伙很想观察单卡无轨电车是怎么沿着电线行驶。奈何,我们在车上,只能在车尾窗户看局部行驶轨迹。
到了陈家祠,我们发现了双层公交车,临时起意带着孩子坐107路看不一样的风景。没想到,这居然实现了近距离观察104单卡无轨电车的行驶(104和107有部分线路重叠)。
“妈妈,那个集电杆为什么那么长?这么短可以吗?”小家伙一边观察一边不忘了「拷问」我(我双手平摊表示无奈)。
“那你觉得这么短的集电杆,电车行驶有什么情况呢?”
我们俩一起讨论集电杆变短会有什么影响,比如,够不到电线,无法进行有效地避让等等。
坐了两小时的单卡无轨电车和双层公交车,我和孩子都有不同程度地收获和困惑。比如,单卡无轨电车的集电杆是不是类似于充电线给车顶的电池充电。无轨电车的电线线路和高铁以及地铁的电线线路原理是否一样。
这些收获和困惑都将是我们进一步了解交通工具的好奇心养分。
其实,钱学森之子钱永刚老师说刷题会抹杀孩子求知欲和好奇心本质上是孩子的学习生活不应该只有单一的刷题,而是要去拓展题目以外的知识,学习思考,而不是记住做题技巧或者答案,或者更准确地说是不应该培养做题的条件反射。
就像我们带孩子如果只是单一坐车,没有去发现以及拓展,那么,我们也只是知道坐车却无法更深入地如何根据不同情况换乘路线。那么,坐车于我们就仅仅是坐这个动作。做题也一样,单一的刷题就只剩下做这个动作。
说实话,我不认为刷题会抹杀孩子求知欲和好奇心,因为人类本身就是在不断重复和练习中掌握一种能力,甚至有自己的方法论和创意改造。
比如,我们家孩子经常上成都高铁公园观察高铁。说实话,我对高铁的认识和热爱也是孩子教给我的。以前我都不认得和谐号和复兴号,自认为高铁就是复兴号,动车就是和谐号。
其实并非如此,高铁也有和谐号,而且儿子还教我复兴号和和谐号的车头辨别。另外,复兴号的色彩比和谐号多得很,比如,蓝色的复兴号,彩虹复兴号。而这些收获全是孩子日复一日地观察发现和总结分享给我。
刷题也亦然,刷题不是刷量,而是刷一道题的核心概念的不同变形,了解一个概念的不同角度,从而触及最根本的逻辑演变。
比如我和孩子在广州地铁博物馆玩的一款信号控制的游戏。
我们俩一开始玩是一脸蒙圈和不知所以的状态,于是,我们俩一起先试答案(是不是和做题很像)。试对了之后,我们就开始观察,为什么它要这样的一个信号顺序。比如地铁进站需要先亮绿灯,代表可以通行进站。之后,前后信号灯要变为红灯,那么代表无法通行的状态。这时候,先打开屏蔽门,再打开车门,让乘客下车。
为什么这样的信号设计呢?是不是在考虑乘客的安全呢?(做题最重要的能力——思考题目背后为什么这样设计?概念是如何运用?)
**钱永刚老师还提到多读课外书,其实他想要表达的是多拓展自己的视野和知识面。**因为刷题会有一个情况就是容易卡住在固定的模式。
**如果我们总在某一道题上栽跟头,那么,我们在这一道题上一定是有知识局限。**我们需要的不是重复刷,而是去拆解、延伸和拓展。这也是钱永刚老师希望孩子们能够去探求的原因。
因为无效地重复会消磨我们的信心,从而进一步削弱我们的探求欲和好奇心。与此同时,我们也很容易破罐子破摔,陷入一种自我欺骗式的安慰。
因此,钱永刚老师希望孩子们能够在丰富的阅读中培养独立思考,敢于猜想,对生活有热爱或者不热爱的能力。
正如我们家这个十万个为什么的宝宝在两次重复刷广州地铁博物馆,他能够在重复参观中发现那些之前没有注意到的知识或者事物。他多次观察轨道后,他在沙池开始自己设计自己的轨道线路。
**带着独立思考的刷题并不会抹杀孩子的好奇心和求知欲,甚至会带来更深入地探索。**比如,我家孩子提出了一个我暂时不用知道怎么回应的需求——「妈妈,我可以养一个悠悠吗?」
悠悠是广州地铁的智能机器人,但是它不是很智能。小家伙每天都有去地铁站找他玩,测试系统是否升级了。而这样的重复体验却让他萌发一个有趣的想法——我想养一个悠悠(一个智能机器人)。
这真的是非常有趣的想法,我在想如何和孩子一起制作一个悠悠,然后训练一个和他一起探索世界的机器人。
因此,钱永刚老师更深层次的表达是希望孩子们在学习之余通过课外阅读开拓眼界,培养自己独立思考的能力,找到自己的热爱或者发现自己不擅长什么。
如果你愿意用艺术化的方式,愿意用生命温暖生命,我们可否一起同行,一起唱歌谣,讲故事,角色扮演,一起快乐地玩耍,一起温柔对待自己和孩子们,让这日日夜夜多一份美好。我是
,期待与您的相见。
ps:感谢您的点赞三连给予我的肯定,我会加油创造更好的作品与您分享。
作为两个孩子的家长,笔者对钱永刚教授的这段话深表认同。钱永刚教授的忧虑,绝非一家之言,而是道出了无数教育工作者、家长和学生的共同心声。
2025年的成都中考,有8445人考到了600分以上(满分710分),简直可以用“惨烈”来形容;近年来的北京市中考,同样出现了众多考生无限接近满分的状况。
以前的分数段分布是纺锤体,而现在的分数段分布却越来越偏向倒金字塔结构。越来越多的学生趋近高分数段,这完全不是“试题变简单了”可以解释的,笔者看过近几年的中高考试卷,相比笔者的学生时代,试题难度是大幅提升了。高分离不开大量的“刷题”,熟悉各种题型(怪题、偏题),充分掌握考试技巧。
然而,“刷题”本质上是一种低水平的重复劳动,它训练的是记忆力和熟练度,而非理解力和创造力。它通过题海战术,让学生熟悉所有可能出现的题型和解题套路,从而在考试中取得高分。
“刷题”扼杀了好奇心。学生不再问“为什么”,只关心“怎么做”;不再对知识本身感兴趣,只关心它是否是考点。
“刷题”摧毁了创造力。标准答案至高无上,任何偏离“解题规范”的、富有想象力的尝试都可能被判定为错误。久而久之,学生变得不敢想、不会想。
“刷题”导致知识碎片化:学生记住的是解题技巧,而非学科内部以及学科之间融会贯通的知识体系。
大女儿今年上初一,每天早上7点到校,晚上8点才下晚自习,有时候还得回来写作业,去除洗漱的时间,每天能够睡几个小时可想而知。相比她的同学,她已经算是幸运的了,因为我没有给她报任何的学科培训班。她的那些同学一到周末还得上各种培训班,已经提前开始了刷题训练。
这样的教育模式,使得学生长期处于高度竞争和焦虑的环境中,害怕失败,害怕让父母老师失望,产生了极大的精神压力。中科院心理研究所《中国国民心理健康发展报告(2021)》显示,青少年抑郁风险检出率为24.6%,其中高中阶段达到30%以上,显著高于国际平均水平。
这几年国家大力推行所谓“双减”,但是效果如何大家有目共睹。“双减”政策限制了供给端(教培机构)和学校端的作业量,但只要高考指挥棒和唯分数论的评价体系不变,家长和学生对提分的需求端就永远不会消失。
相反,廉价、不规范的教培机构被取缔了,剩下的只有经济条件优越的家庭才能负担得起优质教培或一对一私教,这反而进一步加剧了教育结果的不公平。
我们的教育病了,这个大家都知道。然而,大家却被迫地陷入到了一种“零和博弈”的局面。
因为,教育的内卷不过是社会内卷的缩影和传导!
尽管“教育改变命运”变得越来越不可能,但社会上的优质工作岗位、上升通道、财富分配是相对稀缺的(这种稀缺正是由资本主义生产关系制造出来的),而学历仍旧被普遍视为争夺这些稀缺资源最核心、最公平的通道。
对于家长而言,别的孩子的成功就意味着我的孩子的失败。为了避免跌入下一个社会阶层,所有家庭都被迫投入这场教育军备竞赛,即使知道它有害,也不敢率先退出,陷入了经典的“囚徒困境”。
钱永刚教授的想法是好的,我们都希望“救救孩子”。然而,只要所有制不变革,财富分配的格局就得不到改变,社会内卷的局面也不会发生任何变化,教育内卷的格局也就无法根本改变。
【文/子午,红歌会网专栏作者。本文原载于“子夜呐喊”公众号,授权红歌会网发布】
有一说一,他比他的父亲好多了。
他的父亲觉得人再笨怎么可能学不会微积分,14岁就完全应该能学会微积分了……我很庆幸,钱老没有成为教育部长,毕竟我是作为比较聪明的猴子试验品被试过、证明过,14岁能学微积分的人类应该是万分位甚至十万分位的,能学会的应该是百万分位的,不是千分位的聪明猴子。
但是,他也没比他的父亲好多少。因为不是每个孩子都有求知欲、好奇心的,也不是每个家庭都有这个软硬件能去积极引导,满足孩子的求知欲、好奇心的。有求知欲、好奇心能纯靠自己啃下点什么知识的绝对不是孩子中的大多数。
刷题是会抹杀孩子求知欲、好奇心,但这仅限有求知欲、好奇心的孩子,没在基础教育阶段一线工作过、没有真正各个水平生源都接触过,就是容易出现没法用同理心去从每一个层级的学生的现实情况出发去考虑问题的情况。
求知欲、好奇心以及支撑求知欲、好奇心的学习力,是他的这种说法成立的前提。没有这种前提的占大多数的那些孩子,他们也有受教育的义务与权利,他们也有个人发展的现实需求,中国特色社会主义是不该也不能丢下这些孩子的,对于这类孩子,期待他们完全自主,将他们的个人发展完全交由他们的主观能动性……在一线真正教过这类孩子的老师们应该知道会是什么样的惨案的。
有些事情就是没法完全交给求知欲、好奇心的,有些教育目标想要实现就是需要灌输与启发相结合,甚至视学生学情来决定是否要灌输大于启发的,刷题固然是一种低效的方式,对于那些有能力的学生来说是一种无意义的负担,会透支他们的耐“鸡”力,但对于占大多数的那类孩子来说,适度刷题是更有效地帮助他们明确目标、指明路径的方式,是不丢下这类孩子,给他们、他们的家庭在这个社会托一个底的中国特色社会主义教育题中应有之义。
我自己作为一只聪明的猴子在初三因为政策调整必须参加中考不得不被低效的刷题困扰过一整年,确实很无聊、很透支学习耐受力和接受度,但这个国家的大多数孩子,其实是需要适度刷题来让他们能够继续维持在基础教育阶段二梯队,尽可能在残酷的社会竞争中不掉队、兑现自己尽可能多的潜能,发展为一个对社会有用的人而不是被社会遗弃的人。
我们完全可以探讨刷题是否要适用于所有孩子的教育,可以探讨能否更精准地对不同层级的学生或应用刷题或引导求知欲、好奇心主动探究,但一刀切地认为刷题就一定不是正确的教育方式,过于武断了。
钱老的家庭为共和国付出的心血、建立的功勋不容置疑、不可磨灭,但可能也被保护得太好了,接触的猴子还不够多,没有那个友善环境去形成多一点同理心。
想成为好剑客,每天练习挥砍一千次,是不是刷题?
想成为神枪手,每天要射击完一箱子弹,是不是刷题?
想要赛场上胜利,跑步也好,举重也罢,要不要每天“刷题”练习?
有些技术需要反复磨练熟能生巧,有些工作需要创意天马行空。
每天练习基础扎实的剑客,可以结合有创意的剑招,击敌于意想不到;基本功强悍的枪手可以用出乎意料的方式完成射击——刷题练习和创意从来不就冲突。
重点是“中庸”、是“分寸”。刷到什么时候合适,不过度劳累影响状态;休息到什么时候合适,不会荒废技术手变生。
这才是关键。
对于钱老来说,人再笨能学不会微积分吗?
所以钱老当年会提出,4岁入学,8岁前读完小学,16岁读完初高中大学,18岁硕士毕业。
然后就可以用漫长的人生来为国家做贡献了。
假如,钱永刚继承了钱老百分之一的智商,那么他可能会认为好奇心比掌握知识更重要。
但这个世界上,普普通通平平无奇甚至一辈子学不会微积分的大有人在。
国家不仅要让天才保持好奇心,更要让普通人成为工业化的一份子。
所以现在的教育体制,有利有弊,利大于弊。
在看到问题和一些知友的回答之后,我把原新闻视频又从头到尾仔细看了一遍,发现钱老的原话是反对「无休止的刷题」,说明钱老并不是完全反对刷题,而是反对过度的刷题。

我本人十分赞成钱老观点,无休止的刷题在一定程度上会抹杀孩子的求知欲和好奇心,这是肯定的,因为:
目前的教辅和同步练习,基本上是将题目按不同类型分类编排,每一类题目总结出一套标准解题思路或方法。通过重复的练习,让孩子对这一类题的解题思路和步骤形成“肌肉记忆”。
这样做的好处是让孩子更熟练的掌握某类题的标准解法,做到又快又准。但长期大量的“套路”训练,会抑制孩子提问、质疑、联想、发散的能力,久而久之,孩子做题时不再关心题目背后的原理,不再关心“为什么”,只关心“对不对”。
好奇是孩子的天性,但孩子在大量机械式刷题练习中,无法体会解决问题后带来的兴奋感,而是无聊、枯燥、压力等负面情绪。
当这种负面情绪会与“学习”本身绑定,孩子会把学习与痛苦联系起来,逐渐丧失主动探索的欲望,只把学习当成任务,甚至产生厌学情绪。
根据一些现代脑科学的研究结果,大脑中存在一对“此消彼长”的神经控制网络,分别是任务积极网络(TPN),和默认模式网络(DMN)。
当需要解决紧急外部任务,如听课、刷题和考试时,大脑由 TPN 模式主导,目标导向,快速反应,从而抑制后一种的功能。
只有当外部压力消失后,大脑才会进入 DMN 模式,大脑会将各种记忆、感觉和情绪自动拼接,产生各种天马行空的想法,成为好奇心和想象力的来源。
现实中,有很多孩子因为做大量的题,可能连睡眠的时间都不够,根本没有时间去探索、试错,甚至“无所事事”地发呆。长此以往,必然会影响孩子的好奇心和想象力。
但是,也不能完全不刷题,在当前教育环境下适当刷题还是有必要的。
很多知识点,尤其是理科类知识,不经过一定量的重复练习,是无法熟练掌握和理解的。会出现“看着好像都会了,上手一做全错了”的情况。
如今的中高考,不仅考察孩子对知识的掌握情况,更考察掌握的熟练度。很多时候,孩子可能并不是不会做,而是在规定时间内做不完。
考试时间紧、题量大,这就要求孩子在考试中能一眼看出题目考察的知识点,并能快速理清解题思路。想要做到这一点,没有一定的熟练度,肯定不行。
怎样才能做到既保护孩子的求知欲,又能满足应试的要求呢?
我认为关键在于尽量减少重复劳动,有效“刷题”。
我有以下几点小建议:
有些孩子校内已经布置了很多作业,练习量是完全足够的,这时重点在于把练习做深做透,不需要额外去刷题了。
如果校内练习量确实不够,需要额外选择习题时,要尽量选择针对孩子薄弱点,与现有练习题没有多少重复的习题。
不要在还未理解知识点的情况下,就盲目开始刷题。这样不仅效率低,挫败感强,也无法起到巩固的作用。
做题时尽量理解公式、定理背后的原理,最好能自行推导一遍,加深理解。
举个例子,在学习“等差数列”的计算公式时,有的孩子可能只会把公式死记硬背下来。比较好的做法是引导孩子自行观察发现数字的规律,试着自己将公式推导一下。
这样不仅记得牢,对公式的理解也更加深入,面对变形各种题目时也能应付自如。
选择一些经典的题目,引导孩子分解题目中考察的各个知识点,探讨各知识点之间的联系,并将各个知识点串联起来,形成知识网络,达到“举一反三”的效果。
平时练习中的错题,及时分析原因,并整理好。在阶段复习前或考试前复习回顾这些错题,可大大提高复习效果。
建议整理错题时,利用一些高效的错题整理软件,可大大节约整理时间。
所以说,不能无休止的一味刷题,但也不能完全不刷题。如何把握好其中的“度”,是每位学生和家长需要思考和解决的问题。
以上是我的个人观点,欢迎大家在评论区提出自己的看法。
正常啊,别说学习了,哪怕是玩游戏,一天让你刷个2小时基本功,刷2小时进阶技巧,反复弄个一周,绝大多数人对游戏也没多大兴趣了。
我们先复习一下老钱名言之:
人再笨还能学不会微积分吗
这样看来,十八九岁的孩子天天刷圆锥曲线确实有点抹杀求知欲,这个年纪应该学完实分析了
钱永刚教授的这段话,语重心长,意义非凡。
非常赞成老先生的说法,鼓励学生多利用有限的课余时间去阅读课外书,培养好奇心、求知欲与探索欲。
补充课外知识,拓展他们的视野,开阔他们的胸襟,是培养当代青年的重中之重。
一个对万物具有强烈的求知欲、好奇心的学生,才会愿意主动阅读,主动思考。
说实在的,在应试教育下,不要说学生,就是老师,一天忙着上课、备课、管理学生,还有自己家内事,一天忙下来,要抽空看一下课外书,也可能只是在临睡前的那个半个小时,不是不想看课外书,而是没有时间看。
对于学生,更没有时间。我们老师只是上的是一科, 单就一科把它弄懂弄精,都要耗费很多的时间和精力。更不用说学生学的是六科,要做6科的作业,能在晚上12点之前把所有作业全部做完,已经是万幸了。就没有什么时间看什么课外书了。
刷题对应试考试有没有作用呢?答案肯定是有一定作用的。就好比学游泳,如果只是教练教你怎么去游泳,你不下水,不去水里实践,肯定学不会游泳的。
如果应试考试一直存在,那刷题是必然的。钱教授的话,也只是提醒大家,不要把学生的时间都放在刷题上,应该留出一些空余时间去阅读去思考,去主动地探索知识。
人类的知识,不是仅仅停留在模仿上,还要鼓励后人的创新、不断地探索,才能后浪推前浪,一浪高过一浪。
这也是教育面临的一个困境,要面对高考人才的筛选,又要不断地挖掘学生的潜力。既要又要,在有限的时间里。如何寻找一条平衡的道路。确实值得我们教育者去思考。
博览群书,主动学习。阅读确实带来很多好处。正如**培根**所说“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩。”
我们在注重学生的解题技能的同时,给学生留一点时间,让他去主动阅读吧!
说的没毛病啊
他以为的孩子
看两遍微积分就会了,非要浪费时间刷题
有这时间多去研究研究自己喜欢的东西
问题是
我妹妹她连一元两次方程都不会解,练了10几遍才学会,她不刷题她怎么办?
权力为什么不能世袭,这就是原因
别人说这个,我肯定会喷他,用自己学习的成长的经验,用自己小镇做题家通过刷题拿到211入学通知书给自己改命的经历去喷他,去怼他。
但是他姓钱啊,是那位觉得14岁可以上大学18岁可以完成研究生学习之后就建设祖国,是那位认为不会有人学不会微积分的钱家人啊,我还能说什么呢。
我就是那个没有求知欲、没有好奇心的废物,是一个微积分、导数、线性代数都理解不了全靠背题库才通过考试的笨蛋,是连高等数学公式都看不明白白痴啊。
他是钱老的儿子,他说得对的,他骂得好。
人和人的脑子是不一样的。。。
刷题能会的,已经不错了,
哪有什么好奇心,,,有时间全打游戏了
仁者见仁,智者见智,丘成桐就建议学生多刷数学题。
这种就是典型的大脑已经和双脚分离了
请问社会有多少岗位需要你好奇心?
社会中有谁在乎你的求知欲?
脱离人民群众。
还是那句话,只有北京和上海的部分高中适合搞素质教育,深圳都不行。
能给高中生请到各种院士过来演讲,给同学们做实验培养求知欲。
能请到数以百计的清北毕业的硕士博士回学校当老师,给同学们教授学习方法,传道受业解惑。
能找到各种加分保送差异化赛道比如通过啦啦操,健美操冠军等保送清北体育类专业。
能从高一开始就搞学苑式教育,各种师资碾压一般的211大学。
有耗资十几亿的体育场,里面的各种设施对标奥运会,锦标赛,也曾是包括八一队在内的一些省级国家级球队的训练用地。
这还只是北京市第10到15名的高中。
除了北京上海的部分高中,其他的高中不刷题拿头拼资源拼素质教育嘛?
