教育部提出到 2025 年培养一批「硕士层次中小学教师和教育领军人才」，这释放了哪些信号？

by , at 21 April 2022, tags : 教育 硕士 教师 学历 博士 点击纠错 点击删除
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知乎用户 经济观察报​ 发表

不用培养，硕士进中小学早已经是常态。

从十年前开始，硕士进中小学就已经不是什么大不了的事了。我们这里 13 年之前硕士进中小学可以直接定中级，14 年开始就没有这个政策了，因为 14 年以后进中小学的硕士越来越多了。

我们作为一个乡镇高中，近些年来招聘的老师当中硕士占了相当大的比例，而且不乏南京大学，山大，北外这些学校的硕士。从前年开始，我们这里高中招聘教师只要硕士，而且严格要求专业必须对口。

像寿光这几年招聘教师，就连初中和小学也只要硕士了。没别的原因，就是因为只要硕士也能招到足够的毕业生，根本不愁招不到。

青岛这两年中小学教师也基本上只要硕士了。

至于说其他一二线城市就更不用说了，深圳也好，北京也好，别说硕士了，博士都不缺。北京十一学校仅仅博士教师就有几十个。深圳，北京的中小学最近几年的教师招聘，清北硕士都一大堆应聘的。

当然，由于地域间经济发展水平存在巨大差距，有些地区就连高中教师都还要本科，而且不限专业。

所以这个无需教育行政部门引导，发达地区不缺硕士当老师，欠发达地区，你引导也没人去。

最后给准备进入教师行业的同学一个建议，本科能考上还可以的编制，就别读研了，因为三年后你的研究生学历就没有现在的竞争优势了，甚至可能比现在竞争更激烈。其实现在本科也还是有很多考编的机会的，以山东为例，济南就还有大量本科可以考的岗位，如果能考上，就没必要非得读研了。当然，如果你的目标地区现在就基本只要研究生，比如打算考青岛的同学，比如打算考寿光的同学，那就抓紧考吧。

知乎用户 教师考编指南​ 发表

这大概是主要针对中西部小城市吧。因为东部大中小城市招老师几乎已经都要硕士学历了，一点都不稀奇。

十年前，我作为普通师范院校应届硕士毕业生，在杭州找工作，当时的竞争对手们已经大多是硕士了，即使有本科生也是本地人，好一点的中学，外省几乎都必须是硕士学历人家才要。

深圳更甚。

从去年深圳中学的入职教师名单来看，语文也有博士，但不多，物理化学则几乎都是清一色的博士。

深圳中学 2020 年所有新教师均为硕士及以上学历，其中博士及博士（后）占比超过了 40%，清华大学和北京大学毕业生占据了一半的比例。其他牛津大学、剑桥大学等海外名校的毕业生也站一席之地。

这种牛高中教师招聘，论卷的学科排名，大概是：

化学生物＞物理数学＞英语语文＞政治历史地理

化学生物学科也就是大家说的天坑专业，就业本身就难，能找到比深圳编制教师稳定的、收入高的工作更是难上加难。

物理数学有竞赛，名校出身带竞赛做项目搞科研写论文能力一般更强。

英语语文大学科，学的人多，竞争稍大，文科选考科目相对好一些，但至少也是名校硕士。

以前还有个选择，可以去新 x 方，学 x 思，现在这条路也基本堵了。

一般教学效果和名校学历并不一定成正比，但不可否认，名校高学历毕业，写论文搞科研带竞赛水平肯定高。

高学历不等于擅长教学，有的教学成绩一般，但我也见过很多学霸综合素质很高，能短时间内适应并赶超师范生。我个人觉得，无论是否名校毕业，博士还是本科，教师这行，责任心和个人的学习能力才是核心竞争力。

学校教师来自名校高学历，本来就是学校本身的金字招牌，能吸引人才就是实力的体现，也是招生的亮点。

高学历名校任教是东部一线城市名校的个别现象，其他城市也没有这么夸张。但学历贬值这种现象正在进行时，在不同地区以不同的速度发展中。

这正是：

清北老师教高中，

培养学生冲清北，

清北毕业回母校，

继续培养冲清北。

可谓一种循环了。

知乎用户 牛正蓝​​ 发表

2016 年人口出生达峰，2022 年是小学入学峰值。到 2025 年，现有小学老师好些都得下岗。

2016 年 1786 万人口出生，2019 年 1465 万，2020 年 1202 万，2021 年 1062。小学老师是个多么没前途的行当。

扩招？不太可能。

所以这话更像是稳定军心，让大家考研。

教育部相当于告诉社会，两三年后我限学历招聘一批员工。

“一批” 是多少？没说。

学历不够的老师下岗不？没说。

呵呵。

2010 年：1588 万
（80 后一代进入结婚生育期，高成本导致多数人生一个或者晚生？）
2011 年：1600 万
（2011 年 11 月，各地全面实施双独二孩政策）
2012 年：1635 万
2013 年：1640 万
（2013 年 11 月，《关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出 “启动实施一方是独生子女的夫妇可生育两个孩子的政策”）
2014 年：1687 万
2015 年：1655 万
2016 年：1786 万
（2016 年 1 月 1 日我国正式施行 “全面二孩政策”，原计划会有第四波婴儿潮，翟振武砖家就预测二胎放开会有 4995 万）
2017 年：1723 万
（2016 年 1 月 1 日我国正式施行 “全面二孩政策”）
2018 年：1523 万
2019 年：1465 万
2020 年：1003 万

知乎用户 碎碎念的杰哥​​ 发表

我们来看两个有意思的数据：

2022 年，高校毕业生 1076 万人；

2021 年，出生人口 1062 万人。

看到了吗，现在每年高校毕业生的数量，比每年的出生人口都多。你只要稍微琢磨一下这两个数据，就知道现在这种教育内卷模式是难以为继的。一路内卷到研究生毕业，然后去做中小学老师，让下一代继续卷，这怎么看都有点荒唐。这种玩法只有在人口膨胀、高校扩招、经济发展的多重 buff 叠加下才能玩得动，后面大概率是难以为继的。

现在这一批年轻人，很可能是史上最大的接盘侠，他们的历史使命就是为所有人买单，过去的、现在的、未来的。

知乎用户 令狐冲 发表

还是太保守了，应该将硕士改成博士。

未来十年的教育领军人才很可能博士化。

当然教育部的这个说法与其说是前瞻性的，不如说是因势利导。

毕竟硕士扩招太猛了，将来我看不是硕士领军化，而是中小学教师普遍硕士化。

知乎用户 简在我心​ 发表

这不是我已经说烂了的问题么？我从两年前就开始说，未来的小学，小学教育硕士才是主旋律。

不用未来了，实际上长珠三角已经开始两三年了，当然这些没价值的我就不说了。我奉劝各位师范生，编制为大，特别是免费师范生，就现在的就业情况来说，你的情况已经超越了百分之八十的师范生。没别的，就是就业太难了，双减过后，寸草不生，很多英语师范类的同学现在还在为生计发愁，只能连续二战，三战。

这不是什么新信号，这都是我在 2020 年写的东西了，那时候有人说我太悲观，我不是悲观，是市场肉眼可见，中西部地区的就业形势非常严峻，原因我也说了，产业转移不顺利，很多大企业本该去重庆，四川的，湖北的，贵州的，去了越南，墨西哥。这就导致了中西部就业带不起来，地方财政预算不行，产业不够，体制外就业不行，财政预算不足，就很难包容这么多打算向体制内的毕业生。目前已经在调整了，但为了不当调整过程中的炮灰，您别无选择。

师范类同学们，听我一句劝，能保研，保研，能入编，入编，别去折腾，您和您的家人折腾不起。

一言难尽聊填报志愿和考研

知乎用户 一言难尽​​ 发表

硕士生的就业已经溢出了吧？

中小学教师做科研怎么样呢？这么说吧，教育学是学术垃圾泛滥的重灾区之一。每年都要求老师报课题，然而这些课题除了制造垃圾制造大量的学术造假之外，毫无价值。

硕士当教师能成为教育领军人才吗？

我们中小学的教学内容是规定好的，这方面没有发挥的空间。那就只好在教学技巧上下功夫，然而教学技巧玩出花来又如何？这只是小道而已。教育科研四十年了，教出来几个诺贝尔奖获得者了？人家日本产出多少个了？

我以为，教育首在塑造学生独立的精神、健全的人格、自由的意志，这一点未实现之前，我们的教育就只是批量生产工蜂的工具而已，而无论我们的社会如何富足，它依然只是一个蜂巢社会。

知乎用户 僧庐听雨 发表

真没看出来，硕士层次有多高。

硕士毕业的中小学教师，就可以把全班都送进大学，考上研究生了？

教育领军人才，培养出来的学生，就可以解决卡脖子技术问题了？

如果把教育寄希望于硕士层次中小学教师，教育领军人才，我想教育改革大概率又是蜻蜓点水，没有痕迹。

知乎用户 听风​​ 发表

我们来看看数据吧：

2021 年
全年研究生教育招生 110.7 万人，在学研究生 314.0 万人，毕业生 72.9 万人。
普通本专科招生 967.5 万人，在校生 3285.3 万人，毕业生 909 万人。
2022 年
全年研究生预计招生人数为 136.5 万人，高校毕业生预计达到 1076 万人。

我们再来看看其他相关数据：

2022 年的报考研究生考试的人数再创新高，达到了 457 万人，参加考试的人数约为 400 万左右。
今年 3 月 31 个大城市城镇调查失业率亦升至 6%，创 2018 年 1 月该数据公布以来的最高水平。

这么多大学生如何完成就业，将是未来巨大的挑战。

超过 450 万的应届毕业生想考研，说明现在市场上的好的就业岗位有多么紧俏难求。

教育的结果，肯定不仅仅是继续考试，而是走到社会各个领域去创造价值。

看现在的经济环境，有一个体制内岗位的铁饭碗，确实也不是坏事。

但，这真的是解决方案吗？

知乎用户 我不是数学家 发表

学历是越来越高，生育率是越来越低，还有人是越来越不快乐，恐慌越来越蔓延，行尸走肉般的人也越来越多，高学历也并没能让他们解决生命的迷茫感和焦躁感，然后自己废了自己

知乎用户 天野和风 发表

腾位子了。

中小学其实是比较论资排辈的地方，除了少数天赋异禀教学能力突出的老师，大部分情况下年轻教师都要慢慢熬资历。

现在 40-55 岁这拨人，硕士学历的比例很显然是大幅低于 25-40 岁这批人的，如果按照《计划》的改革指挥棒，那么在卡位的时候，拿出硕士学历就可以毫无余地的把人删下去。

放在过去，你单拎出来硕士学历比，人家可以说虽然你学历更高，但是经验不如老同志，你还没话说，以后，学历一条控线完事儿，都不需要解释。

知乎用户 青山布衣​ 发表

大人，时代不同了。

还是那句话，本科和硕士在近年来的大扩招下已经足够多了，这里的多不是绝对数量的多，比起不少国家还是少，而是相对于配套的工作岗位的多。

这么说吧，学历超发的已经堪比鹅城了，但是配套的工作和以前几乎没什么变化，那么超发的这些就只能降级卷，博士卷硕士，硕士卷本科，本科卷专科，专科我也不知道。

就这样，还盲目考研考编自己想想吧。

知乎用户 平凡​​ 发表

只谈一点，主管部门打算怎么用硕士，把硕士配置到什么层次什么位置的学校。

只说 “用人” 这一头：培养（或招聘、引进）硕士层次然后怎么用？对统硕来说，入职基础教育教师岗，关心的首先是是否得到 “尊重” 和适配 “对应层次” 的岗位，还有 “工作环境” 和“工资待遇”，以及是否有对应的“荣誉”，比如县一中和偏僻村小，哪个更适合硕士？或许你觉得你是硕士，肯定是城里头的第一高中了！但聘你的人却认为村小才最适合你！！均衡教育听说过吗？你学历高那么水平应该高，那么边远教学点才最适合你！！

你去不去？不去？

你凭什么不服从分配？

怎么会这样子？

因为上面没强制出规定，明确硕士不得分配到村小，或者明确指定硕士去县城高中上班，而他实际上因为某些正当的原因不能拿出你觉得的 “合适你的好” 岗位给你，

那么，根据均衡教育原则和县管校聘和轮岗的精神，聘用你的人认为 “村小” 最适合硕士，非常合理。

有什么不对吗？

你凭什么质疑？

凭什么认为这不是科学管理？

你凭什么认为他们这么做不是 “优化配置”？

凭什么要把你分到你想去的地方？

教育 BU 文件规定了怎么用硕士吗？

因此你要关心的是：

有没有文件，

文件有没有明确条款怎么用你，

这文件能不能执行，

不能执行你能怎么样？

另：

职称评定有优势？怎么说？

工资级别有特别规定？怎么规定的？

县管校聘有政策倾斜？怎么倾斜？

轮岗进山一进不出，你能接受？

如果这些事没有制度配套，没有文件，

或者虽然有文件，但规定中有这样的文字：“晋升职称学历积分：专科计三分，本科及以上，计四分”、 “可优先聘任”、“可申报中级”、“工作三年后可初次认定中级”、“可优先考虑”、“有优势”、“同等条件下可多加一分” 等字眼。

那对您的使用，跟本科专科究竟哪里不一样？

不要被 “人才引进”、“绿色通道” 迷惑，既然没有部门政策法规，没有红头文件，那就大概率可能跟专科一样使用。

硕士优先配置到最需要的村小或教学点, 这原则本来就没有什么问题，和全员轮岗精神一脉相承。

毕竟义务教育阶段各地村小严重缺编，临聘教师还有不少。

“提出” 只是一种意向，配套的明确的政策和保障此政策得以推行的举措，才是要关心的东西。

拭目以待吧。等下一步政策。

如果你就是愿意在艰苦一线报效祖国，觉得越是深山越能实现你的志向，一谈待遇就觉得俗气逼人，那就没问题。直接报名。

知乎用户 匿名用户 发表

他们明明可以什么也不干，任由内卷自然而然地把硕士挤到中小学去，却还要努力装出一副 “这一切都是在我们主导下有序进行” 的样子，我真的哭死

说白了，搞应试教育的地方用不着研究生；搞素质教育的地方，不愁找不着研究生。

知乎用户 Mythical Eater​ 发表

只想说：专本还有何用？？？

到 2025 年，建成一批国家师范教育基地，形成一批可复制可推广的教师队伍建设改革经验，培养一批硕士层次中小学教师和教育领军人才。

字里行间都透露出” 就业竞争压力剧增 “，专本生还有” 活路 “吗？

在上个世纪 80 年代，对教师的学历要求是：高中要求本科以上，初中要求专科以上，小学要求高中或中专以上。

而到了今天，看到本科生遍地，便对教师的学历要求提高了；不得不说真的有些内卷啊！当然，总体来说，应该是好事。

……

当然，除上述之外《新时代基础教育强师计划》还将影响到 1586 万名基础教育教师未来发展格局。

**新时代基础教育教师队伍是什么样？**直接关系着国家富强、民族振兴、人民幸福。《新时代基础教育强师计划》多处提及 “乡村学校”“乡村教师”，对加强乡村教师周转宿舍建设、着力提高乡村教师地位待遇等提出明确要求。

强调：“要让乡村教师能够安居乐业，加强教师的周转宿舍建设和住房保障力度，努力实现乡村教师在学校附近有周转的宿舍、在县城有稳定的住房。”

言已至此，何去何从，汝自思之！！！

知乎用户 爆料咖​ 发表

首先，内卷。

也就说师范本科生得吃土了呗？

跑一个题，就好像很多地方…… 包括国家吧，正规医院医生本国博士都没戏的那个意思，不是海归这种家里有钱且学霸，都没有工作机会。

然后，浪费。

研究生比师范本科生多什么，国内的哈…… 反正让我说句实话，就是多两年理论研究，是不是教育儿童就差这两年见仁见智；注意我们要排除考研过程的筛选作用，因为你招老师一样可以筛选，没必要逼同一个人去内耗浪费时间。

而缺了什么？了解一点点儿童教育的应该知道：年龄和经验。

小学教育是一个体力活，如果一个年龄大一点的零经验高心态老师入门，能不能熬得住，能不能踏实沉住，不好说。

反过来为了保住这些老师，那是不是就要提高教师待遇地位了，这我倒是没意见。

最后，必要性和资源浪费。

你说一个重点高中老师，自己学霸所以研究生，过来带 “学弟学妹们”，我觉得有合理性；但是逼着更多老师为了一口饭，必须再熬两年研究生出来，这个时间浪费下来，亏得不只是个人也是整个社会和国家。

当然不仅仅是教师行业了，现在国内教育一个弊端就是因为社会劳动力分工的不够合理，造成了唯学历论的现象。

注意，我不反对学习，我反对的是考试➕混学历；很多人自虐式通过考试，然后躺宿舍玩四年二年手机，希望获得一个工作机会，这个现象并非个例。

本来相比较发达国家，国内不上（好）大学就被 “淘汰” 就已经是一个比较严重问题了，现在大学 “通胀” 不过瘾，要开始研究生博士起？

要听实话吗？国内高等教育根本不具备扩招研究生博士的能力，学生多了只能稀释教学资源和质量，越来越多的水硕和水博，难道不应该警醒吗？

当然这个现象背后，我认为主要责任不在个人身上，不过是为了孩子一个工作机会而已…… 而由于分流分配机制的不合理，结果就是考试内卷，教育通胀。

这样出来的哪怕是硕士，真的适合当老师教育孩子吗？

知乎用户 茶哥反鸡娃​ 发表

本科去工厂，体制不欢迎你。

4.20 补充：

大家都非常有想法哈。说去扫大街和种地的不少。

首先扫大街也分位编制和非编的，不是想做就做的。

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编制你得和其他大学生抢，还不如去卷公务员啥的。

非编你得和大爷大妈强。很多大爷大妈家里不缺钱，你的生活费就是人家养老金。人家就是闲得慌出来找点事做，钱多还是少根本无所谓，你怎么跟人家比？

然后是种地。

你家有地？醒一醒伙计们，有地而且产出足够养活自己的那都是属于中农富农了，也是有生产资料的那一类。您配吗？

大多数估计就是城市镇里里有套房，还是自住的那种。这不属于生产资料。

相比起这两个，现实点说

一个方法走低成本轻资产廉价快销品，比如搞个小推车摆摊卖吃的，手抓饼什么的。

一个方法走低成本轻资产高价文艺品，比如搞个小推车去景区、广场卖咖啡之类的。

重要提示：避开城管，不然血本无归。

如果有更好的方法请留言，给本科 们一条出路。

知乎用户 陈老师的无聊日常 发表

这释放了什么信号？

懂了！ 400 万硕士考生以后卷教师呗!

大家都来当人民教师，哦耶！

我都服了！

还用到 2025 年吗？

早就是清一色的研究生好吗？

你看他们领军了个啥？

领军了个寂寞！

不要说什么北京、深圳这种一线大城市，不是硕博都当不了小学老师。

就连我们二线城市大连，十年前，教师招聘就几乎清一色研究生了。

这个图是 2017 年的，招聘 27 人，只有三四个本科生。

不信看看这两个图，这是 2020 年的。

初中老师不是研究生根本就去不了。

还一堆小学老师都是研究生。

你就想想吧，现在教育学类，内卷到什么地步了？

我们大连每年招聘的教师也有近千人，这十年，已经招聘了好几千名研究生了。

教育部这个提法一搞，瞬间师范生就不那么吃香了。因为很简单，这就意味着，中小学老师的编制要有一部分开放给非师范生来卷了。大城市的教师岗位，只会越来越卷。

不过话说回来，在二三线城市当教师真是一个不错的选择。

很多地方，教师自带学区，当了老师连学区房都不用买了。

这省了多少钱啊？

以小学老师举例子吧！？坐标大连市甘区某牛掰重点小学，东北最厉害的师范硕士，这个条件要去深圳的小学妥妥年薪 20 万起，同志们，这个年薪是到手的 20 万左右哦！深圳还有各种人才计划，给补贴，给安家费啥的！我咋知道，我师范同学多啊！中国几大名牌师范，我都认识人，都认识师范生，当然咯，孔雀计划啥的，也就北师，华东，东师啥的有的，东北这边沈师范、辽师、渤海大学、哈师啥的，反正我没听能混到这么好的。

我同学的老婆，93 年出生，首都师范大学硕士毕业，2019 年入职深圳某新区小学老师，一年 20 万。

大连小学老师一年 10 万 + 的总收入。各个区还不一样，每月到手就 7~12k 不等，如果算上公积金，那就早就是一月一万多块钱了。现在还有托管的钱，妥妥的有钱人！

不香吗？

我觉得比在深圳还香！

在北京当小学老师，我同学，91 年出生。首都师范大学硕士毕业，北大附小上班，一年 14 万多一点。

我觉得也没有我们大连香！

中学老师的工资比小学老师要多！因为有补课费。工资参考小学老师，但是私自补课的收入，就不好量化了吧，总有家长愿意鸡娃补课的吧？

知乎用户 香樟连翘​ 发表

硕士去小学不是很正常吗？

最好的工作当然是去大学，不过大学被博士生抢了，剩下中学和小学，100% 选小学，

站在宏伟叙事上看，硕士教小学生确实亏才了，所以要站在个人角度来看，

小学优点：

1. 小学生老实听话，除了早熟的几个，你在班级里说一不二，一言九鼎，

2. 家长在孩子上中学前，都以为自己的娃是世界上最棒的，哪怕娃脑子有点蠢，那也是因为娃没有发育开，还有潜力，家长愿意投入更多耐心给娃，也特别尊重小学老师，

3. 小学知识相对简单，小升初就那几道题，考不了相对论，考不了高数，教学更安逸，

中学缺点：

1. 青春期来了，女孩思想天马行空，变得异常活泼，一不留神，容易走歪路，男孩随着身体的发育，要通过打架来确定彼此之间的地位，不打怎么知道谁是王者呢？蔑视权威，什么都懂，叛逆期要闯出一个新世界，动物属性在青春期完全显现，

2. 家长过了小学育儿的新鲜劲儿，上了中学就把娃甩给老师，有些还不闻不问，既要关心娃，还要关心家长，告诉他娃还有救，让他重拾育儿的信心，

2. 如果是高中老师，还有高考压力，每个人生命中都有高三，唯独高中老师天天过高三，

就像医院里，每个科室都俏得很，唯独儿科和急诊科天天缺人，说明啥？

说明缺的永远是牛马

知乎用户 猫浪 发表

补充：教育部搞错了要提升素质的对象，应该是那些学校里尸位素餐，学历、能力、知识早就落后的所谓中层及以上领导。他们霸占着位置，素质又这么低，手下一线老师就算全是博士，又有何用？

现在一堆领导都是专科学历，甚至还有当年工厂工人转行，还有售票员现在当教导主任的，一堆门外汉混年头混成领导的，各种令人匪夷所思的水平，基础教育尤其是小学里，已经早就是专科生指导硕博团团转了，还要让大家这样卷？高学历年轻人真是活该，劝一句，别入教师这个坑

知乎用户 小雯子 029 发表

教育部是在隐晦地告诉大家：就业会越来越难，学历会越来越卷、也越来越不值钱！

给大家推荐

@东方曼倩

的答案，从另外一个更加符合官方解释的角度解读了这个问题。尽管语言略显乏味，但是我认为确实有助于更好地理解官方的视角。

知乎用户 路视界​ 发表

双减政策的真正目的已经达到，体制内教师彻底垄断，垄断行业硕士自然也抢着去

减负这个理由根本站不住脚，远超世界平均难度的中考水平不变，前几年可以掩耳盗铃，中考临近了亲生孩子啥也不会，有几个家长能放任减负？

到时候还得去地下找家教，反而是增负

中考难度该不该降低尚且不论，但只要中考难度不降低，绝对不可能减负。现有财政投入水平和人口基数下，二者必然矛盾

而减负口号背后的事实就是滥用权力打击体制外竞争者，这样体制内教师才可以既不怎么加班、又享受寒暑假、抱着铁饭碗，挣得还贼多

外面的老师再努力，教的再好，态度再好、服务意识再强、再 007 的加班

没用，敌不过既得利益者

综上，中小学体制内教师已经完全垄断，别说硕士了，要啥都能有

但至于教育质量，就别指望了

知乎用户 henry 发表

一二线城市加剧内卷

与此同时期望教育部更要加强对老少边穷地区师资力量的建设

无论在什么时候，有类无教才是中国教育者所应该追求的最高目标！

知乎用户 例不虚发探花郎​ 发表

人是矛盾的双标体。

无事发生：“烂怂二本大学生都能教小学。”

这是把自己放在了望子成龙的家长、撒钱了的纳税人角度上，指点江山、批评时政。

新闻一出：“研究生以下的活不了了。”

这时候，是想起自己的本科学历来了，想起家里还有大本毕业生的弟弟、妹妹、孩子要考教师编了。

刚查了查，这两年全国每年招聘教师 40 余万，如果加上特岗教师、后备教师、合同教师，恐怕会更多。研究生每年招收 110 万左右，除去考公的、进国企的、进大厂的、专业不匹配的，有报考老师意向的，能有多少？单凭研究生，恐怕撑不起如此庞大的教师缺口。

实际上，发达地区的城市的教师队伍，早就是研究生和本科生混杂。

北上广深等大城市，因为经济发达、吸引力强，可能会在招聘要求里直接说明 “研究生及以上学历”，那样的地方和学校本科生没资格报考。但其他多数地方，并没有如此强大的底气，说自己只要研究生。因为研究生也不傻，人家也是优先选择好地方的好学校，你个小破城市，凭什么吸引人才？

要求对标一线，待遇跟不上，招又招不满，无异于自取其辱。

大部分地方的要求是 “本科及以上学历”，本科生和研究生都可以报考，同时参加教师编考试，公平竞争，优胜劣汰。

本科生不一定考不上，研究生不一定能考上。但考进同一学校的老师，一般情况下，研究生学历和 985 本科的人会得到重用，优先培养。

新闻里这句话，更应该这样理解：国家会培养一批教育硕士，在尽量保证教育公平、均衡的基础上，推进教育改革，解决教育问题。

是要解决教育理论和实践的矛盾，而不是显化研究生和本科生的矛盾。

只有老师才有亲身体会，现在的教育改革有多乱。你一言我一语，今儿你有个理论，明儿我有个发现，一直在改革，一直不见实效，兜兜转转，苦不堪言。

前些年不知道哪位高人，说团团坐能提高学生学习效率，一夕之间，课堂里全成了一窝窝的野狗；后来又说半圆型座位更加人性化，于是课堂又成了大戏堂，学生成了看戏的大爷；再后来大家都消停了，知道座位是次要因素不值得花力气探索，于是我们默默坐回了一排排的位置。

