体制内的形式主义具体表现在哪呢,根源在哪里?
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这两天,我的知识星球有一位读者朋友问了关于关于教育的问题,总结下来大致有这么两个问题:
1、刚入职的时候热情高涨、积极努力,但工作了十几年后感觉越来越不开心,越来越厌倦,无数次想辞职。
2、现在的孩子,脸上没有笑容,眼里没有光芒,时不时就能听到孩子抑郁了,自杀了,“问题孩子”越来越多。从局长到校长,形式主义的要求越来越多,无限地占用孩子时间增加上课。
而我是如此作答的:
“你好,看完你的问题心情很沉重,谢谢你的信任。 是教育病了,千万不要觉得自己愤青。我们的社会处于一种病态之中,是不正常的。你的话让我想起鲁迅的狂人日记,清醒的人反而要自我怀疑,这是很悲哀的。
教育的问题我写文章写过很多次了,它是“文化根源+体制根源”的的双重结果,很难被改变。只能说最好的情况就是回到十几年前那种状态,比现在好一点,但是要说有根本性的变化,我认为不可能。
我只能就你个人给点建议。在大环境无法改变的情况下,我建议你个人换工作,或者重新考虑谋生之道。当然,就中国的就业和福利环境来说,主动失去这样一份工作是非常艰难的,但其实有时候改变并没有我们想象的那么可怕。
人只能活这一次,如果工作让自己如此痛苦,那我认为应当去承受离开它所带来的压力,而不是继续忍受这样的痛苦。我当年也在僵化的企业里被折磨过,我知道这种感受。
现在这个社会可能性很多,教师现在是稳定的工作,但未来情况怎么样不好说,不是有些地方教师的工资发放也出现困难了吗?
_中国的教育是我内心一生的痛,中学期间的压抑导致我很多严重的心理问题,一直到35岁多才真正开始走出来,所以看到你的问题我感同身受。 _
能看出来你是有良知、爱自由的人,我建议你考虑改变。因为在我们的有生之年,我不认为中国教育有变好的可能。”
对中国教育的批判,对我们80后来说,其实是从韩寒开始的。那时候,同学们暗地里传递韩寒写的新书,讨论里面的内容,就像是在看禁书一样。
没想到的是,韩寒后来在网上噤声了,现在,教育比我们当年更加变态了。
甚至看起来我们当年真的很幸福、很自由。
我在回答里说了,教育走到这一步,是两个方面决定的,一是文化根源,二是体制根源。
文化根源就是这种普遍性的内卷。我们在思考教育问题的时候总是容易忽略文化属性,就是中国社会总有一种“把人当工具”看的倾向,所以在推行教育体制的时候,教师和学生并非作为人的个体,而是实现教育目的的工具。
教育的目的又是什么?
从表面看,是分数,无论教育体制还是家长,都疯狂追求高分书,但其实背后的问题在于,对人的价值评判过于单一。
中国社会是我所见过的价值观最单一的社会,这种价值观就是人与人的比较。在成年人的社会当中,比较是财富、权力、地位,在学生这里,就是分数。
因为中国人习惯了用一种简单、单一的标准来衡量人与人之间的差别。
比如成年人之间,比较的方法就是有多少套房子、什么牌子的车、结婚生孩子了没有,那么到了学生之间,就只有分数一项能作为比较了。
在这种文化属性之下,教育焉能有所改变?因为想要改革教育,就得先让文化改变,这何其难!
那么除了文化根源,还有一个因素就是体制根源。
中国的教育体制基本上是普鲁士教育和苏联式教育的结合体,这就决定了,这两种教育的弊端集合在了一起。
普鲁士教育强调纪律,强调忠诚、服从、权威。但问题是那玩意在欧洲产生自18世纪末19世纪初,已经是两百年前了,也早已被欧美摒弃,现在居然还在被中国教育界奉为真理?
现在一切教育的荒诞,都是在把普鲁士教育的特征不断放大、加剧。
苏联式教育又是什么特征?就是形式主义。
因为混合了意识形态教育,那么教育的色彩就偏离了文化课本身,开始产生大量无意义的形式主义。这些形式主义,一方面是为了强化意识形态,另一方面是满足领导的“检查欲”和“控制欲”。
在自上而下的体制中,不断加剧这种形式主义,可以说是不可避免的宿命,是无解的死结。因为“层层汇报”这个体制不会改变。
在整个社会不断加剧内卷和形式主义的同时,学生和教师作为最基层的教育主体,承受的压力势必也是最大——因为检查他们的不仅是顶头上司,其实上面每一层的压力全部都压在了这一层。
所以我说,我看不到中国教育改变的可能。在这一点上,我不得不做一个悲观主义者。
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