对了忘了说,在资源这么丰富的情况下,北大附中的高三学生一样单独一栋楼各种刷题备考。
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这篇零分作文,从初中印象深刻到现在,侵删
【零分范文】
我有一双隐形的翅膀
看到这个作文标题,我笑了,监考教师有点紧张,他没见过一个男生笑得花枝乱颤的样子。
我感到有点搞笑,居然差点猜到了标题。我原本押了一道《给北大校长的一封信》,由于那位刚刚退下的北大校长,曾对他的先生们唱起《隐形的翅膀》,一夜之间成为青春期男女生的偶像。一位儒雅的校长,带着对学生们的了解和爱,一同唱起自强不息的歌曲,这是一幅多么温馨的画面。而能到他的大学里读书,又将是一件幸福无边的事情。他老人家,在先生的心里插上了一双翅膀。
我明白出题教师的一片好意,他们是想说,只需你努力,一切的丑小鸭、灰姑娘和自大者,都会有一双隐形的翅膀,去完成你小心灵里满载着的梦想。只是这样励志的标题,给我们北京的考生有些惋惜了。
我历来都晓得,我不断有双隐形的翅膀。从上小学起,我就晓得我会上北京大学,谁让我就住在它的隔壁,教师们都十分爱我,我去了好多博物馆,还看了很多儿童剧。我那时分就晓得有不少小学生还在乡村,我给他们捐过钱,还把我用过的文具送给他们。由于有一双隐形的翅膀,我毫不不测地上了一个好中学,而没有"翅膀"学生们,听说有不少当了放羊娃,也有的当了打工仔,他们还是未成年人。在初中里,我的目的是上四中,那里的高三毕业班,会有一半人考上北大清华,那能够超越了一个省的录取数量,我对此将信将疑。
我和高中同窗一块去奥体中心踢球,一块去颐和园春游,一块去国家大剧院看戏,我们晓得我们肩负的使命,但我们并不为此感到不堪重负,由于从小开始,我们就是天生的赢家胜者。我们也为外地人的遭遇担忧,为农民工、为小摊贩、为孙志刚、为邓玉娇的命运叹息,但那样的同情,与我们同情巴勒斯坦人民、同情非洲灾民,并无实质的不同。
看到一位三轮车夫被城管阻拦,要夺下他赖以为生的三轮车,我一霎时也会有一些惭愧。他的车子被夺走之后,他的儿子或许女儿也许就没法再上学,那也许是一个优秀的高中生,就这样被剥夺了上学的权益。这是由于我有一双隐形的翅膀而他没有?所以我永远能比他人飞得更高?
说到如今,您应该明白我在说什么。外地的中学常常呈现高考作弊案,这里简直没有;外地的孩子常常因异地高考被查获,这里历来没有;外地的孩子常常创下复读的纪录,这里很少复读;外地的孩子……
这是由于,作为北京的孩子,我有一双隐形的翅膀而他们没有。我有一双隐形的翅膀,我不用用力展翅就能在天空翱翔,这难道预示着,我一出生就是比同类更高贵的鸟儿?但为什么我一点都不感到自豪,相反却时时感到自大?有一本书说过,一切动物一概平等,但有些动物比其他动物愈加平等。这"有些动物”,就是有一双隐形的翅膀的人?
求知欲和好奇心其实是非常廉价的东西,每个孩子都有的,他们啥都想要问个为什么。可是你觉得这是钱永刚所说的好奇心吗?
他所说的,不是单纯的好奇心,而是既学到了大量的知识,又保持着旺盛的好奇心的状态。这才是真正困难的事。
学习的过程会让人感到痛苦,让人想要放弃,学习强度越高越如此。只有挺过了这种痛苦,才能步入更高的水平。
能够坚持下去的一定是少数人。这和跑百米田径的道理是类似的,只不过田径的苦是明显的,学习的苦却是旁人不好理解的。田径训练过程中充斥的绝不可能都是快乐,坚持下来也不可能都靠的是热爱。
所以学校为什么要设立奖学金,为什么要各种奖励学习好的孩子?因为这些外在奖励可以帮助他们挺过那些痛苦的时刻。
说到底,坚持学习是需要有奖励的。很多人都说以前人穷的时候多么多么好学,还整出一套你现在条件这么好怎么还不好好学的歪理。明明苦的时候好学才合理啊,那时候考上大学是真的改命啊,是有巨大的回报的。
如果学习毫无收获,那为啥还要一直保持什么劳什子好奇心?不是刷题让孩子们失去了好奇心,是就算刷题等身却不能月入过万的现实让孩子们失去了好奇心,他们看不到未来,看不到希望,看不到收获。
刷题本质上是用记忆和模式匹配来代替底层的逻辑推理。
它是把大脑变成档案库,记忆大量题型和解题方法。有个新题目就从既有档案库中搜索,进行模式匹配,然后套用以往的解题思路。
用搜索来代替思考,能实现大脑的低能耗、高效率、高速度。相比之下,从底层基础假设出发,一步步严谨的逻辑思维又笨又慢。
但是你刷的题,都是前人做过的。用搜索代替思考,难以打破前人的既有模式和思考局限。如果养成思维习惯,有问题总是从已有的文献、历史数据、前人的经验中寻找答案的话,独立思考能力就会弱一些,突破性的创新就会少很多。
举个例子:从马斯克的“第一性原理”出发造火箭,和从前人的经验出发造火箭,过程和结果都是不一样的。
道理的确是这么个道理。但问题是绝大部分人读书都是功利性的,读书不是为了求知欲而是出于求生欲。
有能力且有觉悟让孩子“只要开心就好”的家长凤毛麟角,对普通父母来说让孩子读书接受教育是一个投资大、周期长且充满不确定性的重大投资项目。
不刷题的自由学习可能提升孩子发展上限,但更可能让孩子在社会竞争中处于下风。
呵护孩子天性中的求知欲看起来很美好,但这份美好可能会增加而不是减少项目的不确定性。
父母费心费力付出了,怎么保证收益?
其实剥开温情面纱,把供孩子读书看成纯粹的利益权衡,这个问题很清楚。
同样一笔钱存银行肯定收益低——但它稳定啊,它下限有保证啊!
炒股是挣得多,可万一赔了呢?
房子、教育、养老被称为三座大山,有多少家长能在人生三大主要项目上承担高风险?
钱永刚可以不刷题是因为他爹是钱学森。这个家长资本充足,就算“股市”赔光也不至于吃不上饭。他有底气赌,他只需要着眼高收益就行了。
普通家庭看到的只有高风险。
另外,有一个暗黑的真相是:绝大部分家长都不喜欢子女的求知欲。
因为太好奇就容易失控。
为了牢牢掌握控制权,无数家长倾尽全力去培养孩子的内疚感、打压孩子的自主性。他们生怕有一丝松懈让孩子翅膀硬了飞掉,你居然指望他们主动培养孩子的求知欲、好奇心?
好奇心一起来,各种没谱儿的问题就会浮现出来——你们爱我吗?你们为什么生我?你们为什么不像别人家的家长一样优秀?你们的艰难和窘迫真的是我造成的吗?
停!打住……
多少家长就指着刷题来驯化孩子呢!
多少官员就指着孩子来安抚民众呢!
刷题是好事儿啊。
钱学森还说:人再笨还能学不会微积分吗?
你学会了吗?
我高中时期的榜一学霸也经常说:我从来不刷题,业余时间也是玩为主,难道这就是当学霸的秘诀吗?要不然你去试试?
天赋人有天赋人的学习方法,笨蛋有笨蛋的学习方法,人最重要的是要能认清自己,然后才能对症施药。
中年教师诚恳答一发。
直接回答问题:专家的话等于在告诉你,刷题真的能提分。
先说刷题的危害。
为了求得高分,一味的大量重复刷题,一定会降低学生的好奇心、求知欲、探索欲。这无需专家道破,大家谁都懂。一道菜做的再好吃,顿顿吃也会腻,让你重复干一件事,谁都会烦。
按理说,学习应该培养学生的学习兴趣,引导学生由被动灌输到主动求知,充分调动学生的主观能动性……道理谁都懂,但现实中,干扰因素太多了。
每个月就要组织考试,通过分数来排名,这本来就打击低分考生的自信;大多数家长老师不但不做心理疏导,反而会对低分考生贬低、打压,不信你看看自己是怎么成长起来的。比起刷题,家长和老师打压的刀锋更加锋利。
通过考试制度来筛选考生,这本身就降低学生的好奇心、探索欲、求知欲,每年中考分流,为什么成绩高的去高中,成绩低的去技校?难道技术工人就不需要高智商的吗?难道初中学习不好的,就考不上大学吗?
无论是考试制度,还是家长老师的打压,这都严重打击了学生好奇心、求知欲、探索欲。刷题这种小事根本排不上号。
再说刷题的好处。
刷题见效快。
在应试教育的框架下,刷题能提分,这点早已经证明有效了。培养好奇心、求知欲、探索欲是个长期且不能中断的过程,打幼年就得开始培养,临考试再培养根本来不及。而刷题就不一样了,你无需关注公式的原理,即使你对该学科没兴趣也可以通过“勤奋”弥补。而且每年考试的范围就那么大,公式就那么多,经过大量刷题,一定能碰到考试的题型。
作为一名长期从事教培的中年教师可以很负责任的告诉大家:只要是考试,就能卡bug。
我教语文,很多人以为高考语文是玄学,但我可以很负责任的告诉大家,通过大量刷题,确实就是能卡bug。即使学生在学校,也要大量刷题,所有的课程在高二下学期就已经讲完了,高三全年都是大量刷题,部分高手老师,甚至会通过揣摩历年高考趋势,在教科书中寻章摘句,来“押题”,而且真的能押中。
所以,从小培养好奇心、求知欲、探索欲一定是最佳方法。但面临高考中考等人生大考,孩子现状还是不理想,那么该刷题还是要刷题的。但作为家长心里要有数,要把原理讲给学生听,告诉学生刷题是为了应试,为了应对选拔的方法而已。
关于这个情况,我们可以参见下杨振宁先生给出的一个讲解。
在2015年的时候,杨振宁先生在南方科技大学做了主题为《我的学习与研究经历》的演讲。
在这个演讲中提到了杨振宁先生对中西方教育的情况。
杨振宁说,**在西南联合大学时他掌握了推演法,先学习理论,然后再去研究现象;到了美国芝加哥大学后,他又学会了一种完全相反的归纳法,从现象着手最终归纳出研究理论。**对于中西方研究学问的不同方法,他认为最好两者都学。
为什么呢?杨振宁表示,因为这是一个机会,在打下了扎实的理论根基以后,重新来观察一些新的现象,从而反思之前的理论是否可能存在着问题。在中国和美国两所大学所学习到的不同研究物理的精神,对他日后的研究有很大的影响。
杨振宁坦言,国内很多的家长,都觉得中国的教育体制不好,美国的教育体制才是好的,其实这完全是误区。无论是美国教育体制,还是中国教育体制,都各有利弊。正确的教育态度应该是:对于中国青少年,可以让他多学习一些美国启发性教育的精神;对于美国青少年而言,他们掌握的知识比较混乱,反而应该让他们多做一些习题。
无论是美国的发散性教育还是我们的推演式教育各有利弊,两者结合效果会更好。
不要一味的吹捧国外教育,国外很多地方的都是推荐制,申请制,这些制度要是在我们国家,那普通人连读大学的机会都没有。
他说的有道理,我想钱老一定很痛恨一帮天赋不足的家伙靠大量刷题解题技巧占据了更好的高教资源,也一定痛恨一帮有天赋的因为过量刷题浪费了自己的天赋,但现阶段是无解的,尤其是独生子女时代,因为父母有更好的基础,上的起培训班,所以比多子女时代自由生长时代,大概更多人的天赋被抹杀掉吧。
补充;我说的钱老是指钱学森,还有我看很多人拿钱永刚的成就说事,我更多的看法钱永刚所说的怕是钱学森的观点。
好奇心 探索欲 求知欲 是一个人一直学习的动力。自主学习时间长了一定会拉开与其他人的差距。
我有很多中学成绩不如我的同学,现在还在自己的领域默默钻研,取得了令我羡慕的成就。而我四十好几了,还在坚持每天学习。最近在学日语,也跟公司的小朋友一起学习线上运营。
同时,我儿子今年高一,刚刚考进树德光华。就是钱老说的那种状态,我看不出来他喜欢什么,也不知道他不喜欢什么。他现在学到的东西远远超过当初同龄的我,可是为什么我觉得他不快乐?
这教育真的得改改了,等他大学毕业以后,我希望他能出国留学,到时候再看看怎么安排吧。
最后我突然想补充一点题外话,我工作中接触的大量北京上海同事,工作能力都很强。即使他们当初的高考分数可能不如很多外省的同学。但是,但是真的他们看待问题和解决问题的能力一流。刷题刷出来的分数,除了当高考的那块敲门砖,并没有什么卵用。
我是鼓励特别小学多举办各种活动收藏啊花工园艺玩乐啊之类。因为我在童年时因为天天刷题环境太单调了,上个体育课都开心的要死。副作用太明显了,应该不止我。单调环境记忆力下降厉害,同时大脑越来越迟钝像生锈的齿轮,还让人心理出现问题,就心理障碍,长期这样人青春期就不行了。所以音乐美术课非常重要。德国就是注重这些,你看国土很大吗?但你看仅诺奖就111。我国不正常了。我就很清楚原因,很多人应该都感觉直觉到了,天天批评很多加校园生活单调到要死,对物理直觉生物直觉敏锐度等也都是爆杀。虽然后天可能恢复,但创伤多少有。不正常健康的环境,违反生理天性自然的。要不是看书阅读我差点完了。很多人知道我直觉好,生物物理直觉。知道我的都懂。而我直觉估计受益于我童年虽然没上幼小衔接,但我童年接触大自然,楼下就各种植物杂草那会还有荷塘等。而且上学后科学课摸磁铁自己也玩儿,生活里也。
我是低年级就表露出直觉天赋了,什么塑料性质之类。而且有在好好思考锻炼。印象里童年科学课改变了我脑子。当时大脑有感觉,在低年级时候。
保持上课节奏时候适当活动玩乐对她们【他们】脑子更好更健康。大脑跟生锈齿轮一样转不动你觉得有效率吗?该不会还不会,长期还得了心理健康会出问题的。懂得都懂我说什么。低效乏味降智,大脑发育都不正常了。如果没书彻底废掉。哪怕有了这阴影很重。常年批评多又单调。都知道我记忆力好,情景记忆也是工作记忆也。我青春期时英语老师给我放弃了,当时她们认为我智力有问题,因为英语单词背n遍,记不住啊,一个都记不住。就心理出问题了大脑也。而且就是对脑子伤害极大。我童年明显感觉大脑生锈记忆力越来越差。背课文什么都。
不止我↑绝对不止我。
到青春期英语都不知道怎么背了知道吧。问我当年英语老师都清楚,幸好后来看书,不然废了。心理认知出现问题了。
所以说这种东西怎么可能是好的么。当你一个单词都彻底记不住的时候,你不是废人是什么。
虽然我童年基础打的很好,付出的代价极其惨痛,起码青春期是,还好后天看书恢复。←知道的都清楚。初中英文老师真把我当智商缺陷知道吧,真的是你问她们背半天看着我背不仅句子段落背不出,一个单词都不行。我也非常清楚那会整个人都不正常了。所以这种情况自己走过的路告知后来者避免。很多家伙有过类似经历可能没我这么离谱,但都知道我说什么。
那真的是学出精神病,大脑跟彻底坏掉的手机一样。问问我初中英文老师就清楚。好多记忆更记不起来了。看书后能力恢复了有天tnnd更早记忆都出来了。就突然记起。被我遗忘老久老久,事件记忆婴幼儿时期。天知道我幼稚园包括之前情景记忆好得不得了包括天天就想着我要记住每一天怕忘掉。到后来天天想忘掉烦恼忘掉一切不开心,全部忘掉事件记忆也。后来看书恢复后突然记起感觉一刹那,但更多的记忆也还是没记起流失了。就我记忆力其实很好,事件记忆,工作记忆其实本质都没忘掉也不是不会。是它那个功能坏掉了心理原因坏掉。
所以学渣保证成绩外,任何小孩该玩乐玩乐,同时防止校园霸凌。各种活动音乐美术体育课尽量别落。如果刷题啊逼太离谱就很多人都经历过都懂得我不过严重很多,青春期思维会出问题的心理也。就人不正常了还怎么学。为了刷题其他都不让干就类似,魏永康就疯狂学日常技能都不会。这不行的,人要不正常的,急功近利。这种发展没后天干预,人可能出问题。
当时小学高年级,就已经出现记忆力下降人越来越傻这种情况,我亲妈还拼命给我补充鱼油,以为我记忆力不行大脑记忆力问题。到初中更离谱。
就这种教育环境长大的,无论学习好坏,你看看魏永康,他虽然刷题厉害,但创造性创造力很差。←这就是后果。
我创造力恢复应该和童年科学课有关系,就跟直觉是有关系的,还好童年科学课,那会我认为就是休闲课,就在我感觉很好玩儿有趣。而玩儿有趣喜欢可能最效果拔群,我那会动脑子很离谱,如果你是←这个样子,并且你特别喜欢自然界很多动物也是玩儿,效果肯定是好。OO就我后来也保持当时整来的习惯哪怕青春期出问题。创造力我可以明确说跟直觉是挂钩的各种直觉。而我刚好从小训练想象力感知等等。同时大脑生锈就是你感知力直觉也会下降不止我←察觉。还好我因为童年科学课习得的没有真正彻底废掉。但可能有些家伙没我这么幸运。所以肉眼可见创造力世界范围里的低下。就是急功近利,违反教育规律,很多娱乐活动彻底取消,艺术也不重视缘故。众所周知艺术和创造力是挂钩很密切的,关系关联感知直觉均。哪怕国家教育上,奥数可能会被取消起码部分新概念作文不能加分,但是艺术之所以一直加分,就是因为它在创造力方面很重要效果拔群。而我本人也是画家。↓我画的图,虽然这个是故意画的别人看得懂的,就这幅,有些更深刻的不发了。但足够看画的不错吧。
大多数老师知道智商知道成绩,他们对于创造力只是听说过这个概念,对于好奇心也是,都是概念。他们的人生生涯都没见到过这种人包括这种天才。所以我国大多数老师都是无知的,他们不知道创造力是个什么东西好奇心也,并且不知道其重要性也没见过这类人才。所以自动的忽略他们看轻它们的作用,有也只在书本上论文里草草见到过这概念,并且看不见摸不着对考试分数高考又没用。所以不是世界名校各大名校,除了他们那些尖尖的教授大佬包括他们本身就是。就我对我国大多数人和老师,他们没见过创造力爆表人好奇心也不清楚他们是啥情况,好奇心那种带着诡异闪烁的眼神想去触摸感觉他们都不知道包括直觉。所以他们能培养出超一流天才自然就成了跟碰运气的事,甚至绝缘体。因为天才特别是超一流包括诺奖级的,创造力均极其的强大,而不仅是智商而已。←如果仅智商这也太不尊重对手了,高智商数量还是很大的,事实各领域成就现实也不是,历史上。
钱永刚先生的警醒,并非空穴来风。
一、“应试教育”的恶性循环:名校光环下的“刷题利器”
在中国,教育的终极目标似乎早已悄然转变:从“育人”变成了“选人”。升学率,尤其是名校升学率,成为了衡量学校、老师、甚至学生价值的唯一标准。
而在这场激烈的“军备竞赛”中,“刷题”成为了最有效、最直接的“武器”。
我们不得不承认,在目前的教育制度下,高质量的题海战术确实能够帮助一部分学生在考试中取得优异成绩,从而获得进入名校的敲门砖。
然而,这背后付出的代价是什么?
是孩子们宝贵的童年,是天马行空的想象力,是对知识本身纯粹的热爱。
当学习逐渐变为机械的重复和技巧的训练,当每道错题都意味着更深一层的“刷题”惩罚,孩子那最宝贵的内在驱动力,便在无声无息中被磨灭。
二、“分数至上”的社会焦虑:家长心中的“达摩克利斯之剑”
钱永刚先生的观点之所以能够引起广泛的共鸣,根本原因是触动当下中国社会普遍存在的“教育焦虑”。
这种焦虑,如同悬在每个家长头顶的“达摩克利斯之剑”,驱使他们不惜一切代价,让孩子“赢在起跑线上”。
而“赢在起跑线上”的潜台词,就是“早刷题,多刷题,刷好题”。家长们担心,一旦孩子落后了,就可能在未来的竞争中被远远甩开。
这种担忧,又被各种教育培训机构利用,他们贩卖着“成功学”的焦虑,提供着“刷题秘籍”。于是,家长投入巨资,孩子疲于奔命,形成了一个看似牢不可破的恶性循环。
我们看到,越来越多的孩子在成年后,对知识产生了疏离感,甚至对曾经“擅长”的学科感到厌倦。他们只学会了如何“应付考试”,却丧失了“探索未知”的兴趣。
这不仅仅是个人层面的损失,更是国家创新能力和文化传承的隐患。
三、“教育工业化”的冰山一角:抹杀个体差异的流水线
钱永刚先生的说法,实际上揭示了中国教育“工业化”的本质。
在追求规模效应和标准化产出的逻辑下,孩子们被视为需要被“加工”的半成品,而“刷题”则是标准化的加工流程。这种模式,极大地忽视了个体差异和多元化的发展需求。
每个孩子都是独一无二的,他们有着不同的兴趣、天赋和学习方式。然而,在“刷题”的统一调配下,这些宝贵的特质被压抑,被抹平。
那些逻辑思维强、善于分析的孩子,可能在“刷题”中脱颖而出。但那些富有创造力、善于观察、情感细腻的孩子,却可能因为不擅长死记硬背和技巧训练而被埋没。
这种“工业化”的教育模式,不仅扼杀了孩子的求知欲和好奇心,更是一种对人性的异化。它让我们在不知不觉中,将教育的目标从“培养一个完整的人”,降级为“生产一台合格的考试机器”。
四、反思与出路:重拾教育初心,点燃内在火焰
钱永刚先生的呼吁,是对我们教育理念的深刻反思。
我们必须警惕“刷题”的陷阱,摆脱“分数至上”的迷思,回归教育的初心——培养拥有健全人格、独立思考能力、以及对世界充满好奇和探索精神的个体。
这需要整个社会的共同努力。
政府需要改革不合理的评价体系,减少唯分数论的导向;
学校需要创新教学方法,鼓励探究式学习和项目式学习,营造宽松自由的学习氛围;
家长需要调整教育观念,关注孩子的全面发展,给予他们试错和探索的空间;
最重要的是,孩子们需要被鼓励去“问为什么”,去“想不一样”,去重新点燃那颗对知识本身充满热爱的火焰。
只有当教育回归到“育人”的本质,不再将“刷题”作为唯一的通行证,中国的下一代才能真正拥有探索未知世界的勇气和智慧,才能在未来的时代浪潮中,绽放出属于自己的独特光芒。
怎么一堆发泄情绪的…知乎果然下沉得厉害。
因为真正的学习本身就是依托于求知欲和好奇心啊,反复刷题是为了应试过筛。
人为了应试自然享受不到学习的乐趣,过筛只能保下限但并不能提升上限。只做题且缺乏好奇心并不能真正理解知识,这点在我们的教材上体现得淋漓尽致。
知识应当直观,直观的东西并不困难,小学生理解微积分中学生玩转通信原理还好啦,因为聪明人学东西快就是基于此。
比如正余弦的积分区间取周期整数倍时积分结果是0,毕竟所谓的“积分区间”不过就是这个信号封闭图形面积代数和,对于一个对称图形,周期倍数内上下幅度面积就是互相抵消的。
比如欧拉,复平面圆上一个点e^jθ,乘以一个向量就是该向量旋转θ°,当θ以某角速度转动起来,就成了复指数信号。
啊,这是在用一堆专业词汇描述螺旋前进。
比如傅里叶展开,把一堆直流分量上的复指数信号拆分出来;
复杂的级数展开只是作为工具表明**信号都是被叠出来的,**二维平面的正余弦加上空间向量再随着时间变化组成了自然界所有波。
这仅仅是文字描述,换成一分钟小动画学习起来更快,小学生能理解,中学生可以在理解前提下完整推导一遍公式,大学生可以手搓跳频收发机。
感觉如此水平好像挺天才的,然而天才只是比普通人更擅长以直观的方式认识世界,而这种直观只能建立在好奇心和求知欲上。
刷题这件事情本身一点用都没有,甚至很有害,害处包括不限于:
1.高强度重复劳动影响身心健康
2.打压学生求知欲和学习兴趣
3.造成思维固化,导致灵活应变的能力缺失
4.陷入"无效学习"“伪用功"式的自我感动
唯一有用的一点是能带来熟练度的提升,以此换取小幅度的分数提升。
那么,临近中考/高考的时候,万不得已刷一下题不就行了?