要不是不能说脏话，我天天问候这些专家。

任何学段的老师，都是有科研任务的。一般来说，人们普遍认为，研究生的理论基础更加坚实，研究经验更加丰富，理应有更高的见解和能力。

国家最先改革的，应该是冗杂无用的大学专业、研究生课程，专家们脱离实际、空想的学术作风。让我们的人才深入到一线教学，既有充实的头脑、扎实的理论，又有深切的体会、丰富的实践。

知乎用户 诗不成​ 发表

这里的信号是告诉大家，不要想着考编、做老师就一劳永逸了。

现在人口增长放缓，未来十年，新增学生的数量会减少，而且以现在的数据来看，减少的程度不乐观。

那么对于教师的需求呢？

就像现在很多乡村学校撤并，代课老师减少了。以后城市里的学校，也没有那么多学生，老师的需求是不是也会减少？

一旦出现这种情况，就又开始内卷了。

如果现在是本科毕业去做老师的，到时候也想想自己面临的压力。

现在如果想做老师，建议硕士起步。

知乎用户 马力在知群​​ 发表

难道贵部以为现在没卷到硕士进中小学吗？

所以贵部认为这几年进中小学的都是什么人？

知乎用户 肆惜​​ 发表

解读文件释放的信号之前最好看下原文，结合上下文理解愿意。

新时代基础教育强师计划
一、总体要求
（一）指导思想。
（二）基本原则
（三）目标任务。到 2025 年，建成一批国家师范教育基地，形成一批可复制可推广的教师队伍建设改革经验，培养**一批（只是一批）**硕士层次中小学教师和教育领军人才。
二、具体措施
（一）提升教师思想政治素质。
（二）加强和改进师德师风建设。
（三）建设国家师范教育基地。
（四）开展国家教师队伍建设改革试点。
（五）建立教师教育协同创新平台。
（六）实施高素质教师人才培育计划。
持续实施卓越教师培养计划。推动本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化卓越中学教师培养模式改革，推进高素质复合型硕士层次高中教师培养试点。推进部属师范大学公费师范生攻读教育硕士工作，加强履约管理。（这是本科毕业后在职性质的硕士）继续实施农村学校教育硕士师资培养计划。扩大教育硕士、教育博士招生计划。实施新周期名师名校长领航计划，培养造就一批引领教育改革发展、辐射带动区域教师素质能力提升的教育家。搭建教师培训与学历教育衔接的 “立交桥”。支持在职教师学习深造，提升学历。（支持在职教师提升理论水平，实现实践与理论相长）
（七）实施中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划。
（八）深化精准培训改革。
（九）改进师范院校评价。
（十）进一步完善教师资格制度。
（十一）优化义务教育教师资源配置。
（十二）优化教职工编制配置。
（十三）深化教师职称改革，完善岗位管理制度。
（十四）加强教师工资待遇保障。
（十五）推进教师队伍建设信息化。

总的来说就是：国家觉得教师队伍的整体水平需要提高，措施是让一部分人先提高起来。

我盼望文件即时落地，老早就想读北师大的心理学硕士，奈何费用太高。

知乎用户 惘然 发表

这是好事啊，也是早就猜到的事，有什么好挑刺的？

高等劳动力过剩是现实，就业困难也是现实，国家总得想办法安置就业。

现在的另一个的问题是生产过剩内需不振，在不能直接强迫资本发钱和给居民加税前提下怎么把钱有效发给消费者身上就是一个难题，最有效的办法就是财政扩大投资加大公共开支。

国企有保值增值稳就业压力，不易过度调整。本届政府当年有过约法三章不愿意给公务员加工资，给公务员加工资也容易引起舆论非议。

剩下有效的办法就是扩大消费基金投资，说白了就是医疗养老教育。医疗与医保挂钩，是不能多花钱的行业，政府是想省钱而不是花钱。

养老现在就在做，隔段时间就提高养老金，又要打通异地医保推广护理险和发展银发经济。意思很明确，就是鼓捣老人或老人子女拿着老人钱去花钱。

其中教育投资是社会舆论反弹最小也是最容易下手的行业，以前扩招也是这个路数。扩大教育开支长期提高劳动力质量和降低扶养成本，同时教育行业是典型的短产业链劳动密集型服务业，投资见效快，给老师加工资也没舆论非议。

所以从长期看，中国应对危机劳动力就业困难的历史经验一个是打发农民工回乡，一个是教育扩招。只是这次扩招是反向扩招，扩大老师编制。

知乎用户 卧牛 发表

还用 2025 吗？

我外甥女 2016 年二本师范大学毕业，当时的市内公办学校就只招手硕士以上文凭了，本科只能去乡镇，她去的是私立，好在待遇也不错。

内卷是必然，未来十来年依然如此，且一年胜过一年！

原因，大学扩招至今二十多年，哪怕第一批大学生都还未到退休年龄，每年都有大批量人才进入大市场，人才只进不出怎么行？除非蛋糕做到极致的大，否则，只能等第一批，第二批扩招后的人才陆续到达退休年龄，大市场才能形成稳定的循环。

到时候估计依然是内卷，但不会一年比一年严重。

知乎用户 西南赌侠 发表

怎么说呢！就觉得自己时间点卡得还挺好。

本科毕业考编，买房，完美赶在房价大幅度上涨之前。

碰巧还进了个管理松懈的学校，玩了几年，非全日制研究生出来了。

考了个研，今年毕业。国家又出了个《强师计划》，虽然也不知道能有什么好处，但起码没坏处。

静观其变吧…… 别让我卷博士就行。

知乎用户 北海 发表

然后呢？去深圳教有钱人还是去三线或者高考大省去平衡教育资源？

知乎用户 淼歌​ 发表

不用教育部提，深圳的小学老师已经要清华北大的博士了：

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病太多了，治不过来了。为了眼前的利益，我还是劝要经历高考、考研的朋友们，报计算机，跨考计算机，要不就玩命上名牌大学的博士，然后去当辅导员，去当小学老师，因为这可能是为数不多不用加班的工作：

我相信很多行业都在加班，**本来我希望大家都出来发声，都起来抗争，**我希望可以见到一个，每天 8 小时工作的未来。但我却发现了自己的幼稚：

知乎用户 菲要这样​ 发表

没必要，教中小学基本知识，考验的是教师们自己的三观以及对中小学生的态度。

（我国研究生招生规模 10 年增长一倍）大学扩招、研究生扩招，知道有什么好处吗？

不要往知识方面去想了，大学扩招与研究生扩招，推迟了年轻人步入社会的时间，减轻了社会就业压力。

一部份人本来高中毕业就将进入社会找工作，但大学扩招，让这部分人晚了三到四年步入社会；同理，研究生扩招也让一部分本来本科毕业就将步入社会择业的，继续留在了大学三五年。

知乎用户 天窗上的狐狸 发表

领导者的思维还是，高学历＝高能力！

其实，在实际教学中，往往是智力一般的老师，教书教导特别好。高智商的人，往往在实际教学中不适应学生的思维层次和思维能力，导致教学稀烂！

很多时候，教学其实就是让孩子形成正确的思维习惯和阶梯模式。在高智商的人在眼中，直接可得结论。但是，对于学生来说，可能是第一次接触，需要一定的引到和推理！反而是智力中等的老师，能够把我到相关层次的问题，进行合理教学！

所以，站在领导的角度去思考的话，只会去延缓问题而不是去解决问题。因为问题解决了，很多职权部门就要消失。好比，疫情消失了，目前最牛逼的防疫办就灭了。同时很多的社会问题会在一瞬间爆发出来。从某个角度来说，疫情其实起到了减缓社会矛盾的作用。

同样的道理也可以在这里说得通。既然研究生贬值了，那么为了继续让研究生值点钱，就引入到教育领域。那么原来师范生怎么办？自主创业去。

知乎用户 出众述学陶 发表

不用刻意引导，只要把教师待遇提上去，别说是硕士，博士研究生都会削尖了脑袋往里卷。近年来，博士进中小学教师行列已不再是什么重大新闻了。

学校在招生时可以向外吹嘘自己的师资中有多少硕士和博士，家长也要固执地认为他们学校之所以好也是因为这个缘故。有条件的家长也愿意花代价把自己的儿女送进去。

知乎用户 无离江湖​​ 发表

老师的红利期只有 3 年，从下图可以看出从 17 年以后出生人口暴跌，几乎每年下降 100-200 万人，到 2025 年之后会出现严重的教师过剩，首先就是中小学教师过剩，这个政策大概率是对教师队伍的优化（毕竟红利期进了不少人）。

知乎用户 Lee HZ 发表

如果要我说啊

研究生是什么？研究生研究生，就是专门搞科研的。不管是硕士研究生还是博士研究生，本质上不都是搞研究搞科研的么？

让研究生成为就业主力军，本身就是一种政策上的错误。

研究生即使要就业，就业方向也应该是科研院所，如果是政府机关，那就是经济政策研究室、理论研究室、发展和改革委员会等单位，如果是经济单位，应当是研发部门、理论研究部门等。如果是学校，那就应该是教育部、教育厅教学理论研究部门等，这才是研究生应该去的地方。

但是嘛，纽约百货公司的电梯工都要硕士学历，小学老师要硕士有什么不可以的？

时代不同，但是本质上面临的问题是一样的。

知乎用户 豆丁 发表

多大点事啊，十年前的时候，硕士就很多了。

至于贫困地区，本科也没有，那很正常。

也不看看给多少钱。

知乎用户 光矛神教 1 发表

前些年考研的有多少是中小学教师，虽然没有官方统计数据，但我身边的、认识的、听说的有不少，当初考研就是为了向上发展，结果转了一圈又回到原地了，有的还被学校的其他教师冷嘲热讽。唉，这世道，君不见，北大博士任职街道办，海归博士竞争城管队员…… 咋啦，让你个硕士教中小学，可不是抬举你了嘛。

教育部发布的是表面信息：国家更重视教育，重视基础教育，教育要从娃娃抓起。

背后信息：硕士不值钱啦，学历贬值啦。

话说中小学本科生甚至专科生都能教的知识，真的需要本该做研究的硕士研究生来教吗？今年考研是真的卷，现在考的时候卷，到毕业找工作时还是卷！

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你看今年的考研国家线涨幅、报考人数和报录比，自己体会下：

听说明年 2023 考研大军保守估计 520 万，不是千军万马，是百万军马挤独木桥，考研进一步高考化！可是就现在这个经济形势，就业形势，你说咱们普通孩子不考研究生，出路在哪里？所以，明知山有险，偏向虎山行！来吧，卷吧，500 万人一同卷！

哦，卷进去的时候别忘了它，知乎官方推出的考研训练营，从选择学校和专业，到政治、英语、专业课各科学习指导，紧扣考研重难点，全程辅导。除了线上授课，还有大量考研资料。现有免费大礼包，点击就能领取哦：

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知乎用户 影疏​​ 发表

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知乎用户 孙尉翔 发表

这说明了 2 个问题。一是官方认可，学历贬值；二是国家对中小学教育的重视度在持续加强，但是嘛，卖个关子先~~~

学历贬值的问题

现在的硕士研究生，确实有点泛滥的感觉，这从官方统计近几年的考研人数也能看出来。

尤其是从 17 年开始，人数增长曲线开始陡然上涨；我寻思着那个时候就业市场还没有那么困难吧，从整体性价比来说，17 年如果放弃好的就业机会而选择读研，不是一个好的选择。

当然，这 3 年因为疫情原因，就业市场萎靡，很多同学选择读研，实在是无奈之举；写到这里想起来 2018 年的一句经典话语：2018 年是过去十年最差的一年，但可能是未来十年中最好的一年。

记得这句话当时引来了很多人的嘲讽，大家似乎对未来并不悲观，但宏观经济的变化，也是有周期性的，站在今天来看，我相信，大多数人会认可这个结论。目前经济形态的悲观态势，已经不是三二年可以逆转的了。

这也直接导致了一个问题，学历缩水。也印证了另外一个词，学历内卷。

我当年读高中时，作为省示范高中，我们学校很多老师都是对口的一所二本师范院校；因为我的高中母校在一个小县城，所以很多名校毕业生不愿意来。学校鲜有的几位具有研究生学历的老师，都是学校招聘新老师时候的标志性人物。那是 2006 年。

等我读大学的时候，大概 2010 年前后，据说研究生学历的老师开始明显增加。只不过当年我并没有明显感受，毕竟人已经离校。

等我大学毕业，2013 年的时候，当年关系比较好的一个女同学，她在高中时代的理想就是回到我们母校任教，而且喜欢数学。对于小县城里这么有明确理想的女孩，我一直认为她的理想很现实。不像我，当年根本不知道自己喜欢什么，也对未来没有规划。

残酷的时，当她从那所对口二本师范毕业时，学校的招聘门槛提升了，非研究生学历不要。没办法，她只能退而求其次，去了县城的一所初中教数学。（听她说，目前县城的初中，招聘基本也都只要名校毕业生了，甚至研究生学历都有。因为来应聘的实在多，而学校的招聘名额却一直在下降）

教育部对中小学教育的关注

教育一直在改革，但并不一定改革都能取得良好效果，这个需要时间来检验。

中小学教育，尤其是小学教育，真需要硕士学历吗？

如果你也愿意思考下这个答案的问题，我想，每个人都会有不同的想法。但对我而言，我并不认同这个结果。

学历跟能力是无法划等号的。

说这句话，并不是要否认研究生学历的能力，而是指在教学这件事上，学历的帮助很有限。

举个最简单的例子，一个普通师范毕业的学生和博士毕业的学生，面对一群未成年的孩子，你认为博士生一定能取得更好的教育成绩吗？

但凡有理智的思考这个问题，我相信没有人敢打绝对的包票。

且不论中国巨大的贫富差距导致教育结构的严重失衡，就算在最发达的北京、上海，中小学里面肯定有博士毕业的老师，他们的教育成绩在本校恐怕都不能稳定在前几名吧。想起一本书《卡尔 · 威特的全能教育法》，这本书的作者本身用自己的孩子做教育实验，曾有一段经历，请了当地最有名望的博士来指导自己 6 岁（或者 8 岁，记不清楚了），结果博士先生高屋建瓴，用教育成人的方法，输出价值观，导致孩子完全听不下去，也不明白博士先生在讲什么。

同样的问题，当作者以爸爸的身份去分析这个问题，用孩子能听懂的方式讲解时，引起了孩子的兴趣。最终，作者并没有聘用那个博士，因为他明白，博士先生无法匹配孩子的教育。

这里面涉及 2 个问题，一是学历导致的需求高度问题，高学历的毕业生没有人愿意去偏远地区、更没有人愿意接受低工资待遇。公立学校的收入水平是相对稳定的，不像私立学校，可以自由调整薪资幅度。在这种情况下，即便国家定向培养高水平教育人才，你能保证他们未来一定在公立学校任教吗？如不能，最终他们大多数人选择去私立学校，提升了私立学校的教学水平，这个导致公私教育严重失衡的问题怎么处理呢？私立学校昂贵的学费，只怕会让本就不公平的教育更加失衡吧，最终受益者只是少量的富裕家庭；

二是人才培养的时间问题。按我们当前的教育模式，硕士毕业生，普遍年龄应该在 26 岁左右。人生最风华正茂的年纪已经在校园里面度过了。这个年纪他需要思考很多东西，成家立业，成家、立业，涉及孩子、妻子、房子，哪一个不是巨额支出，如果一个普通家庭的孩子，在这样一个年纪，有几个人愿意去做教育这件事呢？如果有，必然会选择待遇更高的地方，这就又回到了第一个问题，选择大城市或者私立学校。

再说回教育本身，尤其是小学生的教育，本科毕业足够用了。用研究生及以上学历，可以说是人才的浪费。

还想起了一部老电影，老谋子的《一个都不能少》。不知道用因材施教这个词来形容是否恰当，但是我们也看到了，一个四年级毕业的孩子，教育一二年级的孩子，也是可行方案。

毕竟，小学生的教育，最关键的是寓教于乐，除了让他们能够掌握必要的知识外，最关键的是有合理的思路吸引学生的兴趣。我一直有个设想，小学教育，年纪小的老师，教育效果应该是更好的。甚至于 16 岁 - 25 岁之间应该是可以达到最佳状态的。毕竟，老师也还有童心，能跟孩子们打成一片。可以有很多奇妙的想法帮助孩子快速成长。反而是中老年的教师，效果未必好，因为他们已经形成了思维定式，很可能比较呆板，难以吸引学生兴趣。

这应该用古代皇帝来形容更合适。古代的所有帝王，都有全国最高学术水平的人来教育，然而真正能被封神的皇帝们，却很少有这些从小接受良好教育的皇帝身影、无论是秦皇汉武，还是唐宗宋祖，这些都是野路子出身，即便是实现中兴之力的汉宣帝、光武帝这些，也都不是接受固定教育的结果。

这些皇帝们接受教育的模式，可以称之为精英教育；放在今天这个社会，可以类比超级富豪们、文豪们的后代教育。这些家庭出身的孩子，从小就能接受到最好的教育，甚至于全球的最优教育资源任意选取，然而真正开花结果的却很少。可见，精英教育并不是好的选择。

基于以上观点，我认为教育部在对孩子教育改革方面，可以大胆一些，比如压缩教育年限，九年义务可以压缩到 7 年或者 8 年（我倾向于 7 年），然后，根据学生的实际情况，可以强制进行 2 年的职业教育，这样相当于小学 5 年 + 初中 2 年。适合走学术路线（学习好的学生），再接受 2 年的高中教育，之后参加高考。不适合走学术路线的，可以接受统一的职业教育。

这个职业教育，主要是泛泛而论的，如同本科教育一样，让你明白社会的各项分工，学习一些基本的技能，比如计算机、财务基础、管理运作、社会科学等基础学科，让学生确定自己的兴趣。这样相当于 7+2 的强制学习限制，刚好还是 9 年。但是区别在于，2 年职业教育后，学生们明白自己想要从事什么职业，可以更有针对性的选择细分化的职专，比如数控、编程、挖掘机、汽修等，继续接受 2-3 年的专业教育，可以让他们更早的走向合适的职业道路。

而接受 2 年高中教育的学生，学习路径如同当今，继续高考、读本科、硕士等，这样对社会的分工而言，会有更有利。

知乎用户 京师打铁匠 发表

家人们，你说我是去卷 23 年教育硕士好，还是直接汉语言考公务员，这卷得……

知乎用户 匿名用户 发表

唯学历论不可取。

为什么中小学领军人才一定要和硕士学历培养挂钩呢？

真是有点儿匪夷所思啊。

难道忘了龚自珍老先生的那句著名的诗啊，我劝老天重抖擞，不拘一格降人才。

我国知名教育家，全国党代会代表，原盘锦教育局局长魏书生是什么学历？初中毕业嘛。但是凡是看过他写的书，听过他的课，听看过他视频讲座的人，哪个不佩服他？

华人圈多年的首富李嘉诚先生什么学历？被生计所逼，初中就辍学了。

比尔盖茨什么学历呀？不就是大学一年级就去创业了嘛。那本科也没上完呢。

写出不朽名著的《白鹿原》的陈忠实什么学历呀？高中毕业呀。

王朔冯小刚什么学历呀？高中毕业生嘛。

美国华尔街知名大鳄，《专业投机原理》的作者斯波朗迪先生也是中学生。

这些行业的领袖哪一个是研究生毕业呀？

过分迷信学历的人，唯学历论的人，往往都对自己不自信，想通过学历打天下，这些人往往难以做出突出的成就。

英雄不问出身。

人才不问学历。

刘邦还大字不识呢。朱元璋也是后来才学了点儿文化。

不讲学历不行。过分强调学历照样不行。过于拿学历说事，不是一件好事情。

知乎用户 走势总裁官​ 发表

说明教育部还不能脚踏实地的搞教育。

毕竟培养一批搞教育的硕士比搞好中国教育容易的多，也更好操作。

中国教育缺的是真正符合中国国情的教育教学理论。

我们对孩子的认知，对教育的理解，这一系列的理论都是西方人研究成果。

中国人和西方人不一样。我们的孩子和西方的孩子也不一样。

但这并不妨碍我们抄袭。

这是中国教育的悲哀。

知乎用户 湖肚佛 发表

为什么是到 2025 年？

这个计划 2015 年不是已经提前完成了吗？

恭喜教育部提前 10 年完成百年教育大计。

知乎用户 夏洛克​ 发表

虽然早就听说深圳那些发达地区，初高中老师早已经卷到清华北大，甚至是国外的名校。

但人家工资给的高，别人愿意也正常。

不过教育部提出来，总感觉怪怪的。

毕竟一没提待遇，二没说去哪。

就光搁这说要搞领军人。

额……

莫名的想起上个世纪 1929 年的经济危机下的美国。

有人通宵守在底特律职业介绍所门口。

有一个阿肯色州人为了找工作步行 900 英里。

曼哈顿六号大街某职业介绍所招聘 300 人，确实有 5000 人来应聘。

华盛顿州确实有人到树林里放火，为的是人家能雇他当救火员。

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再结合一下自己身边的故事，和前几天第一季度的财报。

希望还是不要这样吧。

知乎用户 小豆丁 qaq​ 发表

确定了耗材的标准——本科及以下。

知乎用户 焚香抚琴​​ 发表

我只想说一句话：教育也是 TZ 阶级维持统治的一种手段。

所谓的硕士、博士，纵观历朝历代，就是资本下的 “旁氏” 骗局。

孔子到底是硕士还是博士？

知乎用户 夏雨土川​ 发表

shuangjian 以来，师范生都通胀成什么样子了，少搞运动，多发展经济，提供就业岗位。

知乎用户 chenc 发表

维稳吧。。。

要不，他们都润了，要不他们就。。。太年轻了。

还是把他们套进体质比较好。

知乎用户 初来乍到诚惶诚恐 发表

从实际需求看，除了重点高中，不觉得初中和小学需要硕士生

知乎用户 泉禾丹 发表

什么信号？投机者的机会又来了呗

知乎用户 文三晓 发表

我身边一堆硕士。都是一个月三千的。

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我本科。

也一个月三千。。

哈哈哈哈 (￣◇￣;)

知乎用户 猫三花​ 发表

最近五年硕士扩招已经产生大量的硕士，但是就业岗位相比还是供大于求

那么在需要学历的教育行业，满足硕士就业，又能提高教育质量

一举两得

不过最重要的，其实是高度的内卷中，用学历砸死别人

再多说一些

最近三年，博士就业都相当有难度，而且博士也在扩招

所以

等到 2025 年，可能会超期实现培养一批博士层次中小学教师和教育领军人才

以后很有可能就是学术圈广为流传的一句话

硕士遍地走，本科像没有

天津市五所最晚从 2017 年就开始招聘全日制应届博士生当学科教师，世界名校，国内 985，211 优先

8 年过去

硕士普遍进入教育行业，职业跨度不悬殊

2008 年，天津市南开中学迎来全校历史上第一个应届全日制博士生马西超，被招聘当教师的先例

浙江大学现当代文学博士，

后来担任高三语文组组长

从此开启天津市中学招聘博士老师的先河

清北，复旦上交，北京师范，乃至常春藤，英国前五（牛津，剑桥，LSE，UCL），港大，港科大，港城大，港中文

屡见不鲜

知乎用户 Marquis Dong​ 发表

只能证明教育部平时在摸鱼划水，

现在很多城市招聘教师都是硕士。

知乎用户 Vane 发表

外行领导内行是我们现在各行业最最严重的问题，痛心疾首。

正确的思路应该是：

首先要弄明白，你这个行业需要什么样的人才。

然后要明白怎么样考核人才。

再然后要明白怎么留住人才。

而现在我们做的是什么？

第一，你这个行业能解决多少就业。

第二，这个行业能生产多少 “优秀产品”，而不用管异常庞大的不合格产品数量。

第三，优秀产品是否真的优秀，以及能不能为我所用。只需要没头脑地继续。

知乎用户 踏歌而行 发表

为什么感觉 2022 考研那么卷?如何看待 2022 考研报考人数可能达到 462 万，相对去年人数激增 85 万？2023 年考研报名或超 520 万人，这意味着什么？

知乎用户 sky​ 发表

不出五年硕士这两个字就该改成博士了，深圳上海北京已经是博士进中小学了

知乎用户 菓戀橙 发表

商代的时候，方伯就是封疆裂土的大贵族。

西周的时候，伯爵大量分封，显然已经无法再区别尊卑，于是便有部分人被封为侯爵。

春秋时，遍地诸侯，为了区分尊卑，公爵成了王之下，最尊贵的爵位。

战国时，楚国跑到洛阳问鼎，自封为王。于是一时间遍地都是王。

祖龙一统宇内，看着遍地大小王，于是发明了独一无二的皇帝称号。

再后来只要一到乱世，终于开始遍地皇帝了。

其实国内就那么大块的蛋糕，你称号再尊贵，掌握的还是那么大的权力，管理的还是那么大的疆土，无非就是让下面的称号不断的通货膨胀罢了。

但是学历的通货膨胀可是有成本的，按 7 周岁入学算起。本科毕业要 22 周岁，硕士毕业 25 周岁，博士毕业要 28 周岁。如果算上有人复读和延毕，还要再晚个一两年。

一个 25 周岁的甚至 28 周岁的人，一辈子没出过象牙塔，没有尝试参与过社会实践，学了一堆间接知识，搞理论研究可能还行。去搞教育实践，你对他能有多大期待。

我本人是 10 年前研究生毕业，以当时的教育质量，我觉得所谓研究生教育很多都是浪费时间。

随着学历的增长，专业研究越来越专精，有的人确实会越钻越深，但是大量的研究生，既没有钻深，专业面又变窄，只是在高校里躲避了三年，水两篇论文，拿个学历再被迫出社会。

我最大的成长是在工作后的大量社会实践中形成的，这段时间，所有的间接知识在直接的社会实践面前进行激烈的扬弃。

早经历实践磨炼的意义并不比在学校深造小，甚至更重要。

所以我们以前经常批判有些干部叫 “三门干部”，从家门到校门，再从校门到单位门。这种干部没有实践的磨炼，处理不了复杂的问题，常有形式主义、本本主义的毛病，知识分子的软弱性也很明显。

如果再卷下去，过几年，就该卷到博士了。

到那时候，大批量 28 年象牙塔生涯的三门老师进入到教育队伍中。

咱们摸着良心，这样的教育真的就能好起来么？

知乎用户 万阳​ 发表

有必要

第一，现在受高等教育的人非常之多，而中小学教师也应该由受过正规教育的人来担任。以前的师范学校和专科学校培养中小学老师，也是因为大学生本身就很稀缺。

第二，在学校读书久了，就算三心二意，学校也一般，但终究相比之下会有一种知识分子气，这是中小学教师需要的。

第三，孩子不仅仅是学知识的，他们大部分时间在学校，需要老师情绪稳定，个性舒展，有耐心，不市侩，以达到言传身教的效果。所以对于一些佛系的年轻人，这是非常适合的职业。很多年轻人生活中的焦虑就是学区房和子女教育，你自己是老师，这一点是不用仇了。

第四，本来中小学教师就是非常非常重要的职业，他们塑造整整一代人。他们的工作，比一般公务员的更复杂，更有成果，理应比公务员的要求更高

知乎用户 旁若​ 发表

就挺正常的。如果看齐国际，教师资格就应该等同硕士学历。

然而我们的教师资格证考试就是个考试。考出一个做题家队伍。

教育部一向是一厢情愿的。眼高手低不过如此。

知乎用户 Tuckers 发表

什么叫硕士层次？

普本硕博和清北本科，谁的水平更高？

知乎用户 UvUmeow 发表

别到 2025 了

我们这里小学、初中招聘的老师

已经看不到 211 本科了，985 本科都很少

都是以上

这个早就完成了

知乎用户 尽我的颜值去努力 发表

大水漫灌，继续卷，极限卷。

从幼儿园卷，到小学卷，到中学卷，到大学卷，到研究生卷。一直卷到博士生位置。

到 40 岁博士毕业，就再也不用就业发愁了。

40 岁博士毕业，到 65 岁只需要工作 25 年。

如果 20 岁大学毕业，需要在社会工作 45 年。

通过学习缓解就业压力，真是天才设计。

P.S.

2018 年硕士还是可以事业编的。

2025 年硕士已经中小学老师了。

2018 年硕士毕业大约 30 万人。

2022 年硕士毕业大约 157 万。

知乎用户 及第状元郎 发表

硕士早就已经进入中小学的教育系统了，在竞争日益激烈的今天，别说硕士了，连博士生进中小学都已经不是新鲜事了。十几年前，就有报导北京一所中学在招聘老师时，有百余名博士毕业生递交简历的情况。尤其是一二线城市，中学招聘教师能收到无数硕士生的简历，学校自然是倾向于选择学历较高中，并在高学历中优中选优。

现在遍地都是大学本科生的情况下，想找到一份工作已经很难了。老师的工作相对来说是稳定的，收入也不错，最主要是还有寒暑假。过去因为各种补课，老师也是没有了节假日，都用来赚钱了，双减后虽然少了赚钱的路，但至少就有了假期。对于这样一份铁饭碗，又受人尊敬，还有很多自由时间的职业，大学生们当然趋之若鹜。

每年都有大量硕士生申请教师工作，所以现在硕士生进入中小学教师队伍也就不足为奇了。二十多年前，我的本科同学还能进入大学当老师呢，虽不是一流大学，但也是大学老师。而我的高中同学，读的还是自费大专，毕业后当了中学老师。我当时内心还挺感慨，因为那个高中同学学习很不好，不然也不会去读一个我们三四线城市的本地大学。这样的学渣都能当中学老师，岂不是误人子弟。

从某种程度来说，老师的队伍中增加了硕士生的比例，这对整体提高教师队伍水平有很大帮助，通常能读上硕士的也都不是学渣，有自己的一套学习方法可以传授给学生们。同时也会拓宽学生们的眼界，毕竟学历高的人读的书也多，可以帮助学生们拓展知识。

但是另一方面，也可能造成了整个社会的焦虑感，大家发现原来硕士毕业也就只能当个中小学教师，那本科毕业就只是相当于过去高中毕业了，很难找到工作。这也是近几年来考研热的一个原因，本科毕业越来越难找到工作了。

大学当中有很多学科类专业，比较范，在就业市场上专业度不高，比如我学的英语专业，即包括了学英美文学，也有翻译，还学外贸英语，英语语言学，词义学，在有一年精读中，老师又侧重了科技英语，表面上学了很多，但并没有一个主攻的方向。只有少数的去做了翻译和外贸相关的，很大一部分同学都去当了老师。

我们当时也很迷茫，不知要做什么工作，好像都可以，因为都学过，但和工作联系起来，可能真正对口的就是翻译。因为我们的专业更像是文学类，但这样的专业并没有特别相对应的工作。我们学习国际贸易，只是学会了一些外贸方面的词汇，了解了非常基础的外贸知识。我的第一份工作也是类似于秘书的工作，基本就是接电话，处理一些日常事务。

对于英语专业来说，可能最容易找到的工作就是英语老师。同样的，单纯学习物理，生物，历史，地理，政治的可能也只有当老师是最合适的。因为这些学科类的专业，并不和职业直接挂钩，做其它工作都需要在工作中再学习，但现在社会上并没有那么多工作岗位让你再学习，因为专业对口的都在各种竞争呢。

教师是一份神圣的职业，整体学历水平的提高对培养下一代是有积极作用的，但同时也是一种内卷严重的结果。估计再过几年，都会有一大批老外进入中小学系统，来整体提高学生的外语口语水平，或者职业体育队的来当体育教师等等。总之，不知将来会怎样的卷。

知乎用户 北欧慧生活 发表

我国内卷之研究生当中小学老师，争创一流系列

知乎用户 安纳海姆球王​ 发表

宇宙的尽头是编制

宇宙的尽头是编制

宇宙的尽头是编制

怪不得那么多非中文系的都在考教师资格证啊

而且就这就业率，卷的程度，还一直号召大家生育三胎，人再多一点就要膨胀了！！！！！！！！

现在本科生、研究生，甚至博士生，真不如技术人才吃香

知乎用户 人间帅气懒羊羊 发表

从 2025 开始，小学入学人数开始剧降，哪里还需要那么多人。

知乎用户 防腐管干部 发表

教育部的这个政策和当年主席的 “上山下乡” 号召颇有异曲同工之妙。

所谓外行看热闹，内行看门道。教育部这个政策表面上是为了提高基础教育的教育质量，实际上是为了解决广大研究生的就业问题。疫情以来，研究生年年扩招，而整个社会所需要的研究生人才却在逐渐萎缩。当研究生们实现不了就业跨越的时候，进体制内无疑会成为最优解。所以你看到了之前能留在高校的博士们会去中学当老师，会去北京的街道办当职员，这些工作以前的话都是硕士们来做。相应的被挤占工作机会的硕士们就会去中小学，去当城管，乃至去当环卫工。好歹还是能留在体制内。

至于本科的话，除了那些自带光环的名牌高校毕业生外要么继续读下去，要么进厂打螺丝成为新时期的产业工人。或者

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这就是现实。三十年前体制内的门槛是大专，十年前是本科，那么今天的话应该是硕士了。

同志们，卷起来吧！

知乎用户 答疑解惑李老师​​ 发表

今年刚刚南京高中教师编制上岸，已体检，已公示。

其实说来也比较违反常识。高等教育资源最不缺的南京市，中小学教师编制其实并不卷学历。。。。。。。。

是真的，起码政策上是一点都不卷。

报考的话，只要本科是师范生，对应专业，哪怕高中教师都能报考。学历仅仅用于让你通过报考前的审核。

考试的时候，先笔试。全南京统一考试，按照你报考的岗位 1：3 进面试。

面试前，现场抽签顺序。面试只报自己的抽签号，没有自我介绍。考官不知道考生姓名，学历，毕业院校。面试试讲完当场出成绩。

最后按照笔试面试综合成绩排名录用。学历高低一点用都没有。。。。。。

但是很现实的情况是，高中录用的普遍都是硕士，比如我上岸的学校，今年招了 8 个老师，7 个硕士～

也许可能是考生们自己卷吧。。。不是卷王读不了硕士，读了硕士的都是卷王之王。一般本科卷王，考编卷不赢硕士中的卷王之王？？

等等，不会有人认为这就算卷了吧？江北新区公示当中，还有**南京大学的硕士，东南大学的硕士，卷去了小学**呢

Ps: 可是这种卷跟什么政策有关系嘛？？？

再 ps：江北新区不属于南京四大城区！

知乎用户 江海飘渺一孤枫 发表

我身边的学姐们早就把教师资格证列入必考证书了，现阶段工作那么难找，好不容易考上研究生，当然得给自己研究一下接下来的规划了。

我老家小县城，初高中的考试招聘都是研究生或者五大师范类毕业才可以。

现在就是一对人鼓吹专职教育，另一边各种单位死卡招聘学历要求，好难。

我可没说教育行业不应该死卡学历要求，相反，教育行业我觉得应该是高学历的，如果能的话，最好幼儿园也提升一下学历要求。

知乎用户 景姑娘很优秀 发表

不给更高的工资傻子才去

知乎用户 王子恒​ 发表

在美国，英国，澳洲，新西兰等发达国家都是想要从事教师工作，大多数情况必须在本科课程结束之后就读一年至两年的教师资格培训。

澳洲新西兰要么本科的时候就读 “师范生( teaching)” 专业，要么额外毕业后读 PGCE-teaching 或者 teaching 硕士。

英国是三年本科后一年 PGCE，获得新教师资格，然后再实习一年，取得完全教师资格。

美国是 credential 或 initial certificate，本科毕业后读教师资格证项目，或者硕士 + 教师资格证项目，一般最快也要 9 个月。

这些项目最大的共同点就是强调实习。

知乎用户 Bill 比尔 发表

长远来看，这对于教育事业是极好的事情。教育事业需要优秀卓越的教师。

学生需要好的老师

特别是中西部不发达县城乡镇的学生，师资的水平高低对学生成绩的提升至关重要

很多中西部乡镇县城上名牌大学的学生越来越少，一本 的都屈指可数，他们需要优秀的师资力量。

加大在教育硕士、教育博士授予单位及授权点方面对师范院校的引导支持力度，支持高水平综合大学开展教师教育，推动师范人才培养质量提升加快构建现代教师队伍治理体系，提升教育教学平

这对于中小学生来说，是一件好事

提高教师队伍的整体素质，有利于提高教师队伍的整体水平，使得学生获得更好的教育。

好的教师能更好的去教学生

让更优秀的人去从事教育事业。

苦的是这些想要入教师编的大学生毕业生们，他们相当老师越来越难了，唯有不断往上考。

311 教育学考研 ①101 思想政治理论 ②201 英语一或 203 日语 ③311 教育学专业基础综合

23 考研复习攻略：新手进阶课，今日开启，限时 0 元领！

（一）专业课一：311 参考书目——教材 教育学学硕只有一门教育学大综合，考试时间为 180 分钟，满分 300 分，为一张卷子。

所对应有五门学科：教育学原理——中国教育史——外国教育史——教育心理学——教育研究方法 311 并未指定参考书，一般公认有 6 本教材如下: 1．《教育学基础》，十二校联编，教育科学出版 第 3 版 2．《教育学》，王道俊、郭文安，人民教育出版社 第 7 版 3．《中国教育史》，孙培青，华东师范大学出版社 第 4 版 4．《外国教育史教程》，吴式颖、李明德，人民教育出版社 第 3 版 5．《当代教育心理学》，陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社 第 3 版 6．《教育研究方法导论》，裴娣娜，安徽教育出版社 第 1 版

教育学原理：

（1）《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写 第三版 311 必考的参考书，内容新颖，介绍了当代的教育学的最前沿的学术动态和知识，大多数的考试题均来自这本书，但这本书不是所有章节都考，只考大纲中介绍到的知识点。 以下三本任选一本即可： （2）《教育学》王道俊，人民教育出版社 第七版 311 的参考书，内容稍有陈旧，但是知识体系最接近 311 大纲。 （3）《教育学原理》柳海民 高等教育出版社 第二版 虽然不与 311 大纲完全匹配，但是作为补充读物，重在理解教育学原理， （4）《教育学原理》项贤明主编，高等教育出版社，马工程教材 现在很多高校用这个教材

课程一

教育学复试了解所报院校的教育学，要通过该校的知名教授的教育学课程，来了解其教育学，进入教育学话语体系

爱课程

一、教育学基本课程

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石中英，安徽人，清华大学教育研究院院长、教授、博士生导师，北京明远教育书院院长。先后入选国家万人计划哲学社会科学领军人才，中宣部 “四个一批” 理论人才，入选教育部 “长江学者” 特聘教授，国家七部委“百千万人才”，教育部新世纪优秀人才等项目，享受国务院特殊津贴。

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柳海民

现任东北师范大学教育学部教育学院教授、博士生导师。历任东北师范大学教育科学学院副院长、院长，东北师范大学校长助理兼教务处处长，东北师范大学党委常委、副书记，东北师范大学党委常委、副校长，教育部幼儿园园长培训中心主任。 　　

系第三届国家级教学名师，教育部人文社会科学首批 “跨世纪优秀人才” 培养计划入选者，国家级教学团队（教育学原理）负责人，国家精品课程（教育概论）负责人，吉林省高级专家，吉林省省管优秀专家，吉林省拔尖创新人才，吉林省有突出贡献中青年专家。

公共教育学_华南师范大学_中国大学 MOOC(慕课)

公共教育学_华南师范大学_中国大学 MOOC(慕课)

公共教育学_华南师范大学_中国大学 MOOC(慕课)

扈中平，男，华南师范大学教育科学学院教授，博士生导师，现代教育研究与开发中心主任，全国教育基本理论专业委员会前主任委员，中国教育学会教育学分会副理事长。从事教育基本理论研究。肖绍明，男，华南师范大学教育科学学院教授，硕士生导师，全国教育基本理论专业委员会常务理事，全国国外马克思主义研究会理事。主要从事教育基本理论、教育哲学和现代西方哲学研究。

二、教育哲学

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刘铁芳，男，湖南桃江人，就读于湖南师范大学，获教育学硕士学位、哲学博士学位。现为湖南师范大学教育科学学院教授，教育科学学院院长，湖南师范大学 “两课” 重点学科研究员，北京师范大学”985”团队研究员，教育部人文社科重点研究基地南京师范大学道德教育研究所兼职研究员。曾在《读书》、《书屋》、《天涯》、《教育研究》、《中国教育学刊》、《华东师范大学学报（教科版）》、《高等教育研究》等刊发表学术论文、思想性随笔 100 多篇，著有《生命与教化——现代性道德教化问题审理》（湖南大学出版社）、《走向生活的教育哲学》（湖南师大出版社）、《守望教育》（华东师范大学出版社）、《走在教育的边缘》（华东师大出版社）等，主编《追寻有意义的教育》（湖南师大出版社）、《回到原点——时代冲突中的教育理念》（华东师大出版社）、《新教育的精神——重温逝去的思想传统》（华东师大出版社）等，主持学术集刊《教育人文辑刊》（华东师大出版社）。 主要研究领域为：道德哲学和教育基本理论研究。近年来脱颖而出的一位以思想性见长的青年教育学人，其颇具特色的问题视角和话语方式，在国内教育学界引起了良好的反响。

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教育哲学_陕西师范大学

陕西师范大学教育学院教授，西北基础教育与教师教育研究中心主任，教育学原理博士生导师、首席教授，教育学一级学科博士学位授权点学科带头人，博士后流动站站长。《当代教师教育》杂志主编，《西部教育报告》、《教育学人讲演录》连续出版物主编。“211 工程”教育学重点学科建设项目和教师教育优势学科平台建设子项目首席专家、负责人。教育学国家级特色专业负责人，教育部 “马工程” 重点教材《教育哲学》编写首席专家，教育哲学国家级精品资源共享课负责人，享受国务院政府特殊津贴专家。

主要从事教育学原理、教育哲学和教师教育的教学与研究，在《教育研究》、《高等教育研究》等刊物发表论文 100 余篇，在人民教育、教育科学等出版社出版《教育哲学》、《教育哲学研究》、《教育学原理》等专著和教材 5 部。主编 “面向当代教师教育的教育科学”、“教育科学新视野”、“教育科学新进展” 等系列专著等三套。承担国家社科重大招标课题、国家社科基金课题和省部级课题 10 余项，获省教育厅、省政府、教育部科学研究优秀成果一、二、三等奖 10 余项，省级教学成果奖 1 项。

爱课程

金生鈜，教育学博士, 浙江师范大学教师教育学院教授，博士生导师，研究方向为教育哲学。英国教育哲学学会会员，国际道德教育学会会员，亚太地区道德教育学会（Asia—Pacific Network for Moral Education）首任主席； 中国教育学研究会教育哲学专业委员会理事；世界著名学术刊物《Journal of Philosophy of Education》编委，国际道德教育学会刊物《Journal of Moral Education 》特约审稿人，《Open Education Journal》的编委，大型教育集刊《教育：思想与对话》主编。澳门 “品德与公民教育课程” 学术顾问；香港全人生命教育学会顾问；国际道德教育学会第 37 届年会 (2011 年) 会议组织主席。

主要研究方向为教育哲学和道德教育哲学。1997-1998 年伦敦大学教育学院教育哲学专业做访问研究员。2006 年 4 月到伦敦大学、荷兰自由大学访问讲学。2008—2009 年在哥伦比亚大学师范学院教育哲学专业做访问研究。先后在《Comparative Education》,《Journal of Moral Education》,《教育研究专刊》（台湾）、《教育研究》、《光明日报》等报刊发表论文九十余篇。出版《理解与教育》、《德性与教化》，《规训与教化》，《保卫教育的公共性》，《教育与正义》等著作。

1995 年选为湖南省高校青年骨干教师，1997 年湖南省组织部选为省跨世纪学术带头人，2001 年选拔为江苏省 “青蓝工程” 跨世纪青年学术带头人，2007 年选拔为江苏省 “333 高层次人才培养工程” 青年科技领军人， 2007 年率领南京师范大学道德教育研究团队获得江苏省科技创新团队称号。2008 年获得江苏省突出贡献中青年专家称号。《规训与教化》2005 年获得江苏省第九届社会科学一等奖，获得第四届全国高校人文社科三等奖一项。《理解与教育》获得第 4 届全国教育图书二等奖。《教育哲学是实践哲学》系列论文获得湖南省第四届社会科学成果优秀奖。《教育与正义——教育正义的哲学想象》获浙江省第 17 届哲学社会科学优秀成果一等奖，获中华优秀出版物奖。

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福建师范大学教育学院教授，教育学博士，研究生导师，教育学原理学科带头人。兼任中国教育学会德育学术委员会常务理事，中华孔子学会国学教育委员会副秘书长，福建省学校美育专家，福建省中小学德育指导委员会委员，《中小学德育》编委，《中国德育》学术委员会委员，《教育文化论坛》顾问，《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》编委等。先后获江苏省政府哲学社会科学奖二等奖，教育部第三届教育科学研究优秀成果三等奖等奖励。近年来，致力于研究教育的原型、国内外古典教育，将家国情怀融合于国内外古典教育之中，主讲的《古典教育系列课程》，已有 7 门子课程被列为校级及以上精品在线开放课程，并在多个在线平台上开课。

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四、教育技术学

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任友群

1991 年 9 月起在华东师范大学任教，历任计算中心教师、校团委书记、校党委办公室副主任、校长助理等职。

2003 年 9 月开始任华东师大教育科学学院课程与教学系硕士生导师 ，2010 年起任教育科学学院教育技术系博士生导师；任教育部人文社会科学重点研究基地课程与教学研究所研究员。

2009 年 7 月起任华东师大副校长。

2012 年 7 月起任华东师大党委副书记兼副校长，党委常务副书记、副校长，期间曾于 2016 年 3 月起在江西省上饶市挂职两年，任市委常委、市政府副市长、党组成员。

2018 年 8 月起任教育部教师工作司司长。

五、比较教育学

比较教育学_西南大学

陈时见，西南大学副校长、教授、博士生导师，国务院政府特殊津贴专家，“百千万人才工程” 国家级人选。主要从事比较教育、教师教育等专业领域的教学和研究。先后发表专业学术论文 60 余篇，出版著作和教材 20 余部。担任教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会副主任，教育部高等学校中学教师培养指导委员会副主任，教育部高等学校大学生文化素质教育指导委员会委员，中国教育学会比较教育分会副会长，重庆教育学会副会长。

六、学前教育学

学前教育学_西南大学_中国大学 MOOC(慕课)

杨晓萍，女，中共党员，汉族，1963 年生，四川自贡人，西南大学教育学部教授，博士生导师，学前教育专业学科带头人，主要从事幼儿园课程、幼儿教师教育研究。近年来特别关注农村及偏远地区学前教育的发展并承担学前教育均衡发展、健康长效机制等相关项目的研究。

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学前教育原理_首都师范大学

于开莲，女，1979 年出生，黑龙江省尚志市人。教育学博士，1997 年考入北京师范大学教育系学前教育专业，并先后于北师大攻读学士、硕士、博士学位。现为首都师范大学学前教育学院副教授，硕士研究生导师。学前教育系系主任、专业负责人。

主要研究方向为幼儿园课程与教学、幼儿园社会领域教育、学前教育评价、幼儿园教师教育、信息技术与早期教育。曾主持、参与多项省部级课题、国际合作项目。主要包括：

七、教学论

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教学论_北京师范大学_中国大学 MOOC(慕课)

教学论_北京师范大学

王本陆 北京师范大学 教授 博士生导师 教育学博士

北京师范大学教育学部研究员，课程与教学论专业博士生导师。兼任中国教育学会教育学分会副理事长暨教学论学术委员会理事长，中国伦理学会教育伦理学专业委员会副理事长，山西大学、广东外语外贸大学、宁夏师范学院客座教授。

八、教育学课程爱课程

爱课程

教育学是一门所有师范生的必修课。本课程采用国家级获奖教材，主讲教师全部为教授、博士生导师，我们希望，通过本课程学习，学习者达到：教育学是一种专门的知识体系——懂教；教育学是探索并回答教育规律——会教；教育学是要引导人们进行创造——善教；教育学是寻求并选择教育价值——爱教。

课程介绍 一、历史沿革 华中师范大学具有百年办学的历史，早在中华大学（1913）时期就设有教育学系，教育学课程一直是师范生的一门重要公共必修课，它对师范生形成正确的教育思想、掌握现代教育的规律和方法具有深远意义。新中国后，我校自更名为华中师范学院（1952 年）以来也一直开设此门课程，所有师范专业学生必修。 在该课程发展的历史中，我校老一辈教育学者王道俊、郭文安等教授对教育学课程建设作出了重要贡献，…

第 1 章 绪论

  • 第 2 章 什么是教育
  • 第 3 章 教育与人的发展
  • 第 4 章 教育与社会发展
  • 第 5 章 教育目的
  • 第 6 章 课程
  • 第 7 章 教学
  • 第 8 章 德育
  • 第 9 章 教师

教学大纲

第一讲 绪论（3 课时）

一、教育学的概念及研究对象

教育学是研究教育现象和问题、探索教育规律并寻求教育价值的一门学科。

二、教育学的产生与发展

（一）教育学的萌芽阶段

人类 17 世纪以前，所有关于教育的思考和探索都属于教育学的萌芽阶段。主要代表人物及著作有：

西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德

中国：孔子、孟子、荀子、《学记》

（二）教育学的独立形态阶段

捷克 夸美纽斯 《大教学论》1632

英国 洛克 《教育漫话》1693

法国 卢梭 《爱弥尔》1762

瑞士 裴斯泰洛齐 《天鹅之歌》1825

德国 康 德 《康德论教育》1803

德国 赫尔巴特 《普通教育学》1806

（三）教育学发展多样化阶段

一是教学研究朝向实证化方向发展；

二是杜威教育学的问世；

三是马克思主义教育学诞生

（四）教育学的理论深化阶段

布鲁姆 教育目标分类学 1956

布鲁纳 教育过程 1963

赞科夫 教学与发展 1975

巴班斯基 教学过程最优化 1972

三、中国教育学的百年求索

中国古代教育思想源远流长

自 20 世纪初开始学习借鉴西方教育学

民国时期中国教育学初步形成

新中国后中国教育学发展

改革开放以来教育学的深化研究

四、学习教育学的意义

教育学是一种专门的知识体系——懂教

教育学是探索并回答教育规律——会教

教育学是寻求并选择教育价值——爱教

教育学是要引导人们进行创造——善教

第二讲 什么是教育 （3 课时）

一、教育的质的规定性

（一）关于教育本质的争论

1．教育的本质是上层建筑

2．教育的本质是生产力

3．教育的本质是文化传递

（二）教育本质的界定

1．教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

2．教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。

3．教育是一种有目的的培养人的社会实践活动，是人为人的发展而有意识建构的双向互动的活动与交往系统。

二、教育的基本要素

（一）教育者

凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

（二）受教育者

受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的成人学生。

1．学生是处于身心发展变化过程中的人，具有可塑性

2．学生是教育的对象，具有可教育性

3．学生是主体性的人，具有能动性或主动性，是自我教育的主体

（三）教育中介系统

教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。 条件、内容、方法。

三、教育的历史发展

（一）古代教育

1．原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的

2．古代学校的出现和发展

3．教育阶级性的出现和强化

4．学校教育与生产劳动相脱离

（二）现代教育

1．学校教育逐步普及

2．教育的公益性日益突出

3．教育的生产性不断增强

4．教育制度日趋完善

（三）未来教育

1．关注人的自由发展

2．关注教育技术的运用

3．关注学习的个别化、个性化

四、教育的概念

广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会 (或一定阶级) 的需要和促进社会发展的人。

第三讲 教育与人的发展（3 课时）

一、人的发展概述

人类发展与个体发展

狭义的个体发展是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。

广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

二、影响人发展的基本因素

1. 从历史发展过程看

二因素：遗传、环境

三因素：遗传、环境、教育

四因素：遗传、环境、教育、主观能动性

2. 从逻辑上分析

主体因素（先天与后天）

客体因素（环境与教育）

二、影响人发展的基本因素

（一）主体先天因素在人的发展中的作用

先天因素指个体出生时机体结构所具有的一切特质，主要包括遗传素质和由基因控制的成熟机制。

1. 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

2. 遗传素质的成熟机制制约着人的发展过程及年龄特征

3. 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响

4. 关于 “遗传决定论”

（二）主体后天因素在人的发展中的作用

主体后天因素指个体出生后在成长过程中逐步形成的特征，涉及到个体的体质、知识、经验、能力、态度、个性等内在素质。

1. 后天因素是人进一步发展的重要基础

2. 后天因素影响人对环境和教育的选择和作用方式

3. 后天因素影响人对自身发展方向的选择和实现的努力。

4. 关于 “自我设计” 和“自我奋斗”