其实大家心里也都清楚得很,除了高考考点,其他知识点只要会了就行,掌握得再熟练也对高考分数没直接作用。
事实上,过了高考这个坎,一个成年人最重要的是汲取信息的兴趣和解决问题的能力。
因为不论是生活还是工作,场景都是灵活多变的,外界信息是错综复杂的。只有具备对摄入信息的欲望和加工信息的能力,才有可能看得深远、想得透彻。
而盲目海量刷题造成的是思维僵化,甚至让学生潜意识里认为动脑这件事情是重复性劳动,是一个沉重的负担——尤其是从低龄就接受填鸭式教育的学生,厌学的比例是不低的。即使青春期不厌学,考完高考后再也不想动脑的人数比例也是不低的。
这实际上是对大脑严重的毒害。所谓厌学不单单是不想读书考试,而且是从心理上本能性地抗拒任何形式的知识技能的学习——如果不幸走到这一步,那么一个人的大脑基本上可以宣告报废了。
以前小学数学题,就是小明倒了一杯果汁,喝了一半,然后倒进去几分之一的水,然后又喝了一半,又倒进去几分之一的水,然后巴拉巴拉。
我看题目看了半天,我真觉得这个小明真有病,特么一杯果汁喝了一半加这么多水还能喝么?
果不其然,我的数学是一如既往的差,看见题干,就开始发散,凡是涉及生活中见到的玩意儿,先脑子里发散一波,然后发散完发现时间都浪费了,而且解不出来。
冷知识,提出问题是为了解决问题,而不是拉一坨屎就放那不管。
是,我承认,现在中国的教育体系以及细节,有很多问题。但是,请问你能不能提供另一个更好的方法,满足包括但不限于以下几点:能尽可能保证上一代积累的物质优势不会影响下一代的公平竞争;地区之间的差异化影响尽可能小;偏才学生尽可能不被忽视。
最大的问题不是卷,是公平
很多回答扯远了,钱教授的经历都扯进来了。这事儿要回到钱学森本人,以及著名的『钱学森之问』。不详细展开,简单回答结论:
怎样看待他的观点?——钱老可以向总理发问,他只能选其中一个具体问题来说罢了。
下面,就两个方面简单说一说。
一方面,本质上是系统性矛盾:
本质如此,具体演变过程:
问题:“创新型人才”的分数一定低么?
——不,“不一定”
——可是,教育体系的考核(无论公私机构)、家长的浅层需求,无法接受『不一定』
教育部想了很多办法,对冲【唯分数论】的副作用,然而总是无法解决【可操作性】问题
——上有政策,下有对策
——甚至家长不支持政策,支持对策
假如效果不好,请问:是政策不对?还是执行不力?还是兼有?
——混在一起,难以区分。
另外一方面,是社会问题:
整个社会对『社会发展到底需要什么样的人才』『高考、大学筛选什么样的人才』——这一问题的理解,落后于需要,甚至落后于实际情况。
如果我们的社会还处于之前的阶段,问题不大
——因为急缺技术工程人才,甚至缺办公室文员。
但我们现在、未来,需要的是分层人才:只是相对来说技术工程人才已经相对饱和,
而更加需要创新型人才,尤其前沿交叉领域——比如办公室文员的大部分工作量可以交给AIGC。
——很正常,社会转型,需要适应。
——区别是:以前这个问题不急迫。
到这里,再回头看看『钱学森之问』,就好理解了。
——钱老,本人就是一位相当相当了不起的 创新型人才。
孩子从小,我就给他讲钱老的故事——钱老的最大贡献不是航空航天,而是控制论、系统工程、复杂巨系统问题方法论、是新中国的科学体系架构师。
(就像我自己,别人总说我“技术厉害”,其实我只是技术不比大部分高手差。我认为自己更擅长做架构设计——用模式和框架解决问题,尤其交叉领域创新,解决新问题和复杂问题,方法论的方法论——并乐此不疲)
当然,本题不展开讨论:如何培养创新型人才。
所以,怎样看待他的观点?——钱老可以发问,他只能选其中一个具体问题来说罢了。
刷题,不是对错问题,是选择:
——是家长你,想清楚了没有?
——人才分层的时代:你想帮助你的孩子成为什么样的人才?
无论家长还是孩子,认清,并保持清醒,一路走下去。
我常说:心之所在,幸福所在。
大部分成年人,之所以很容易焦虑,是因为连自己的【所在】是什么都还没找到。
以前,他们中的部分幸运地在社会中找到一个位置,安顿下来,不会焦虑;
——往往并不是因为他们解决了“焦虑的根源”
社会发展,环境变了,他们原来的位置可能受到影响,甚至没有了。
——这时,他们『没有解决“焦虑的根源”』这一问题暴露出来了。
找到了【心之所在】,在路上,自然不焦虑。
找到了【心之所在】,在路上,并且『乐在其中』
——这就是幸福。
老一辈科学家,他们几十年如一日的奋斗,因为
——【心之所在】+【乐在其中】。
科学的基础研究工作、前沿探索和创新工作,
——需要的,就是这样的心态,能够乐在其中的人才。
而不仅仅是【为了改变自己的生活状态】。
在很多人看来:【高学历、好学校 = 高效获取薪酬】,没有错。
但其实,【薪酬】的本质,是【以个人对社会的贡献,所兑现的社会价值的“形式之一”】
结论:国家和社会,在高科技领域,需要越来越多
——去钻研、探索和创新、【乐在其中】的人才。
当然,
我常对孩子说:
现在活着的14亿中国人,就算一人给袁爷爷1分钱,也是1400万!
1/10的人,每人少喝一杯奶茶,假设10元钱,就能让1000位科学家都能买得起1辆豪车!
——他们不要,但我们要给!国家要给!社会要给!
大领导说过(原话不记得了):保护国家的不是那些创造首富的行业(地产——其实也是金融、金融),而是科技。
勿忘初心:伟大复兴
——离不开科技强国。
我自己,选择:
难道不是现实?30年前就在讲素质教育了,现在不刷题,你可能初中毕业就要去进场打螺丝了。
能有螺丝达还不错,因为有一堆学历比你高的多的人和你抢。
但是这目前在国内属于无解。人多,机会少,上面只是漏少少出来给大家,好奇心和求知欲帮不了牛马活下去。
确实如此。很多孩子初中就把高中东西学完了,然后三年中只能一遍遍刷无聊的题。
就应该把高等数学,大学物理,化学都下移到高中,英语难度提到六级,语文难度至少提高一个数量级,然后高中学制减为两年。
应试教育的重复练习当然抹杀孩子的求知欲、好奇心了,甚至摧残人性。但这玩意的目的之一就是选拔出能够忍受住摧残且依然保持了相当求知欲望的孩子去参加科研事业。
很多人都有误区
觉得求知欲和好奇心是每个人与生俱来且理所应当要保持的品质
但是事实上
求知欲和好奇心是受控的稀缺资源
有钱人可以培养
没钱的话就只能靠天赋了
而且
社会运转并不需要那么多求知欲和好奇心
先说结论,这是碗毒鸡汤,谁喝谁享受。
现在教育的问题是在校时间过长,尤其是初中和高中阶段,耗费了太多的学生时间和精力,导致他们疲于应付,没有时间去想学习和他自己之间关系的问题。学而不思则罔,思而不学则殆。为什么会导致现在这种现状呢?首先是因为一直到大学毕业学生的主要考核,升学都是需要通过考试来把关的。其次因为时间和经验的积累,对于各阶段需要学习的知识内容都已经到了十分清楚的阶段了,不论是教学的方法还是学习的方法,都是清楚明了的事情了。而对于接受教育的学生来说,大家的智商是差不多的,所以能比拼的就是努力程度和坚持能力了。这就是现在学习时长需要延长的根本原因,如果学生和家长不在乎那个考试结果,那完全不需要这么辛苦的,也就不存在什么需要无休止的刷题,没有时间考虑兴趣的问题了。
钱永刚教授原文部分:“无休止的一味刷题,抹杀了孩子的好奇心、求知欲。现在你问个18岁的孩子,‘你对什么感兴趣?‘摇摇头;‘你能不能说个不感兴趣的?‘也摇摇头。”
钱永刚教授表达的是无休止的一味刷题,而不是题目中的刷题。题目有意无意的就曲解了钱教授的意思。
但是不论题目还是原话都是经不起推敲的一段话。我们把“无休止的一味刷题,抹杀了孩子的好奇心、求知欲。”换种描述:“无休止的一味研究课题,抹杀了科学家们的好奇心、求知欲。”各位觉得下面的描述是成立的吗?“
古人讲:学而时习之不亦乐乎。刷题,研究可以就是一种习,就是在学以致用。刷题和研究课题本质上没有什么区别,都是从已知解决想要知道的未知。不同的是刷的题目是已经有答案和解决步骤过程的。研究课题是答案和过程都需要探索的,而且这个答案是否存在是未知的。但是对于刷题的学生来说,过程是未知的,答案只是知道有对学生来说实际也是未知。所以用这个来说刷题就抹杀了孩子的好奇心、求知欲是不合适的,对于学生来说,那明明就是用他所学解决他未知的问题,正是在学以致用,怎么就能抹杀他们的好奇心和求知欲呢?
实际的学习阶段的刷题大部分人都是经历过的,是在无休止的一味刷题吗?正常的过程应该是老师教导该掌握的知识,然后开始做题,老师讲解,自己改正错题,总结,自己把错题汇总,下一个阶段攻克错题,然后再学习新知识,解决新问题,是一种“认识,实践,再认识,再实践”螺旋式上升的过程,有那个老师是教育学生要一直刷1+1=2那样题的吗?所以这种所谓无休止的一味刷题本身就是一种简单直接而不符合实际的描述。既否定了老师和学生们辛苦的付出,也否定了老师跟同学们的智慧。
抹杀孩子的好奇心,求知欲是现实存在的实际现象,但是问题的根源真的是因为刷题吗?刷题只是学生们日常需要做的,学以致用,不用刷题去实践,那怎么去实践呢?原文和题目都只是一种表面的关联。更深的原因是学生们不知道刷题能为他们的未来生活带来什么。有人会说刷题可以带来成绩,可以用来应试,可以用来达到大学的入学门槛。那么进入大学之后呢?升入大学就已经是现在很多学生能想到的尽头了。
所以”现在你问个18岁的孩子,‘你对什么感兴趣?‘摇摇头;‘你能不能说个不感兴趣的?‘也摇摇头。”这本质上是他们梦想和理想的缺失,所以导致他们只有一个可以用来满足家长老师们期望的目标,考上大学。在学生自己心里,这个考上大学跟自己有没有关系都是未知的。这才是他们没有好奇心、求知欲,没有感兴趣的,也没有啥不感兴趣的原因。因为他们没有梦想和理想的指引,所以导致他们缺乏内驱力。
所以教育的过程中教育专家,老师们应该考虑的是如何让学生保持学习的兴趣和内驱力。这个需要教育专家们切实的做一些教学理念和教学方法的研究,而不是简单的说那么几句。几句话很容易说,但是造成的影响他们考虑过吗?就上面那段由人民科学家钱学森之子说出的话,不要说是对教育届的专家老师的影响了,单就对学生的影响那恐怕也是不好估计的吧。学生们要是真听进去了,对学生们会有什么好处呢?
别说学生们现实的目标就是要应对各种考试。就是学生们日常知识的积累过程也像是攀登山峰,要拾级而上,那一个阶梯一个阶梯都是要踏牢的,不能因为起始阶段看着平坦就跳跃式前进,速度快容易累着的,学习是个马拉松,不是百米冲刺,还没有到山顶冲锋阶段呢,就有可能已经没有劲头掉队了。
美国教育家斯宾塞有句话:身为父母,千万不能太看重孩子的考试分数,而应该注重孩子的思维能力,学习方法的培养,尽量留住孩子最宝贵的兴趣与好奇心。这个与刷题并不冲突,大家都玩过游戏,在跟关口的大boss比拼前,里面的小怪物那可是练手积累经验的好帮手,所以为什么要对刷题怀有深深的恶意呢?就那么瞧不上和不需要解决难度适配的题目带来的小小成就感吗?各位家长,同学们可以静下心来想一想。
对于他进一步强调的:“我希望尽快扭转这种无休止刷题的现状,提倡孩子们用有限的空闲多看点课外书。不必要求逐字逐句精读,关键是让学生愿意主动阅读、主动思考。“课外书那是需要看的,但是请一定要看清楚,那叫课外书,也就是还有课内的书你需要先掌握的,因为课内书在教你学习的方法和各科目的基础呢,而这些都是帮助你更好的阅读理解掌握课外书内容的。所以不要本末倒置了。更重要的是教科书除了教你智育的内容外,还有德育,美育,劳动教育等内容呢。不是都在呼唤素质教育吗?那么教科书里面的五育内容怎么能忽略了呢?现在的学生没有梦想,没有理想也是跟过于强调智育有关系的。
所以不论是家长还是正在求学道路上的学子,对于各路专家的言论要有自己的判断,他们说话很容易,说完之后拍拍屁股走路去过他们的日子了,自己的事情还是需要自己花费时间和精力去做,去负责的。所以多听一听,多想一想,是需要的。祝大家的人生之路都能如己所愿。
实话实说,这个世界不需要那么多真正的天才,也没有那么多真正的天才。完全放开只会产生一大堆只会清淡嘴炮的货色。
普通人基础教育合格活过一生就可以了
钱老嘴里的“孩子”,14岁最起码也得学会微积分了。
如果没这个能耐,刷题说不定还能给孩子一点实现其求知欲和好奇心的能力。
说句挺伤人的话,如果没有钱学森嘴里18岁硕士毕业的智力水平,光你上学前的求知欲和好奇心就需要你刷题十几年才有资格去实践。
哦对了,虽然不知道这位钱永刚是怎么上的大学,但刷题的本质是,高智力人群做几道题就能熟练运用的知识,普通人要做几百道才能正常使用。
这就和考驾照一个道理,有的人练几个小时一遍过,有的人光是科目二都卡了三四次练了几个月上百小时才过。有的人甚至都过不了。
按照所谓的“刷题”,考驾照也要“刷车”。“刷”的本质就是学习能力不足,和好奇心求知欲什么的毫无关联。
就是真的,科举制度,就是禁锢人思想的,有钱的,没钱的,都要争,不争就是阶级滑落,但是名额就那么几个。放弃科举的天王打击了清王朝,孙成了国父,这么多人,黄巢也是大有作为,把那唯一的做官希望放弃,是不是你的上线更高呢?欧洲贵族世袭,大部分科技创新都是贵族加贵族支持的搞的,他不用为了地位争,可以把精力放其他地方,平民也知道没可能,出海的出海,经商的经商。
你把下雨的权利和卖伞给一个人操控,那雨永远不会停。
同理,教材教育这群人也是。如果让你家长就能教学,不是显得教育学家老师很没用?
如果教材编辑的孩子能自学,老师怎么课外补习,怎么显得自己厉害呢。
还有脑力其实是有限的,刷题或者脑筋急转弯题目,本质是一种服从性测试。新时代八股文
而不是教育
先不论会不会抹杀。
对于绝大多数普通孩子来说,他们长大之后也就只做一份基础性的工作,过一个普通的人生。好奇心抹杀了就抹杀了吧,也没什么用。
对真正智商超群的小孩,高考和各种竞赛会早早把他们挑选出来的,不会让他们反复刷基础题。
另外,中老年人中经常上当受骗的,大多是好奇心太而智商不够的。
高考就应该有选做题。偏微分,复变函数,群论,拓扑学什么的,五选一。作对一个直接给130分,作对两个给140+。
剩余部分按照前面的小题正确率给增加。
这样才能避免刷题,增加求知欲和好奇心。
诸位爱卿以为如何。
求知欲,好奇心并不是好东西,特别对于普通人来说
刷题影响更大的应该是人的视觉,听力感官
因为题目都是静态的,且无色彩,也没有音效刺激,长期下来人的视觉听力感官缺乏刺激,势必会出现退化
在印裔敢直球和美国人说,没有我们印度移民你们竞争不过中国的2025年,这种意言林语只能理解成客气话。
在985硕士也不过是基础科研民工的当下,单薄的求知欲好奇心一文不值。从来都是刷完题还有求知欲,好奇心的人才有资格获取资源,实现自己的好奇心求知欲。
逃避竞争对现实没有任何帮助。
我是非常赞同他的观点的,并且一直反对盲目刷题的做法。
不知道从什么时候开始,不管语数英,还是数理化史地政,只要成绩不理想就刷题,疯狂的写,有些地方小学生的作业都要写到晚上10点多,不排除有些是因为孩子磨蹭造成的。
但是孩子写作业磨蹭的原因是什么?感兴趣的事他会磨蹭吗?答案是肯定不会磨蹭。让他玩手机一秒都不会耽误。
那为什么孩子对写作业不感兴趣呢?根本原因是对学习不感兴趣。人人都知道“兴趣是最好的老师”,但现实中不管家长,还是老师,都在追求分数,忽略了对孩子学习兴趣的培养。
追求高分没错,毕竟升学要看分数,高考更是1分甩掉好多人。可人生并不只有分数,对世界的好奇心,对生活的热爱也是生命中重要的课程。
一个人对世界没有好奇心,他对知识也就没有探索的欲望。
刷题短时间内对提高分数的效果是很明显的,但长期副作用很大,特别是低学段盲目刷题。副作用主要体现在以下几个方面:
1、不利于身心健康。
“体弱多病的体育老师”这个梗相信很多人都不陌生。体育课被侵占,被主科老师占用写作业这都不是什么新闻了。
一个发育中的未成年人每天几十个人挤在几十平方的教室里一坐就是几个小时。孩子的身心能健康吗?