（三）环境在人的发展中的作用

环境泛指个体生存于其中，在个体的活动和交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。

根据不同的标准可把环境分为不同的类型：自然环境与社会环境；现实环境与虚拟环境；小环境与大环境；逆境与顺境。

1. 环境是人借以生存和发展的必要条件，是人的发展的现实根基与资源

2. 环境的给定性与主体的选择性

3. 环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动

4. 关于 “环境决定论”

三、教育对人发展的主导作用

教育活动中的人的发展是一种在人的有目的的参与、干预下所发生的变化过程，受教育者的身心发展是包括受教育者自身在内的人的有目的地学习、培养、锻炼和建构的成果。

教育作为一种有目的地培养人的社会活动，就是在一定的教育目的引领下，通过人的主体选择把人的发展的潜在的可能因素在人的现实发展过程中呈现出来，改变人在自然状态下自发的发展过程，以期形成教育目的所规定的理想品质。

四、教育要适应人的发展规律

1. 婴儿期的发展特点与教育

2. 幼儿期的发展特点与教育

3. 童年期的发展特点与教育

4. 少年期的发展特点与教育

5. 青年期的发展特点与教育

第四讲 教育与社会发展（2 课时）

一、教育的社会制约性

（一）生产力对教育的制约

1．生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度

2．生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构

3．生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革

（二）社会经济政治制度对教育的制约

1．社会经济政治制度的性质制约教育的性质

2．社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的

3．社会经济政治制度制约教育的领导权

4．社会经济政治制度制约受教育的权利

（三）文化对教育的制约与影响

知识——内容

特征——价值

传统——变革

二、教育的社会功能

（一）教育的社会变迁功能

1．教育的经济功能

教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径

现代教育是提高劳动生产率的重要因素

2．教育的政治功能

教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善

教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设

教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量

3．教育的生态功能

4．教育的文化功能

（二）教育的社会流动功能

1．涵义：

教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。

2．演变及其现实表现

古代社会

现代社会

当代社会

我国现实

（三）教育的社会功能与教育的相对独立性

1．教育的社会变迁功能与流动功能的区别与联系

2．教育的社会功能与教育的相对独立性

三、教育与我国社会主义建设

（一）教育在我国社会主义建设中的地位和作用

（二）科教兴国与国兴科教

（三）努力办好让人民满意的教育

（四）教育现代化

第五讲 教育目的（3 课时）

一、教育目的概述

（一）教育目的的概念

广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。

狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

理论形态的教育目的——应然

实践形态的教育目的——实然

（二）教育目的的层次结构和内容结构

所谓教育目的的层次结构，是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必须的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构

教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。

二、教育目的的理论基础

（一）教育目的的社会制约性

人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这就是所谓教育目的社会制约性。

理解两个基本问题

一是对受教育者身心发展的特点的认识是提出教育目的的必要条件

二是在理解教育目的的社会制约性上，必须警惕庸俗的唯物主义，即那种将社会制约性作机械决定论的理解

（二）教育目的的价值取向

所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。

基本类型：

教育的内在价值

教育的外在价值

教育的理想价值

教育的工具价值

历史上两种典型的价值取向

个人本位论

个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本的目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论。

社会本位论

社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。

在西方教育思想史上，也有人试图调和教育目的价值取向上的个人本位和社会本位的分歧，企图实现二者的兼顾和协调，如美国教育家杜威就曾经做过尝试。

（三）马克思主义人的全面发展学说

1．三大社会形态

资本主义以前的 “最初社会形态”

第二种形态资本主义社会

共产主义是以 “建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性”

2. 人的全面发展的基本涵义

马克思是从人的三种关系角度看人的全面发展

从人与自然的关系看

从人与社会的关系看

从人与自我的关系看

马克思、恩格斯所讲的人的发展，实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展

3．准确理解人的全面发展学说

首先，社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路。

其次，超越人的劳动能力发展，并追求人的发展的更高层次目标是人的解放历程的重要进步。

第三，人的全面发展既是社会进步的根本标识，也是当前构建社会主义和谐社会的基本内涵。

三、我国的教育目的

（一）教育目的的表述

（二）教育目的的实现

普通中、小学（包括实施九年制义务教育的小学、初中和普通高中）教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础

普通中小学教育的组成部分

体 育

智 育

德 育

美 育

综合实践活动

第六讲 课程（3 课时）

第一节 课程的概念

一、课程问题是人才培养体系中的核心问题之一

1．课程是关于人才培养的蓝图，是实现教育目的和培养目标的根本保障。

2．课程是关于学习内容和学习方式的整体规划。其核心问题是 “什么知识最有价值”。

3．课程问题的四个层次

（1）我们要达成哪些教育目标（课程目标）

（2）我们需要提供给学生哪些学习经验（课程内容）

（3）如何组织这些学习经验（学习方式）

（4）如何评价目标的达成程度（学习评价）

二、课程的表现形式

1. 课程的内在要素

目标、内容、学习方式、评价

2. 课程的载体

（1）课程方案

（2）课程标准

（3）教科书

3. 课程的类型

（1）国家课程、地方课程、校本课程

（2）学科课程、活动课程

（3）分科课程、综合课程

（4）必修课程、选修课程

（5）显性课程、隐性课程

第二节 课程设计

一、课程目标的设计

1. 课程目标设计的依据

（1）社会

（2）知识

（3）学生

2. 课程目标的三种取向

（1）普遍性目标

（2）体验性目标

（3）表现性目标

3. 课程目标的领域

（1）认知领域目标

（2）情感领域目标

（3）动作技能领域目标

二、课程内容的设计

1. 知识是课程内容的核心

2. 经验是流动的课程内容

知识的内部结构：符号表征、逻辑形式思维教学（其他老师）、意义系统

第三节 课程改革

一、国际课程改革与发展的趋势

1. 时代性、基础性、综合性、选择性；

2. 转变学习方式，突出学生能力培养；

3. 课程结构多元、开放，注重国际理解教育。

二、我国基础教育课程改革

1. 建国以来八次基础教育课程改革。

2. 新课程改革的六大目标；

3. 课程改革的基本理念；

4. 课程结构的优化。

三、主动适应基础教育课程改革的新挑战

1. 学校的课程领导

2. 教师的课程意识

3. 学校课程制度

第七讲 教学（3 课时）

一、教学概述

（一）教学的概念

1、日常生活中的理解

2、科学意义上的理解

3、我国教学的基本特征

第一，强调 “教学” 是由教与学两种活动构成的统一活动（双边活动），而不仅仅是指教师单边的教的活动。

第二，在 “知识教学” 的范围内界定教学。 “严格意义上的教学，其主要工作是传授和学习人类社会历史经验。”

第三，主要是在 “课堂教学” 的范围内讨论教学。教学论所讲的教学内容、方法、模式等主要是针对课堂教学而言的。现行教学论一般不涉及现场教学、实践教学以及通过各种活动所进行的教学。

（二）教学的意义

1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式

2、教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径

3、教学是学校教育的主要工作

（三）教学的任务

1、掌握科学文化基础知识、基本技能

2、发展体力、智力、能力、创造力等

3、培养正确的思想、情感、态度与价值观

二、教学过程的不同理解

（一）古代的教学过程观

1、孔子及儒家的教学过程观

2、西方古代教学过程观

（二）近代的教学过程观

（三）现代的教学过程观

1、杜威的教学过程观

2、凯洛夫的教学过程观

3、赞可夫的教学过程观

4、布鲁纳的教学过程观

（四）我国新时期的教学过程观

有多种观点：如认识说、发展说、交往说、多质说，等等。其中最有影响的是认识说。 这种观点是在吸收凯洛夫教育学的观点基础上形成的。

三、教学过程的基本理论

（一）教学过程的性质

1、教学过程是一种特殊的认识过程

2、教学过程必须以交往为背景和手段

3、教学过程是促进学生身心发展、实现教学目标的过程

（二）学生掌握知识的基本过程

1、“传授 - 接受教学模式” 中的学生掌握知识的主要阶段

（1）引起求知欲

（2）获取感知（感知事物的实际状态）

（3）理解知识

（4）巩固知识

（5）运用知识

（6）检查效果

2、“引导 - 探究教学模式” 中的学生掌握知识的主要阶段

（1）创设情境

（2）发现问题

（3）提出假设

（4）探究结论

（5）实践检验

（三）教学过程中应当处理的几种关系

1、间接经验与直接经验的关系

2、掌握知识与发展智力的关系

3、智力活动与非智力活动的关系

4、教师主导作用与学生主动性的关系

5、掌握知识与提高思想的关系

第八讲 德育（3 课时）

第一节 德育概述

一、德育的概念

一般来说，德育是指学生在老师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，自己的感觉、判断、体验，从而生成道德品质、人生面和社会理想的教育。

二、德育的特点

德育的复杂性！

二、德育的特点

三、德育的功能

（一）功能对象

社会功能：政治、经济、文化、生态

个体功能：生存、发展、享受

教育功能：动机、方向、方法

（二）功能方向

正向功能：促进

负向功能：阻碍

后者易爱忽视，但客观存在

（三）功能实现

初级功能：道德文化形成

次级功能：学生品德形成

终极功能：道德社会形成

结论：德育是慢功细活！

第二节 品德发展规律

一、何谓品德？

品德即社会道德的内化，或：个体道德。

品德内容：道德理想、原则、规则

品德形式：认知、情感、行为、意志、需要、信念……

品德能力：道德判断、选择、践行能力……

二、品德要素的发展（形式维）

（一）道德认识的发展

杜威：前习俗、习俗、自主

皮亚杰：道德发展与认知发展平行；儿童是道德建构者；前道德、他律道德、自律道德、公正阶段

柯尔伯格：对学校教育影响最大！

道德认知发展理论

两难故事：海因兹与癌症药

一名妇女得了一种特殊的癌症，生命垂危。医生认为，只有一种药或许能挽救她的生命。这种药就是本城药剂师最近刚发现的一种镭。它造价昂贵，药剂师还以十倍于成本的价格出售，一小剂就要 2000 美元。患病妇女的丈夫名叫海因兹，他找到他所认识的每一个人去借钱，最终也只能筹到 1000 美元，仅够药价的一半。他告诉药剂师说他的妻子快死了，求药剂师将药便宜些卖给他或者让他以后再付钱。但是药剂师说：“不行，我发明这种药就是要用它赚钱。” 海因兹绝望了，想为妻子去偷药。

道德认知发展理论

请问：

海因兹应该偷药吗？为什么应该或者不应该偷药？

……

道德判断发展的阶段

道德认知发展理论

发展是有阶段的，其顺序是不变的；

道德发展源于个体的社会实践活动；

道德发展是一个不断解决矛盾冲突的过程；

逻辑思维与道德推理平行发展；

不同文化与社会环境，个体发展速度有所不同。

中国心理学家的研究大体上验证了这些结论。

（二）道德情感的发展

道德源于情感，情感是人们行为的动力！

休谟、斯密、佛洛伊德……

本我：快乐原则

自我：现实原则

超我：意志原则

儿童早期情感经历对人格发展至关重要！

（三）道德行为的发展

杜威：间接德育模式

马卡连柯：集体教育模式

班杜拉：社会学习模式

华生：行为主义模式……

三、品德的一般规律

品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动与交往的基础上自我建构的结果；

品德发展是在于其内部矛盾运动中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力；

个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展 ；

品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程。

第三节 德育过程

一、德育过程概述

二、德育过程的实质

一、德育过程概述

德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。

德育的过程属性与过程本质

1、德育过程的生成性

预设与生成

新情况；

超越预设；

“价值增值”。

《小英雄雨来》：雨来很狡猾！

德育的过程属性与过程本质

2、德育过程的情境性

德育情境，就是指德育活动赖以开展的物质环境、制度环境、精神环境，以及师生互动的关系情境和心理情境等。

3、德育过程的阶段性

学生品德的形成和发展是有阶段的；

实际德育活动总是由不同的阶段和环节所组成的；

德育效果（功能）的实现是有阶段的。

观念：多问耕耘，少问收获！

二、德育过程的实质

1、教师教育引导下学生思想道德的自主建构

学生对社会道德影响的主动吸收；

教师积极的教育引导；

内化与外化相互促进。

2、学生知情行整体和谐的发展

知情意行的整体和谐；

德育的多种开端；

提高德育的针对性。

3、学生自我教育能力的不断提高

道德是人类主体精神的自律；

自我教育能力的构成：自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力……

德育要促进自我教育能力的发展！

观念：教是为了不教！

第九讲 教师（2 课时）

一、教师劳动的特点、价值与角色扮演

（一）教师劳动的特点

教师劳动的复杂性

教师劳动的示范性

教师劳动的创造性

教师劳动的专业性

（二）教师劳动的价值

教师劳动的社会价值

教师劳动的个人价值

正确认识和评价教师的劳动价值

（三）教师的权利与义务

权利：

独立工作的权利、自我发展的权利、参与管理的权利、争取合理报酬享受相应待遇的 权利

义务（责任）：

《教师法》规定教师的义务：遵纪守法、履行职责、关爱学生、不断提升

教师所享有的权利越多，所承担的责任就越重，意味着社会对教师的要求也越高。

（四）教师的角色扮演

替代父母的角色

传道、授业、解惑者的角色

管理者的角色

心理调节者的角色

研究者的角色

二、教师的素养

高尚的师德

深厚的文化素养

专门的教育素养

健康的心理素质

三、教师专业发展

（一）教师专业发展的内涵

第一, 教师专业发展的内容是教师专业特性｡与其他专业相比较, 教师专业具有特殊性, 是一个双专业, 既是学科专业, 也是教育专业｡

第二, 教师专业发展是教师成长的结果, 也指教师成长的过程｡

第三, 教师专业发展隐含的第三层意思是, 教师是专业发展的主体, 教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源, 在日常的专业实践中学习､探究, 形成自己的实践智慧｡

（二）教师专业发展的两个阶段

职前培养

职后提高

（三）教师专业发展的境界

教师专业化的四重境界

知 识

技 能

德 性

观 念

教师形象的自我镜像

当代教师形象应该是一个知识分子形象，他富有知识，不盲从，也不偏见，还富于批判精神，更要敢于超越自我和自我实现，在引导学生健康、全面发展的同时，还要关心社会的进步，也要不断地追求和实现自身的价值。

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2. 中外教史

1）《中国教育史》孙培青 华东师范大学出版社 第四版 孙培青老师这本书是目前中国最权威最详实，也是体系最完善的中国教育史教材，并且，这本书与 311 大纲完全吻合，除此之外，如有时间，还可以将王炳照的《简明中国教育史》作为补充读物，如果没有时间，孙培青的这一本就足够了。 2）《外国教育史教程》吴式颖 人民教育出版社 第三版 吴式颖老师的这本书是目前中国最权威最详实，体系最完整的外国教育史教材，与 311 大纲的体系完全吻合。这本书内容丰富，涉及各地区，各国家，史料详实，在外国教育史这个科目上，建议读这一本即可。三、教育史

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徐勇，笔名徐梓，1962 年 12 月生于湖北京山，汉族，中国民主同盟盟员 (曾任民盟北京师范大学委员会副主任委员、民盟北京市高等教育委员会副主任委员、北京市人民政府特约教育督导员各 2 届 10 年)。

1983 年 7 月，北京师范大学历史学学士；1986 年 7 月，华中师范大学历史学 (历史文献学专业) 硕士，导师为张舜徽、李国祥教授；1998 年 7 月，北京师范大学教育学 (教育史专业) 博士，导师为王炳照教授。

1986 年 7 月进入北京师范大学古籍研究所工作，先后任助教、讲师、副教授；2004 年 4 月转入北京师范大学教育学院工作，先后任副教授、教授；现任北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院教授、博士生导师，北京师范大学国学经典教育研究中心主任。

主要学术兼职有：中华炎黄文化研究会理事 (2011 年 7 月)、常务理事 (2015 年 9 月)、副会长 (2019 年 2 月)，中国教育学会教育史分会常务理事、秘书长 (2012 年 10 月)，中国教育学会传统文化教育中心主任委员、分会理事长 (2014 年 5 月，2019 年 5 月第二任)，中国书院学会副会长 (2014 年 10 月)，中华炎黄文化研究会童蒙文化专业委员会会长 (2015 年 8 月)。

研究领域包括史学理论、历史文献学、传统蒙学、传统家训，近年来主要研究中国传统教育、传统文化教育。主持的主要课题包括：北京市教育科学 “十二五” 规划 2012 年度重点课题(优先关注)“传统文化教育活动的内容及实施途径研究”，2013 年度教育部人文社会科学研究专项委托项目“关于新形势下大中小学开展中华优秀传统文化教育研究”，国务院参事室委托重点课题“中国国学中心教育馆主题研究”，北京市东城区委宣传部“东四社区家训堂课题研究”，中国教育学会委托课题“中小学传统文化教育指导标准研制”，2016 年度国家社科基金重大项目“中国传统文化教育资源的开发利用研究”。

教学专题或演讲题目包括传统文化教育的意义和价值，如何在中小学开展传统文化教育，传统文化教育的新进展、新理念、新方案，《中小学传统文化教育指导标准》解读，传统文化教育：为什么是现在，传统文化课程建设与教材编写，中国传统启蒙教育，中国传统家训与家风，传统家训家风与现代家庭教育，历史的意蕴与意义等。

外国教育史_河南大学

杨 捷，国家 “万人计划” 领军人才—教学名师，教育学博士，河南大学教育科学学院教授、博士生导师；河南省高等学校教学名师；教师教育国家级精品资源共享课、国家级精品资源共享课、河南省精品在线开放课程负责人。主要研究领域为外国教育史、比较教育、教师教育。

2021 春季学期开始了，东北师范大学的在线课程《中国教育史》开始启航了，主讲教师曲铁华教授是东北师范大学教育学部教授，具有卓越的教育教学艺术，她娓娓道来的中国教育发展史，与你一起开启探蹟中国教育历史画卷的行程。

曲铁华教授简介

东北师范大学教育学部二级教授、博士生导师，教育史学科负责人。

中国教育学会教育史分会第八届理事会副理事长；全国杨贤江教育思想研究会常务理事；吉林省教育学会常务理事。主要研究方向为中国教育史、教师教育。曾获国家级优秀教学成果二等奖（第三位）、吉林省优秀教学成果一等奖、教育部新世纪优秀人才、吉林省长白山学者特聘教授、吉林省第九批、第十四批有突出贡献中青年专业技术人才、吉林省第六批拔尖创新人才等称号；是宝钢优秀教师奖和东北师大优秀教师奖获得者。

近年来，主持教育部人文社会科学重点研究基地重大项目、全国教育科学规划项目等省部级课题 10 余项。获第五届、第六届教育部高等学校人文社会科学优秀成果二等奖、三等奖（第一位）、全国教育科学研究优秀成果二等奖（第三位）等省部级奖励 20 余项。主要著作有《日本侵华教育全史（第一卷）》、《中国近代科学教育史》、《民国乡村教育研究》、《近代以来中国教育改革与发展研究》等专著 7 部，出版国家级规划教材《新编中国教育史》（第二版）、通识素养教材《中国教育名著导读》等教材 8 部，在《教育研究》、《教育发展研究》、《社会科学战线》等学术刊物上发表论文二百余篇，多篇被《新华文摘》、人大报刊复印资料等全文转载

课程简介

《中国教育史》以明晰的教育制度史、教育思想史为两大横轴，以明确的历史进程更替为纵轴，共分为九章，前三章为教育制度史，后六章为教育思想史，既囊括了远古时期、秦、汉、唐、宋、元、明、清、民国各个历史时期的教育探索，也可以感受到稷下学宫、太学、书院、国子监、壬戌学制等多种教育制度的实践智慧，还可以领略到孔子、孟子、荀子、墨子、董仲舒、韩愈、朱熹、王守仁、张之洞、康有为、梁启超、蔡元培、晏阳初、陶行知、黄炎培、陈鹤琴等伟大教育家的思想光芒，全面系统地展现出一幅纵横交错、异彩纷呈的中华教育历史宏图。

本课程整体展示了中国教育在不断变革的历史进程中积累起来的丰富经验，深刻凸显出中华文化机体中极具生命力的教育基因。学习中国教育宝贵历史，通悟中国教育独特智慧，思考中国教育现实问题，形塑教育发展中国特色，是本课程坚持不变的初衷。本课程作为教育学一级学科的专业基础课，是东北师范大学的精品课程。内容翔实，重点突出，史论结合，详略得当，讲解有趣。学生学习这门课程，能够了解中国教育制度和教育思想的源流，为其它课程的学习奠定基础。同时，学习掌握这门知识，将有助于树立学生唯物辩证的教育发展观，扩大教育知识眼界，激励献身教育事业的精神；增进学习者对中国教育文化传统的了解与认同，坚定教育理想，厚植教育情怀；有利于培养学生深远的教育眼光，提高学生自身素质、增强学生对教育的领悟能力；有利于深刻洞察教育现象、科学决策以及推动教育实践健康发展。

外国教育史

爱课程

爱课程

  • 第 1 章 史前教育和东方文明古国的教育

  • 01-01 史前社会及史前文化和教育

  • 01-02 东方文明古国的教育

  • 第 2 章 古希腊的教育

  • 02-01 古希腊文化教育概述

  • 02-02 斯巴达和雅典的教育

  • 02-03 苏格拉底的教育思想

  • 02-04 柏拉图的教育思想

  • 02-05 亚里士多德的教育思想

  • 第 3 章 古罗马的教育

  • 03-01 古罗马社会与文化

  • 03-02 古罗马教育的发展

  • 03-03 古罗马的教育思想

二、中国教育史_信阳师范学院_中国大学 MOOC(慕课)

中国教育史_信阳师范学院

中国教育史》是教育学专业的核心课程，它承担着向学生传授中国教育史基础知识，培养学生教育史学和教育理论素养，为提高未来教师从事教育工作能力奠定基础等重任。其主要任务是分析、研究中华民族各个历史时期教育理论与实践发展的实际状况和发展历程，总结教育发展的历史经验，探讨教育发展的客观规律，为解决当代教育问题提供启示与借鉴。

三、外国教育史_河南大学_中国大学 MOOC(慕课)

外国教育史_河南大学_中国大学 MOOC(慕课)

1. 杨捷主编：《外国教育史》，河南大学出版社 2010 年版。

2. 吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社 2015 年版。

3. 赵祥麟主编：《外国教育家评传》，上海教育出版社 2003 年版。

4. 张斌贤主编：《西方教育思想史》，人民教育出版社 2011 年版。

5. 单中惠主编：《西方教育问题史》，人民教育出版社 2011 年版。

6. 张斌贤主编：《外国教育史》，教育科学出版社 2015 年版。

7. 单中惠、朱镜人主编：《外国教育经典解读》，上海教育出版社 2004 年版。

8. 单中惠、杨捷主编：《外国中小学教育问题史》，山东教育出版社。

9. 贺国庆、王保星、朱文富等著：《外国高等教育史》，人民教育出版社 2006 年版。

10. 王保星著：《西方教育十二讲》，重庆出版社 2008 年版。

11. 张法琨选编：《古希腊教育论著选》，人民教育出版社 2007 年版。

12.[捷] 夸美纽斯著，任钟印译：《大教学论 · 教学法解析》，人民教育出版社 2006 年版。

13.[英] 约翰 · 洛克著，傅任敢译：《教育漫话》，人民教育出版社 2007 年版。

14.[法] 卢梭著，李兴业、熊剑秋译：《爱弥儿》（上、下），人民教育出版社 2017 年版。

15.[德] 赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学》，人民教育出版社 2015 年版。

16.[英] 斯宾塞著，胡毅、王承绪译：《斯宾塞教育论著选》，人民教育出版社 2005 版。

17.[美] 杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社 2001 版。

18.[意] 玛利亚 · 蒙台梭利著，马荣根译、单中惠校：《童年的秘密》，人民教育出版社 2005 年版。

中国教育史_信阳师范学院_中国大学 MOOC(慕课)

中国教育史_信阳师范学院

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课程概述

《中国教育史》是教育学专业的核心课程，它承担着向学生传授中国教育史基础知识，培养学生教育史学和教育理论素养，为提高未来教师从事教育工作能力奠定基础等重任。其主要任务是分析、研究中华民族各个历史时期教育理论与实践发展的实际状况和发展历程，总结教育发展的历史经验，探讨教育发展的客观规律，为解决当代教育问题提供启示与借鉴。

授课目标

1. 了解各主要阶段政治、经济、文化概况与教育发展状况； 2. 掌握各主要阶段文教政策的基本内容及其演变过程； 3. 掌握各主要阶段的教育制度和学校管理的措施； 4. 掌握著名教育家的主要教育活动及其教育思想。

课程大纲

第一章 远古至先秦时期教育变迁概况 第一节 教育的起源与学校的萌芽 第二节 夏、商、西周时期的学校教育 第三节 春秋战国时期私学的兴起 《中国教育史》第一章测试题 第二章 先秦时期的教育思想 第一节 孔子的教育思想 第二节 孟子的教育思想 第三节 《礼记》中的教育思想 《中国教育史》第二章测试题 第三章 秦汉时期的教育 第一节 秦的统一与秦的教育 第二节 汉代的文教政策 第三节 董仲舒的教育思想 第三章单元测试 第四章 魏晋南北朝时期的教育 第一节 儒学的式微与玄学的兴起 第二节 魏晋南北朝时期的官学教育 第三节 颜之推的教育思想 第四章单元测试 第五章 隋唐时期的教育 第一节 隋唐的文教政策 第二节 隋唐的官学教育制度 第三节 韩愈的教育思想 第五章单元测试 第六章 宋元时期的文教政策和教育制度 第一节 宋代的文教政策 第二节 宋代的官学制度 第三节 宋元时期的书院 第六章单元测试 第七章 理学教育思潮与朱熹的教育思想 第一节 理学教育思潮的递嬗 第二节 朱熹的教育思想 第七章单元测试 第八章 明代的文教政策和教育制度 第一节 明代的文教政策 第二节 明代的官学制度 第三节 明代的书院 第八章单元测试 第九章 心学教育思潮与王守仁教育思想 第一节 心学教育思潮的流变 第二节 王守仁的教育思想 第九章单元测试 第十章 清代的文教政策和教育制度 第一节 清代的文教政策 第二节 清代的官学制度 第三节 清代的书院 第十章单元测验 第十一章 实学教育思潮的产生及其思想特征 第一节 实学教育思潮的产生 第二节 实学教育思潮的特征 第十一章单元测验 第十二章 鸦片战争到太平天国时期的教育 第一节 清末教育的腐败、没落 第二节 龚自珍、魏源对清末教育的批评和改革主张 第三节 太平天国革命中的教育 第十二章单元测试 第十三章 洋务运动和戊戌变法时期的教育 第一节 洋务运动时期的教育 第二节 戊戌变法时期的教育改革 第十三章单元测试 第十四章 清末 “新政时期的教育” 第一节 清末新政时期的教育改革 第二节 留学教育的勃兴 第十四章单元测试 第十五章 辛亥革命时期的教育 第一节 南京临时政府时期的教育改革 第二节 蔡元培的教育思想 第十五章单元测试 第十六章 “五四” 运动和大革命时期的教育 第一节 新文化运动推动下的教育改革 第二节 1922 年“新学制” 第三节 马克思主义教育理论的传入与实践

（二）

中国教育史_南通大学_中国大学 MOOC(慕课)

中国教育史_南通大学

《中国教育史》是教育学专业的核心课程，它承担着向学生传授中国教育史基础知识，培养学生教育史学和教育理论素养，为提高未来教师从事教育工作能力奠定基础等重任。其主要任务是分析、研究中华民族各个历史时期教育理论与实践发展的实际状况和发展历程，总结教育发展的历史经验，探讨教育发展的客观规律，为解决当代教育问题提供启示与借鉴。

授课目标

1. 了解各主要阶段政治、经济、文化概况与教育发展状况； 2. 掌握各主要阶段文教政策的基本内容及其演变过程； 3. 掌握各主要阶段的教育制度和学校管理的措施； 4. 掌握著名教育家的主要教育活动及其教育思想。

课程大纲

第一章 远古至先秦时期教育变迁概况 第一节 教育的起源与学校的萌芽 第二节 夏、商、西周时期的学校教育 第三节 春秋战国时期私学的兴起 《中国教育史》第一章测试题 第二章 先秦时期的教育思想 第一节 孔子的教育思想 第二节 孟子的教育思想 第三节 《礼记》中的教育思想 《中国教育史》第二章测试题 第三章 秦汉时期的教育 第一节 秦的统一与秦的教育 第二节 汉代的文教政策 第三节 董仲舒的教育思想 第三章单元测试 第四章 魏晋南北朝时期的教育 第一节 儒学的式微与玄学的兴起 第二节 魏晋南北朝时期的官学教育 第三节 颜之推的教育思想 第四章单元测试 第五章 隋唐时期的教育 第一节 隋唐的文教政策 第二节 隋唐的官学教育制度 第三节 韩愈的教育思想 第五章单元测试 第六章 宋元时期的文教政策和教育制度 第一节 宋代的文教政策 第二节 宋代的官学制度 第三节 宋元时期的书院 第六章单元测试 第七章 理学教育思潮与朱熹的教育思想 第一节 理学教育思潮的递嬗 第二节 朱熹的教育思想 第七章单元测试 第八章 明代的文教政策和教育制度 第一节 明代的文教政策 第二节 明代的官学制度 第三节 明代的书院 第八章单元测试 第九章 心学教育思潮与王守仁教育思想 第一节 心学教育思潮的流变 第二节 王守仁的教育思想 第九章单元测试 第十章 清代的文教政策和教育制度 第一节 清代的文教政策 第二节 清代的官学制度 第三节 清代的书院 第十章单元测验 第十一章 实学教育思潮的产生及其思想特征 第一节 实学教育思潮的产生 第二节 实学教育思潮的特征 第十一章单元测验 第十二章 鸦片战争到太平天国时期的教育 第一节 清末教育的腐败、没落 第二节 龚自珍、魏源对清末教育的批评和改革主张 第三节 太平天国革命中的教育 第十二章单元测试 第十三章 洋务运动和戊戌变法时期的教育 第一节 洋务运动时期的教育 第二节 戊戌变法时期的教育改革 第十三章单元测试 第十四章 清末 “新政时期的教育” 第一节 清末新政时期的教育改革 第二节 留学教育的勃兴 第十四章单元测试 第十五章 辛亥革命时期的教育 第一节 南京临时政府时期的教育改革 第二节 蔡元培的教育思想 第十五章单元测试 第十六章 “五四” 运动和大革命时期的教育 第一节 新文化运动推动下的教育改革 第二节 1922 年“新学制” 第三节 马克思主义教育理论的传入与实践 第十六章单元测试

[1]孙培青. 中国教育史 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2019. [2] 王炳照等. 简明中国教育史[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012. [3] 郭齐家著. 中国教育史[M]. 北京：人民教育出版社，2015.

3. 教育心理学 *（1）《当代教育心理学》刘儒德，陈琦， 北京师范大学出版社 第三版 这本书是中国最权威的教心教材，也是教育学、心理学考研的必读教材，专业词汇很多，理论介绍也多，但是由于专业词汇多，所以初次读书有点难理解，往往很多考生读书到第 2-3 轮才能理解，但是这本书的介绍深层次，全方位。虽然有点难，但是却是教育学考研最应该读的书，这本书理解好了，考试一定可以过关。

教育心理学_华南师范大学_中国大学 MOOC(慕课)

教育心理学_华南师范大学

《教育心理学》是研究教育教学过程中的心理现象与及其规律的科学。《教育心理学》属于心理学的学科分支，经历百余年的发展，形成了大量的原理基础和理论概括，具有很强的理论指导意义；另外，《教育心理学》也指导着教育教学实践活动的进行，具备了极其鲜明的实践性和应用性。作为一门理论与应用兼修的专业课程，《教育心理学》长期作为高等师范院校的跨专业基础课，是心理学、学校教育、教育管理、电化教育等专业的必修课，同时也是各级师资培训的必修科目，在高等师范院校教育中具有重要的地位与作用。

本课程是为心理学专业本科生开设的专业基础课程。通过对本课程的教学，使学生能充分把握教育心理学的基本概念、重要原理和理论，形成结构良好的教育心理学系统知识模块；指导学生掌握教育心理学的主要研究方法，培养学生对教育心理现象的理解、分析批判能力和对教育心理学问题开展研究的能力。因而，学生在进行课程学习时，必须注重理论原理探讨与实践活动探索的相互结合，为今后的教师职业发展与成长打下坚实基础。

通过本门课程的学习，学生能够理解教育心理学的基本原理和理论，把握当前国内外教育心理学研究的热点和趋势。学生能够运用教育心理学研究的思维，具备运用理论研究和实证探讨相结合的方法开展教育心理学研究、解决实际教学问题的能力。学生能根据教育心理学的基本原理和学生学习的心理特点进行教学课程与内容的设计，熟练掌握从事教师职业的基本教育与教学技能。

一、教育心理学概论

1.1 教育心理学概述

1.2 教育心理学研究的基本原则和设计

1.3 教育心理学的研究方法（一）

1.4 教育心理学的研究方法（二）

1.5 教育与个体发展

一、教育心理学概论

二、联结派学习理论

2.1 学习概述

2.2 联结派学习理论概述

2.3 巴甫洛夫和华生的经典性条件反射学习理论

2.4 桑代克的 “试误—联结” 学习理论

2.5 斯金纳的操作性条件反射学习理论（一）

2.6 斯金纳的操作性条件反射学习理论（二）

2.7 班杜拉的社会学习理论（一）

2.8 班杜拉的社会学习理论（二）

二、联结派学习理论

三、认知派学习理论

3.1 认知派学习理论概述

3.2 格式塔的完形学习理论

3.3 托尔曼的符号学习理论

3.4 布鲁纳 “认知—发现” 学习理论（一）

3.5 布鲁纳 “认知—发现” 学习理论（二）

3.6 布鲁纳 “认知—发现” 学习理论（三）

3.7 奥苏贝尔 “接受—同化” 学习理论（一）

3.8 奥苏贝尔 “接受—同化” 学习理论（二）

3.9 奥苏贝尔 “接受—同化” 学习理论（三）

三、认知派学习理论

四、知识的学习与教学

4.1 传统的知识分类：概念学习

4.2 传统的知识分类：原理与问题解决学习

4.3 现代认知派的知识分类与学习

四、知识的学习与教学

五、学习策略与创造力培养

5.1 学习策略概述

5.2 认知策略及其培养（一）

5.3 认知策略及其培养（二）

5.4 认知策略及其培养（三）

5.5 元认知策略及其培养

5.6 资源管理策略及其培养

5.7 创造力概述

5.8 创造力的测量与评定

5.9 创造力的培养

五、学习策略与创造力培养

六、学习的迁移

6.1 学习迁移概述

6.2 学习迁移的理论

6.3 促进学习迁移的策略

六、学习的迁移

七、学习动机

7.1 学习动机概述（一）

7.2 学习动机概述（二）

7.3 学习动机的基本理论与动机激发

七、学习动机

八、自我概念与学习

8.1 自我概念与学生自我概念

8.2 学生自我概念与学习

八、自我概念与学习

4. 教育研究方法 *（1）《教育研究方法导论》裴娣娜 ，安徽教育出版社 裴娣娜老师的教研教材写得很好，与 311 大纲略有不同，但是是目前我们能使用的最好的教研参考书。缺点是理论介绍深刻，案例有点少，理解不易。优点：知识介绍全面，深刻，几乎覆盖我们考试的所有考点。 （2）《教育研究方法》袁振国，高等教育出版社 相比较裴娣娜《教育研究方法导论》，这本书更加通俗易懂，能很好地帮助我们更好理解教育研究方法中的部分重难点，对我们考试帮助尤其大，如果时间允许，强烈推荐阅读。

点开链接可以直接看

（一）教育研究方法_西南大学_中国大学 MOOC(慕课)

链接

教育研究方法_西南大学

本课程是为高等学校教育学类专业的学生，以及广大中小学在职教师系统学习教育研究方法而设计的课程，旨在让广大学习者全面学习和掌握教育研究的基础知识、基本规范、主要方法、核心技术、实施过程以及成果运用，从而提升教育研究的理论素养、科研能力和实践水平，促进教师专业发展。课程在注重知识整体性的基础上，特别强调知识的专题性和学习者的专题性学习，主要包括教育研究的基础知识、教育研究的主要方法、教育研究的基本技术、教育研究的实施过程、教育研究的成果运用五大模块的专题内容。

（二）教育研究方法_浙江大学_中国大学 MOOC(慕课)

教育研究方法_浙江大学

教育研究方法》是教育学专业基础课，是教育学专业研究生和本科生、中小学教师及教育研究者如何开展教育研究的研究方法入门课程。课程视频学习时长为 8 小时，分 8 周完成。

本门课程通过对如何选择合适的研究选题、如何开展文献综述、如何选取恰当的研究方法、如何对研究过程所收集的数据进行准确的统计处理、如何撰写高质量的研究论文等方面内容的探讨，希望能够提升同学们和老师们教育科学研究的能力与自信。

本门课程的特色包括：

第一，课程中的大量案例结合研究者的研究实践，易于学习者理解；

第二，侧重研究方法在教育研究中的实际使用，可操作性较强；

第三，自行设计了课程结构和内容，逻辑性较强，循序渐进，始于研究选题和文献综述、后介绍不同类型的研究方法、再阐述不同方法所获得的研究数据的统计处理、最后介绍开题报告和研究论文的撰写；

第四，课程讲授过程中尽量注重教育研究中常用的研究方法与统计方法介绍，适合不同类型的学习者学习，特别是初学者；

第五，本门课程关注研究方法的信效度阐述，包括质性和量化的方法。

本门课程最终关注的是教育学专业研究生和本科生、中小学教师及教育研究者如何开展教育科学研究并提升研究的素养与能力。

（三）爱课程

爱课程

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（四）爱课程

爱课程

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课程依托省重点特色专业与重点学科而建，旨在培养学习者教育研究基本素养与基本能力。课程具有基本资源系统、拓展资源丰富、理论与实践相融合等特点。通过学习，能够获得如何选择研究问题、如何设计研究方案、如何撰写研究成果等基础知识与基本技能，掌握常用教育研究方法，初步形成教育研究基本能力。

（五）

爱课程

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教育研究方法是教师教育系列课程中的基础课程，是一门教师成长必修课。本课程是建立在学科专业知识学习和教育科学知识学习基础上的，旨在融通教师教育专业知能的一门学科。本课程面向教师教育的重要价值在于，引导教师从真实的教育情境中透彻审视教育现象，反观教育实践，从更深层次挖掘教育活动价值。

（六）爱课程

爱课程

课程介绍 【课程名称】教育研究方法 【课程目标】 在教育部国家精品资源共享课程专家委员会和我校教务处的资助支持下，以教育部” 爱课程” 网站为课程建设平台，以数字化、富媒体和教本学本合一的网络时代教师教育课程理念为引领，打造一支数字课程创新团队，建成一套网络共享的课程（基本、拓展）资源系统，试验创成具有本课程特色、MOOC 课程技术支持下的翻转课堂教学模式，建构一个校本 MOOC 课程教学平台，开发一…

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（七）爱课程

爱课程

本课程是学前教育专业核心课程之一，经过 10 余年开课历程，申报了校级一类课程、校级精品课程，目前课程结构已基本成熟。本课程教学理念先进，内容结构清晰，出版了省级规划教材；教学资源丰富，特色鲜明；坚持教学改革，创新培养模式；注重示范引领，推广应用，辐射新疆同类高校、中小学和幼儿园。

（八）教育研究概论_首都师范大学_中国大学 MOOC(慕课)

教育研究概论_首都师范大学

1. 从教育研究的基本概念入手，引导学生注重对教育研究内涵实质的理解，形成以严格科学的态度对待教育，对待教育研究。引导学生立足于教育学的专业理论立场，理解教育研究新范式的混合取向。

2. 引导学生注重教育的实践本质，在观念上改变研究方法在研究过程中的支配地位，以教育研究过程的序列去理解与运用各种研究方法。

3. 重视课程的应用性质，注重培养学生 “做” 研究的意识和能力。强调“即学即练，即练即成”，培养学生熟练运用各种方法独立进行教育问题研究的能力

知乎用户 大白牛 发表

先说结论，此项政策解决硕士就业有很好的效果，但是在 2025 年前，培养出硕士教育领军人才值得商榷。

就目前来看，中小学硕士主要集中在高中。小学与初中还是以中专老教师与本科青年教师为主。我国大部分中部地区招教门槛还是以本科为主，农村地区以大专以上的特岗为主。目前很多城市教师政策已经倾斜为硕士研究生。例如像大部分市直教育局现在有一些人才引进政策，985 院校研究生可以不用笔试，直接面试。还有中部城市为支持硕士研究生进入农村小学教学，实行了工作满 3 年直接评中小学一级的巨大倾斜政策（普通老师需要工作至少 15 年才有资格去争夺参评极少指标；农村老师 20 年直接评选）种种迹象表明，教育部确实在努力提升教师的整体学历水平。这也对解决部分研究生就业问题起到了良好效果。

但是通过一系列政策扶持、培训扶持真的能培养出来教育领军人才吗？我觉得还是比较难的。成为一名老师容易，但成为一位名师付出的艰辛是别人看不见的。要想成为名师：首先必须对教育事业充满的热情，能够无限牺牲自己的休息时间。其次，要有大量教学实践，教育科研要和学生打交道，必须是一线老师，能静下心来认认真真积累大量的教学经验，没有教学经验而研究出的课题，那也是水中捞月。第三，要有不断学习的能力，能透过现象看本质，并能够摸索总结出相应的教学规律。就以上几点来看，本科教师和研究生教师或存在一些知识层面的差距，但在实际工作中，教龄越长，你会发现你的储备知识越来越固定在相应的学段中。这时候要想在同年龄段中出来，对教学工作的责任心与热情心尤为重要，而学历仅仅是锦上添花。教师和其他体制不同，他是需要极强的专业本领，需要其他老师们的认可与口碑。本科教师基数大，里面出来名师教研人员我觉得还是比专门培养的 “教育领军人才” 有相当的话语权。当然以上结论也仅仅立足于在 “2025 年” 这一时间段。万一几十年后招教门槛提升，那就又是后话了。

值得一提的是目前我们这边研究生农村工作 3 年一级升职称政策导致工作努力的本科生也无心工作，体制内都懂，干好干坏都一个样，一个个都在着手准备在职研究生。看来，新一轮教师的职称内卷又要开始了. 手动狗头。

知乎用户 会计兔子 发表

说明现在硕士也不好就业罢了

知乎用户 源河 发表

一方面，教育卷到天怒人怨，耗尽一个家庭的财富，一方面卷出来的，并不会当做人才，而是当炮灰使用……

这就是中国教育……

释放了 – 众生牛马，莫要以为，九九六是尽头……

知乎用户 流浪的蛤蟆​​ 发表

看最近几年的出生率，现在去卷中小学教师，不是 49 年入 guo min dang 么……

知乎用户 王阿姨​ 发表

听话听音，这明显和教育没啥关系，主要是鼓励大家都去读研，缓解就业压力，然后再从毕业硕士里选教书最好的，美其名曰领军人才。

知乎用户 无为而智 发表

卷起来

再过几年，估计小学老师都得博士起步了。。。

师者，传道授业解惑也

先传道，再授业，再解惑。

而培养中、小学生，最关键的不是学历多么高

关键是情商、品德这些与人沟通的层面上。

知乎用户 日小月 发表

就理工领域而言，一个有研发经验的人，和没有研发经验的人，讲出来的会是两码事。

三年研发经验，和十年研发经验，讲出来的又是两码事。

研发大头兵，和组长、研发总经理，讲出来的也是不一样的故事。

要科研，要培养人才，那就应当从具备实战经验的工程师中选一些人作为大学生乃至中学生的职业启蒙导师，把他们的职业基础打好，理论结合实践进行推进。

这样才不至于像现在一样上气不接下气。

目前的情况是高校和现实岗位完全两套系统，相互嫌弃，有些领域甚至需要重造。

有些中学教师：不说实验性设计，他连自己那一个板块，能说出个子丑寅卯吗？

更不要提跨学科实践。

这样折腾的意义是什么呢？无非面包不够。

我看离大规模输出高素质劳工也不远了，不对，早就输出了啊，硅谷那好几万，不就是本地市场容纳不了，跑到外面去了吗？之前是高端市场无法容纳产出，以后会变成整体全线挤压的局面。

曾几何时，我们嘲笑越南大学毕业生出去当保姆，这下好了，这也将成为自己的现实。

无非高射炮打蚊子，间接承认产业升级已经失败罢了。

知乎用户 花花酱 发表

大错特错。

硕士是什么？

是研究生。

你让研究生去教中小学，想要干嘛呢？

浪费资源？

深圳一些中小学已经在招一些博士老师，网上对此早有争议。

然而那些博士硕士愿意去中小学任教，只能说是个人的自由选择。

但你教育部亲自下场，为此背书，影响很大的好吧。

现在学历贬值严重，应当想办法解决此问题，而不是放任自流，让这个趋势愈演愈烈。

ps：高射炮打蚊子。

知乎用户 猎晏焱 发表

师范专业硕士学位开始批发啦！

知乎用户 虾说 发表

说白了就是告诉你，以后去考教师编制，先去考个硕士。

越来越卷是事实，我们当年一毕业就可以拿教师资格证的，现在考教师资格证的人越来越多了。

2016 年报名人数有 260 万人，2017 年 410 万人，2018 年达到 651 万人，到了 2019 年更是接近 900 万人，2020 年教资报名人数达到 990 万，而 2020 年高考人数为 1071 万。

坐标湖北，前几年我们这边招市里重点中小学老师早就是硕士以上了，要么就是 211 以上的本科（比如华中师，华东师这种），本科的话只能去乡镇教书，那环境大概跟支教差不多吧，专科生当个聘用制老师就差不多了。

现在这个 2025 的政策无非就是告诉你，以后不考个硕士，重点中小学别想了，一般城里的中小学看运气，可能待遇就跟现在的专科生差不多，所以建议这些本科生和专科生去工厂比较好。

知乎用户 休木同学​​ 发表

看了一些回答，感觉很多人对这句话理解有偏差。

这不是在说 “让培养的硕士去做中小学老师”，毕竟现在做中小学老师的硕士可太多了，坐标小学，我们学校除了四十多岁年龄比较大的老教师之外，基本都是硕士，硕士做中小学老师实在平常。

这是在说 “培养一些在中小学工作的有硕士学历学位的人为教育领军人才”，再简单点说就是 “要培养未来的教育领军人才，这些人才首先是具有硕士学历学位的”

emm 是不是有点这个专业人才准入门槛高了的意思。

教育领军人才，来自一线教师，来自一线有教育教学经验，有扎实教育学术理论的，有硕士学历学位的，一线教师。

知乎用户 啊哈哈哈哈哈哈哈 发表

新的时代潮流：

“发展职高，鼓励大学生下工厂”

———

之前的时代潮流分别是：

1、“鼓励私营企业、私有经济”

2、“国企改革，工人下岗”

3、“人口计划生育”

4、“知识青年下乡”

———

国家发现，

1、“缺少廉价劳动力”

2、“大学生太多”

3、大学生廉价但不喜欢 “体力劳动”

4、大学生不愿意去工厂，但工厂又需要人。

国家选择了

1、“减少大学生”

2、“削弱大学生作用”

———

有重视理科生计划，但还是不够，于是继续加码，改革总是有很多需要痛苦的人群，很不幸，我们就是那一群 。

（1）日本有文科生上战场计划，

如何看待媒体评论文章《「做题家」们的怨气为何要往丁真身上撒？》？

（2）中国有重视理科生计划，

重视理科生教育，东南亚掉入 “中等收入陷阱” 的原因是文科生太多。

如何理解 14 日发布的央行工作论文中提到「东南亚国家掉入中等收入陷阱」原因之一是「文科生太多」？如何评价央行 4 月 15 日发表《关于我国人口转型的认识和应对之策》的工作论文？哪些信息值得关注？

———

以后只有三个档次，

一级博士，

二级研究生，

三级本科。

有助于消除学历歧视，实现一种黑色幽默式的教育公平。

保研争夺更加激烈，考研更加激烈。

（我本来以为考研会因为俄乌战争和经济下行而人数削弱的。）

———

从此之后，

清北、C9、211、985、双一流，

一本、二本、三本、专科。

———

统称，“本科”

知乎用户 平安语风 发表

诸葛亮施法三天，借来了东风；

某部等东风刮了三天，大吼一声：看我借东风来！

鼓掌吧，还能说什么。

知乎用户 张羿​ 发表

大学里有一个观点，叫做 “学术近亲繁殖”，指的是一个学科、专业或学术研究团体的成员具有师承关系，狭隘地说选留本校毕业生任教的现象，就在为学术 “近亲繁殖”（academic inbreeding）（Cruz-Castro&Sanz-Menendez,2010）提供可能。

对于中东部学校来说，老教师被顶班（血缘、或学术意义上）：或者大学教授，安排子女到中学，或者中学教师，安排子女到幼小学校，还是非常明显的事情；而到了西部，要么是一间教室拥着几个年级的、少的可怜的、乡村教师之间的 “子承父业”，要么就是一个代课老师用到” 油尽灯枯“。
那我们回过头来看看《强师计划》

到 2025 年，建成一批国家师范教育基地，形成一批可复制可推广的教师队伍建设改革经验，培养一批硕士层次中小学教师和教育领军人才。完善部属师范大学示范、地方师范院校为主体的农村教师培养支持服务体系，为中西部欠发达地区定向培养一批优秀中小学教师。

一个是西部，一个是师范大学

除了要加强西部”在职 “老师的职业素养，支持西部中小学老师的在职研究生比例外，就是要把中东部富裕的、将来可能会引起“近亲繁殖” 风险的一批人，引导到西部；

另外，这个文件精神，在十几年前的中东部也上演过，只不过是把那些教师从一线城市往二线城市 “赶”，从市级往地市级“赶” 而已。

学生在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费，毕业后到定向就业县中小学履约任教不少于 6 年，由定向就业县人民政府按定向培养计划统筹落实就业工作，确保岗位和待遇保障。

这部分，恐怕是在给那些农村学生的上大学之路兜底吧。

其实，大家说的都有道理，什么大学生就业形势，什么学历贬值，什么生育率…… 但很少有人真正关心 “政策” 的实际受益人，反而是用在狭小熟悉的各种圈子获得的情绪，加注到能切身影响他人生活命运上的事情。

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知乎用户 山相吾​​ 发表

建议在本科和硕士之间

在插一级，就叫卷士

这样可以再缓冲三年压力，也许就没那么卷了，就好了呢？

其次，可以创造就业，增加国家投入，还拉动内需

知乎用户 九五二七 发表

清明节在防火点值守。遇到了一个退休的村干部。

他是一个村干部的师傅，虽然在村委会的时间不长，但他的基层经验丰富，也很会说话。

我们仨一边散步，一边聊天，顺便巡山。

他聊起自己做老师的经历。

退役后由于各种原因，没去武装部，却去了教育局做了民办教师。

能想象一个开过坦克，摸过枪的退役侦察兵在讲台上对着一群孩子讲课的场景吗？

而且，他不仅仅讲课，还要干农活，在某年的评比中获得了第一名。奖金 1000 块，相当于半年的工资。

他拿到奖金，请了全校老师吃了顿狗肉煲，花了一半奖金。

看起来挺不错的，是吗？如果一直教书，再去考个证，再有贵人帮帮忙，说不定能去大城市甚至自己跳出来做私教呢？

但命运总爱捉弄人，过了几年下了一份文件，1992 年 4 月之前入职的，可以留下来，其余的清退。

他由于教学质量好，即使在被清退的名列中，也有校长愿意帮他，提出返聘。他答应了，后来又做了 7 年老师。

他说，当时他负责语文和数学，甚至一度包揽了体育。

我有点惊讶：一个班您包揽了？

他摇摇头，“被逼的，当时工资太低，很多老师考走去了大城市，孩子没人教。”

他说，他也想去大城市，奈何自己没门路，即使评优了又怎样？只能用 “这都是命” 来安慰自己。

当年一起退役的战友，有的官至部级厅级，有的下海做生意，大多非富则贵。而他只能在村里等着退休。但他的言语之间没有任何妒忌之意。

我想，我很难做到如此坦荡接受这种落差，

我不知道这批硕士层次的中小学教师的教学能力怎么样。

我也不敢提出什么意见和建议。

但我知道，现在的教学质量肯定不怎么样，因为我有个前同事正在做体育老师。

某天，她发了张图片，一排文件盒排满了会议桌。我数了一下，42 个。而文字是 “下周检查”。

想想看，这 42 个盒子里的资料需要多少人手，加多少班才能完成？老师除了备课，批作业，还要兼顾那么多的检查，兼顾那么多的非教学任务，他们还有精力去教学吗？还能一个人教三个科目吗？教学之余还能干农活吗？

我想你应该知道了，教学质量下降的根源了。

知乎用户 陈笑少 发表

因为是时候大批量消化研究生扩招后延缓就业压力的那波人了。

知乎用户 男团女团八卦多​ 发表

硕士教小学把小学生培养成硕士。

硕士毕业又去教小学培养下一批老师…

师师生生，无穷匮也。

本质上跟高知女性不上班，在家教育孩子一样。

妙得很，点赞…

知乎用户 水笙​ 发表

为了推迟高中生就业，开始大学扩招。搞出来一大堆没工作的大学生。

为了推迟大学生就业，开始研究生扩招。搞出来一大堆没工作的研究生。

为了推迟研究生就业，哦，博士太难考，没法推迟了，那只能找条出路。

体制人满为患，工厂没人去，办公室也坐不下那么多人，那只能去教育口了，不让搞补课，那只能进学校了。

可是这是我们自愿的啊

在饿肚子的威胁下，我们不需要培养也可以成为中小学教师

不过教育部在关心未来师资培养之前，最好先关心一下，培养出来的这些师资力量是否还有足够的中小学生

知乎用户 刘非常先生​ 发表

现在城市中学早已经全面普及硕士了，你很少见得到不是硕士的新入职中学老师。

甚至我们学校，有不少小学老师是清华北大硕士。

最重要的是减少城乡差异。县城和乡镇的老师，学历直接断层下滑。一本的都很难看见。

知乎用户 Keta​ 发表

把研究生卷向中小学，把本科生卷进幼儿园，消费降级，就业也可以降级

知乎用户 一帆风顺刘玄德 发表

古人云 “师者，传道授业解惑也！”

一个为人师表者连自己的孩子都教不好，连自己都是毛病一大堆，那么对下一代的教育有多危险啊！

什么硕士也好，博士也罢都不是核心！

有一颗真心爱孩子和包容且专业的教育能力和方式方法才是一个合格的老师！

那些形式上的都是摆设，师者父母心啊，一名合格的老师最基本的标准都不知道，即便是什么博士、硕士有何用？？

纯粹都是玩虚的罢了……….