近年来,“抑郁”、“高坠”不再是新闻里的词语,也不是道听途说的传闻,它们就在我们的身边。
2、消磨孩子的积极性。
做完了老师布置的作业,还有家长布置的,长期机械刷题,挤占孩子的娱乐时间。慢慢地孩子明白作业是写不完的,写完基础,写拓展,于是有的用磨蹭来拖延,有的敷衍来应付。为了写作业而写作业,没自己的思考,更没有时间总结。
3、怪题频现。
当大家都通过刷题来提高成绩,平均分提高了,升学录取分数线也自然提高了。出过试卷的人都知道,一张人人都能考高分的试卷不是一份好试卷。既然是选拔性考试,一份高质量、科学有效的试卷一定是有区分度的。
除了区分度,一份试卷分析和设计时最核心的指标还包括:难度、信度、效度和标准差。
当大家通过刷题,把题库里的题型都刷熟练了,出题组的专家们又开始琢磨新题型出来,常规题已经不能体现难度和区分度,那就只能出“怪题”。
为什么现在的教育会出现老师累、学生累、家长累,领导也累的局面?因为大家都在做无用功,盲目内卷。最开始一部分人通过刷题提高了成绩获利了,后来大家也都跟着刷题、补课。随着全面刷题,水涨船高,除了一年比一年更高的录取分数线和一年比一年更高的抑郁人群,大家并未从中获得任何幸福感。
现在国家已经出手想要改变这种局面,双减政策一再加码。从2021年开始双减,四年过去了,现在国家要检验双减效果,在更多地区开展“教育工作两项评估”。“两项评估”工作其实一直都有在开展,但是最近几年扩大了范围,也落实到细节和实处。
说“教育工作两项评估”可能大家不了解,“教育国检”大家一定听说过。
我们要永远相信国家站的高度一定比我们普通群众要高很多,跟着国家政策走不会错。
感谢您耐心阅读到最后,
我是爱生活,爱分享的关儿,
您的赞同是认同,也是鼓励。
刷题很难产生多巴胺。孩子不知道为何而学,只是被动的在接受知识的灌输。
比如教数学,不是直接灌输计算式,而是设计一个需求。比如让玩家在游戏中花钱购买道具。但是道具商人的找零有可能准确,也有可能不准。需要玩家自己去验算。
玩家在游戏中遇到了难题,旁边有个高人,顺利的解决了,解决的方法就是课本上的知识。那玩家就会把课本当做游戏攻略来学。
我们所有需要学习的知识都一定是有应用场景的。把这些场景放在游戏里,让玩家模拟今后工作中可能遇到的问题来解决。
如果一个知识连想都想象不出应用场景,那它也没有学习的必要了。或者也不需要广大人民群众都要去学了。
这样给孩子在学习过程中创造了多巴胺,他就会非常乐意的去学习。而不是被迫学。
看到钱学森精神进校园的新闻,以及钱永刚教授对学生“好奇心”、“求知欲”和“探索欲”的呼吁,再结合我自己的成长经历,确实有一些复杂的感受。我既不完全认同,也不完全反对,而是觉得“求知欲”这件事,远比我们表面上谈论的更复杂、更情境化。
我从小在乡镇长大,义务教育下大家都没有升学压力,会自动升入当地的乡镇初中,那个时候,大家都不刷题,每天就是玩。那时候快乐吗?非常快乐。蝉鸣、鸟叫、田野、河边,那是童年该有的样子。但你说有没有强烈的求知欲?其实也没有。每天想的就是怎么玩得更开心,知识获取更多是随机的、被动的,甚至有点“漫无目的”。后来手机和游戏普及,对很多孩子来说,吸引力远远大于书本——我也不例外。
**到了初中,因为我学习成绩还不错,刷题反而成了一种“正向反馈”。**每次考试考好,被老师表扬、被父母夸奖,那种认同感让我越来越愿意投入学习。那时的求知欲,其实更像是一种“成就驱动”。而身边成绩不好的同学呢?他们大多不刷题,也不在乎,放学就打游戏。他们的求知欲不是没有,而是被转移到了别的地方——比如游戏攻略、装备机制、甚至游戏里的历史背景故事。所以你说他们没有求知欲吗?也不尽然,只是不在“学习”这个赛道上。
高中之后,我因为上网课松懈,成绩一落千丈,直到高三才突然醒悟。那个时候,是真的有了“危机感驱动的求知欲”——不是因为多爱知识,而是因为害怕未来无路可走。这种求知欲更直接、更功利,但也更有效。
所以回到钱教授的观点,我同意,“好奇心”和“探索欲”非常重要,但光靠呼吁可能不够。因为求知欲其实有不同的触发机制:
而现在的教育系统,很多时候只提供了“危机驱动”(高考)和少量的“成就驱动”(夸奖),却很少真正保护或激发“兴趣驱动”。甚至,过多的刷题和应试还在摧毁原本可能存在的兴趣。
所以我部分同意钱教授的说法:课外阅读、开阔眼界很重要,哪怕随手翻翻也是好的。但我也觉得,我们不能简单地把“没有求知欲”归因于学生不努力或手机太诱惑。求知欲是需要“土壤”的——它需要成就感、需要安全感、也需要那么一点点的“无用之用”的自由。
如果教育只强调“你必须学”,而不回答“为什么学”和“学得快乐吗”,那么再多呼吁“好奇心”,可能也很难真正点燃那些已经关闭的心灵。
在我看来,理想的状态是:教育能提供多元的触发点——让喜欢探索的人能自由探索,让需要成就感的人获得正向反馈,让暂时迷失的人有机会被危机唤醒。而不是指望某一种方式适合所有人。
所以,与其说“求知欲消失了”,不如说“它只是换了种存在方式”——而我们的教育,是否愿意看见它、接纳它、引导它,才是真正的问题所在。
人与人之间是不一样的,普通人就只能依靠刷题啊,三天不刷手生疮。普通人不具备这些赛博大脑过目不忘、举一反三、信手拈来,什么看起来简单做起来好像更简单。
如果人生可以选择自己喜欢的职业,类似于学徒制度,确实不用刷题,但是实际会更惨。
你都不刷题了,你直接上手研究、拓展吗?
基础的也不会啊,总不能在拧螺丝的基础上拧出花吧?
退一步讲,再看钱老说的:他指出,如今他曾遇到过18岁的学生,当被问及“对什么感兴趣”或“对什么不感兴趣”时,都只能摇头以对。这样的现状让他担忧——失去探索热情的年轻人,未来又能拥有怎样的发展?
你说,我们社会要是各个都这样?谁来种地?谁来基础建设?修个卫生间,三天五天推倒重来,修个卫生间3年都没修好,材料用了一大堆,最终还是没有结果,生活是允许小修小补小改的。
粗暴的看,钱老还是过于揠苗助长了。
他看到一道微分方程,几笔得出答案,心想这玩意需要重复刷吗?
绝大部分人微积分是个什么玩意,这玩意怎么积啊,例题看懂了,换道题就不会了。
就像钱老所说:还有人学不会微积分吗?天才的视角跟普通人不一样,他们觉得简单的东西,普通人要付出几十倍的努力。
刷题不会抹杀人的求知欲,好奇心。忙才会。
前几年,我忙的不可开交,单位上好多工作需要我处理协调。996都说少了,早上七点出门,晚上九点到家是常态。回家还老加班到一点多,晚上睡着睡着会莫名惊醒。周六周天经常全搭上,一天随随便便就一万五千步往上,还老跟人吵架,身心俱疲。
你说那时候我对什么东西有好奇心有求知欲?开玩笑,但求别猝死。
这几年被投闲置散了,正合我意。天天无所事事,上班在办公室泡上茶经常一坐就是一天,一个电话都没有,一个人都不登门。
静极思动,就想研究点东西。这三年,很有读书的欲望,读了不少书,啥类型的都读,感觉开阔了很多。对毛笔字产生了浓厚兴趣,每天临帖,老家春节对联由我包办。又对魔方感兴趣了,苦练一年,三阶能到sub15了,兴致勃勃的参加了几场线下比赛。还对口琴也感兴趣,买了龙登杰的口琴天天瞎吹,现在也能对着老婆孩子秀几首流行曲了。爱上了骑行,天天骑车上山,健身又静心。今年在家研究做饭,把厨房搞得乱七八糟,还打算自学按摩,家里老人腰疼腿疼的,自己得专业点不是?
对了,还有写知乎,我这个号建了九年了,从来没发过啥东西,爱看,想写但没时间写。现在轻轻松松就能拿出半个多小时一个多小时码一堆有的没的,没有任何时间焦虑。这些都是以前忙工作的时候不敢想的。以前灰败的想跟世界同归于尽,现在阳光的对世界充满了热情。
就对很多东西产生浓厚兴趣,很想研究,很想精进。日子过得很充实。让我找到了当年上大学时的那种感觉。每天有大把的时间。所以经常泡在图书馆,打开一扇扇未知之门,像海绵一样,吸取各种各样的知识。
但是上高中的时候就不会,因为太忙了,太紧了。
所以我说,影响求知欲和好奇心的,只有时间,充足的时间。
你刷完题,还有很多时间,那你指不定还想干点啥。你刷完题,12点了,你除了睡觉什么都不想干。
所以996的社畜哪来的求知欲,挣扎在底层的民众哪来的好奇心。
公司拼命用任务把你的时间填满,你就没有求知的通道,你就只能当工具。
学校拼命用题海把你的时间填满,你就没有好奇的余地,你就只能当机器。
社会拼命用奶头乐把你的时间填满,你就没有思考的时间,你就只能当巨婴。
所以刷题抹杀求知欲好奇心,只在一种条件下成立,就是无限刷,过度刷,刷到天昏地暗,无暇思考其他的时候。我想钱先生大概是这个意思吧。
一群人阴阳怪气真的没什么意思
本来中国的初中生基本都能无缝衔接大学数学
稍微压缩一下,偏题怪题去掉点现有的高中数学本身就可以放初中
很多大学数学内容高中阶段就能学完了
明明重点是无聊的刷偏题怪题
又要被无良媒体曲解了
这话一点都没有说错。可是人太多了不需要那么多求知欲、好奇心强的人,国家更需要的是高质量守规矩的螺丝钉,这是中国教育没法绕开的问题。
所以我走出校园后,一直在试图自学家庭教育没法填补而学校教育又缺失的那部分,就是自己去教育自己,可这确实太费劲了。
但好的家庭教育对于大部分人来说又太奢侈了。
确实会,但也确实没办法
2024年和2025年两年的全国高考人数分别是1342万和1335万
以C9为例,我国近两年的C9高校的录取人数如下:
加起来4万人左右
也就是说,C9的大概录取率为3%左右
落实到具体每个地方,大概率可能更低
现行的高考,在规模如此庞大人群的基础上
算的上是最公平的竞争和筛选人才的方式了
考的内容都是基础学科和基础内容
这种情况下,你家的孩子想要进C9
靠的不是求知欲和好奇心,毕竟能做科研的人就那么些
靠的就是不断刷题,反复刷题
历朝历代的科举考试,靠的都是苦读苦学
钱老之子说的没错,刷题也没错
对绝大部分家庭的孩子来说,只有通过刷题
才有可能继续他的“好奇心”“求知欲”“探索欲”
补充,一些人说除了刷题还有什么办法?
我想说,这是在“刷题”氛围中成长起来塑造和灌输的钢铁般的意识形态作祟,思考活动定式了,什么“努力刷题了都考不好”种种。
有没有可能是学习方法的问题?不是个人智力的问题?我一直在说,学的不好,不用怪自己,应该diss那些教育自己的人和教材,是他们不行,或换环境,或自己培养自己(兴趣或自律)。括弧,如果你想改变。
刷题也许有效,但是不适合大规模铺开。
理论学习+项目制+社交,真正锻炼动手实践解决真实问题的能力,或许来的更有效,或许还对纸面考试有帮助。新尝试会有风险,但是只走太稳妥的路,人生也无趣没味道。
选择合适自己的就好。
这个时候社会频频提这个事,也是社会发展到这一步了hh
中学时期的应试教育风格塑造人有长尾效应,到了大学仍有惯性。
比如,由于中学时期没有怎么接触外界,这大千世界的各种事物,到了大学,仍然过于依赖课堂,况且课堂也有可观概率为之乎者也的“念经”,理论的纸面卖弄也许能够教的出来,但过多占用人的时间,把应该多多扩充自己见识和视野、并联系实际动手解决问题的锻炼的时间,还有动机和心气,给幻灭了。
作为过来人,下面我想说一些关于“大学”如何过,现在的“学习”的一些背景,以及“学习方法”的提醒,只作提醒,一家之言。了解我的人知道,一贯的开门见血的语风。
大学东西不多。就是可能教学把战线拉太长,比如编程C或者C++,如果方式方法得当,我看两周就入门,一个月就可以学好,或者形成兴趣自我驱动学习,可传统课堂讲课上,死板念经,好几个月,把人赶上架、架着学,么得灵魂,没有灵魂沟通,没有联系实际,质量可见一般(很多这种涂鸦课堂出来的,单看成绩也许可以,但是如果有机会一投入实践,一堆一堆的半调子。首先,为什么说"有机会”,即也有不少人,根本对所学没有兴趣,毕业就做别的了;其次,为什么说"涂鸦课堂”,大家心里清楚。我再补充一点,我很久以前看过正式教育部文件对于大学教育的规定,至少对于工科,课堂理论学习和动手实践,二者需各占50%,但是实际前者能占90%以上,这其中为何,大家也都见仁见智)。
课程成绩和自身实际能力是两回事,要清楚,也要两手抓:不能只搞成绩而忽视能力建设;或者反过来,也不能,只鼓捣技术,而不系统的看专业课本。
补充,我觉得,从古至今,对于普通人,基于兴趣,并且系统的学,往往学的质量、效率,是好的,超出只会做题的人。
补充一点:至于能举一反三的能力,就因人而异了,我接触计算机比较多,我一直认为学计算机能学进去,要靠一定天赋,因为它有太多需要举一反三、需要不断形成新的直觉的地方,做计算机的人都能感同身受,其他类似学科同理。这个的意思是,尽早找到自己喜欢做的、做的好的。
下面论述掠过很多细节,只是宽泛一言。
学习不是苦大仇深,学习、获取新知、利用规律,本就是可以让人分泌多巴胺和内啡肽的,令人高兴的事情,却被愚笨慵懒的人搞的无聊至极、甚至反人类,实属可叹。
讲一个故事,我看过一个视频,说一个教音乐的老师,在课堂上放一些古典,很多学生都在抄笔记,他看到一个男孩子学生泪流满面,其它人有的看他,这个学生不好意思捂着脸出去了,这个老师很触动,但是想到仍然需要按照考试的标准去衡量他,而不是人心中真正对美的理解,后来这个老师辞职了,说很放松很自由,偶尔用短视频讲这些。
从观感来看,当下的课堂形式以及考试形式,是为了筛选人,而教育和培养人像是顺带做一下,也就是说筛选第一,教育第二,好,从这个视角来看,就不能指望从现在这种课堂形式和教育模式来对自己产生一些比较好的培养,尤其是在经济略停滞的时代,因此有效率的进行一些自我培养,进一步推导需求,就是需要兴趣引导自己学一些高价值的事情,如果兴趣提不起来,那便是自律。
说的明白些,一线教育课堂过分的拟和考试制度。考试制度并不能够轻易的改变(比如纸面考试(传统考试)和动手实践解决问题(比如关门开卷形式半天时间给出某个业界综合性问题的解决方案),两种考核各占一半,或者按照某个比例;比如…),那么我们或许改变一线课堂的教育方式,让他不只为了考试而去上课,而是为了认识这个大千世界而去可靠的学得知识和技能。然后,前面说的这些,目前我们都不能靠一己之力轻易改变,那么就是自学,科学、高效的自学,培养自己;并且,不要愣卷,清醒的,比一比谁用的时间更少、学的还更多,还更瓷实,更多产出,更能解决真实问题,这叫进步,也是未来社会的一个主要主题(社会发展到这一步了,AI出现也加快了这一进程,和 多年前在自写科幻小说里面提出的 二项玻 有类似(学习和研究的过程能不能进行“工业革命”?
))。
当前的网络资源和AI使用比较便利,路就宽了,就不容易被网络上负面声音带节奏。意识到了,搞起来就是了。追求卓越,会有很多“高墙”,突破这些“高墙”也是人生的乐趣之一。
p.s 对于应试学习,或者对于学任何东西
符合人类认识新事物逻辑入门,循序渐进让人产生兴趣,然后学以致用,自发去领域内探索和拔高,唤醒灵魂,前面说的是教学,而这里说的感觉这才是教育。
多年前写的短篇科幻小说,说到知识资源不均全部抹平,任何人可以学任何事,那说的是AGI实现后,现在AI工具盛行后,文中写到的现象竟然已经开始到来了
就像我小说里面说的,学习和研究的过程能不能进行“工业革命”?在更正确的学习方法上,不用反复刷,还能取得甚至更好的卷面成绩和能力(p.s 对于热爱刷题的人请忽略);当然,这有一定风险,但是,一些事情,适可而止吧,给其他方面让一点路就好,比如德智体美劳等,也许另有大的收获。
本质上来说,不是所有的小朋友都适合学习的,或者说走学习这条路,但是我们的体制要求大家都要走这条路,导致不适合学习的小朋友都需要更功利地靠刷题来提高分数,但是这样就会卷到那些对学习感兴趣的小朋友。
他说的是荣格八维的Ne和Ti功能,发散思维和独立思考,以及Fi的热爱。
应试教育筛选的是Si和Ni,复现和总结答案规律的能力,以及Te目的性比较强的外倾思维。
应试教育的王者是istj,他们最擅长的事是当中学教师。你们没看见国内一堆博士去抢中学老师的岗吗,这在国外是很罕见的。
国外科学家和工程师很多是intp和intj,在国内可能都过不了中高考的选拔,因为intp自己研究的太慢而且往往与考试无关,intj人格形成的要件就是中学时受到了虐待和伤害,极大可能会影响中高考。这两个人格往往是去国外和创业区打复活赛才能杀回来,所以在国内能被筛出来很吃家境。
应试教育其实不筛选智商的。哪怕比起i人来说反应更快智商更外显的ENTP,都会被说小聪明,不用在正途上。
“你我皆凡人,生在人世间;终日奔波苦,一刻不得闲;既然不是仙,难免有杂念;道义放两旁,利字摆中间……”李宗盛一首凡人歌,不知道道尽了多少中年人的心酸和苦痛。
不过现在还是有很多专家学者站在高高的象牙塔中指点江山。钱学森之子钱永刚教授在最近举行的“钱学森精神进校园”活动中,称中国教育最缺的不是分数,而是被刷题抹杀掉的“求知欲”!
其实无论钱永刚教授的出发点如何,他已经忘了他的职位是上海交通大学钱学森图书馆馆长,本身就在吃着他父亲的红利,已经不是普通人和普通家庭了。而对于普通人而言,孩子不刷题出路在哪一直是教育孩子成长中必须面对的问题。
钱教授可以去研究钱学森先生,毕竟近水楼台先得月。就像贾浅浅研究贾平凹一样。现在的现实就是普通的孩子不刷题,连一本都考不上,更不要说211、985高校了。更不要说名校的“钱班”了。
有个比较火的话题,如果能考入211高校,你已经超越了97.6%的人,考上985高校,你已经超越了99.21%的人!可是,只有家有考生的普通家长才知道,不刷题,怎么考进去。
有网友说:99%的人都只是资质平庸的普通人,刷题有助于掌握知识,提升成绩,当然对于大神学霸来说,他们不需要,他们轻而易举就能掌握所需要得知识。所以,我是很认同刷题的,在不断刷题中,一步一个脚印地提升认知和成绩。
还有网友认为:钱老的贡献和实力大家都认可。但这个钱某说的,我不是很苟同。天赋好的,很容易获得学业和知识上的成长。能进钱学森班的,天赋已经极好了。拿一帮天才的要求去放到普通孩子身上。这有些扯淡。老师讲几遍都理解不了的,不靠刷题靠什么?靠做梦,靠自觉?天才毕竟是少数吧。
笔者以为说句不中听的话,不刷题的话,就上不了初中,高中,大学,啥都上不了了,你就是惊天伟才,也只能在流水线上重复的打螺丝,谁想重复刷题啊,只有比他们刷的更狠,才能把他们比下去,最后自己才能有机会选择自己感兴趣的,但也仅仅是有机会而已!
钱教授的孙子、重孙子可能有不刷题进名校,甚至不去上大学就有在社会上生存的资本,普通家庭呢?只能苦苦拼搏。有句扎心的话,你想过的好,要么你爸努力过,要么你努力过,总之总有人努力过。钱老已经努力过,所以钱教授还是当好自己的馆长吧!
完全正确!钱永刚是真正懂教育的大家!
教育必须是以学生为中心,从学生的本性出发,因势利导,因材施教,必须遵循人的发展成长的客观规律和基本原理,循序渐进……正所谓:百年树人!因此,不能掺杂任何功利因素,必须:静下心来教书,潜下心来育人,沉下心来钻研!必须有足够的耐心,三十年才能初见成效,五十年才能长成材……
很多人到不了他那层次,乖乖刷题吧
在没有找到一个比应试教育更公平、可量化、可监督的方案之前这个观点对大部分普通孩子来说都没用,只要还是应试教育除非你是天才,大部分普通学生还是要刷题来强化练习。
教育问题,与中国足球一样
教育问题在教育之外,在教育之内解决不了
不公平的相关法律法规,导致人们的社会机会不同,收入差距巨大,工资太低996,进而导致内需不足,企业开工不足,就业困难,机会太少,好工作更是挤破头。这就导致了教育的极度内卷,人人都争抢那极为有限的还不断减少的机会
目前的高考是相对最公平的,靠刷题靠一天十六个小时学习,争取考好大学好专业,将来有个好的就业机会。
你不刷题不每天十六小时学习,你就没机会,这不是教育的问题,而是社会的问题
换一个角度来看吧,我觉得是因为刷题太简单了,几乎就是一种不用动脑子的重复劳动,通过重复短平快的刷题来快速获得正反馈,就好像短视频一样快速刺激多巴胺,就很难静下心来慢慢去钻研需要动脑子的难题了。
永远记住一句话
普通人要用笨办法,别参考人家天才的培养方式
刷题可能存在缺陷,但一定是提高成绩的有效办法
我经常跟我孩子说,我不需要你做对需要天赋的题目,那是留给筛选天才的,但你会做的题目一定要作对,这是你把跟你天赋差不多的人比下去的唯一途径
如何把会做的题目做对,我觉得刷题是个有效的办法,当然也有其他有效的办法,但对于很多人来说,刷题可能是可以选择的最有效的办法
哎,说起我小时候,还没上小学就对车特别感兴趣,拿着帕萨特的说明书来回看,把每个细节都琢磨了一圈。直到后来上学了,什么都学,好像学了很多。学到最后,又似乎什么也没学会。
我总是回想起我对车着魔的那个时候,是不是我曾经也有成为汽车工程师的潜力?
也许小孩子真的不一定必须通过无尽的学习和刷题才能找到真理,也许真理一直存在于每个孩子的心中。
要是有个钱学森这样爹,再给我开个以我爹命名的图书馆,我自然就不用刷题了,是不是这个道理。
真是那句老话,一代奸,二代傻,真的,欲望还能抹杀嘛。
我承认我在高中的时候花了很多时间刷了各种圆锥曲线,各种三角几何抛物线,各种文言文,各种化学方程式配平等等,它们对我现在的生活工作没一丝丝影响,但是在那时却消耗了我无数的日与夜。
这个问题本身不应该有任何争议。
大量重复的应试练习,以及在此背后大量不必要且违背天性的惩戒与规制、自由时间与活动空间的剥夺、甚至出于监护人与教育者私心与情绪化的压榨与虐待,就是会对孩子的求知欲、好奇心、乃至身心健康造成不可磨灭的负面影响。
有争议的是,用这些代价换来的应试能力提升(的可能性),是否比因此而失去的好奇心、求知欲、以及身心健康因素,更加有益于一个少年人未来五十年的生存、生活、以及个人发展。
那如何设置合格的考核方式,让优秀的孩子上优秀的大学呢?