教育，百年育人啊！最重要的职业啊，如果连最基本的合格标准都不知道和做不到，谈什么教育？？

细品细细品……….

知乎用户 考拉熊 发表

第一 很多城市都有很多硕士当中学老，我们普通人知道，但是教育部不知道，或者怕大家不知道。

第二 我觉得学老师的责任心比学历更重要 (我孩子没上中学呢，中学不评价)。

第三 生育率了解一下，这么低的生育率，中小学，以后招生都 bbq 还蹦哒。

第四 上海这波以前，长期在热搜一线蹦哒的就是教育部了，跳梁机构，三天两头乱说话上热搜，怎么，要抢男足椅子当顶流

知乎用户 220330 开始虾皮​ 发表

这好像不用推动吧

难道现在不是吗

知乎用户 情谊永恒 发表

一二线已成定局

三四线永远不可能

在这么高的学历，投身基础教育是非常好的事情。

但是知道我在基础行业，设备核心基本上确实哄你，帕西木， 电路是洗闷子。

国产好不好? 经济实惠，成本低，停产方便更换。但是有一个很简单的问题，0 到 100° 在 0 到 98° 都毫无问题，问题就是 99°100° 这两度。没办法可靠使用。

怎么办？达不达得到要求? 你是领导，国产件便宜又实惠，国外的一个能买国产的四五个。你怎么办？

知乎用户 想飞的企鹅 发表

2025 年还挺忙的

知乎用户 吴希 发表

目标没定到博士层次，说明学历还有上卷空间。

未来的孩子可真不得了，不博士起步都对不起自己这一路的硕士老师。

知乎用户 Simon Zhang 发表

从高校领军人才来看，大多落在校长院长一类身上。

如果中小学领军人才能够落在一线教师身上才有意义。有中层以上职务的一律不能申报。

知乎用户 20200202 发表

因为 2040 年之后，中国的小学数量应该减少了。

所以一部分人失业了或者继续择业了。

硕士扩招的这么大

这是一招稳定军心策略。

知乎用户 若梦浮生丶​​ 发表

哈哈哈哈哈哈哈

知乎用户 大魔王的快乐 发表

我当年任教的重点高中，校招很多都是清北天坑专业硕士。当时就有人说，这些清北硕士教高中生能比得上一本师范?

事实上，前一两年差不少，甚至个别清北硕士会差一本师范很多。

但工作五六年后，清北硕士基本上实现吊打。

因为学历体现了超强的学习能力，解决问题的思维和能力。很多高学历老师入职后能力很差，但是他很快就会学习补充自己的能力，学习串联相关知识。

比如以前我的同事，早年清北天坑专业，兜兜转转来到重点学校当老师，好多年发现一个高一学生可能患有精神疾病，建议家长送去就医。学生住院三个月后恢复正常，返校吃药维持。学生高二时，老师检查宿舍，看了一下这学生吃药，马上发现药量不对，电话和家长沟通后发现是学生私自减少药量 (因为学生发现吃了药发胖，变丑)。

家长来校，学生不肯按医生要求吃，认为自己好了。

然后我同事就和学生解释为什么这个阶段药这么吃药，减少这些药可能会有什么副作用。这些副作用，和学生完全一一对应，医生只是告诉他要怎么吃。(可能因为医生没时间) 而老师不仅告诉他要怎么吃，还告诉他为什么要这么吃

家长问: 老师你怎么懂这些?

老师: 当时听说学生有这个病，我就抽空学习了相关知识，后来看到孩子吃药量不对，搜索一下很快就回忆起来了。

家长对这老师佩服得五体投地。然后孩子妹妹到我班上，家长就和我说了这事。

然后我找同事确认时，我同事第一反应是回拨家长电话，跟家长说: 非常感谢家长的配合，也理解家长的好心，但是疾病是孩子的秘密，希望家长以后帮孩子一起保密。

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此等例子，数不胜数。

知乎用户 linyda​ 发表

我们在《宇宙的尽头是编制》中曾经分析过深圳中学招聘老师，清华北大的博士参与竞争的火爆场面，摘选如下：

“三、读书的尽头是深圳教师

最近关于深圳一所中学的教师岗招聘公示公告显示，17 名老师中只有一人是硕士学历，其他都拥有博士学历，且大多来源世界名校。英语组新入职的老师几乎都是海归学者，只有两位北京大学硕士，其他是来自牛津大学（博士后）、剑桥大学、宾夕法尼亚大学等大学的博士；物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科更是清华、北大，加海外最顶尖高校的博士、博士后为主。

于是最近网友热议 “读书的尽头是深圳中学教师”，其实应该说 “读书的尽头还是考编”。比起公务员来说，教师也是编制内的岗位。

同样属于编制的国企也获得这样的优待，比如卷烟厂的操作工都是名牌大学生。

现在考研热，考完研就要考编，所以考编热度还会持续高涨，读书的尽头也是编制。“

可见中学招聘选择博士已经是常态了，而一线城市很多小学老师招聘最终入选的多为硕士。

在学历不断贬值的今天，小学招聘要求硕士显然已经是正常的趋势。

社会发展的趋势，有些现象就是正常现象：

1、医生从业必须要求博士

2、中学以上教育要求博士

3、幼儿、小学教育要求硕士

4、……

知乎用户 仙鹤公子​ 发表

2030 年，培养一批博士层次中小学教育领军人才；

2035 年，培养一批教授层次中小学教育领军人才；

2040 年，培养一批院士层次中小学教育领军人才；

真正该培养的是正规本科层次懂科学管理的各级领导

知乎用户 梁博士 发表

这文件有些莫名其妙，如果真的去关注一下基层，就会发现地级市的大部分高中和头部初中、小学早就开始把研究生作为招聘基本条件了。县级高中里的头部高中也基本上是这个需求。

甚至很多学校不仅仅要求研究生学历，连牌子都开始要求了。

说实话，就现在这个就业竞争，要不了十年，随着老教师的退休，教师队伍的研究生比例会大幅攀升。

至于说现在是本科学历的中年教师，你是准备让他们全脱产去上研究生还是半脱产，全脱产学校离不开，半脱产又有啥用？

所以教育部到底活在什么时代？

还是说教育部也清楚这个趋势，这样写就是顺水推舟？

知乎用户 安然​ 发表

我记得挺清楚，我初一那时候是 2009 年，我的班主任教政治的，北京师范大学的硕士，现在 2021 年再看一眼官网的通告，新的教高中理科的老师，北理的博士，中科院的博士

知乎用户 Orca 发表

教育部貌似不是很清楚当下学校现状，是因为高学历层次教师不够多吗？

我想有基本常识的人都知道现在教师编有多难进，很多有点名气的学校招教师硕士学历都是基本要求。

反过来说，教师学历不够阻碍他们成为好老师吗？不见得吧？二三十年前那批老师有多少拥有硕士学历？还不是教出一批批优秀的人才。

话说回来，中小学教育，究竟需不需要高学历教师？因为我想任何一个专业本科生，教小学生的知识应该都是绰绰有余的。

真正应该提高的，是教师队伍的德育和教育方式。

我想如果招进来北大清华的博士做小学老师，但是他上课不好好教，下课搞小灶收高额课外学费突击，这个教师也是不合格的。

另外现在的老师，大多是把责任推卸给家长，一个微信群，鸡飞狗跳，不仅让家长辅导功课，还要人人化身甄嬛，话里话外揣摩老师这个圣上的意思，有的人还要拉踩，活脱脱一个粉圈。这不是多余的事情吗？

更有甚者，仗着自己年纪大，欺负中小学生，教师心理健康也成问题。

我说这些，不是说老师群体都不好，但实际个别存在的现象，新闻也都有报道。教师太好当了，随便哪个本科生都可以去考一个教师证。教师也很难当，传道受业解惑只是基本，为人师表，树立榜样，育人才是根本。

我们目前对整个教师队伍的建设亟待加强，不是说招一些硕士就能解决的。就小学生那学识水平，你指望他们来搞芯片还是写论文？我们需要的是一批师德完善，勇于奉献的教师队伍。

知乎用户 风舞铃歌 发表

砍士博士进中小学没什么稀奇了，但水平也实在没什么可夸的。

原因嘛，大学教育和中小学教育真不一样，大学里面对成年人，为学生培养专业，指发展方向，要求老师专深尖，更多是要求学识而不是个人素质。中小学面对的是末成年人，是打塞础养习惯使成人。要求老师言传身教，细心耐心，特别是语言表达熊力和情商等，知识要本是广而不是深。更多的是要求个人素质。

教学和研穷真是两回事。硬博阶段的培养是专业的研究方向而又是教育教学的素养方向。

所以现在的硕博中小学教师大多不如以前的中专师范生。特别是非师范专业的硕博。

中小学教师本科足够了，要什么硕博？

知乎用户 实话难听 发表

法制副校长入校，教师就再也没有教学自由，什么学历已经不重要了，只要能按统一教案教学，是不是人都无所谓。

知乎用户 在定处 发表

都在说学历贬值，但是这个做法明显只能用于经济发达地区。

而且一线二线城市早就开始对教师有了更高的学历要求。

地区之间，有的像欧洲，有的像非洲。

知乎用户 小学单身汪​ 发表

本科学历，考取教师资格证，找工作会很难！！目前二线城市，公立学校招聘都是研究生起步了！同样是应届毕业生，任何用人单位都会择优录取！

教师这个岗位之前是铁饭碗，现在优秀的新人也要竞争，优秀的新人在工作岗位更有热情、更有活力、更受学生喜爱！

本身自己是学霸，高颜值、高学历、高智商，谁不喜欢呢？学生也很崇拜这样的老师！

目前的情况都是老师的学历、学生的成绩、各种职称、这些统统都会和老师收入挂钩，之后会更卷！

如果你认为老师这个岗位，就是面对小孩子，人际关系简单，没有任何压力，那真是太天真了！

如果岗位有限，好的学校为了业绩，也会实行淘汰制，也会有人被迫下岗！

知乎用户 猫七姑娘​ 发表

内卷，教小学真的要硕士??

知乎用户 木狐 发表

公费生可以读研了吗？

知乎用户 MrFine​ 发表

大家好，我是羽翼课堂创始人 Benny。本来想说越来越多重点大学的硕士 / 博士去中小学当老师，就算不能说明是教育的进步，至少这些人到小学去当老师，肯定会促进中国义务教育。

道理很简单吗，现在来说，到大学能当老师的，必须是研究生以上的吧，更何况一些名校单单研究生也很难当老师。

硕士 / 博士去中小学当老师虽然好像有点大材小用的意思，但应该无论是从教学方式和深度都应该有所提高。

记得在《最强大脑》中有一位冠军杨易，勇夺第五季脑王桂冠 就是小学数学教师，杨易是以北京通州区的理科第一名考入清华大学生命科学学院，本科、硕士都念清华大学。

说起为什么选择到小学教数学，杨易是这样回答的：

“因为我觉得，回顾我的一个成长过程，真正数学思维的培养，我觉得是在小学阶段。我如果当个小学老师的话，可能对更多孩子的成长有更大的帮助吧。”

他应该是最有切身体会的，所以对学生的教育也是有很大的好处的。

但看了头条热榜有一位上海震旦女老师在课堂上讲课，竟然质疑南京大屠杀的人数，她可是武汉新闻学院毕业的，这可是一位大学老师。

所以，教育是百年树人的事，不只能单看文凭的高低，也不是专业知识的多少，更多要看人品良心，这都与文凭高低无关。

但总的来说，越来越多重点大学的硕士 / 博士去中小学当老师，首先是肯定教育的进步，毕竟说明现在中国的硕士 / 博士多了。

当然，也希望这些硕士 / 博士生们，真的能给中国未来的教育更上层楼！

希望我的回答对您有帮助，感谢您点赞并关注！如有其它问题，请关注公众号 “scyyhd”，有专人，第一时间回答您的问题~~

知乎用户 羽翼课堂 Benny​​ 发表

问题根本不是领军人才不够而是教育资源极度不均衡。

培养一批领军人物，去北上广深高端学区？治标不治本！

知乎用户 墨不治 发表

如果是给县，村里的我才支持，城市里硕士毕业已经是工作门槛，资源不平等才是问题。双交政策核心不也在此吗

知乎用户 王秃驴 发表

我记得我高中招外地老师都要特级教师。。。

知乎用户 韵的影 发表

中小学老师，首选条件是家里小孩最少中小学经历，没有这个同理心，思维习惯是很难换位思考的。

知乎用户 水思源 发表

教育的关键在教育，而不是学历，不是说学历不重要，当然重要，但是小学生的教育，博士未必比本科好用。性格好，三观正，真正热爱教育的老师，在现在这个年代，太稀缺了。

知乎用户 MrElie​ 发表

下一步可能是硕士扩招了……

知乎用户 独立留学顾问 Yuki​ 发表

本科去干嘛？

知乎用户 深蓝 CD 发表

首先感谢

@路视界

大佬的艾特，强师计划就是要培养一批**专业的搞教学的硕士，而不是因为种种原因半路去教书的的硕士，使教师更加专业化，达到建立高水平教师体系的目的。**之前大部分其他专业的硕士或本科生去教书的原因，往往是考研失利了，或本专业发展没那么好了才去教书的，对于这部分人会变的更卷，更难。但是教育部制定政策是为了教育发展，而不是为了卷大家，大家不要老是自我中心的认为他就是为了消化硕士，缓解就业压力。

以下是原回答

我看很多回答断章取义，阴阳怪气，不回答问题，作为一个真正关心教育的教师，看完回答没有任何收获，就很气。先上教育部官网的原文，认真分析。

人民网北京 4 月 14 日电 （记者孙竞、郝孟佳）日前，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》。今天上午，教育部召开新闻发布会，介绍《新时代基础教育强师计划》（以下简称《强师计划》）有关情况。

　　《强师计划》提出，到 2025 年，建成一批国家师范教育基地，形成一批可复制可推广的教师队伍建设改革经验，培养一批硕士层次中小学教师和教育领军人才；到 2035 年，构建开放、协同、联动的高水平教师教育体系，建立完善的教师专业发展机制，教师数量和质量基本满足基础教育发展需求，教师队伍整体素质和教育教学水平明显提升，尊师重教蔚然成风。

第一段: 先提出举措和目标。我看很多回答都说现在教师已经卷到硕士了，可你要搞清楚**，很多硕士并不是励志从教的，学教育，搞教育的硕士，而是在本专业发展没那么好的，想找个工作混饭吃的硕士，这样的硕士，不一定有比较好师范院校的本科生更专专业。**

教育部要建设高水平的教师教育体系，指望这群人是靠不住的，所以要顺势而为，要培育专业的搞教育的硕士。这才是真正重视教育。之前在招教没卷到硕士的时候，从部署，到省属都有免费费师范生，说明国家知道，要让专业的人做专业的事，而这个目标是为了培养更专业的教师。

不要扯什么教师不用硕士，教育不是哄孩子，教育是一门科学，很多家庭教育本身就不怎么成功的人就别叫了，国家想培养更专业的，更高学历的教师，所以公民都是受益者，只有那些辅导机构，补课的才不是受益者。

　　教育部教师工作司司长任友群介绍，目前，我国各级各类学校共有专任教师 1844 万人，基础教育教师 1586 万人，占专任教师总数的 86%。基础教育教师是基础的基础、先导的先导，“强师计划” 从以下方面进行改革部署——支持 50 所左右师范院校加强教学科研设施建设。

　　任友群介绍，目前有 215 所师范院校、500 多所非师范院校参与教师培养，基本形成中国特色教师教育体系。但师范院校的办学水平、保障水平仍待加强，办学条件有待改善。

　　在国家发展改革委的支持下，实施教育强国推进工程，支持 50 所左右师范院校加强教学科研设施建设。同时，建设一批国家师范教育基地，加强一流师范大学群和一流教师教育学科群建设。实施师范教育协同提质计划，由高水平师范大学和地方高水平师范院校一起，以组团方式帮助 30 余所薄弱师范院校加强人才队伍、学科建设。

全国最牛逼的六所师范大学是教育部直属的，都是原来的 985，211，录取分都不低，现在每个都有不少自己的双一流学科。地方师范类也要加强，一起培养高水平教师。

　　推进高素质复合型硕士层次高中教师培养试点《强师计划》提出，实施高素质教师人才培育计划。任友群介绍，在职前培养方面，**深化本硕整体设计、分段考核的培养模式改革，推进高素质复合型硕士层次高中教师培养试点。推进部属师范大学公费师范生攻读教育硕士工作。**在职发展方面，实施教师精准培训改革，完善自主选学机制，搭建教师培训与学历教育衔接的 “立交桥”。加强县级教师发展机构建设，让教师有身边的、高水平的专业发展支持力量。

这一段印证了我对第一段的解释，据我的某个比较权威的老师说: 部署公费师范可能以后直接免费，免试读到研究生再就业。免试读研，毕业直接入编，部署公费师范生估计会更热。

　　此外，实施名师名校长领航计划，依托清华大学、北京大学、北京师范大学等培养基地，支持一批政治坚定、情怀深厚、学识扎实、视野开阔的基础教育名师名校长持续发展，成长为引领区域乃至全国教育改革发展的基础教育领域的教育家、大先生。

对乡村教师在职称评聘上实行特殊支持

　　任友群强调，高质量发展是在均衡基础上的高质量，必须把欠发达地区特别是欠发达地区乡村教师队伍建设摆在突出位置。

实施优师计划，由教育部属师范大学和高水平地方师范院校每年为脱贫县、中西部陆地边境县培养 1 万名本科层次师范生，这些师范生学习期间享受 “两免一补”（免除学费、免缴住宿费，补助生活费），毕业后全部到定向县任教。

部署公费师范生现在去县里任教的是比较少的，基本至少都是去市重点。所以教育部直属师范大学的优师计划估计是个低分能进 985，211 的方式。享受的是公费师范生的待遇，不过得去贫困县任教**，这个我们学校已经有苗头了。想要回本县重点中学任教，且想上个好大学的同学要注意了，可以抓住这个机会。**

　　对乡村教师在职称评聘上实行特殊支持，“定向评价、定向使用”，中高级岗位总量控制、比例单列。让乡村教师安居乐业，加强教师周转宿舍建设和住房保障力度，努力实现乡村教师在学校有周转宿舍、在县城有稳定住房。

我的解读: 这个是与上一条鼓励大家去县里任教的配套保障措施，可以看出国家是动真格的了，今年河南洛阳新安一中招聘公费师范生时，已经承诺提供六十平住房，拥有使用权，并且提供额外补贴。希望能够改善乡村教育。

绩效工资分配向班主任、一线教师等倾斜。

我的解读: 可以看出国家还是很了解落后地区现状的，以我们县为例，累死累活的当班主任每个月就多五百块钱班主任费，绩效工资确实分配不公，很多只带一个班的老教师比带五个班的年轻教师工资多的多。学校不是养老院，这是真的希望改变现状。

　　任友群提出，以教育评价改革为牵引，推动教师队伍由管理向治理转变。在教师资格、入职、考核等工作中，严格落实师德师风第一标准。

　　深化职称改革，实行分类评价。绩效工资分配向班主任、教育教学效果突出的一线教师、从事特殊教育随班就读工作的教师倾斜。改进师范院校评价，强化师范院校教育教学评估和相关学科评估的师范特色，探索师范类 “双一流” 建设评价机制。开展国家教师队伍建设改革试点，支持地方政府统筹，贯通教师职前培养、编制、职称岗位、考核评价、在职发展等各环节，推进教师队伍治理综合改革。

　　实现发达地区和欠发达地区学生 “同上一堂课”

　　任友群介绍，目前教育部正大力推进国家教育数字化战略行动。要抓住机遇，为教师队伍建设赋能，一方面完善国家智慧教育平台的教师专业发展相关功能，另一方面推进人工智能助推教师队伍建设试点行动，提升教师的数字素养，帮助教师掌握并使用信息技术手段改进教学，实现发达地区和欠发达地区学生 “同上一堂课”、教师共同 “备好一节课”。

我的解读: 线上教学让国家看到了互联网可以促进教育公平。以后估计教育的信息化程度进一步提高。

　　同时，多渠道开发汇聚优质的教师数字化学习资源，让更多教师通过信息化的方式共享优质教育教学、教师研修资源。

解读: 针对备课提出建议，进一步提高备课的互联网利用程度

任友群表示，下一步，将把强师计划的落实作为重中之重，抓好宣传、强化部署、加强督导督促。同时，推动地方党委教育工作领导小组发挥作用，建立多部门协同的落实机制，确保政策落地生根。

总结: 方案已经出台，重在落实，最终落实还是要靠地方党委，这个强师计划本身是一个问题针对性很强的计划，并不是敷衍问题，只要落实好，可以促进落后地区教育发展，具体怎么样，得看实施。

知乎用户 东方曼倩 发表

有次佛山一个区招小学老师，我们去了 20 多个研究生全军覆没，连复试都没有。

白云区有次招语文老师还点明说要应届博士。

知乎用户 萝卜士 发表

机心久已忘，何事惊麋鹿。柳宗元《秋晓行南谷经荒村》

知乎用户 听妈妈的话吧 发表

很多师范学校都是数学名校，但是大部分毕业生并不了解现代数学，对前沿问题可谓是一无所知，不知道这样如何能培养出参加奥运会的全红婵。

不是要拔苗助长地培养在知乎上念叨什么 peskin，deligne 的 quit 党，而是能够明白数学需要的是什么样的天分，这种天分和弱智考试的冲突在哪里，该如何保护孩子的好奇心。如果没有好的一线教师有能力在早期发现天才，中国恐怕永远无缘奖牌

知乎用户 连续对称守恒 发表

有这个必要吗？

十年前我就说过咱们国家对老师的学历要求过高了。

我小学第一任班主任，大家猜是什么学历？

小学毕业。十几岁时就出来当小学老师，照样教的非常好。

我初中的语文，代数，几何老师，大家猜是什么学历？

高中没有毕业，上山下乡的知青。同样教的非常好。

怎么现在小学，中学非得硕士这么高的学历吗？

知乎用户 破晓朝阳 发表

普通地级市中小学招聘门槛全面硕士化

知乎用户 黑化肥发灰​ 发表

20 多年前的中学几乎就已经一半硕士学历老师了，还记得物理老师是飞机制造专业的。

知乎用户 赞美猴小猴​​ 发表

考进编的该怎么办，我是不是还得考个在职研究生提升学历啊？

MD，有完没完，我考个编我容易么

知乎用户 清雨 发表

与其让下一代卷，不如现在抢占社会资源。

现在的高学历下沉工作，本质就是社会资源被抢占了，只有零星的资源给他们。

知乎用户 卢枫 发表

我十年前硕士毕业的时候也就是去北京的中小学，而像史家这种小学，早就是北大的博士在教了。当然，很多人做老师主要是为了解决北京户口，真的想把老师作为事业的人可能并没有那么多。

我觉得对于学生来说，研究生教中小学是好事，老师对世界的认知是学生的世界观来源。但师德师风跟学历仿佛并不正相关，所以我觉得这方面的教育更为重要。

知乎用户 百变小红帽 发表

目前现实现状是这样的…

已经很多硕士在当中小学教师….

比如博士硕士在深圳中小学教书都已经是公开报道过的新闻了…

现在教育部门说要 2025 年培养一批…

这是要干嘛呢？

只想摘花，然后说自己种的？

或者是，为拉开高知学历的收入差距而寻找的政策举措？

我觉得是后一者吧！相信教育部门。

结论：什么信号都没有。

就通俗说，就是因为硕士学历在中小学教育太多了（潜台词：收入偏低了，高知有意见了。），需要政策引导，鼓励他们多创新，多表现，多冒尖，胜者就是教育领军人才，同时顺利拉开收入差距。

这其实也就是管理学上的一个生动应用。专业名词具体叫什么来着，忘了。

推荐一本书吧。知乎书单没找到管理学的书

那将就给自己吹一啵：

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知乎用户 海派营销 发表

个人判断这个思路就是有问题的，或者说是过时的。

请问这些硕士毕业了去哪里就业？

假设我是一个**硕士层次中小学教师和教育领军人才，**我愿意去哪里就业。我想我肯定想去大城市，去不了北上广深也得去武汉杭州成都重庆西安这些城市吧。如果给我一个机会是去小地方县城乡镇啥的，还不如不去，我宁愿不要这个编制，转身去私立学校，跟人一说，我是国家培养的教育领军人才，工资收入不会比有编制的低，甚至会高很多。

所以结果呢，继续拉大城乡教育差距。越补越漏。

这个思路的问题在哪里？

因为现在是用培养精英培养典型培养示范的思路来解决一个普遍化的问题，注定很难解决或者解决不了。

这就好比建国当初想解决全民防疫问题，解决一个普遍的全民就医看常见病的问题。靠的不是西方培养专业精英医生那一套教育流程来培养人才，最后靠的是啥解决呢，靠的是赤脚医生。

靠中心化的专业教育培养高层次人才，是指望不上他们能去解决普遍化的社会问题的，尤其是城乡二元矛盾下的各种问题，因为培养他们本来就是加剧城乡差距过程中的一部分，这样的过程也注定会得到一个不理想甚至相反的结果。

所以思路是：我们现在也得培养一群教育上的 “赤脚医生” 来解决这个问题。这些人既要有专业知识，又要能留在需要的基层。

提出我自己的观点：教育普惠化或者说想解决城乡教育差距的矛盾，必须得把人才筛选到人才培养再到人才就业的全过程都在基层能完成才可以，而且得给所有教师进入这个过程的管道，宽进严出，立足本地。不然只能起反作用。

如今城乡的教育差距已经到了极端尖锐的程度，我家乡在的北方某县级市，周边乡镇的小学，基本招不到什么好教师，招进去的音乐老师得教数学，教社会，教自然等其他科目，身兼多职，累的不行，学校人才流失也大，经常有人离开。这种情况下乡镇以下的教育是无从谈起的，大部分孩子从出生他就没机会上完高中，更没机会经历什么高等教育。

只能说希望能尽快找到解决问题的正确办法，大家共勉吧，很多想说的话也不能说的太直白。

知乎用户 魂断蓝桥 发表

20 入学的硕士表示很淦

知乎用户 zhter 发表

我小时候他们说培养博士。

等我老了他们说培养硕士。

就是不培养我心心念的圣斗士。

知乎用户 志桓​ 发表

论文写作要从娃娃抓起。

知乎用户 夕拾朝花​ 发表

那师范专业的本科生干嘛？教幼儿园？

那幼教专业的老师呢？当保姆？

知乎用户 陶然居居​ 发表

985 大学毕业生成未来中小学教师主流，国内中小学师资人才结构行情大变

1，2019 年深圳龙华区教育局招聘事业编公办中小学教师，毕业生招收数量排名第一是北师大，第二第三是清华北大，第四名华东师大。另外，人民大学，中科大，厦大的毕业生也很多。

2，道理很简单，如今国内一二线城市招聘事业编公办中小学教师，越来越看重全国重点大学综合类高校的口碑实力和毕业生的高考成绩。教育部直属这几所前 211 师范类院校毕业生高考成绩太一般了，而进入 985 全国重点大学的毕业生出来做中小学教师，有对想走读书这条路的中小学生们正向榜样的引导激励作用。

3，至于必备的教师技能和教师资格证，现在都已经是公开招聘教师次要的选项，后天可以培养教学技能和入职后过渡期教资考试获得。以后越来越多的国内一二三线城市招聘中小学教师，也会以 985 大学毕业生为主的，这是大趋势。目前教育部在南京大学试点设立教育学院培养师范类基础教育优秀毕业生，这是 985 大学开办教育学相关学科，培养国内拔尖中小学师资人才发出的明确信号。

4，在全球经济大萧条和疫情引发经济下行的压力下，某种程度上倒逼了国内教育体制机制改革，让更多高学历优质人才进入到中小学基础教育教师岗位行列，这是利国利民的特大好事。各行各业就业难，也倒逼全国各地更多中小学用人单位以更挑剔的眼光审视未来需要的更高层次，更高质量的师资人才。

5，2015 年后原来热门的财经类行业强校高考录取分数线开始趋冷连年骤降了，2018 年后原来铁饭碗吃香的师范类院校热门专业也不吃香了（教育部直属 6 所师范类院校的包分配有编制的公费师范生除外）。39 所 985 高校在全国重点大学的优质生源和双一流建设国家战略加持下，成为全国各地教育系统中小学校招聘事业编教师来源的新的主渠道。这是很多普普通通的中小学校校长们多年来连想都不敢想的事情。过去能招到教育部直属 6 所师范类院校的毕业生就是烧高香了，现在可以吸纳到更多 985 全国重点大学的优质毕业生进入了基础教育教师岗位序列了。

6，时代造就人才，更多人才造就新的时代。专业的人才做专业的事。市场化教育改革的春天终于来了。

985 高校硕导跳槽高中当老师，博士扎堆中小学，为何屡见不鲜？

中国大学教育 2021-09-20 11:00

近日，华中师大一附中举行 2021 年新入职教师培训，极目新闻记者发现，该校新入职教师含 6 位中国科技大学、复旦大学、上海交通大学、武汉大学、美国约翰霍普金斯大学等名校博士。

记者从武汉市教育局获悉，目前，全市中小学（不含高校）博士教师已有 73 人。而 2015 年，这一数据还不足 10 人。

现在，名校博士到中小学任教，好像越来越普遍了。

名校硕导 “跳槽” 高中

13 日，新入职的华中科技大学附属中学教师王琴为高一学生上物理课。“我感到比较轻松，毕竟我从前教的可是未来的中学物理老师。” 她说，未来她希望在物理教研上做出点成果。

在来华科附中之前，王琴已是华中师范大学物理科学与技术学院的硕士导师，她本、硕、博均毕业于华师，博士期间曾获 CSC 留学基金赴哈佛 - 史密松森天体物理中心求学。在大学里，她的主要研究方向为中学物理教学、信息技术应用、天文教育与科普等，主讲的课程则有《普通物理学》《物理教学论》《信息技术与物理课程整合》《中学物理实验研究》《班级管理理论与实践》等，当班主任也颇受学生喜欢。

“我喜欢教学和讲台。从大学老师变成高中老师，对我来说，无非是教书对象从大学生变成了高中生。当然，高中与大学的考核体系不同，我可以把更多精力放在教育教学上，也能收到学生们更及时的反馈。” 王琴说，对想做好天文教育的她来说，选择来华科附中还有个重要原因，这里有天文台、天文社团，是湖北首个 “湖北天文特色学校”，目前正在开发天文校本课程，她希望能在这个全新领域做些探索，比如，在带好两个高一班的物理课的同时，为学校初二和高一学生上天文校本课。

和王琴一样，很多博士走上中小学讲台是为了一份教育理想。2013 年从南开大学博士毕业后进入武汉市第六中学任教的田瑞娟，因为二伯是一名教师，高中便想当老师。洪山区英格中学新进教师刘筱杉说，他从武汉大学语言学及应用语言学专业博士毕业后，便参加了洪山区的人事代理教师招聘考试，如今，他教语文，还担任了七年级一个班的班主任。

华科附中新进物理教师、清华博士邓敏的本科和硕士阶段都上的是师范大学，他说，走上高中讲台是实现了自己的梦想；山西人李宗阳博士毕业后在华中科技大学引力中心做了三年博士后工作，今年入职华师一附中后干劲满满，希望能跟学生们多些高水平交流。

博士到中小学任教屡见不鲜

不光是武汉，现在，博士去中小学任教，慢慢变成了教育的常态。

今年，广东实验中学引进 10 名博士，全部来自北京大学，加上之前引进的 14 名博士，该校具有博士研究生学历的教师达 24 名。该校校长全汉炎称，以后每年引入博士的数量将在 10 人以上。

就在前不久，华南师范大学附属中学也公布了今年新入职的老师的名单。

其中有 9 名高学历教师，不少有竞赛背景。

生物教师纪艳是美国 md 安德森癌症研究中心博士后，主攻细胞生物学专业，2015 年指导学生参加国际遗传工程机器设计竞赛 (igem) 获金奖；硕博都在北京大学攻读分析化学专业的谭灏诚，担任化学教师，2010 年获第二十四届全国化学奥林匹克竞赛金牌（全国第 11 名）；

语文教师李智是暨南大学比较文学专业博士；

数学教师韩丽娜为清华大学数学专业硕博；

香港中文大学统计学专业博士罗丽，担任数学教师；

澳门大学教育学博士徐亦勤担任英语教师；

物理教师胡金平是中国科学院大学光学专业博士；

化学教师杨洋来自北京大学，硕博，分析化学专业；

信息技术教师杜嘉华来自澳大利亚维多利亚大学的博士，专业是大数据与人工智能。

与之相对应的，是很好的待遇。

据悉，目前，广东实验中学荔湾学校教职工平均年收入不低于 25 万元，应届毕业生平均年收入不低于 22 万元（含基本工资、效绩工资、住房补贴、五险一金等) 。广州奥林匹克中学面向全国公开招聘事业编制的中学教师，专业技术七级岗位的老师年收入可达 40 万元。

深圳中学则是提供一流的教师薪酬和福利待遇（解决深圳市户口和事业编制、强力措施保障并帮助教师解决住房）。

这些薪资待遇，或许也是吸引高学历人才任教中小学的原因之一。

教师心声：博士毕业，我为何要去中学任教？

博士当中学教师感觉如何？在省实教书、毕业于中国科技大学的王世杰博士介绍，从教学中他获得了很多成就感，与学生相处也非常愉快。

名校博士能否长期扎根基础教育？王世杰幽默地说：“30 年内应该不会‘跑路’。” 他建议记者过几年再来采访，“看看我还在不在学校”。

毕业于香港大学的梁鹏飞博士说，作为一名中学教师，自己现有的知识储备肯定没有问题，短板在于没有系统地学习过教育理论。

为提高新入职的博士教学技巧，学校安排了资深教师与博士们 “师徒结对”，传授教学技巧。梁鹏飞的师傅是一位有 20 年教学经验的资深教师，王世杰的师傅则有 15 年教育经验。

“‘博士教师’能成为学生心目中的偶像。” 广东省实验中学校长全汉炎表示，博士能静下心来做学问，且受到学生崇拜。

但是，要想成为优秀的教师，博士还需要一定的时间成长。全汉炎表示，新来的博士不会担任南山班的任课教师，去年招的博士更多在高一高二的平行班教学，仅参与少数科目的实验班教学，不过，“博士们具有良好专业基础，他们的成长速度很快”。

不过，今年 4 月，新华社就博士到中小学当老师进行了评论：

博士到中学当老师，在部分地区，近年来已不再是新鲜事，在北京、上海以及部分省会城市中小学里的博士教师也在逐年增多。

在不少人的印象里，读完博士就应当去高校科研院所，去中小学是 “大材小用”、装点门面，发挥不了价值；还有的声音联想到就业、内卷等话题，传达出“学历焦虑” 的情绪。

教师是人类灵魂的工程师，担当铸魂育人的重任，尤其在基础教育阶段，用 “优秀的人” 培养“更优秀的人”，有何不可？

大力引进博士等高学历人才担任中小学教师，是近年来举国上下重视教育的体现。当然，博士教师引进来还得用得好、留得住、能育人。

教育不是 “一锤子买卖”，重在朝夕相处，重在潜移默化，能否发挥博士教师对教师整体队伍“搅动一池春水” 的“鲶鱼效应”，激发更多教师提升能力，最终让学生受益，考验每一名基层教育管理者的水平。

A，知乎热点文章：部属 211 师范大学哭了，许昌市直学校招聘：郑大满足，他们不满足

B，知乎热点话题：华中师范大学 2021 届毕业生就业报告显示，普通师范生未就业率达 33%，反映了哪些问题？

知乎用户 多年之后 发表

以后除了重本以外，其他高校其实可以关门了，除了收学费以外，没任何作用

知乎用户 远渐无书 发表

知乎对于政府政策太喜欢冷嘲热讽了。反正我是希望我崽是研究生教。现在小学确实太僵化了。

知乎用户 伊芸 发表

人还是太多了，啊不对 对不起

牛马还是太多了。

知乎用户 C l 发表

博闻洞见

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去咨询

讲真的，我觉得这事见怪不怪了，习以为常。

我老家那边，一个小县城，现在进入公办高中（编制），都要求最低 985、211 的对口专业老师了，还要通过笔试和试课两个环节，一大群人在竞争。所以，据我了解，老家那边高中学校都有不少研究生了！

再看回广州这边，作为家长，我也特意去了解一下黄埔群周围学校的师资加量。不了解不知道，一了解吓一跳，那些公布出来的招聘信息，都是硕士生优先，博士也收…… 也是争先恐后。

所以，我觉得教育部的倡导是顺势而为，毕竟市场化的教育资源竞争异常激烈。

但话又说回来，研究生愿意教小学生吗？特别是低年级的小学生。

知乎用户 博闻洞见​ 发表

硕士…… 在比较好的中小学学校里已经很常见了，这是现实。

但是非常多学校的老师达不到这个层次，也是现实。

很多人担忧的事，最起码在某些班动辄七八十人挤在一个小教室里上课解决之前，是不会发生的。

教师毕竟是社会里性价比最高的职业之一，读完书图安稳做教师也很正常，而且隐形福利极高。

我个人的小意见是，能不能抓抓教师行业的品格啊，最起码明面上过得去。

不是说我这人多清高，实在是象牙塔里的小九九跟社会上的水平差太多了，孩子跟她们耳濡目染自以为学会了，我还得重新教。

知乎用户 高木同学 发表

硕士教小学，我们人才这么充足，高端产业一定吊打那些收职业教育而做老师的国家吧！

知乎用户 墨清弦 发表

除了公立教育，还有哪个行业的 “硕士领军人才” 起薪月薪三千多块还入职先打两个月白工？

知乎用户 猫斯林​ 发表

就是，现在的硕士文凭和之前的本科文凭是等价的了。教育收益大幅贬值。

知乎用户 汫尙​ 发表

未来博士学位上面还得再设置更高学位，不够用不是。

满地硕士，遍地本科，专科学历还不如父母一代的高中学历，如同一纸空文，我们却只能随波逐流。

年轻人越来越不值钱，一毕业就失业，躺平和啃老都是在这种环境下的顺其自然。

知乎用户 岸容待舒柳​ 发表

教育出现的问题是在中小学么？

你避而不谈的高校和膝盖问题，才是大家关心的吧

知乎用户 这家伙养了一只猫 发表

没有那么多孩子就不要那么多教师，提高教师门槛和生育率是有关系的

知乎用户 陈三藏 发表

不抖机灵，学历的内卷和贬值肯定是个常态。

一直说摸着石头过河，其实可以看看其他的国家是如何的。

美国在 2017-2018 学年，公立中小学教师中 49% 具有硕士学位，39% 具有学士学位，9% 具有硕士以上学位。

这就是未来的现状，硕博士当小学老师一点也不奇怪。

别总说没用，从传授知识来看，初中毕业教个小学一点问题也没有。

等到一些国家本科率 90% 的时候，当然扫大街也得有本科学历。

知乎用户 毁灭灭​ 发表

中小学教师资格证进一步提高，硕士才有资格，那咱们培养那么多本科大专中专毕业证干嘛啊？就业不足，削减院校吧，先从盈利业务为主的民营院校开始吧。

知乎用户 王先生 发表

一流本科，二流硕士，三流博士

知乎用户 读写菌 发表

微博上喊随便砍死男人的人都能上硕士，教书育人以德为先，啥领军人才

知乎用户 按摩店 ceo 苏姿丰 发表

唯有润是唯一的出路

知乎用户 一只倔强的杏鲍菇 发表

幸亏今年本科毕业在研究生和教师编里选择了后者，直接在家门口上班了

来位大神解读一下，这意味以后在职教师都要去考研究生了吗？

知乎用户 经得起考验 发表

鼓励大家快生孩子呀

你看看我们中小学教师都是硕士层次了，你们多生孩子让孩子接受好的教育。

人口红利没了，急了急了

知乎用户 海深不蓝 发表

不会吧不会吧

不会真的有人以为这些教学资源和咱们二三四线城市有关吧！

知乎用户 崂山可乐 发表

反正我知道，好老师跟高学历关系肯定不大。

知乎用户 我叫板板 发表

缓解就业压力的一种方法，推迟就业。

知乎用户 方瑶 发表

：快跑！

知乎用户 高卢大公克虏勃 发表

什么叫教育领军人才？

知乎用户 大食玝野​ 发表

说明了疫情不仅对经济造成了丝丝影响，对教育也造成了丝丝伤害，所以决策回到解放前，实施计划教育，所谓计划教育就是国家出资，定向培养，不怕离境的师资力量……

知乎用户 抬杠小程序 发表

让你们心理舒服点，这样感觉起码没白读

知乎用户 恶眼烛光 发表

不断提出一些看似华丽有价值，实则华而不实，避重就轻的口号或战略，啥信号？忽悠人呗～

教育的问题和硕士学历有啥直接因果关系？硕士教师各方面能力真的就更强？国外教育学硕士水分有多大心里没数么？

有人说硕士进中小学已是常态，我想问问那些硕士是进民办外国语贵族小学顶流公办多，还是普通小学多？这些硕士教师有多少可以分配给那些一般或较弱的学校里帮帮那些父母没钱没权的孩子呢？

双减把机构打没了有钱人把老师请去家里补习普通孩子咋办呢？大学区搞出来老师还是按照学校排名安排老师，那些较弱的学校怎么办呢？

说句难听话，现在越来越多民办公办挂着名牌学校 “XX 分校” 的招牌，卖招牌赚的盆满钵满～学校背后越来越集团化资本化，是你搞点硕士教师和教育领军人物可以解决的？

还是那句话

你们几时想过国，几时想过我大明朝，搅吧搅吧，你们就搅吧！搅到教育两极分化越来越严重，教育集团越来越资本化，普通人越来越卷，把大明朝亡了，老子无非陪着你们一起玩命就是

知乎用户 匿名用户 发表

能感受到国家这两年对教育的重视，也许也意识到了现在教育结果不符合社会需求，创造了部分无法匹配到合适劳动的劳动力，因此在做出一些调整，也许看到了教育中的很多矛盾亟待解决，也许想要提高国内的教育质量……

一、培养的人才不符合社会需求

为什么双减？

仅仅是为了减少学生的学习压力吗？

灵活就业和无业的本科生目前有多少？

暗示目前最需要的劳动力是什么？（我猜是金字塔顶端和底端，而培养的都是卡死中间的。）

小声叭叭：进厂进厂进厂……

… 我猜得难听，话不多说，大家也可以自己猜。

二、人口减少与矛盾增多

市县镇乡村这几级学校。村小已经基本合并，如果关注教育热点，之前就有人提到古天乐捐赠的学校已经荒废，学生人数的快速减少已经开始，特别是偏远一点的地方。接下来就是乡，再是镇……

道理简单，一个是大家不愿意生，出生率低了，乡镇幼儿园都难搞，一个是大部分劳动力也就是父母这一代在外务工，学生能去市不去县，能去县就不去镇，以此类推。

现在还勉强有老一辈的帮忙带着孩子在乡镇读书。但是这个老人带小孩观念我个人感觉无法继续保持传递，现在老的年轻的都不想带。

第一，小孩不好管了，接触手机电视网络过多，叛逆提前，早熟，不抗造。

第二，教育压力下对监护人的要求比起以前高多了。以前老师教一教，回家十几分钟作业，随便九十多一百，英语上了初中才开始学（小学只发书照着念一念），家长基本不费力，费点力也是基本功。现在看看，如果不是双减来点冲击力，一个普通本科生对小学题不一定能游刃有余（部分地区）。

第三，都吼着经济独立，都想去挣钱。有钱了都想享清闲。

你老了还愿意帮子女带小孩吗？不论贫穷与富贵，不论健康或疾病，不论听话或叛逆……

疫情结束后你还有生育欲望和勇气吗？

你计算过养育小孩的经济成本吗？了解过需要付出多少精力吗？

为什么出台三胎政策？

双减，真的减了吗？你信不信他们就是把考试改名叫检测，把分数改名为 ABCD，任务落地。

……

可能你能接受自己平庸，但能你能接受万一孩子如你一般继续平庸甚至更次吗？ 也许你足够优秀或者有爱，有信心培养一个符合你预期和国家需求的下一代，不妨行动起来，我浅浅的羡慕一下，毕竟你是少数。也许你为了生个孩子混六百块钱的低保补助或者为了老了有个依靠再或者妥协于父母的要求，请容我深深的沉默一下，毕竟这是大多数。

而卡在中间问题的 “小丑”，不知何年何月准备好生孩子。

暗示着我们现在生小孩子的是越来越少，乐意带小孩的人也越来越少，教育矛盾，家庭矛盾越来越多。

三、人口与卷

目前趋势是新增人口减少，而待就业越来越多，先是限制专科考教资，接着培养研究生当中小教师等，懂了吗？大家都等着吃饭呢，都是毕业生，凭什么这碗饭给你吃，既然大家都是毕业生，最基本的就是比学历。就如编制老师都嗷嗷待哺呢，能让辅导机构遍地开花？

所以暗示着今年教育类研究生的分数线可能继续暴涨，不知能否突破上一波涨幅，19 分，建议备考的把目标分提个 20 以上。

要么准备公招？我们这从去年开始乡镇教师入编考试比例一比五十，浅浅的高于本地区公务员了，那么更好地区的岗位呢？神仙打架，其实也还好，毕竟还有架打，今年老家县城没公告了，你想被打死都没机会了。诶？哦！不招了，然后呢？

兢兢业业十多年老教师，合同工，解聘。

吊儿郎当本科生，代课老师，解聘。

教学业绩不美妙，编制老师，调岗教音乐 or 美术。

再不行来把班分一分～

暗示你即将不配了，赶紧考个编制保饭碗呢～

四、教育质量之基础教育

说真的，现在教育质量好不好，如果看本科率，大学生，那简直一片繁荣。

可先看基础教育，嘴上喊的是要新课改，培养德智体美劳，当你真的这么做了，你会发现，不可能！不论老师还是学生的精力都有限，当关注着德体美等发展，基本知识点能吃透，但是知识扩展根本不够，普通学生考试进不了优生行列，也许达到了国家想要筛选天生人才的目的，可是上级领导会接受这个结果吗？他们只看结果！只看结果！什么是结果？考试……. 哦不….. 这是可以说的吗？测验…… 测验成绩。所以又来补…. 额…. 课后延时，但是即使上了课后，大科老师也没分到几节课，小科老师也有课时要求，就必须得安排。

那你能接受无回报的帮别人上课，告诉学生体育 / 音乐 / 美术老师生病了吗？

那你能服从安排一周十来节课，看着本来能提一提的自己挣扎或放弃吗？有的老师就想办法咯，家校共育一下吧，学校时间不够，回家学，自觉性差，让家长督促一下。

家长：什么？！我把学生送学校教，我一天天上班这么累，回来还要教他，那你们老师干什么吃的，还搞什么课后延时来骗钱。

老师：那算了，我就是个建议，不愿意共育就算了吧。

家长：什么意思？别人都做，我家的不做？看不起我们？刁难我们？哎哟，现在这些老师没良心哦，想起我们以前……

于是某些心理素质差点的老师在这种情况下，直接摆烂了，有编制，只要不犯重大错误，奈我何。于是大科拉了，领导看不下去了，安排教副科去吧，行吧，小科拉了，大科又到下个新老师手上。持续拉了，领导：大家加油，我把工资百分之三十拿出来当绩效，测完排得好的有奖励！没事我来推门听课，安排一下公开课展示一下，最后一名先来吧。好了，我去上思想品德课了，你们下去准备一下吧。

虽然我不是最后吧，还是好好准备一下吧。评价：你的课太专业了，学生可能听不懂。 心理：天呐！你在讲什么屁话？你是听不懂吗？嘴上：啊对对对，下次我改，尽量通俗易懂。

研究生就问了，那让招几个研究生来干啥？这玩意儿不是更专业。当门神！拉横幅的时候，我校有几个几个研究生～搞培训！研究生去，会研究～评什么咳咳，来来来，整个课题，搞个工作室，挂个名。

暗示着教育质量将不断提高，没有本事即无价值。

五、教育质量之高等教育

回眸高等教育，高等专科比较多的是幼儿教育，（诶？答主，这不是传说三不娶之一吗？） ，不要胡说，她们只是当年高考没考好而已。现在幼师要求体操、舞蹈、钢琴、基本文化素养等，还是涉猎挺广的，至于涉得深不深入就不知道了。要不让她们弹一首流畅的《一闪一闪亮晶晶》来展示一下，唱个五线谱？实在不行劈个叉吧？你说你样样精通有耐心，咱不得不佩服这在专科里大写的优秀，但是周围的同学都和你一个水平吗？你知道，我也知道。

专科初等教育学生：我们文化素养比幼教高，不搞这些花里胡哨，我们重知识。。。。。。让搞个发芽实验都不知道怎么筛选豆子，接个灯泡你问我正负极怎么接？三笔字总得会吧！毛笔分叉，钢笔漏墨，粉笔不太好把握。

校方：我们重视教学技能培养。

普通话考了五遍了呀？没关系重知识嘛，那不如来试讲一节课吧，你在抖什么，你不知道讲课的基本要求吗？你还问我能不能不脱稿？

毕业了，辅导员来电：你找工作没？你找工作呀？你想办法呀？你什么时候工作呀？

校方：我们校都是有知识的技能型人才，就业率可高了！

一般本科的，哎，自己照照镜子，都知道。瞧你那论文写得溜光水滑的，看几遍都抓不住的重点，好像准备了几个月吧？相关专业下面教学知识点不知道能不能说出十个。

985211 本科，欢迎呀，免费师范生，欢迎呀，先签个十年协议吧，刚刚来吧，先锻炼锻炼，某年高考四川数学状元现在高中任课，学校最差的班先接着吧，学校相信她的能力。她哭着对我说：“童话里都是骗人的，下学期死也不要当班主任。”

别激动，这种一般都给编制的，别辞职，因为现在辞了职还真不一定仅靠个文凭还能找到水平相当的工作。

暗示着国家，群众，你自己也都是知道，现在的学历：“全都是泡！沫！～” 就跟那拉完花的咖啡一样，看着满满一杯还挺漂亮，哈哈。

最后，我希望国家教育能越办越好，真正的符合社会发展结构，发挥好经济功能，政治功能，文化，改善人口结构，不要这样继续死卷，不要维持着虚伪的繁荣，让教育成为教育，而不仅仅是工具。

准备考编考研的，加油，先把我提到的名词解释一下吧，相关知识点回忆一下，此时不卷更待何时，花开堪折直须折，莫待无花空折枝。

知乎用户 姫怿 发表

学历也开始通货膨胀了

知乎用户 北人泽 发表

帮很多走投无路甚至去乡镇中小学的硕士们画张脸面。

知乎用户 钦若昊天 发表

以后人均硕士的意思。

知乎用户 听觉动物 发表

请用 “不得不” 造句，这不，素材就在面前。

知乎用户 洛阳海豚 发表

我只是觉得只要你的考试和考核制度不变，哪怕是博士教育中小学也还是一个样子，制度型的改革远比这个重要的多，这个就是形式主义瞎折腾。

知乎用户 桃梨杏梅 发表

官宣了我国的本科教育不足以培养出专业人才。

知乎用户 Cedar 发表

我个人认为，学历不等于能力。

即使是专门培养的，因为时代不同了。

并且我个人认为，单一条件解决不了现在复杂的社会情况。

举个例子，专门培养的硕士中小学老师。往哪里分配? 北上广深? 还是一线二线?