像美国一样举孝廉?
看了一堆评论,就会发现为什么学历会贬值了,难怪很多搞科研的都去了国外,就现在这种学术环境你还能指望什么呢,指望通过刷题把科研搞出来?
要看什么人说什么话,人家是站在一个科研者的角度说的话,一个不热爱科研纯粹是为了一份工作刷题的人你指望他能站的多高?或者你希望你生病的时候遇到的医生是刷题刷出来的?还是自身热爱这份职业并且有一定学习能力的让你更安心?
对,对于找工作的人适合刷题的人,他肯定是希望刷题就可以得到所有的,但是发展也有限,天赋很重要,但是兴趣和对知识的好奇心才是开拓更得可能才是进步的根源
哪些在新时代产出新成果的是纯靠刷题刷出来的,有什么问题吗?
对于有天赋的孩子来说,他已经懂了,刷题就是浪费时间,抹杀求知欲,没问题
对于平常孩子来说,刷题才是捷径啊,我不懂,但至少我会答题
目前的教育环境,大多不刷题的普通孩子是要被淘汰的,那谈什么求知
学习和读书是生存的一个关键环节,
快乐教育是愚民教育,
兴趣教育,因材施教才是刷题的下一个关节,
但话又说回来,做题都做不明白,那也就剩下快乐了,
一个接受快乐教育的小孩只会被社会边缘化,
做题是掌握理论知识的最快通道,
钱永刚是让你做题的时候多思考,不是一道菜往死了吃,
以后的理工科会越来越难,越来越重要,
求知欲,好奇心算什么,先活下来再说吧,
嫌弃刷题枯燥,难道打螺丝,送外卖就不枯燥了?
什么工作干久了不枯燥?
弱小和无知不是生存的障碍,傲慢才是!
按他爹的观点,14岁的孩子就应该开始学微积分,人再笨也不可能学不会微积分。
Md,14岁的时候还是初二,没记错的话我当年刚开始学三角函数,还在给sin tan cos整得死去活来,按钱老的观点我估计连蠢材都是算不上的家伙了。
刷题会抹杀孩子求知欲,好奇心,这跟专家劝人不要吃预制菜,要自己动手做饭买绿色食品一样,我知道怎么吃对自己好,我也得有那个时间成本啊!
他刷不刷题他都不会去996打螺丝,而你或者你的孩子,我希望你能谨慎考虑
成为科研人员比多数人想的还要难。一路上要过的门槛太多了。中招高考硕士,数学英语物理化学,基础课专业课实验室,都是筛子。
智商足够高的人可以一路趟过去,我是真见过只教一遍就会的学生,但也就那一个。全国十四亿人当中这样的人估计也有个几十万,但从个人角度看生出这样的孩子比中500万还难。
多数人智商没那么高,不刷题连追上天才的可能性都没有。
钱老的问题是,科研的后备人才能否在现有的教育体制内承担起未来的科研重任
刷题的前提是先有题,即命题人给出了题。而任何题都需要在命题人所遵从范围和框架内被判定,刷题的本质是命题者对刷题者在已有正确标准答案基础上的测试。
亚里士多德在《形而上学》中指出,求知是人的天性。过度的刷题会导致大脑思考形成路径依赖,刷题者作为客体会形成了自我知识确定性——答案确定性测试化的思考,而科研则是主体能动的从不确定性——确定性——不确定性动的辩证发展过程。
创新中国不是在开玩笑,这个问题很多科学家都说过,所以重点是为什么是现在,为什么是钱老说出这样的话。很简单,中国教育需要转型,在未来从中小学到大学的教育会开启从筛选人才到培养人才到激活人才的转变。
国外不刷题的地方,科技一定遥遥领先吧?
不会有的国家金融掠夺世界几十年,还出现倒退的情况吧?
拉到吧。
自己养个倒霉孩子试试,我和我老婆都是985,孩子一点学习基因没继承。
不养个孩子根本不知道基因在学习上占的比重有多重。
现在想确保孩子不掉阶级,除了刷题真没什么好选的。如果第三代还是这样,肯定要掉阶级了,这基因水平根本不适合当知识分子。
咳咳。我的理解是:不要反复机械地去刷那些知识点重复的题,以确保满分,差不多掌握了就得了。要把更多的精力拿来学习接触新知识,早点刷高等数学,大学物理。同时绘画、书法、音乐、诗词都可以去学(参考他爹和他家族的很多人)……知识面足够广,知识积累得足够多,才能为以后突然顿悟提供坚实的理论基础,以后做创新才会有理有据,创新并不是一味天马行空。
现在中考分数都越来越卷了。基本上要门门接近满分才能保证上很好的高中…….
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但微博这种地方,骂他的比较多,我个人观点是,微博里活人比较少,都是些引流引战营销号。拿来当个看热点新闻的工具可以。但看论点,基本上可以当放屁。活人都没抖音多
我坚信,他说这句话的时候是真心的……
作为两个孩子的妈妈,看到钱永刚教授在分享时提出的观点,还是有所共鸣的。
去年老大三年级,在数学的复习上,我也有让他刷额外的试卷,在他看到试卷就忍不住撇嘴:“啊,又要做卷子?”一脸的不情愿。
这个暑假带孩子去了国家科技馆和军事博物馆,在看到孩子两眼放光、急切想要看看这个是什么、那个是怎么运转的、还有另一个感觉好好玩的样子,“好奇心”、“求知欲”、“探索欲”仿佛能沾上一点儿边了。
那天到了科技馆,首先就被中国空间站设备震撼到了!妹妹站在“水力发电模拟装置” 前挪不动脚,反复拨弄水流开关,问我“为什么水流快了,上面的小灯就更亮?”我没能直接给答案,而是拉着她看装置旁边的说明图,一起找“水流推动涡轮、涡轮带动发电机” 的原理。
后来她又跟着哥哥跑到“小球大冒险”区域,蹲在旁边看了好一会,还动手操作,“到底什么原因让它可以一直向前滚动起来的呢?”还有在“动物的家”,知道了不同的动物居住的地方以及它们对应的叫声、喜欢吃的食物等。
更别提踏入四楼航天馆时,整个人仿佛被吸进了科幻电影里。巨型火箭模型直指穹顶,银白色箭体在灯光下泛着冷冽的金属光泽,底部喷射口的火焰纹路栩栩如生,连导流槽的细节都做得逼真到让人倒抽冷气。当模拟航天发射的倒计时响起,红色警示灯疯狂闪烁,孩子攥着我的手几乎要握出汗,倒计时归零的刹那,模拟火焰喷出的热浪,孩子突然跳起来大喊:“要冲破大气层啦!” 眼睛里像是坠满了银河,连睫毛都在兴奋地颤抖。
正如钱永刚教授说的 “要让孩子涉猎各类知识”—— 这些在课本上可能只是一行 “能量转化” 的文字,可孩子自己摸、自己问、自己琢磨出来的兴趣,比刷十道题都管用。
还有到了军事博物馆,老大盯着一架老式战机的螺旋桨出神,问我 “妈妈,以前的飞机为什么要用螺旋桨,现在的却没有?” 我也答不上来,就跟他说 “咱们回家一起查《儿童军事百科》,说不定能找到答案”。不过,他已经可以独立去看那些讲解、介绍,结合自己之前看过的军事科普书,还能饶有兴趣地给我讲。妹妹不认识字,但也学着哥哥的样子给我讲子弹是怎么发射、炮火轰炸以后会怎样怎样…..
回家后,哥哥不仅跟爸爸分享了一遍,又主动翻书,拉着我看里面的战机发展史,甚至自己画了 “未来战机” 的草图,说要“让它又快又安全”。那时候我才发现,孩子不是不爱“学”,而是不爱“被强迫着学”,当知识和他感兴趣的东西挂钩时,他会主动去探索,这比我催着他刷“飞机相关的应用题”有用多了。
现在我不再逼孩子额外刷题,反而做了两件“看似无用” 的事:一是在家客厅放了个小书架,不摆教辅书,只放他们感兴趣的 “杂书”,有《神奇校车》《昆虫记》,还有喜欢哥哥的军事绘本、妹妹爱翻的太空百科,他们想什么时候看就什么时候看,哪怕只是对着插图发呆也没关系。有次妹妹看《神奇校车》里 “卷毛老师钻进人体”,突然问 “我们吃的饭怎么变成便便?” 我就陪他用橡皮泥做“食道”“胃”“小肠”,模拟食物消化的过程,她笑得前仰后合,还记住了 “小肠会吸收营养”;二是允许他们“瞎折腾”,老大想拼乐高时(简直太多大颗粒、小颗粒的积木了),我不催他 “快点拼完”,反而让他给我讲讲做的这个又是什么;妹妹想种多肉,我就跟她一起查 “多肉为什么不用常浇水”,看着她每天蹲在花盆前观察 “小芽长没长”,那种对生命的好奇,是考分换不来的。
其实我们当家长的,都怕孩子落后,所以忍不住用刷题、报班填满他们的时间。但钱永刚教授的话点醒了我:求知欲是孩子学习的根本。如果为了暂时的分数,把孩子对世界的好奇磨没了,反而得不偿失。就像这个暑假,我没让孩子刷额外的题,可他们在科技馆里问的“为什么”、在博物馆里追着我查的资料、回家后主动翻的书,不都是最好的“学习”吗?
不用总焦虑“别人的孩子刷了多少题”多,陪孩子看看世界、听听他们的“小问号”、允许他们做些“没用”的小事——孩子眼里的光,才是求知欲最该有的样子。你们平时带娃时,有没有发现孩子对某件事特别好奇?比如喜欢观察蚂蚁,或者爱拆玩具研究构造,咱们可以一起聊聊怎么顺着这些兴趣,帮孩子把探索欲保持下去~
我是
一名擅长母婴亲子、家庭教育、心理健康领域的知乎答主,如果我的回答对你有所帮助,请点个喜欢、收藏吧,你的点赞、收藏和关注是对我最大的支持!感谢~
说个自己体验过的事情吧,虽然可能不算现在主流意义上的“刷题”
咱小时候在农村小学上课,那时候农村小学是没有多媒体屏幕的,低年级也没什么配套的作业,但是学生还是得做练习啊,怎么办呢?
老师便拿着练习册,将上面的题目抄到黑板上,再让我们抄到作业本上写。
那时候的黑板可不像现在这样分成几个小块,而是几乎一面墙的大黑板
老师的字写得很小,我们抄起来很费力,有时候黑板还有反光,上面写的字得很费劲才能看清楚。想把字写好更是几乎不可能,很多时候都是你还没抄完所有题目,老师就准备擦掉写新的题目了
那老师也是神人,跟有超能力一样,这么大一块黑板写了擦、擦了写,竟看不出来觉得累。
总之就是如此反复,老师反复擦写、学生也一直抄,农村小学也没安排什么其他课,就数学格外多。
抄抄写写久了,数学都快变语文了、眼睛也要近视了,又能有几个人还会对数学感兴趣?
40年前,我们读书的时候,课本内容深、全面、成系统。因此课间课后,做一两个题目练习一下就通透地明白了。而今课本内容都简化,已经不系统了,看起来简单,实际上麻烦,需要搞题海战术,做题做到清晨一两点钟才能领会。
侄子侄女以及外甥女都在美国。他们的中国同学中有一位的家长找来很多历年的考试卷,让她练习,一份模拟考试都没有做完就拒绝做下去了,那个孩子说:这等同于舞弊,不能这么搞。
他说的完全正确。但我们这种普通家庭的,又能怎样呢?我小孩虽然现在还小,但他就不喜欢学习,不想上学,只喜欢吃喝玩乐。求知欲、好奇心当然也有,但不多,没多少耐心。不逼着他刷题,以后尽量考个本科,难道真要放任自流?虽然本科毕业也不一定找到工作,但如果能考上本科总不会故意去读技校吧。管他什么求知欲和好奇心呢,争取活得体面点才是正经。可能大家会说做人嘛,开心最重要。但我想问没有钱,怎么开心?
任何观点都是个人站在自身的角度出发去看的,也就是说任何人都无法摆脱自己的身份去看问题和发表观点。
比如钱学生认为微积分很简单嘛,14岁了肯定都能学得会。所以钱永刚也一样在他看来这些题目为什么要刷,刷来刷去不是机械了吗?创造力、好奇心就没有了。
所以这个是他的观点,他的角度来看。钱永刚的资源导致了他不需要去刷题,不需要去追求那个1分的极致就能被别人发现他的优点。
但是普通家庭的孩子,只能说是没多一分就是被人发现自身优点的可能,所以必须去刷题。
普通人也就是只能用抹杀求知欲和好奇心来获取出头。不然毫无机会。
我刚说的钱永刚如果是一个普通农家孩子,他想要获得相关成就在初中高中阶段也只能刷题。
“好奇心”“求知欲”“探索欲”需要搭配资源才行。
比如,我家孩子上周对“永动机”产生兴趣,但我没办法弄来各种失败的“永动机”案例或实物,没时间也没能力给孩子讲解各种“永动机”的巧妙之处与失败原因,来保持孩子兴趣、进而理解一个低阻力系统。
所以,孩子只能继续刷课本。
这个问题的关键在于,高考是要往下去筛人的,哪来的闲工夫让你求知,还好奇心,求知欲和好奇心是给不怎么担心高考的天赋或家庭的孩子准备的,你普通人还想怎么样?蒸馍你不服气?
所谓举一反三
测试者本想通过验证“三”来确定“一”的掌握度
结果被测者通过海量的“三”来掩盖“一”的掌握度
当无法用理解达到“一”,用海量的“三”来修正接近“一”,也不失为一个办法……
大数据模型就是成果
我好几个发小从小就不刷题,现在确实求知欲和好奇心都很重。
经常微信咨询我“深圳那边有没有什么工厂招工?”“去深圳跑外卖会不会月入过万”等等
他爹定的标准是4岁上学,14岁完成基础教育读大学,18岁硕士毕业,工作两年20岁刚好可以搞科研。
所以人家说刷题无聊,没用,那是以人家的标准。
像我女儿这种剃了毛的皮猴子,还是老老实实刷题比较靠谱。
他不如自己的父亲
一定是小时候刷题刷多了
他爸爸不如他
做父亲的时候居然不知道孩子不能多刷题
结果他不如他的父亲
小时候题刷多了
他的父亲不如他
没有意识到儿子题刷多了
结果儿子现在不如他
但是他儿子现发现问题是题刷多了
钱老当年就没有发现
钱老的成就比他儿子高多了
他儿子一定是题刷多了
钱老这一点就不如他儿子
未完待续
你只需要知道这么一条:
有“求知欲“、有”好奇心”的孩子并不符合的”教育“的目的就行了。
注意,此”教育“非彼”教育“。
真要是让所有小孩都有求知欲,都有好奇心,那该怎么办?
这样你让当家的还怎么管?
牛马需要知道那么多干嘛?
难道我给你套上鼻环的目的是为了让你跑到地里数星星的?
难道我给你束上缰绳的目的是为了让你好溜出去骑洋马的?
”教育“的目的可不是为了让你当魔丸小子的!
你有了基础的知识就给我进社会好好当个螺丝钉就行了,管那么多干嘛。
既然你有这个天性,那我就好好磨磨你的锐气,让你没有心思去想东想西的。
所以,烧脑的题海战术这不就来了么。
只要你们继续卷下去,淹没在无脑的学业训练+刷题之中,就没有时间思考其他的了。
从早学到晚,这个时候你还能有求知欲和好奇心算你天赋异禀!
当然,刷题只是目前教育的一个投影罢了……
你先让孩子能靠刷题吃饱饭活下来再想想求知欲的事情吧
赞同。这段时间深有感触。孩子今年是五升六,老师说暑假把小学阶段的英语单词背了。花了差不多十个晚上才把所有单词过了一遍,但总有几个单词会错,妈妈说不行,不会就还是要练习。发现儿子很委屈的样子,我及时阻止了,我们已经花了差不多十几个小时去做这事,这些单词以后自然会熟练,现在再花这么多时间去提高那么几分,值得吗?我对儿子说,希望你在学校是学习知识,而不是考高分。
很多时候,大家把学习成绩自然地代入高考搏杀,连个幼儿园小朋友都要比比谁的小红花多。
但这真的是学习吗?童年的快乐呢?感同身受,今年带着孩子去山里住了几天,爬山,摘野果,下小溪摸鱼,游泳,摸螺蛳,发现这才是孩子该有的暑假。
现在的学校真得好可怕,为了所谓的成绩,耗费孩子大量的时间,这真是他该要的吗?感觉现在的学习越来越bg文了。我对孩子说,我们是去学习知识,但不必去卷,也不会摆烂,只是想有一个积极快乐的学生时代。
我不认同这种观点,工业化时代需要沟通语言以及思维方式的标准化,而刷题恰恰是熟练标准化沟通的过程,在解决实际工业生产困难面前,这种熟练度是滋生创新思维的前提。我更相信“读书千遍,其义自现”“拳打千遍,身法自现。”,学习中枯燥感和豁然开朗的收获感是相辅相成的。
刷题本身不会抹杀求知欲,好奇心。
但那些适合读书的孩子会自发的去刷题,更有甚者不刷题也能学好;而那些本身资质不行的孩子哪怕被家长和老师逼着学,最后也还是那样
遇到一个年轻人说不出好恶,就推及所有年轻人了?
就算很多年轻人都有这个问题,又怎么知道是刷题造成的?
孩子刷题是从一年级到高三,全都没有课余地刷题吗?真的没有课余了吗?
有课余就能培养求知欲和好奇心了吗?
刷题本身没有求知欲和好奇心吗?思考如何用三种解法搞定数学大题算不算求知好奇?
随便一看就是一堆槽点………
你猜,那些人为什么叫小镇做题家?
你猜,那些人放着手机不玩,放着动画片不看,放着游戏厅不去,天天就坐在那里刷题,真的是他们喜欢吗?
你猜,他们真的没有求知欲、好奇心吗?
他们有,而且他们有更大的野心。
他们十分清楚,自己的所谓求知欲好奇心,真的是需要通过当下刷题考个好学校找个好工作多赚钱才能获得的。
多多参加户外运动,身体会更健康
这句话没错吧?
但是运动员,顶级运动员都是满身伤病
这也是现实
考试是有时间限制的,不多刷一刷不熟练,题目都要从头开始推导,来不及的
美国的教育方式和我们很不一样。有的人在美国学习久了,想法和看事情的方式就会越来越“美国化”。
美国学校是分两种的:一种是给有钱、有地位家庭孩子的“精英教育”,另一种是给普通孩子的“大众教育”,也叫“快乐教育”。这两种教育完全不同。在**美国,当官的儿子以后常常也当官,富翁的儿子通常还是富翁。**年轻一代的富翁里,真正从零开始的非常少,绝大多数都是靠爸爸有钱或者有地位。普通人想往上走,机会很少。
但中国不一样。中国很多有钱人其实是普通家庭出身,甚至有些是农民的孩子,靠努力读书、努力工作成功的。当大官的也不全是“官二代”。
如果一个国家普通人没有上升的通道,谁会高兴?当然是那些已经在上层的人。所以他们喜欢强调“快乐教育”,不强调刻苦学习。
可是,如果**一个国家大多数人没有改变命运的机会,这个国家未来会怎么样呢?**历史告诉我们:这很危险。就像中国古代,当土地和财富都集中在少数人手里,老百姓没有出路的时候,朝代就会开始衰落,甚至灭亡。
那么,为什么中国孩子要刷题?是为了高考。高考是目前全世界最公平的改变命运的方式。虽然说,没读好大学也有人能赚钱,但统计清楚地表明,读好书、有高学历的人,赚到钱的可能性大得多。
所以,如果你说“不要刷题”,其实是在拿走普通家庭孩子的一个机会。别人在刷题,你在玩,如果两个人一样聪明,那刷题的那个人成绩就会更好。
不刷题,就等于自己放弃了一个往上走的机会。
所以,当有人说着“刷题会让孩子失去好奇心和求知欲”这种话的时候,听起来好像很有道理,但其实有点像古代那个皇帝问老百姓“为什么不吃肉呢?”——因为他们根本不明白普通人真实的生活。
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财富高度集中:美国最富有的1% 人口掌控着全国近50% 的财富,而前10% 的富人更是占据了约70% 的社会财富。顶端**0.1%**家庭的财富仍在快速增长,而中间阶层的财富份额却在缩水。
阶层流动性较低:与其他一些发达国家相比,美国社会各阶层之间的流动性实际上较低。数据显示,美国收入排名最后20%的工人流向更高收入阶层的人数比例,在主要发达国家中是最低的之一
为什么美国还没崩溃?
意识形态缓冲 坚信“美国梦”(尽管在动摇),将成败多归因于个人 暂时缓解系统性批判,但可能导致自我否定
经济消费缓冲 信贷发达,维持基本消费水平 带来沉重家庭债务(房贷+学贷+信用卡债占收入比达145% )
政治分散焦点 两党制、文化战争分散对经济不平等的关注 延缓了根本性改革,政策易于被既得利益集团阻碍
地理阶层隔离 贫富社区在空间上分离 减少了直接冲突,但固化了教育资源不平等
的了吧,他爹还说有谁学不会微积分呢。
刷题训练也是因材施教的一部分,真正有天赋的孩子会很快洞察刷题背后的真实需求并形成自己的学习方法,然后脱颖而出。
靠刷题苦读一路走上来的孩子,会变成有纪律性有专注力的成年人,作为螺丝钉找到自己的社会位置。
至于没天赋也没纪律的人,最后干嘛去了我不好说,可能都当老板发财了吧。
其实我觉得,只是我这个没什么深度格局的人很幼稚浅显的觉得…
有钱的房二代拆二代富二代官二代,外语孩子越小越容易建立母语体系,孩子越早出去越能适应国外生活思维发展完全不受束缚,隔国内还得校服红领巾心寸头不打耳洞各种排面活动等等制约孩子的个性释放。
你们早点走吧,
特别是发达地区高中一个班基本全走的那种,早点走吧,给普通家庭孩子做题家留点名额。
还要走了就别回来做高考移民了,外面好好玩多好。
我非常认可且尊重钱教授的观点,但即便如此,我也不会按照钱教授的建议做!
01 为什么?
学校考试要求老师出成绩,家长希望孩子出成绩,孩子自己希望考出好成绩!当参与孩子教育的所有主体眼里只有成绩,何谈兴趣!
如果把孩子的兴趣保护好了,没有学习成绩能应付大考小考,中考高考吗?
所以,即便我们知道刷题伤害了学生的学习兴趣,压抑了孩子的好奇心,我们也不得不这么干!
02 知道错为什么还这么做?
作为家长,有很多时候真的是出于无奈!
我们都知道大吼大叫对孩子不好,但你花了一小时辅导孩子1+1=2,他愣是不会,你能忍住吗?
我们也知道培养孩子的兴趣,保护孩子的好奇心重要,但好奇心保住了,成绩怎么保住?
如果孩子考不上高中,考不上大学,保住了好奇心又如何?
03 为什么刷题?
刷题是解决从不知道但知道最有效的方式之一!如果为了保护孩子对数学的兴趣,什么都不做,别的孩子考99,你家孩子考50分,孩子的自尊心、自信心如何保护?
如果孩子失去了自信和自尊,好奇心和兴趣还有用吗?
根据艾宾浩斯遗忘曲线,人会遗忘的,对抗遗忘最好的方式之一就是就是复习!刷题是重要的复习方式之一!
通过刷题孩子才能更好的发展自己的知识盲点,找到知识盲点然后进行查漏补缺,这也是一种比较高效的学习方式!
04 兴趣怎么办?
作为家长,最在意的是孩子未来的人生,如果孩子的未来生存和生活都成问题,还要谈兴趣吗?
对于有条件的家庭可以谈兴趣,对于普通的家庭,只能是无奈的谈成绩,搞学习!
如果有的选,我们也愿意培养孩子的兴趣,让孩子健康快乐成长,但,我能拿孩子的生存能力和孩子的兴趣交换吗?
也许兴趣可以让孩子在未来发光发热!但与未来的不确定性相比,我们只能看眼下!
我并不认为钱教授的观点适合所有的学校,适合所有的家庭,适合所有的孩子!
对普通家庭的孩子来讲,刷题,也许就是一种「**罪高效」**的方式!
虽然有罪,可是也是最啊!
欢迎
,一起聊聊孩子学习那点事!
他的观点不能说错,甚至可以说百分百对,但不刷题在中国这地方是行不通的。你今天敢宣布放开口子说要招奇才,第二天各种二代就会拿着各种发明(而且这种发明确实是实打实的)证明他就是奇才然后进入各种好大学。4+4才刚暴雷吧?那些人好歹还是考上了本科的。如果不靠刷题,还不知道多少不学无术的人混进好大学呢。
刷题你可以说它有千种万种毛病,但它真的算是比较公平的一种筛选人才的机制了。聪明的人能够轻松解题,勤奋的人也能够通过刷题增加自己的解题能力,那考试起码能把聪明的人和勤奋的人选出来吧。至于再往深的创新,这个不单单是教育的问题。你的整个社会,有没有一种机制能够保护创新的人的成果,而不是一出成果就被人摘果子?
他说的没错啊,可问题是我们的教育需要求知欲和好奇心吗?
我关注了一位视频博主,他只是转发了外网(在国外非常知名的电视新闻或者纸面新闻)的头版消息,就被隔三岔五制裁。你说求知欲和好奇心是一个需要扼杀的品质还是培养的?
没什么问题,接下来,我们讨论一下:
带着求知欲和好奇心送外卖,和没有求知欲和好奇心送外卖,到底哪个好,
显然,很多人会认为,前者好,
因为有好奇心和求知欲,他就会在送外卖的间歇去读书,去提升自己,
那么,一个有好奇心和求知欲,喜欢读书不断提升的人,为什么没像题主一样去当科学家,探寻自己感兴趣的宇宙真理,而去送了外卖呢,
这就像暴叔说的,不用卷,猛学外语,
那一个能猛学外语出国赚马内的人,是怎么沦落到“稳了”的稳态里面去的呢;
还有一部分人,同意后者,他们说,有好奇心和求知欲的,已经当科学家,
我们就是要让剩下没有求知欲和好奇心的、去送外卖的人也有求知欲和好奇心,也去当科学家,这样科学家就越来越多
还有的人站中间,他们表示
………………
………………
我相信他肯定知道什么是应试教育,对应试教育的意义理解的比大多数人深刻。
所以,他不一定真关心求知欲、好奇心,他只是可能有孙子要举荐保送了。
其实我有一计,用来筛选精英:
办法很简单,试题范围扩大,一门考一天。
从“小初高本硕博”全学历选题,各占25分,这样就不用刷题了。
我到想看看你们孩子有多少求知欲、好奇心,多有天赋。
你看,孩子有求知欲、好奇心,高中把博士学完不难吧?学不完至少得弄个硕吧?
对于前沿研究,钱永刚先生的论点是很正确的。前沿科技的突破需要想象力和探索欲,中国的学生和科研人员最缺这个。
我记得一个杰青老师曾经在私下的一个课题组聚会时说过这样一个论点:做科研不用聪明,只需要勤奋。
他说的自然是对的。对于大多数科研领域而言,只要勤奋得开垦一个接一个的课题,用固有模式发表一篇篇论文,自然就功成名就。大家应该也很清楚,时至今日,中国在0到1这个过程,还是很难,但是从1到100的能力,那已经独步天下了。究其原因,还是一样的,1到100是可以通过下苦工完成的,0到1需要想象力。
现在中国的技术人才已经多得难以想象,我今年年初的时候,委托一个20多人规模的小加工厂做机加工,那里竟然有个员工懂有限元计算,真的令我大为震惊。另外小视频里经常有这样的段子,外卖员给你送外卖,顺手就帮你把程序bug改好了。管中窥豹,这正是中国几十年大规模教育的结果,也是中国完整工业链条的基石。但是我认为也必须做出改变了,需要对教育做出一些改变,培养一批从小具有思辨能力的人才。但这很难,因为高考制度在可预见的将来是不可能改的,而高考也确实是当下最公平的制度之一。我能想到的唯一方法,就是在大学本科教育中下功夫,稍微往回拉一拉学生的做题思维。。
他的意思是,
如果他不是钱老的儿子,
如果只是个小镇做题家,
单单靠刷题,
不会有机会,
坐在这个位置,
发表他的高见。
人的精力,的确应该花在自己真正热爱的事情上。
问题是,热爱这件事,很难找到。
很多人的热爱,在碰几次挫折后,就不那么热爱了。
别的不说,就说钱。
这是绝大多数人都爱的吧。
但真的爱钱的人,是可以为了钱低三下四,夙兴夜寐,百折不挠的。
人们也只会说,这钱活该他赚。
也才会意识到,自己也没那么爱钱。
更何况那么多说自己喜欢音乐、喜欢脱口秀、喜欢跳舞的人,其实也就是随便玩玩,或者说有限度地投入一下,发现正反馈不如预期就算了。
以我自己写小说为例。
当初报了知乎的写作训练班,大概400人的样子,最后坚持写,并且写到签经纪约的,只有我一个人。
数据来源于当时带我们的运营。
大部分人,在改了几次都没过稿后,就放弃了。
小部分人在第一篇作品上线后,发现赚不了钱就放弃了。
所以,真正的热爱是可以抵过万难的。
对我而言,写作是我表达欲的出口,我是个从小就喜欢编故事,喜欢幻想的人。
想写的时候,不给我钱,我也要写。
写了被人骂,我也要写,大不了下次写的时候骂回去。
我曾经试过让我老公写一个男频视角的悬疑内容,主要的线索和桥段素材我都码好了,但是我缺乏理工直男的那种语感,主人公是个渗透工程师,跟我老公的工作比较类似,所以我让他试试。
因为他平时也挺爱看这种的。
但他憋了3个月,一行字都码不出来。
尽管他口述给我的东西,其实已经很不错了,他点评我给的东西也头头是道。
但你让他写,他就是不行。
所以,一生最幸运的事,是找到自己内心的热爱。
孔子早回答过这个问题了:因材施教。
天才不需要刷题,他们总能从繁杂的现象背后,找到规律。
表面上看,他们这个干、那也干,将太多精力分散到了课外。
可实际上,他们总能领悟到一些深层次的道理,进而巩固课本中学到的知识。
对于他们来说,刷题的确是浪费生命。
可对于更多的人来说,他们连浅层次的课本知识都难以领悟,又如何面对需要深层次分析能力的课外所见所闻背后的道理和规律呢?
所以,因材施教。
适合怎么学,就怎么学。
老师和家长别偷懒,这是义务。
其实我很好奇,这种事情为什么要炒作一个“科学家之子”言论?
其实我想知道,这种不选是就选否的纯对立问题要问到什么时候?
再发点牢骚,从事教育这么多年,这种新闻没有一卡车也有半卡车,开口“应试教育”,结尾“担忧孩子”,真不明白他们是装懂还是不懂?
选拨学生的机制卡在那里,三年一小槛六年一大槛,之乎者也说点20年前就说过的话,有意义吗?
再多说两句,就像四川地区今年刚刚实行的新高考,把过去的文理科分成了半自选,算是一种尝试,且看……
现在得教育模式积重难返了!本来要钱老来开个头,可惜钱老不在了,他儿子必须带头了,可惜了就国家得文宣来说,屁用没有!除非你先北京自己下手带动江苏河南山东这几个高考噩梦之地,不然还是老样子!
说的太对了,真正的有分量诺贝尔奖一个也没得到,高压刷题,作业把孩子求知欲,创造力都抹杀了,教育不跟世界接轨,吸引不来全世界优秀人才,而不是现在吸引亚非拉黑人大兄弟,在我国吃喝玩乐泡妹子,什么时候来我国留学的学生,的学费是我国本国学生2倍的时候,那时候我们就真正强大,那是我国驻外使馆大门外也会排着大队。那是我们才强大。
迎合学渣的漂亮话罢了
很多人的求知欲和好奇心早就被家庭磨没了,还要把锅甩给学校
好歹是科学家的后人,讲话这么不严谨?如果
刷题→摧毁求知欲好奇心
那有好奇心和求知欲的人都没刷过题是吧?
作为一个任教多年的老师,非常赞同钱永刚教授认为的刷题会抹杀孩子的好奇心、求知欲这一观点,因为这一观点具有很大的合理性和现实意义。
众所周知,教育不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的综合素质和能力,包括好奇心、求知欲、探索欲、创造力、独立思考能力等。这些品质是学生未来能够适应社会、推动社会进步的关键因素。
在当今快速发展的时代,社会需要的是具有创新精神和实践能力的人才。而过度的刷题往往使学生陷入机械重复的学习模式,缺乏对知识的深入理解和灵活运用,不利于创新思维的培养,难以满足社会对创新型人才的需求。
其实刷题是一种较为枯燥、单一的学习方式,大量的重复练习容易让学生感到厌倦和疲惫,从而对学习失去兴趣。但为了成绩,为了升学,不得已非刷不可。
好奇心和求知欲是学生学习兴趣的重要来源,一旦被抹杀,学生的学习动力将大大减弱。
在应试教育的压力下,学生为了追求高分而不断刷题,面临着巨大的心理压力。这种压力可能导致学生出现焦虑、抑郁等心理问题,影响他们的身心健康和正常学习。
刷题往往侧重于对知识点的反复练习和记忆,而忽略了知识之间的联系和实际应用。学生可能只是掌握了课本上的知识,却无法将其运用到实际问题中,缺乏对知识的深度理解和综合运用能力。
过度依赖刷题会使学生局限于课本和考试范围内的知识,忽视了课外知识的学习和拓展。而阅读课外书籍、参加实践活动等能够帮助学生拓宽视野,了解更多的领域和知识,激发他们的好奇心和探索欲。
当前的应试教育体制在一定程度上导致了刷题现象的普遍存在。为了在考试中取得好成绩,学校和家长往往更加注重学生的刷题量和考试技巧,而忽视了对学生综合素质的培养。
而钱永刚教授的观点正好反映了教育改革的迫切需求。教育应该更加注重培养学生的综合素质和能力,改变单一的评价方式,减少对考试成绩的过度依赖,为学生创造更加宽松、自由的学习环境,鼓励他们积极探索、勇于创新。
那是不是学习过程中就要摒弃刷题?当然不是,不能完全否定刷题在学习过程中的作用。
适度的刷题可以帮助学生巩固知识点、提高解题技巧和应试能力,对于学生在考试中取得好成绩有一定的帮助。
所以好的老师就要想方设法既要让学生通过刷题掌握必要的知识和技能,又要注重培养他们的好奇心、求知欲和探索欲。
教学过程中,老师通过多种教学方法和学习方式的结合,如项目式学习、探究式学习、小组合作学习等,让学生在学习过程中既能提高成绩,又能培养综合素质。
机械性任务(如刷题)引发慢性应激反应,导致 HPA轴(下丘脑-垂体-肾上腺轴) 持续激活,提升皮质醇水平。

好奇心有其特定规律:通常来说,我们对于已经略知一二的事物,会想要了解更多。美国加利福尼亚大学伯克利分校神经科学家切莱斯特・基德表示:「不妨把好奇心看作指导我们获取知识的过程。」我们会在内心追踪自己学习的效果或进度。当好奇心高涨,学习过程也会更加轻松和愉快。在探索世界时,遵循我们的本能似乎可以事半功倍。「如果学习某些东西后,你能体验到积极的感受,那么你就会理解学习的乐趣所在,这会激励下一次学习。」德国蒂宾根大学的教育心理学家村山航表示。
包括基德和村山在内的很多研究者都对好奇心这个议题充满兴趣,他们的研究领域涉及神经科学、教育学、心理学和计算科学等。他们研究的重点并不是将好奇心视为一种个人特质,而是更多地关注好奇心的波动状态。我们每个人都拥有好奇心,但究竟是什么激发并维持着好奇心?当我们处于「睁大眼睛、充满求知欲」这种所谓的好奇状态时,大脑中发生了什么?科学家正试图构建出整个过程,探究大脑如何关注新奇事物,应对不确定性,触发奖励神经回路以及巩固记忆。在这个过程中,他们开始明白为何好奇心会有如此重大的影响。
有时,好奇心这种本能可能会带来一些危险 —— 正如西方谚语所言,「好奇心害死猫」。但总体来说,好奇心会激发人们以有益生存的方式进行探索。英国剑桥大学比较心理学家维克托・阿朱翁表示,即使产生好奇心的目的并不明确,收集信息也会让我们对外部世界建立更为准确的心理模型。阿朱翁主要研究小鼠、金鱼和墨鱼的好奇心机制,并直言:「这个过程会让人们在未来获益匪浅。」
法国波尔多国家信息与自动化研究所的皮埃尔 - 伊夫・奥德耶表示,将无处不在的好奇心与更长远的个人发展以及演化相关联,是一种全新的思路。为自己设定恰当的目标似乎可以增强学习动机,让学习在挑战与挫败之间的「甜蜜点」盛放。俄罗斯教育心理学家列夫・维戈茨基将其称为**「最近发展区」(即处于学习者的学习能力以内,但他们暂时未能理解的知识)。**不过人们直到最近才开始关注,大脑认知层面究竟发生了什么,使得好奇心带来的惊喜如此丰饶甜蜜。
所有人都知道好奇心为何物。我们通常将其视为一种积极的心理特质,认为它与内在动机、创造力和开放的心态息息相关。早期一些有影响力的思想家就敏锐地捕捉到了好奇心的一些重要切面。1966 年,心理学家丹尼尔・伯莱恩提出,好奇心与人的感知有关,比如当我们注意到马群中出现一匹斑马时,就会因为视觉上的不协调而产生好奇心。他认为好奇心可以是特定和具体的,也可以是广泛且多样的。1994 年,美国行为经济学家乔治・勒文施泰因提出,好奇心是由于大脑想要填补信息空缺而出现的。
基德表示,想要理解好奇心如何发挥作用,也意味着需要理解「人们如何形成对于世界的信念,以及如何改变自己的想法」。更深入地研究好奇心的神经基础及其扮演的角色,或许能让教师知道如何设计教学,进而更有效地提高学生的注意力;这也有助于计算机科学家为人工智能 (AI) 系统编程,使其更高效地学习;此外,它还将有助于减轻一些精神疾病给人类带来的痛苦。当然,了解如何激发人们对不同人群和多种文化的好奇心,也有可能让整个世界变得更友善。直至今日,好奇心这一领域都还未受到科学界的广泛关注,这是因为好奇心很难被清晰定义。所有求知欲都是由好奇心驱动的吗?在今年早期发表的一篇综述性论文中,美国弗吉尼亚大学的杰米・伊罗特和同事们提出,真正的好奇心**「必须源于内心对信息的渴望」。举例来说,一个孩子在看到彩虹后询问「彩虹是怎么形成的」,很有可能是由于好奇心;但如果他们提出这个问题是为了第二天的科学考试,那就不一定了**。想要知道医学检测结果也并不是因为好奇心,这种渴望更像是一种恐惧。很多研究者都会将信息搜寻当作一个整体来研究,而不会将其中的好奇心单独剥离出来。
收集信息的奖励
好奇心有时会让人感到不安甚至痛苦,不过更多时候,好奇心会让人十分愉悦。比如,人们都不喜欢被剧透,因为这会影响享受剧情缓缓展开的乐趣。如今,我们每个人的口袋里都随身携带着「数字资料库」,一旦出现令人头疼的问题,我们很难抵抗住不去立刻查找答案的冲动。一些研究者通过评估人们搜索答案的冲动,来衡量「话到嘴边,呼之欲出」感觉的强度 —— 这种感觉会增强好奇心。他们还形象地将这种感觉称为「轻微的煎熬感」。
或许对答案的期待正是让人感到愉悦的原因。好奇心水平越高,参与释放多巴胺的脑区 (如纹状体) 的活动水平也会越高,而多巴胺正好是与奖励感受最相关的神经递质。美国哥伦比亚大学朱克曼研究所认知神经科学家杰奎琳・戈特利布表示:「好奇心与多巴胺之间的关联似乎印证了这是一种内在奖励,以及一种激励因素。」
为了验证**「信息本身就是一种奖励」**这一假设,神经科学家需要展示大脑如何区分物质奖励和信息。这类研究最开始是在猴子身上进行的。美国明尼苏达大学神经科学家本杰明・海登的研究团队设计了一项实验。在实验中,他们会给猴子喂水作为奖励,并让猴子有机会提前得知是否会有奖励。他们发现猴子们在多达 80%~90% 的情况下会选择提前了解信息,甚至愿意为了获取信息而放弃更大的奖励。海登表示,猴子们实际上是在表达:「我实在太好奇了,我现在就想知道这个信息。」
根据美国哥伦比亚大学朱克曼研究所博士后研究员、心理学家珍妮弗・巴塞尔的一项研究,小鼠似乎也有同样的倾向。在猴子和小鼠的大脑中,眶额皮层的神经元会参与决策的早期阶段,它们会分别对喝水奖励和能预测奖励的线索 (即信息) 作出不同反应。眶额皮层神经元会将水量等细节信息编码为自变量,用于稍后的比较分析,这有点像是将细节作为原材料纳入后续的选择过程中。
「关于学习新知识和收集信息,可能存在一种演化层面的驱动力。因为对于自然界的动物来说,信息在 99% 的情况下都是有用的。」巴塞尔说,「从演化上讲,动物需要激励才愿意在捕食者可能出现的情况下走出洞穴。」如果大脑建立了一种将收集信息和减少不确定性视为奖励的系统,那问题就迎刃而解了。
好奇心的感知机制
根据美国华盛顿大学圣路易斯分校神经科学家伊利亚・蒙诺索夫及其团队在 2024 年发表的一项研究,人类中脑的一处精微而古老的神经结构 —— 外侧缰能反映好奇心在演化上的重要意义。这一脑区负责处理眶额皮层神经元编码的初级信息,能将各有价值的信息与物质奖励进行整合,评估潜在动机的相对重要性。蒙诺索夫表示:**「在日常生活中,我们其实很少仅基于物质奖励 (例如金钱) 或次级奖励 (例如搜寻的信息) 来做决定。」**相反,我们的大脑会进行复杂的比较分析,权衡自身的具体需求和好奇心。比如,我现在是应该上床睡觉以确保睡眠充足,还是看完这本侦探小说?
大脑的其他部分也在处理不确定性。在 2024 年的一项研究中,戈特利布及其研究团队通过让参与者观察一组包含动物和无生命物体的图像 (例如海象和帽子),来探索好奇心的感知机制。通过神经元信号,大脑能将有生命的物体与无生命的物体明确区分开,戈特利布将其称为「条形码机制」,他和同事希望可以有效利用人脑中的这种识别机制。实验提供的图像清晰度各有不同,从易于识别逐渐变为完全无法理解。当人们确信自己所看到的东西时,大脑视觉区域的条形码就会闪烁出清晰的信号:这意味着参与者已经判断出了看到的对象是有生命的还是无生命的。然而,当人们不确定看到的物体时,信号则会介于有生命和无生命的状态之间。当这些视觉区域的信号到达前额皮层 (负责决策的脑区) 时,便会触发自信或好奇心。**「大脑视觉区域感受到的不确定性越高,参与者表达出的好奇心就越强。」**戈特利布解释道。
好奇心也会激活记忆回路,帮助大脑更好地保留新信息。一项发表于 2014 年的研究进行了这样的实验:研究者会询问参与者一些日常琐碎的问题,并让他们评估对答案的好奇程度。例如「披头士乐队的哪首单曲霸榜时间最长」或者「地球上唯一已知的方形树干生长在哪里」。接着参与者需要在功能性磁共振成像设备中等待 14 秒钟,才能获得答案。在等待期间,参与者会看一些中性、没有情绪倾向的人脸图像。这项研究发现,人们更容易记住那些激发他们好奇心的问题的答案。奇怪的是,他们也更容易回忆起和这些问题配对出现的人脸图像。大脑成像显示,在这一期间,参与者的大脑海马活动增强,而海马对构建记忆至关重要。该研究的第一作者、英国卡迪夫大学首席研究员马赛厄斯・格鲁伯将好奇心比作一个「漩涡」:它不仅会让大脑记住想知道的内容,还会吸入这一内容周围的附加信息。
凡是被孩子们询问过一连串「为什么」的成年人都知道,孩子们拥有强大的好奇心。根据基德的研究,好奇心神经回路中的基本元素,在生命早期似乎就已经存在了。基德说,对婴儿好奇心的研究表明,这些神经回路早已准备好在一生中引导他们获取知识。婴儿会最大限度地从环境中学习,似乎能意识到意料之外的事件都可能是机会。他们对信息量大的刺激有强烈偏好 —— 人脸会比玩具卡车更有吸引力,而语言会比非人类的声音更具魅力。婴儿对任何新鲜事物都充满好奇,即使是还不会说话的婴儿都能意识到自己的知识不足。基德发现,当儿童感到不确定时,他们会继续尝试学习更多知识,并把学到的知识都储存起来。然而一旦他们觉得自己理解了这些东西,就会对其失去兴趣。
在 2012 年一项颇具影响力的研究中,基德和同事向 7~8 个月大的婴儿展示了物品从盒子中弹出来的动画场景。她使用眼动追踪仪测量了婴儿的注意力被这些场景吸引的时间,发现他们更喜欢那些复杂程度中等的情景,那些不太容易预测但略带惊喜的情景效果最佳。研究者将这一现象称为「金发姑娘效应」,即人们倾向于选择「刚刚好」或适中的挑战。
最高效的学习方式
那些复杂程度中等的信息通常具有恰到好处的趣味性,作为学习的原材料再合适不过。而这也是一个让我们得以采用更容易理解的方式补充欠缺的知识的机会。为了验证**「学习过程是好奇心拼图中的一部分」**,奥德耶采取了一种非同寻常的方式 —— 将好奇心引入计算机领域。
当然,计算机肯定不具有好奇心,它们只是由电线、电机和传感器组成的电子系统。2016 年,计算机 AlphaGo 在围棋比赛中战胜了曾获 18 次世界围棋冠军的李世石,一时间成为国际新闻头条。这台计算机依赖的正是输入的大量数据和最领先的检索功能。随着 AI 技术飞速发展,许多人开始思考是否有更好的方法来让计算机学习复杂的事物。一种可能的方式便是赋予计算机好奇心,或者说通过编程来模拟由好奇心驱动的思维模式 —— 这正是奥德耶及其团队所做的研究。
他们开发的 Torso 仿生机器人,其包括头部、手臂和躯干在内的整个上半身皆为蓝色,被固定在一个木制底座上,底座上装有两个操纵杆。它经过编程后可以通过与各种物体玩耍,来学习物体之间的相互作用,也可以像儿童一样探索周围的环境。而在其一旁的咖啡桌上有一个圆形的竞技场,边界四周围绕着灯光,里面放着一个网球和一个名为 Ergo 的台灯状小机器人。
不同于人类和其他动物,机器人被编程后可以模拟一个理想主体的各种行为,能用于测试各种关于人类如何进行探索的流行理论和假设。我们是否会追踪预测误差 —— 即我们猜测的结果在多大程度上正确或是错误?是的,人会如此,但是一个按照编程指令做事的机器人,可能因为多种原因而被无关紧要的动作分散注意力。想象一下,一个机器人可能会在窗前反复挥舞手臂,想要了解自己每一次摆臂与窗外经过的汽车颜色之间的关系。我们会关注新奇或不确定性吗?人会如此,但对于机器人来说,如果缺少其他的一些动机,就可能会出现随机且无序的行为。
当研究者以「满足好奇心」为目标对 Torso 进行编程后,它的学习速度和效率得到了极大提升。Torso 会做出各种动作,感知周遭环境的变化,并且会按照指示主动寻找两者之间的关联。Torso 的任务是主动寻找学习的机会,并顺其自然地作出反应。「基本上,我们只是告诉它唯一目标是试着找到那些你能取得进步的目标。」奥德耶表示。实际上,随着 Torso 的知识储备不断增长,它就像在说,「嗯,这挺有意思的,让我们来尝试一下」。这种行为本质上是借助算法来表现强化学习或练习。「一个孩子需要通过不断练习才能学习。」奥德耶说,「是什么让他勤学苦练呢?就是动机系统。好奇心是生物体内动机系统的基本维度之一,推动着生物不断探索和学习新事物」。
经过这样编程后,Torso 首先会频繁地移动左手。然后,它发现了左侧操纵杆的存在,并开始朝前后左右移动它。最终,它发现了移动操纵杆与 Ergo 小机器人运动之间存在关联,而 Ergo 运动又会引发网球的运动。此外,网球的移动会使体育场的灯光从蓝色变为黄色,再变为粉红色。经过大约 15 至 20 个小时的探索后,Torso 理解了如何让 Ergo 朝各个方向移动,如何移动网球,以及如何点亮体育场的灯光。令研究者惊讶的是,Torso 甚至发现了 Ergo 类似「灯罩」的手臂末端可以盖住网球,从而有效地将球藏起来,随后它也真的这么做了。
这些实验证实了好奇心与学习之间存在一个正反馈循环。「不妨专注于那些既不是很简单但也不太困难的学习活动,这些活动能够让你的学习速度得到最大提升,并且会逐步引导你进入一个越来越复杂但可以持续的学习活动中。」奥德耶说。Torso 的学习进程和儿童学习使用工具或语言的成长轨迹十分相似。随着大脑不断发育,个体对好奇心的处理方式也变得愈发复杂。2024 年,一项针对 100 多名 4 岁儿童的调查研究发现,他们在玩触摸屏游戏时,会同时依靠学习进度和游戏中的新奇元素,来积极探索游戏。而格鲁伯的研究表明,与年幼的儿童相比,青少年能够更好地处理认知冲突 (即不确定性),以及利用前额叶皮层的高级脑区来评估接收到的信息。
「相比之下,我们更愿意观看对一些角色和情节已经有所了解的剧集,而不是全新的内容。」基德说。即便在那些可以因好奇心而获得报酬的研究中,参与者对于超出这个令人满意的心理状态的事物,也不会产生太多好奇心。然而,当他们好奇心被激发,深入沉浸在任务中时,学习进程会自然而然地引导他们前进。
2021 年,在一项发表于《自然・通讯》的研究中,奥德耶、戈特利布以及同事们制作了一套在线游戏,共有 4 款。每款游戏中都有数个怪兽家族,它们的身材、颜色和眼睛数量各不相同。玩家在游戏中的任务是发现隐藏规则,揭示每个怪物家族喜欢吃八种食物中的哪一种。最简单的游戏只有单维规则:高个子怪兽家族的成员喜欢比萨,矮个子家族则偏爱西兰花。另外两款游戏的规则更复杂,也更难掌握。例如,一款游戏有双重规则,那些有三只眼的高个子怪兽喜欢比萨,而只有两只眼的矮个子怪兽则喜欢西兰花。最后一款游戏则没有任何既定规则,它完全随机且无法学习。
研究显示,近 400 名游戏玩家在熟悉游戏规则后,会监测自己的正确率和随时间推移的进步情况。戈特利布表示:「显而易见,真正有价值的是学习。」换句话说,相比于高确定性 (即游戏结果),从低确定性到高确定性的转变才更有价值,可以带来新的学习和进步。而好奇心恰好能帮助我们实现这一转变。
好奇心也会随着时间推移而发生变化。虽然传统观点认为,随着年龄增长,人们的好奇心会逐渐减弱。但研究显示,一个更准确的说法是,好奇心会随着人们逐渐了解世界而发生变化。当你走进巴黎卢浮宫时,是选择快速浏览所有展厅以确定不会错过最受欢迎的展品,还是更想在一个展区沉浸欣赏一个小时?村山表示,我们的选择很可能会受到年龄的影响。在一项针对近 500 名伦敦科学博物馆参观者 (年龄在 12 岁到 79 岁之间) 的研究中,他发现年轻人的选择范围更广,而老年人的选择范围较小但会更深入。村山表示,老年人在公民科学展览中观看的主题数量更少,但了解到的信息会更多。「老年人拥有更多的知识,而知识确实是好奇心的驱动力之一。」
随着科学家更深入地了解好奇心背后的机制,他们也能更好地理解一些精神健康障碍。因为在这些疾病患者的大脑中,和好奇心相关的神经回路可能受到了干扰。例如,抑郁症患者的好奇心就受到了抑制,而对于强迫症患者来说,减少不确定性的欲望胜过一切。这项研究对课堂教学也有重要意义。众所周知,好奇心对学生的学习兴趣和效果有着十分积极的影响。社会各界正在从多个方向发力,用各项新的研究成果来增强学生的学习兴趣和学习效果。2024 年,法国政府开始在小学生中实施一种新的教育技术:根据每个小孩想学习的内容,利用 AI 程序生成个性化问题。其中采用的技术主要基于奥德耶的研究。与此前由教师手工编写的教材相比,由 AI 设计的学习材料更能有效提高学生的学习效率和积极性,因为它们完全建立在每个学生自身的兴趣之上。
还有一些方法可以有效提高成年人的好奇心。一些研究者正在开发一些基于学习进展的项目,以帮助老年人训练他们的各种注意力技能。基德说,我们每一个人都可以有效利用这片学习的「膏腴之地」。她说:「拥有一些知识会让获取更多知识变得更容易,即使只是了解到这一点也是有益的。它可以让你安静地坐下来,更加专注于手中第一本为你打开新领域大门的书。」
(作者:莉迪娅・登沃斯,图文由《环球科学》杂志社供稿)
《佛教伦理学》将好奇心定义为’善法欲’(正向生命动力),而刷题导向的分数功利属’恶法欲’(执着结果)。中国传统文化也流行这种观点,成事在天,谋事在人。 过程很多时候比结果更重要。科学探索的乐趣,到底是结果大,还是过程大。 屠呦呦得诺奖几乎距离开始研究的时间点延后了50年。
多巴胺奖赏回路驱动探索
新信息引发的“信息差”(Information Gap)会激活大脑的奖赏系统,促使伏隔核、中脑(如腹侧被盖区)及前扣带回释放多巴胺,形成“求知→满足→再探索”的正反馈循环
。这一过程被萨达提沙称为 “善法欲”(Kusala-Chanda)——即有益的生命驱动力,与佛教中“正向精进”的理念一致。
皮质醇抑制好奇心
机械性任务(如刷题)引发慢性应激反应,导致 HPA轴(下丘脑-垂体-肾上腺轴) 持续激活,提升皮质醇水平。高皮质醇会抑制前额叶皮层(负责决策与创意)及海马体(负责记忆整合),同时削弱多巴胺能信号传递,形成 “恶法欲”(Akusala-Chanda)——即对结果(如分数)的执着。
但是可能教育伦理学,现在的中学老师也未必会深入研究,据说现在师范只能选拔末一等人才,这个和古代优等人才去做老师正好相反。
完全赞同,习题是必要的,但是像高中那样大面积反复刷同一个知识点实在没有意义。所谓求知欲,好奇心其实反映的是学习热情。我初中的时候特别有学习热情,会自己去找更高级的教材自学,自己找题做。到了高中,在大面积反复刷题的摧残下,我的热情被消磨殆尽了。现在我在大学已经很难去集中精神学习一件事了,因为长久的疲惫。
我的一半人生,死在了17岁的夏天。
讲得非常有道理。
很多依靠刷考题的人,占据高校的名额,国家需要人才时,去高校里面选拔,一些数学试卷,交了87%的白卷。国家也没有选到真正的人才,真正有天赋的人才早就散落山川人海。国家现在是真的急了。所以才会说破格录取这一个操作。
哪些靠涮题,靠补习灌进知识,毕业以后,去做一些平平无奇,甚至到一些基层政府做着小学生都可以干的工作,但是他们的工资+奖金普遍在年入30w .
社会上很多真正有创造力的工作,需要投入很大心力创造财富的人,基本都是20w 以下。所以,这个社会财富的分配制度上 需要逐步完善。
真正有想象力的孩子,也许不太适应现在普遍在学校那种一班一眼,答案分毫不差的教学模式。遗憾的是很多真多有天赋的孩子在15岁以前就流出学校去讨生活或是学一门手艺,讨生活。
所以,国家着几年普遍偏重数学,你只要在数学上有特别的天赋,国家c9 基本都可以破格录取,哪怕你的英语只有9分。还有国家非常重视就是物理方面的天赋,如果你在物理方面有特别的竞赛或是解决问题的能力,C9高校也会破格录取。
一些珉粹认为不刷题就应该不学习这是断章取义,
人家的意思不是不学习是避免重复多学知识总量,例如中学生本就应多学习微积分高数而不是简单重复,90年代之前中学生是要学习高数的。
分数高的大陆学生反而事实上根本不是我们这些内陆人中学享受的高中不学高数同时大规模低知识重复特点的“应试教育”,PISA测试大陆高分学生反而是北、上、江苏、浙江四地中上层物质丰富家庭按照欧镁一贯课标高中学习高数的“快乐教育”帼际中学**。**
大陆的中学生国际的PISA等阅读、数学等综合学业水平比赛测试的并不是内陆地区和河北应试地区,而是北、上、江苏、浙江这些省区市的按照欧镁“快乐教育”课标高中都有机会高中学习高数的国际中学学生参加测评为主。
美帼参与PISA测评的则是各个层级考生都有、其中有一些穷苦学生、因为PISA测试在美帼规模比较大,大陆参与PISA测评的则是北、上、江苏、浙江四地有势有财者子女上的按照“快乐教育”欧镁课标在帼际高中就学习高数的帼际学校,
帼内PISA测试分高的代表队测试地区是北、上、浙江、江苏四个地区是代表大陆参加测评的,而北、上、江苏、浙江高端帼际高中反而更加接近快乐教育。
内第的有财有式者的子女也采取快乐教育,而且还可以在快乐教育的内第富人高中是按照欧镁高中一贯课标学习高数的,内第90年代以前70-90年代高中也是和发达帼家高中一样都需要学习高数的。
美欧发达帼家冷站期间至今一贯的高中和90年代以前内第的高中是普遍课标都需要求教学高数的,
现在的内地大一大二大量本科基础课程,实际上内地本科大一大二课程是在补内地90年代以前高中课标、和欧美高中的高数等高中一贯学习的高中本应的内容。但是现在内第富豪和有钱人上的帼际高中仍然是按照90年代以前原有高中课标和欧镁一贯课标、高中教学需要的高数课程的。
内第在50-90年代以前的高中课标是要求学习高等数学的。这是70-90年代内地的高中课标基础教材的高等数学部分:
现在内地的富豪和有钱人、还有有势者子弟上的很多国际高中仍然是按照90年代以前原有高中课标,和现代至今的欧镁一贯课标、高中教学完整的高数课程的。美高考是考微积分的,美高中学的微积分这门科目叫做高中AP课程,而中绝大多数高中并没有把考察微积分课程作为主要科目。
美中专数学课水平低是因为中专原因而不是因为不应试的问题。
反智的佑翼逻辑曲解了“快乐教育”唯物的公油公开姓的已有唯物的进步的发展的实践。推崇不学习的拢断反智拄义认为的”快乐教育”并不是真正的快乐教育,反智的被曲解的“愚岷教育”并不是真正的快乐教育,而是推崇拢断采取组碍生产力的佑翼公芝把实践总结以不符合事实方式念歪的理解谬误。
真正的快乐教育是欧镁总结的一种高级技工的培训经验,快乐教育主要指的是欧镁技校技工通过公开姓这种公油姓、多进行实践相关教育,从而提高技工培养效率的公开公有理念的其实是已经经过很多唯物实践的优秀的技工培训教育方式。
一些推崇拢断的佑翼公芝为了极少数人拢断组碍大多数人发展学习,曲解了欧镁“快乐教育”方式的应用范围和“快乐教育”原本的含义。
指的是技校教学理论相对比高中理论教学的内容更少、但是实践教学内容更多具有较高公开姓这种基本的公油姓,而不是少数公司排他拢断姓这种私油姓。
被一些推崇拢断的佑翼公芝曲解为不教内容。
但是不学微积分的美中专/社区大学文化水平培训水平也并不低,他们的“快乐教育”指的是技校多搞实践培训,而他们的“快乐”指的是技校中专的定量理论分析、技校中专比正规高中的定量理论计算分析内容稍微少一点。前面已经讲到了,欧镁苏高中一贯教学和高考标准、和内地90年代以前的高中是普遍课标要求教学高等数学的,
内地70年代的高中生之所以叫做知识青年是因为当年的高中生按照当时的课标都需要教学微积分,因为知识青年高中生会微积分对工程实践很有用,70年代的高中学生才会称为知识青年。
绝大多数皲用技数也有珉用价值,这种脱蜜解蜜后和实物有所不同、但是仍然符合物理客观规律的唯物方式也有利于发展和促进民用高端的船舶制造,促进知识技数公开姓这种生铲资料公油姓特点。美中专部分公开结构一样、但是具体噪音特性和特殊位置特殊修形不一样(也就是探测细节不一样的)不同的教学版本简化模型图,美的中专公开这种脱密版本SSN774核前艇模型的作用,主要是有利于短时间内船厂大幅度扩招维修工的这种快速维修工进行栋员,也有利于制造民用高端设备,因为绝大多数皲用设备都有很大的民用价值。公开姓本身就是公油姓的一种需要,极少数人拢断私占纷工是私油姓的表现不立于大多数人进行全面发展,少数人排他私占拢断性这种私油姓是不利于大多数人发展进步的,普遍的公开姓这种公油姓是有利于发展生产的。
美一所培训维修工的中专学校就做了这种教学模型公开课SSN774弗吉尼亚号潜艇的脱密版教学模型PPT,
美的弗吉尼亚号前艇SSN774教学模型PPT和真实图有外形修型细节不一样,也就是说教学模型和真实前艇的声学特征不一样,这种脱蜜处理过的美弗吉尼亚级核潜艇的教学模型因此做过脱蜜处理就被美进行维修工培训的美的中专学校公开了,其中部分设备并未显示,螺旋桨外形并未显示细节因此声学特征与实艇不同,
用这种结构一样但是声学特征不同的脱蜜方式进行结构科普,增加船厂的扩增修理工的船厂栋员能力,也有利于制造民用的高端设备。
该美SSN774潜艇教学模型经过脱蜜声学修形与实物不同,但是主结构一样, 该美弗吉尼亚号潜艇SSN774教学模型大部分动力系统、空气系统和武气系统、声那系统所占空间有所显示。
下列美弗吉尼亚级SSN774潜艇维修工培训时教学公开课公开的图片, 该教学模型已经由美中专学校进行了脱密处理,主结构与实艇结构一样,但是外形修形细节不同因此该脱蜜版本模型的声学特征和实艇是有很多细节差别的:
绝大多数皲用技数也有珉用价值,这种脱蜜解蜜后和实物有所不同、但是仍然符合物理客观规律的唯物方式也有利于发展和促进民用高端的船舶制造,促进知识技数公开姓这种生铲资料公油姓的发展生产的进步特点。美中专推崇实践、公开这种脱蜜版本这种公开姓这种公油姓SSN774核前艇模型的作用,主要是有利于短时间内船厂大幅度扩招维修工的这种快速维修工栋员,也有利于发展高端装备民用发展的制造,因为建造核前艇的技数对建造民用高端的民用设备很有帮助,公开姓这种公油姓特点有利于大多数人发展进步和发展生产力,公开姓公有姓这种公有生产方式公开这种公有特点萌芽本来就是工业格命促进生产力发展的动力,也是供铲拄义方法和思想从工业格命的公开姓促进生产力的公有的萌芽诞生。
认真说,刷题没错,但即使从纯应试教育的角度来讲,机械式刷题也是没有意义的,但教育资源本就匮乏的山河四省的县中,反而陷进了机械式刷题的怪圈。
我自己就是从山东普通县中出来的,我高三班的班长把六科五三写的密密麻麻,摞起来厚的吓人,最后上了大专,现在在圆通送快递,我宿舍的哥们到了高三开始每天晚上熄灯后蒙着被子刷题到后半夜三四点,最后上了三本,身边类似案例不胜枚举。
拿打游戏举例子,高考就是一个同时验证多类属性的高难关卡,有限时间内,你魔抗堆够了就不要再在魔抗装备上花时间了,边际效用递减,这时候你应该自己琢磨你最弱项的物抗怎么提升,而不是继续按部就班地跟随大部队一起魔抗物抗雨露均沾。
我高中的时候文综和语文非常轻松,高二以后基本不需要听课了,但数学和英语是短板,所以语文和文综的课上,无论是正课还是对应科目的自习,我把语文文综要交的作业快速写完后,拿本书挡住老师视线,课堂时间全部用在数学和英语上,不会给语文和文综多留一点时间。
具体到单科内也是一个道理,数列手拿把掐了就不要再在上头耗了,函数失分多就重点攻坚函数。
但很多县中的老师不太懂这个道理,学生也不知道摸索,就这么陷入到一种“受难式宗教狂热”中,抱着一种“我只要在高三吃了足够多的苦,高考就会赏赐我一个足够好的成绩”想法机械式刷题,结果事与愿违。
我不明白为什么一个合理的建议引来这么多人的恶意。
点进去看原视频,原话是“无休止的刷题”会抹杀求知欲等,这个“无休止”是被吃了吗?而这种现象的背后,说的不就是无意义的过度内卷吗?
一边抨击着现有教育制度和环境的缺点,一边又在别人建议你不要过度内卷时像被抢走了什么权利似的,贱不贱啊?
还有借钱学森老先生来讽刺的,更是扭曲到没边了,人家的建议从来就和智力没什么关系。在下面酸溜溜的说“他们那种人当然可以这么说”,还有更甚的“你只要看这位最有名的还是作为钱学森的儿子就知道xx了”,都让你懂完了,简直像是地沟里的蛆。
怎么就这么喜欢自轻自贱呢?
回答问题,能不能实事求是,就事论事一点?
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先说是不是:是的,无休止的刷题,或者说过度教育内卷,抹杀了孩子的求知欲等。
再说为什么:因为刷题本质上是一种重复劳动,是对于应试教育,或者说考试的一种过拟合,再好吃的食物,吃多了也会厌倦,再新鲜的知识,重复背多了(还不是实践)也会无趣,这会导致人对于学习感到麻木,因为在这种模式下学习成了一种很无趣的事情。
同时,这对于人的长期发展也是不利的,因为在实际的社会环境中,大部分时候考验的不是你的“做题”能力,而是“做事”的能力。想得100分,只有考试这一种途径,但是想办成一件事往往有很多种方法,过度的刷题会导致你形成路径依赖,不敢尝试其他的方式。
至于怎么做,我自认为没有资格提建议,也没有成体系的想法可以分享。
是否会抹杀求知欲和好奇心这个不知道。
但刷题什么卵用都没有是肯定的。
原因很简单,刷题的目的是为了见识更多的题,从而应付那学所不考,考所不学的中考,高考……。
而现实中,学得文武艺,货与资本家,学习的目的就是为了找工作并且在工作中使用的。
至于你在小学,初中和高中时辛辛苦苦刷的那些题,什么卵用都没有。站在整体角度,纯粹就是国家通过内卷式教育制度逼迫全国青少年没苦硬吃!
14岁学会微积分有什么困难的?
高考数学最后两道题用微积分做就是很简单,但是用已经教过的初高中数学知识就是难题。
解题靠的是思路,数学公式的工具。
第一,向钱老致敬,九三阅兵证明钱老的价值绝不仅仅是美国五个海军陆战队师。我非常崇拜钱老,科技报国,男儿当如此。
第二,刷题就是为了应付中考高考,中考考不上重点高中,高考考不上被社会被用人单位认同的大学,你有好奇心有求知欲有什么用呢?靠自己闷屋里证明1+1来出名获利吗?
我暂时没发现比“改错、学方法、刷题”循环运行更好的提高成绩的方法。
我认为这个观点是对的,但是现实很残酷。
首先是我国目前的人才选拔制度还是以分数为核心,而且社会缺乏兜底机制,你不去拼分数,所谓的求知欲和好奇心只会让你的人生很艰难。
其次是中国居民的收入水平还没起来,没有能力花大价钱去培养孩子的求知欲和好奇心,走另外一条路,兜里有钱当然可以这样干,不一定非要走高考这条路,出路多得很。
最典型就是我前老板,人家孩子幼儿园都不上的,就在家里老婆带,玩玩小提琴、钢琴什么的,人家小提琴老师都是请的我们这边省乐团的大能来教的,头两天遇到他一起抽了两根烟,还跟我说这两年要运作一下关系,准备去拜访一下老吕。而且别人学这个东西不是为了吃这碗饭,就是单纯培养兴趣爱好,说直白一点就是玩。
现在小孩子才8岁,别人都能用英文跟外国人交流,什么特么的美国、法国、英国、澳大利亚都去过了,去年奥运会,别人还直接去法国,好像跟个什么奥运冠军还合影了。
文化成绩一般,但是不是很挫的那种,别的小孩子学什么千字文、拼音、幼小衔接,他们家孩子根本就不学,别人家长根本就不在意,比如上小学怎么办呢,直接掏200多万在金华园那边买套房,把户口迁过去,直接上北师大附小。而且将来有的是办法混个QS前100高校的文凭。
而且因为家里有钱,遇到什么节日,经常给全班同学送礼物,在学校吃的很开的。绝对不会遇到什么校园霸凌这些情况。就这种人将来走上社会一样可以吃的很开。因为玩的东西多,别人就不会天天抱着个手机玩,自然而然的就不会沉迷游戏什么的。
过年的时候,穷人的孩子还会老家,围着火炉烤火,玩手机,玩火炮什么的,别人家孩子早就在国外度假去了。见得多了,脑子里面装的东西也不一样,对社会的认知也是不一样的。自家孩子还在玩纸飞机,别人家孩子已经在玩有动力能飞上天的航模了。这两种孩子出了社会能一样吗?
刷题的目的是为了找到出题的规律,以掌握出题者的心思,从而快速有效的组织答案。
而对于一些悟性强的学生,他们一看到题就知道考点是什么,自然就不需要海量刷题,只需组织答案即可。
至于求知欲好奇心什么的,几十年严苛的教育环境下,你随便抓一个学生问问,早就没有了。
我们是应试教育,重点不是教育,而是应试。
只能说人和人的差距比人和狗的差距还大。
真的有这么一群人,最次最次,微积分也能学会。
像我这种大米虫。。。微积分挂科4年,清考靠抄才勉强70。
对很轻松就能学会微积分的人来说,真的需要快乐教育。。。
一个是刻意练习,达到熟练掌握的程度;一个是发散触碰,探索世界,寻找更多可能性。
从思维逻辑上来说,聚合与发散,二者都不可偏废。
美国刚出来一个调查报告,说美国中学生的数学等知识、思维不行,这个反过来说明的是发散过度,缺乏在数学上的刻意专注与练习。
从人的天性上来说,人的注意力是很容易发散的,探索世界,寻找更多有趣的、好玩的,是天性。
但这种天性,有一个麻烦的地方,在于死磕的专注能力、聚合能力非常弱。
到底是让孩子先发散,还是有一定知识基础上再发散?这就有个先后侧重问题。
而目前的教育,侧重于先有知识基础(当然背后还有教育资源依据分数的选拔与分配问题),到大学里去发散。
真正好的教育,当然是二者同时兼顾。
但这个尺度把握不容易,目前的教育体制,对于学有余力的孩子是福音(因为学有余力,还可以分出精力来去探索更多),而对于学习吃力的孩子是折磨(学校教育知识都难以整明白,探索更多也是玩,逃避各种学习的痛苦,包括探索性学习)。
说出这个问题,目前都有解了嘛?还是看各家孩子的学习水平。
人家说得是有道理的,但是理解的时候不要理解错了。
人家说的是希望尽快扭转这种无休止的刷题,然后用有限的时间多看课外书。
好了,首先,人家没说就不要刷题,只是说希望尽快扭转,那么至于刷不刷当然要根据自身实际情况。你不刷题能应付考试吗?能就别刷!因为考试升学这个事情又没法改。
其次,的确,无休止刷题是会抹杀求知欲、好奇心的。但是,求知欲、好奇心这玩意儿几乎是在幼儿时期才人人都有,到刷题那个年龄的时候,即便不刷题很多人也没什么求知欲和好奇心。
所以,人家也只是表达的希望尽快逆转……
看完之后唯一感觉就是:你管我干嘛? 我家什么智商,你家什么智商
“面对这一困境,钱永刚教授提出了切实的建议。他倡导学生利用有限的课余时间多阅读课外书,多多培养好奇心、求知欲与探索欲。”
他本人的原话真是这么说的?
这个问题,该“倡导”的对象不是毫无自主权可言的学生吧?
是的,学过高数我就知道中国的学生是有多冤了。
中国初高中教的是八股定理,方法都没有,不能从数学方法的角度出发去解题。有的人初中提前学微积分,其实微积分比高中那些八股定理更有体系反而更好学一点。
大学之前读书的时候,大部分人基本是靠刷题来解题,而不是靠方法来解题。
靠刷题来解题,和靠数学方法来解题是完全不一样的。
所以中国学生其实很冤的知道吧!没有方法只考硬刷,硬记,这跟机器人没区别。这本来就不是科学的学习方法。
学不好,其实是正常的。这能学的好,那要么是非常的勤奋,要么就是智力150、160。
但是非常的勤奋,也不一定能学好。这就是它鬼畜的地方,所以它淘汰率很高。
能上公办本科的只有20%,是按照比例来录取的。而且考试的难度每一年差别很大,不少分数线波动达到40-80分。想当年湖北做全国一卷,那分数线就像跳楼机,忽高忽低,一估分就觉得凉了,最后一看分数线反而能过。要么一估分特别高,反而过不了线。
各个省份的分数线差别也达到了60分-100,甚至各别地区差别达到200分。
高中数学学的好,不代表高数能学好,高数能学好,不一定能懂刷题。
我见过有的高中数学就很一般,但是高等数学学的非常好的。他们虽然不会刷题,可是抽象思维一点不差。而高中靠刷题考得高,高数最后就没有学好的也大有人在。
高中数学考试,有点运气成分。它那个题型是靠刷题各个部分去练的,偏、难、怪是重点。除非智力非常高,大部分人那就只能靠刷。那效率就低,很多人就自我反省,其实只是因为他们想的太多了。靠背靠刷其实就完了,没有什么方法的。
那些想要总结出方法的发现没啥方法后就绝望了。
其实我本人也觉得高等数学更有意思一些,感觉更有思路。
我小时候就觉得。
吹一下先,我自己属于不读书但聪明的,小学的时候成绩能跟他们打打对垒。
我应该是要经过题海历练才能上高校那种。
但有些小孩是真的能读书的。有机会成为科学家的。
能力/思维/意志,你能feel到那群王八蛋是真的狠。学霸光环哈哈哈哈。
但是那些人经过题海后,真的走完这一路到达高校。
估计人也就变成普通人了。
怎么说呢,那股光,我后面已经看不出了。
有什么好讨论,老话都说:过尤而不及,当你不了解知识,刷题更能了解知识点,如果你清楚明白了,就不用做了,这不是很正常的操作吗?难道那些学霸不是去刷更难的题,难道是刷基础题?
这个问题我近期一直在关注,谈一谈看法。刷题是手段。
我的角度是从科学学习知识出发。
此外,项目制学习效率是费曼和刷题的平方倍,刷题是为了熟练感与记忆,不是产生理解,产生理解证明一开始没学会。并非刷题是最好的手段。如果说刷题能干成一切,那为什么都在抱怨刷题?连钱学森他孩都反对?
不要用所谓价值观绑架,用纯粹评价来给出结论。
刷题带来的负面通常大于正面,且并不具备特别有力的积极效果,只不过是自以为是认为唯刷题方能学会,反而忽略更全面的训练都有哪些些,不思进取。我觉得人的所作所为最好是先明确一个目的更好。明确一个具备实效的合目的性,是比仅为了拜吊渴批思想高级的。求知欲和好奇心可以排在第二位。剩下的所谓刷题、卷、视野等,都作为精炼过的副产品。根据社会观察,世界上基本上没有天赋一流的人(包括马斯克等看上去真正侵占世界的也属于更聪明的无耻商人,数字时代复杂环境随便涌现什么都有可能,恰恰是常态)。从影响上看,一个自认为厉害的技能或所谓兴趣,足以令绝大部分缺乏自我的人想要赢的格格不入(有深有浅),却对自己到底能独立于依赖的一切资源环境(和内幕)避而不谈。回到话题,真正的学习长什么样子?芬兰,全球基础教育第一的国家,明确禁止题海战术。他们的教育理念是:理解优先,应用为王。学生从不刷题,反而在项目制学习(PBL)、跨学科探究中掌握知识。结果?芬兰学生在PISA(国际学生评估)中长期霸榜,创造力、批判性思维、幸福感全面碾压刷题型国家。这种是合目的性的,以人为本的科学手段。你刷一万道题,跑到英美地区等卷世界上最超前的(还是变着法赢),AI一秒钟全解完,而且准确率100%。世界需要能提出问题、定义问题、跨界整合的人。刷题不仅没用,还会固化思维,扼杀创造力,世界不缺会做题的人,也不缺知道更多知识的玩咖,当你以为自己快赢的时候,你还没意识到自己只不过是一个可替换的被叙事捆绑的一分子。事实上,能不去刷题,你就想不出更适合你的方式吗?自己的合目的性,绝不能说是欺骗自己只想着赢。这种执念,成为兴趣,只能打打常规赛而已。未来,人和人不需要竞争,人得跟机器竞争。机器形态没有的,人当然有。柯洁打不过机器人,你刷再多题,好像你就能打过似的。视野放宽点,别觉得自己有深度。一个刷题者没法改变自己,一个遣词造句者没法拥有感悟,一群傻子本就自我满足。不值一提的内幕在数字时代是人尽皆知的,输不起还自以为是的奇葩,还是乖乖老老实实做你的本分位置吧,刷题找点安全感,雅思托福面试稿子别忘了熬夜背背,找点欧洲水刊抄个格式好盲审,这个世界的筛选模式大致如此。能干的就这么些事。别的事是不情愿干的,就想眨眨眼嗦些美味的“全熟赢肉”,行为上永远是做个努力的小可爱,找归属感,没什么价值判断。赢得不够优雅暴力。
别依赖手段,刷题累了,自然而然就倾向于模仿与水产量,而(原创性)概念却永远来自国外。
小时候家里没有多余的钱报补习班,家长也为生计奔波,既没有知识储备也没有时间教导我。而我本身智商一般,所以刷题成了我家条件能接触到的最优解
第一个暴论:
刷题收益=天赋上限-考试得分+手生失分
第二个暴论:
在达到一定程度后,刷题收益的边际效益会越来越低。
第三个暴论:
在刷题收益=手生失分前,刷题不光对考试得分有益,对锻炼考生的意志品质、加深对知识点的深入理解,乃至形成较为科学的世界观,都有正面作用。
而在之后,只会有副作用。
所以最重要的不是盲目刷分,而是想办法判断一个上限,一个合适的目标,然后去进行训练。
如果上限有700,那么去 去刷题,怎么样都不会有事。
学习和被 固然痛苦,但是学习带来的内啡肽能很好弥补这一点。
如果上限只有550,那就别 了……正常训练然后享受多巴胺吧。
有时候聪明人是无法体会笨人的困境的,你以为刷题是机械化的时候,对很多笨人来说,刷题已经属于一种对自身智力的极限挑战,笨人如果连刷题这一关都过不去的,什么好奇心,求知欲都是空谈,有再多的好奇心,却无法吸收任何更深层的知识的话,也是徒劳无功。
对聪明人来说,刷题是游戏,是乐趣,是正反馈
对蠢人来说,刷题是折磨
就这么简单
太多人认为刷题可以让蠢人变聪明,这是谬误
不管干什么,蠢人就是蠢人,大多数人都是蠢人
有刷题那功夫,不如让蠢人活的轻松点吧
最后说点难听的,求知欲和好奇心真的也就是善意的谎言了
总不能说你们孩子一无是处吧,好歹编点优点安抚安抚
开心的蠢人永远比抑郁的蠢人好
钱教授是恢复高考第一届上的大学,那个年代的高考题有多简单,毕业以后有多少现成的好职位萝卜坑等着去填,就不用说了……那个年代的人的发展路径跟他们的子辈孙辈比起来,是大大的easy模式,更不用提钱教授还有个好爸爸……所以他说的话听听就算了……
这不是纯纯看人吗。像钱老这种资质的人,一看就透,举一反三,那当然没必要刷题,刷多了就会觉得无聊当然影响了探索欲。但是对于大多数资质平平的人来说,就不得不书读百遍其义自见了。
观点很对,但要联系实际。
如果你很牛逼,家里又有钱,不必借助社会资源实现自己的梦想,你可能大学都不用读。
但对于一般人来说,你需要社会给你身份,地位,资源,那你就只能先按照社会的规则。
钱老说得很对,这种模式简直就是 sxbk 。而 jxdl 最最搞笑的地方就在于:明知是错的也坚决不改。
【令人汗颜的纠错能力】—— 不只是教育,几乎每个领域都是这样。
鉴于咱们国家新闻学的车丹程度,我不打算对钱永刚老师这句话发表任何观点。
当然也没人叫我发表观点,可我知道断章取义。
钱老接触的都是天才,即使是他眼里的笨学生,也是我等凡人可望而不可及的存在。
钱永刚先生大概也多少受了点父亲的影响。
在B乎另一个“如何评价钱学森”的问题下,我被乎友们的回答逗乐了。
他们说,钱老眼中的天才是郭永怀,笨蛋是王永志。可是王永志老先生也是堂堂院士啊。而普通人在钱老眼里,可能就只是碳基生物而已。
引用这个,是为了说明,人与人之间的差别,有时候比人与狗的差别还大。
钱永刚先生的这个观点是正确的,绝对无疑。
但是,与现实一结合,问题就出来了。
我们就拿一个班举例。简单粗暴地分,有一类学生,一听就懂、一学就会,懂了会了还会举一反三;有一类学生,也是一听就懂、一学就会,但也就仅仅是这样了;还有一类学生,要听三遍、学三遍才懂才会,然后还要再大量练习才能真懂真会。
好了,这三类学生在一个班里。同样的老师,面对三类学生,该怎么教学?大概率会取中位数,这样尽最大可能地争取最多的学生能够跟上、达到或者超过平均水平,这是师者的责任,也是教育的使命。
但是,在这样的班级里,中位数附近及以下的学生,可以或者必须通过刷题来熟悉巩固知识;那头部学生呢?他们会觉得无聊。
一个班是这样,一个年级呢?
好了,诸君可能会说,那我们可以把一个年级里的头部学生集中起来,编一个班或者两个班啊。这个观点并不新鲜,因为两千多年以前孔老夫子就提出了“分类施教”。
但是,我要泼一盆冷水。
因为以前我们就是这么干的。凭考试成绩分班,大部分学校的每个年级,都会有一到两个快班(现在叫火班),他们学得快一点、深一点。当然,在小学起始年级可能不会凭成绩分,但是当有重新分班这种现象的时候,分班的重要参考标准就是上一学期期末考试成绩。
然后呢?
反正现在的官方政策是义务教育阶段不允许凭成绩分班。
这样,可能占10%或者20%的学有余力的上等马们,被迫与中等马、下等马们一起刷简单的题,搞题海战术。然后他们中的部分人的求知欲、好奇心就被磨灭了。
于是,就抽像了一个道理:刷题会抹杀孩子求知欲、好奇心。
所以,我觉得,这个观点,只针对部分人、少数人有效。因为即使不刷题,也有很多牛马没啥求知欲和好奇心。
严重一点讲,教育现在沦落到和国足一个水平了,就像一个痰盂,谁都可以从任意角度往里吐痰。我们现在不需要提出问题的人。需要的是既能提出问题,又能在维护公平的前提下解决问题的人。
但是,即使它是痰盂,也掩盖不了它是目前世界上最好的教育体系之一——甚至可以去掉“之一”,我觉得。
不管你将来从事什么职业,有什么样的志向,一定要注意加强基础知识的学习,打牢基本功和培育创新能力是并行不悖的。所谓树高千尺,那个营养还在根上,我们把基础打牢了,将来可以触类旁通,行行都可以写得精彩。
———李克强总理
钱永刚也会假想一下,如果当年一家人没有坐船回国,如果父亲还是留在美国任教,做研究,“可能我的成长会更顺利一些吧。至少不会在该上大学的时候没学上,折腾到34岁才大学毕业,40岁拿到硕士学位。”
可能是因为这段经历吧
说的没错,但是求知欲、探索欲是基于培养学生提出的指标,国内来说,尤其是义务教育阶段,我不太感觉到有培养学生的氛围,更多的还是筛选学生。
筛选到最后,只有一小部分人能在这场博弈游戏里获得正反馈,多少有点让人难过。
高三的英语老师第一堂课告诉我们,高三别花太多精力学英语,上课认真听,下课作业写完就行了,别自己给自己加量,毕竟最后都是140多,拉不开差距的。
最后我们班确实平均分140多点,最高的好像146。
对于聪明的孩子,刷题远没有在自己脑子里构筑起自己的知识框架有用,哪怕对考试也是如此,但是普通的孩子,真的挺难说,没有针对性的辅导,大多数孩子很难构建好系统的知识框架,刷题带来的记忆有时候更有用一点。
观点没错,但是想高考拿高分,对底层人民的小孩来说刷题是性价比最高、见效最快的途径了。求知欲和好奇心能让孩子进一个好大学吗?不能,但是高考换来的高分能。
那些名校用八仙过海的方式特招的学生除外。
没什么可看待的,钱永刚自己就是个学渣,或者说他的人生其实是被wg耽误了,就这么很简单的事情,他提供什么建议,都不是特别重要,因为你没有他这样的爹啊
抹杀求知欲好奇心的不是刷题,而且整个体系,
你必须在对应的年龄做正确的事,并努力当人上人,
一切不能带来收益或者有助于成为人上人的事情,在家长眼里都是不务正业,不为自己的人生负责
并认为成绩不好就别想七想八的,老老实实待家里刷题去吧哈哈哈
话又说回来,这种观点也不能说他不对,其实也挺正确的,毕竟卷学习确实是普通人最确定也基本公平的道路
说穿了还是来自于内卷的焦虑,人没有高低贵贱,但不同职业是真的有,到手的钱和养老的钱,那是实实在在的差异巨大
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