我们四五线有没有可能?

那如果一部分人，通过努力，取得了硕士中小学优秀人才资格，都留在北上广深。他们的待遇怎么办? 关键就是房子问题。

有的家里肯定条件不错，但是以北上广深的房价，优秀的中小学硕士老师，凭工资要多久能在学校附近买套房? 还是学校包分配住房?

那去了二线的，心里会怎么想?

因为房子现在又跟婚姻挂钩了，现在主流传统。硕士级别的老师，起码不能让自己的孩子在出租房里出生成长吧?

为什么要强调婚姻和孩子，因为有孩子当老师的状态和没孩子的状态，有时候是两回事。

很多人都是不养子女，不知道父母恩，同时对待孩子们的耐心也是两个样子的。

还有与孩子沟通的方式方法。

这个不绝对，也有那种特别喜欢孩子的。但是不可能保证每一个培养出来的硕士级别优秀教育人才，都能够瞬间投入状态，又亲和，又有趣，能够天然的吸引孩子们。

那还有单位的人际关系。如果一二线，一个当年的大学生，干了十年才有的待遇，而所谓为了留住人才，一来就给同等待遇。那让老教师怎么想?

其实与其搞硕士层次中小学教师，和所谓教育领军人物。

不如花点力气，均衡教育资源。利用网络优势，把全国优秀教师的教学视频，尤其是学习方法总结后，让老师们学习。

老师再通过班级情况，因材施教。

其实有时候看现在的很多教育类节目，比如之前的百家讲坛等。有的几位老师，很受欢迎。现在很多留言都说，如果我的老师也能够这么生动有趣，我哪还有心思走神。我都怕跟不上下节课的内容。

现在有时候刷抖音，也能看到有的老师能够做到风趣幽默但是又把题讲清楚了。孩子们也爱听，我觉得完全可以试着小范围推广，效果好可以总结模式，提取关键点，推送给全国的教师。

与其造一小波人，不如建立全国的教师学习网络平台。让我们偏远的边穷地区，也看看全国优秀教师的教育模式，教学方法。

同时提高老师待遇，不能让老师提着饭盒，饿着肚子干教育。

因为人饿了，饭盒满足不了，自己想方设法也要找吃的。而且老师又不是不食人间烟火的圣人，也要结婚生子。不能保证家庭安稳，能保证优秀的教学质量?

同理，医生也一样。

所以现在教育也好，医疗也罢，都不是单纯单一的一个部门问题能够解决的。需要很多部门协同作战。

像今年两会提出，新住宅小区要按密度建立教育资源，还有养老院。

那老师，医生的住宿怎么解决? 新小区有他们的一席之地吗？那能不能先分配一套租给老师，老师交一点点租金。如果干够十年十五年，房子就是老师的。如果是优秀教师，可以缩短年限。

当然也要有惩罚，比如不好好上课，办理补习班赚取补习费。那要么收回房子，要么缴纳全部房屋款项，并且按实时的房价计算，还要开除出教师队伍。即使是十五年以后房子归位个人所有。

而这些都需要很多部门，协同作战。制定合理的，有效的执行方法和监督机制。希望越来越好吧。。。。。。

知乎用户 龍墨语 发表

提醒了在编在职的教师，如果想要站稳脚跟，或者进一步发展，最好考非全日制研究生，提升自己的职场竞争力。

大量研究生涌入，本科毕业多年的老师评职称会难上加难。本科学历的老师会和从前专科学历的老师一样，慢慢成为少数人，研究生学历的老师会和原来本科学历的老师一样，慢慢成为主流。

体制内尚且无法真的躺平，竞争难度加大，何况在体制外厮杀的大多数人，无论在哪，都只能在焦虑中不断鞭策自己前进。

知乎用户 湖心看雪 发表

教育内卷，学历贬值，打压教培，生育率持续走低，几层 buff 叠加下来…

啧，画面太美

知乎用户 zzj 发表

用一部分最优秀的热爱教育的人才去培养我们的下一代是一项伟大的计划，科教兴国，教育是基础，孩子是一个国家的未来。热爱放第一位，学历放第二位，高学历人才能热爱并投身教育事业咱们国家一定未来可期。

知乎用户 人间清醒 发表

说明现在研究生真不值钱了，国家没招只能安排到基层当中小学老师了，以后小学老师也将开启内卷模式

知乎用户 喝果汁儿的汪犟 发表

求求缩短学制吧

知乎用户 1234567890 发表

已知：我国乡村教育极度匮乏，连各学科教师都配不齐，而某些城市的中小学教师已经用上清北博士。

问题：3 年后这一批硕士层次教育领军人才会去哪里？

很明显这一批教育领军人才不是去某些城市的，因为三年后它们早用上博士后了。那么显然乡村教育马上，即将要坚定地加快赢麻了，妥妥的先富带后富，广大的父老乡亲们你们准备好了吗？好日子还在后头呢。

上面抖个机灵，认真来说，当年为了缓解就业压力，99 年开始高校大量扩招，无论以前是理工科学院还是文史学校都扩展为综合型大学，每一个学校几乎都要全套的研究方向，很不幸的是，几十年来我国高校的目标是欲与国外顶尖高校试比高，削尖了脑袋以欧美高校作为准则希望在欧美评价发表的高校排名上挣上一个好名次。

但欧美国家是金融资本型国家，我国是制造业大国，我国和欧美有着完全不同的产业结构，完全以欧美高校作为准则必然培养出大量不适应我国产业结构的人才。当年的扩招可以说是用极少的学生补贴控制了大量闲散无业人员，十几年过去了，他们从没有文化的闲散无业人员变成了有文化的闲散无业人员。这些毕业生在国内根本找不到适合的岗位，他们除了流向国外唯一看上去对口的工作就是中小学教职了。

可以说根本不需要什么《新时代基础教育强师计划》，中小学教职硕士化早就在城市中开始了。

知乎用户 勇者实在太嚣张​ 发表

中小学教师硕士化，大学硕士本科化

知乎用户 兔子就是兔子 发表

以后小学老师要求硕士及以上，向国外学习了

知乎用户 如歌的行板 发表

就是评职称高学历优势更大，继续卷呗

知乎用户 seventh moon 发表

这是不是有点标题党了？

知乎用户 东海雀舌 发表

产业升级失败，又不能直接说：大家润国外吧。

知乎用户 bhgy 发表

先把教材搞搞好

知乎用户 简兮​ 发表

不早就开始招硕士了嘛？我这个硕士六年前就进小学教书了，我穿越了吗？

知乎用户 huhu123​ 发表

释放的信号 :

以后女校长，女级部主任，女老师会越来越多，因为女生太优秀了，部分男生根本考不上教师岗位。

知乎用户 狂撩老公​ 发表

意思就是以后中小学教师准入门槛慢慢会提高到硕士以上，本科的慢慢就凉了。

为了解决就业各部委也算煞费苦心，申请个项目多少博士、硕士、本科都是他么的硬性指标，如果不搞项目博士的价值远不如一个 20 年的老员工。

知乎用户 bbtop 发表

认清事实，放弃幻想！

该卷还是要卷但是要提高卷的门槛

也许后面教育部也会提出在 2035 年培养一批【博士层次中小学教师和教育领军人才】

本科和硕士全部进厂

卷麻了……

最终结局：不恋爱 / 不消费 / 不结婚 / 不买房 / 不生孩子。

新世纪 5 好青年躺平了。

知乎用户 永远的章北海​ 发表

不用培养，中小学老师一般硕士想去也去不了…..

知乎用户 奇怪​ 发表

2025 不是什么智能制造还是啥，反正挺大的东西

知乎用户 汗青 发表

01 - 家长层面

站在家长角度上来讲，这是一个很不错的计划。

教育质量水平会上升一个新的档次。

示范基地主要是为了沉淀可全国复制的经验，这个意思就是说，未来教育质量需要在现有的基础上提升一个档次了。

这次主要针对中小学，说明国家认为基础教育重要性越来越强，需要关注与资源的倾斜也要不断加强。

中小学这个年龄阶段的学生，基本上是价值观、世界观形成的基础阶段。硕士层次教师的引入，更加有利于青少年成长。毕竟理论上的导入，可以直接指导实践嘛。

所以说，教师质量的强大，将进一步缓解家长们对课堂教育质量不足的补充。

当然，该卷的依然会卷。但卷的是家长本身的教育水平了。

02 - 市场竞争层面

看来以后的教师的门槛将会越来越高。指不定 5 年之后，大专 ` 本科院校的学生基本上属于工人系列，以后在学历竞争的层次上。只有硕士系列的人，起点才有优势。

教育未来将会有更多的人才进入，因为硕士是起步点，从另外一个角度说明，学历也越来越不值钱。

那什么值钱呢？

市场需要的能力。

也就是说，不是你读了多少书，而是看你的能力适应了多少市场需求。

从这个观点出发，博士起步的人才，未来的竞争力也会降低层次了。

如此一来学历的含金量将会越来越不好。

但在这样一个体制下，也唯有提升自己的学历的基础上不断增加自己市场需求能力，只有这样，未来才有竞争力。

从另外一个角度上来说，本科学历将会像现在大专学历一般，这是一个趋势。这就要求未来的学子们，你要想达到基本水平，至少是硕士起步了。

看来家长们的焦虑只会增加不会减少呀。

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知乎用户 葡萄财技​ 发表

这下双非真要进厂了

知乎用户 Tar zxvf 发表

硫酸检测大炼钢铁。教育大跃进。全国统一市场计划经济。齐了

知乎用户 我想起我​ 发表

老人不淘汰，新人没机会，社会博士遍地走，体制内大专稳如山。

知乎用户 苏苏陈陈 发表

顺水推舟，不提反正也卷了，再，教师队伍确实需要更好人才

知乎用户 玩耍的石头​ 发表

这就是人才红利呀

知乎用户 我最懂你 发表

19 年毕业当时考进三线城市小学事业编

同期 4 个人两个是硕士，其他两人一个部属师范一个武体

卷吗

知乎用户 Evangeline 发表

很多答案一针见血！补充一下，中学开始分科，有了专业性，研究生也就研究生了，小学主要是培养孩子的习惯和兴趣，对教师的专业性要求不高，但需要老师知识爱好广泛，技能多样，说白了，就是吹拉弹唱都会点，不用太高！这个就不是研究生能胜任的了，他也不需要研究生！

知乎用户 gm2117 发表

学历也卷起来了 穷人家孩子想改变命运更难了

知乎用户 鹤哥 发表

还用专门培养？

马上就遍地都是硕士了，哪个一线城市中学教师编制考试不是硬性要求硕士起步的。

知乎用户 无关风月 发表

扩招导致的必然结果，硕士学历大幅度贬值。当然这也不是什么新鲜事儿了，深圳超级中学招聘大量清北博士当老师也是这两年的新闻。

真正有趣的是，今年的毕业生已经超过出生人口了。按照日韩的经验推测，生育率大概率难以反弹，如果未来真的出现老师比学生多的情况，不知道尴尬的是谁了。

知乎用户 冲浪的兔兔 发表

说明要淘汰一批本科层次的人物

知乎用户 迷麟 发表

有国足世界杯前豪言壮语那味了

两位大佬估计喝过酒 交流过感情了

知乎用户 云梦浩渺 发表

这个后知后觉的文件，是不是在为毕业生大军提前谋划出路。

毕竟，在这个年代，大街上，丢下一块砖头，可能砸到一个硕士，两块，有可能是两个博士。

知乎用户 精进二郎​ 发表

快乐教育就好了。不让劳苦大众都念大学，就没那么多事了

知乎用户 一抹水墨 发表

好事。

教育也是跟随国家战略的需求（国家发展全面由规模向质量的战略转变），向质量发展了。

同时，数量发展随着人口红利的过去已经到顶了。

不要忘了，中国目前是缺教师的，更是缺优秀的高层次教师。

我们早已习惯了拿大城市的做法现象来衡量全国各地的真实情况。就比如北上广深中小学教师博士，硕士学位比比皆是。

但是，很多镇乡学校师资缺乏，资历偏低，能力偏差，年龄偏大，更是不容忽视的事实。

教育在城与乡之间的差距似乎是越来越大。

这种现象对个人，家庭，社会和国家来讲都是不利的。

再对比一些教育强国，比如芬兰等，他们在低年龄段教育（幼托，中小学）方面的投入是非常巨大的，对教师的要求同样是极其严格的，硕士学位要求就很正常。部分原因是国家经济条件决定，部分原因是教育本身的要求决定的。

从教育本身来讲，低年龄段教育的教学活动的复杂程度和综合要求要比大学教育复杂得多了。

所以对教师的综合素质，资历要求更高，是可以理解的，也是正常的。

教育部的提法，是顺应时代发展，让教育匹配需求，高质量的师资队伍带来高质量的教育，高质量的带来高质量的人才培养。

知乎用户 商海奇谭​ 发表

高素质人才太少了，没错就是地震时救学生才算高素质，别的多好多好我都不信，我也承认我可能目前没那么高素质

知乎用户 醉醉龙 发表

城管都有北大博士

未来可期

知乎用户 civilpy​ 发表

狗屁不通。

教育的本质目的是授道解惑。

我们现在教育的目的是什么？

整体方向都是错的，这跟他妈的什么受教育层次有个几把的关系。

层次越高，架子越大，越是容易弯不下腰。

一群傻逼东西把持教育资源，大局无力扭转，天天就干些脱裤子放屁的事。

知乎用户 二十三​ 发表

卷学历了，迟早的事。一切 “再接再厉”……

知乎用户 时空骑行跨海者​ 发表

可惜了

知乎用户 贾剑君 发表

意味着本科被挤向了幼儿园

但是又有新闻，硕士当月嫂

下面又在挤压

幼儿园也不太平，上下挤压，估计好日子也不太多了

知乎用户 宇宙洪荒 发表

原本是产业升级，这下直接带动了师资升级。

知乎用户 天凉 发表

中国的教育不是老师知识不够，而是教育思想出现了偏差。

我们与欧洲，西方教育的差距在哲学层面。

我们输在起跑线了——哲学层面，在对世界的认知上就有巨大差距。

中国的教育一开始就输在了哲学上。

我们的教育体制骨子里还是抄袭苏联模式。

人家幼儿园，小学在学哲学，世界观，方法论，价值观，理解这个世界是如何构成的，人的发展路径有哪些? 人生有哪些境界，现实有哪些鸿沟，学习什么知识可以到达什么位置。不同的路径，不同的家庭，有哪些困难，克服困难的方法和路径有哪些，如何竞争中取胜。

我们的幼儿园和小学已经在学习数学，英语，乌鸦喝水，农夫与蛇的故事，参加各种考试与竞赛，小提琴，钢琴，街舞，围棋等。

这就像贵族的小孩在识字读《诗经》，《老子》，《周易》，算术。农民的孩子在放羊，看看谁养的羊比较多，卖几只羊可以娶个媳妇。

《老子》陈鼓应版十九章，绝字解读

我们都理解 “绝学无忧，绝圣弃智，绝巧弃利，”

我们的教育把 “绝” 解读为禁绝，人家的教育把 “绝” 解读为冠绝古今。

我们的教育把 “弃” 解读为嫌弃和抛弃，扔掉。

人家的教育把 “弃” 解读为让别人放弃，让竞争对手放弃，让用户放弃

战略的高度——《老子》的智慧（1）

。

知乎用户 Chase Go 超闲​ 发表

这是说让硕士去二三四线当老师。。。。解决就业用的。一线城市不用说，早硕士化了

知乎用户 豆豆 发表

感硕士也可以去中小学教书。但是，一般来说，** 师范学院的本科生去初中、小学（九年义务教育）教书足以。

过度读书有害论。不是教师学历越高、对小朋友的教学效果越好。

知乎用户 离开卡戴珊 发表

很好奇中小学老师能赚多少钱啊，不会真的只有几千，稳定是稳定但也太少了吧

别再说什么帮助子女入学的福利了，我身边依靠父母老师身份进高中的，高考无一例外回归到原本的水平，好高中是因为好学生才是好高中，不是学生因为好高中才变成好学生。

知乎用户 大威天龙 发表

学历和能力能划等号吗?

就教中小学特别是小学生而言，博士生、硕士生就一定比本科生教得好吗?

唯学历的做法该改一改了。

知乎用户 clida 发表

最近几年，感觉教育部好庸才啊

知乎用户 千鹤 发表

学历内卷什么时候是个头，大学教育有结构性问题却不打算进行改革！所有人多花了几年时间学习最后拿的工资还差不多，简直是浪费人的金钱时间

知乎用户 莫辰 发表

文件说要依托师范院校培养师范硕士，跟研究生内卷有什么关系，卷王可不是高素质教师。

以下摘自微言教育公众号

《强师计划》有哪些政策创新点？
二是以创新人才培养为目标，提升教师培养层次。实施高素质教师人才培育计划，深化本硕整体设计、分段考核的人才培养模式改革，推进高素质复合型硕士层次高中教师培养试点和部属师范大学公费师范生攻读教育硕士工作，继续实施农村学校教育硕士师资培养计划，扩大教育硕士培养规模。同时，深入实施名师名校长领航计划，培养造就基础教育领域的教育家、大先生。

吐槽：上了热榜的问题，啥补充信息都没有，就给两句话让大家自行阅读理解。不愧是知乎

知乎用户 Duang 发表

上梁不正下梁歪。

如果仅仅是为了培育韭菜，那用不着劳驾硕士教小学。

如果想要培养创造型人才，那还是把国内学阀林立抄袭成风的大环境先整顿整顿吧。

知乎用户 张咕咚 发表

两个岗位，收入差不多，一个特别忙社会地位低，一个不一定特别忙但是社会地位高，怎么让人心甘情愿去选地位低且忙上天的工作呢

教师的晋升路线可不简单凭资历的，评不过就是上不去，参考某燕某

怎么留住人，培养人呢？他们比我们聪明，一定知道原因和解决办法

知乎用户 王先生 发表

小学硕士，高中不得博士啊，那大学要诺贝尔奖得主了。

知乎用户 一代天骄 发表

待遇呢？别搞的和深圳一样，承诺 30 万年薪然后待遇减半，最后教师开始摆烂

知乎用户 校长​ 发表

为啥大家都在纠结资源浪费，对于学生来说这不是好事吗？

我那个年代的小学老师学历初中，自己都懂得一知半解，教我们自然也就是懂得都懂了呗。

高水平的教育资源砸进来，10 后 20 后的教育水平越来越好，这不是挺好的吗？

再说把培训班砍了，学校里面教好一点有问题吗？

人家书读完了爱干什么你们管得着吗？吃公家饭或者做其他的都是个人选择，吃瓜看戏就行了。

知乎用户 一个简单的人 发表

“同志，快溢出来了!”

“什么东西？”

“盲目自信啊同志!”

知乎用户 CNHNHY 发表

博士吧，硕士搞不定现在的小学课程

知乎用户 赢麻了​ 发表

这是学历贬值的明显后果，我儿子的小学，今年招 4 个老师，不限户籍的两名要求应届博士学历，限本地户籍的两名要求应届硕士学历，这就是一所北京一般小学，不是什么牛 X 名校，本科生当代在大城市想教小学生，恐怕已经是不够资格了。

而我二姨教了一辈子小学，当了一辈子小学数学老师，退休才不到十年，当年她老人家中专学历，已经就可以教小学了，大专学历也不过后来自己参加成人教育自学的而已。

所以中专生能教小学生吗？当然是能教的。博士生能教小学生吗？当然也能了。可现在遍地的博士生，每年毕业上百万硕士生，教职又是铁饭碗，年年抢破头，教师资格证书越来越不好考，越来越不值钱，是个学校招人博士都随便挑，谁又还会要中专生教小学生呢。

知乎用户 北海之羽​ 发表

八十年代都是中专生毕业教中小学，大专毕业教高中。所以是 现在的研究生相当于以前的中专生。

某次听南方某大学某院系书记聊天时，他说到 “研究生等于中专生” 时我还不信，现在我信了！

知乎用户 刘连琛 发表

大学普及化，中小学教师行业竞争增强，教师素质提高，期待素质教育的到来

知乎用户 小森和 1000 只猫 发表

中小学教师应看重实际教育水平，而不是理论水平。

硕士层次中小学教师无疑会打乱整个学校的教育环境，形成不匹配的比较，影响专业老师的专业教学。

同时，师范大学毕业的学生工作越来越难找，选择师范专业的学生会越来越少。

学历价值得不到真正的体现。

知乎用户 春夏无秋冬 发表

估计以后本科连在小学教书都没有资格了，

知乎用户 233 网校课程合作​ 发表

教师现在不是教育工作者，是管理，是学生家长的领导。

为了不面对教师丑恶的嘴脸，不会要孩子。

要了孩子被这种教师教育是害了孩子

知乎用户 小叶同学 发表

，研究生太多就业压力大，

难道是要搞新一轮知识青年上山下乡？

知乎用户 包子都 发表

我的高中，算是市属的，在 16 年的时候，就开始只招硕士及以上了。为啥这么清楚呢，因为那年我们班主任是最后一个非硕士进来的。但是他有在其他学校的任教经历。 所以其实很早，学历要求就已经提到硕士了。

初中情况也差不太多。我那偏远小县城的初中，在 12-16 我上学的期间，来任教的老师都是硕士多于本科。而现在工作更加难找，本科学历继续贬值，硕士更普遍，再加上几乎都在卷考研。可以说之后的教师硕士可能就只是入门的通行证，甚至可能幼儿园老师，都能把学历卷到硕士也不好说。

知乎用户 嬉笑人生​ 发表

另一种解决就业问题的方法吧

知乎用户 老马看热点 发表

学生越来越少，想当老师的越来越多，可选择的对象多了，可不得内卷么

知乎用户 小白木崖 发表

信号就是大城市及其附属县找的老师都是研究生以上学历，去偏远地区当老师的都是被公务员、编制淘汰的失败者，阶层分裂持续拉大。

之前一纸禁令说发达地区不得招聘偏远地区教师，这样更没有去偏移地方过渡，那么偏远地区的老师资源将进一步变差。

知乎用户 工程转中文研究僧 发表

2030 年博士后都遍地开花，硕士只能进厂

知乎用户 ChrisJK 发表

硕士层次并不代表这个人会教书。

而是这个人年龄至少大了三岁，多卷了至少三年。

然后加上整体社会教育层次的上升，本来就是必然的趋势。

好吧，是我想多了。是政策适应当前人力资源市场的结果。

知乎用户 faraway 发表

想知道，“一批” 是多少

培养这一批的目的是什么啊

怎么培养呢，是增加硕士点，还是扩招……

知乎用户 王果​ 发表

估计最近会进行一些国培、省培之类的培训活动。层层下发培训通知，各校推荐一些有硕士学历的一线教师，集中起来进行培训。培训的任务估计会交给一些有背景的商业培训机构，然后整得跟传销洗脑活动似的。因此，利好能够接到活的商业培训机构。

如果真要让财政的钱花在刀刃上，还不如财政出钱给全国所有的有硕士学历的一线教师每人每年发一到两套本学科的中初等教育类北大核心期刊，然后规定这些期刊必须停止收版面费，并禁止高校教师在期刊上水与中初等教育无关的文章。

知乎用户 伍强​ 发表

四十年前，一批中专师范生撑起了中国的小学课堂。他们的成绩可是当时班级前几名！

二十年前，一批本科师范生撑起了中国的中学课堂。他们的成绩可是当时班级十几名！

现在，教育部又把学历定在了硕士生。可考进一般师范学校的，高中成绩一般在班级三十多名。现在就算是考上了师范硕士生，最多也就是那些’‘三十多名’‘里比较优秀的。

二十年前和四十年前，分别都有一轮教师工资大涨，所以吸引力很多成绩好的学生。不过紧接着后面好多年工资不涨。

现在呢？因为在体制外找不到好工作？

中国大城市不缺好教师，中国缺的是能在小地方扎根的好教师！

知乎用户 瞎唠嗑 发表

哈哈，想起某年某位正直巅峰时期还被叫爸爸的时候：差生都去教书，希望以后什么名校什么好的学生做老师才是好，那时啊！说是全网都是赞同应该没问题，而到了不久前某特区私立招了清华的一些毕业生，地下那个评论阴阳怪气不堪入目，跟这个问题下有些人差不多。问人其实不就屁股问题，而教育的问题是不是老师学历高了就行了？或者学历越高越好？我认为不绝对，有条件当然老师学历高越高越好，以前有初中生做老师就不错了，教育是分阶段的，中小学的知识层次未必就一定要高学历去配置，或许高学历能拓展一些东西，但教育教育重在教与育，不会教，再高学历你也展现不了，学生也接受不了你的教导，我觉得国内教育以前都是比较适合各个发展阶段的，现在要在老师学历做功夫其实没什么不行，综合协调好就行…… 最后，说个很搞笑的，某个徐姓公知大 V 甩出美帝名牌大学化学生物专业中国留学生占主流从而嘲笑中国教育，可实际这些人基础都是国内打下的，否则怎么其他国家的人不占主流？

知乎用户 我从这边路过 发表

这会不会是要裁掉一部分本科的中小学教师呢，毕竟新生儿可能一年才四五十万，最先受冲击掉可能是小学，然后初中… 等到时候再出台打下一个层次，去改革高中；

知乎用户 小马 发表

不太懂。

学习好，一定教的好吗？

孩子能听懂吗？

知乎用户 不重要 发表

这年月都不容易，国家想多收点钱，这几年少点就业的人

知乎用户 知乎用户 发表

博士，

硕士不够

知乎用户 青水 发表

事实上，就业与学历的结构性不匹配的矛盾已经存在好几年了。

中国过去通过承接中低端产能促成经济快速发展的路径依赖将会一直持续很长时间，所以能提供的高端岗位远远比不上高等教育群体的增幅，这也造成招聘门槛越来越高。

可惜这种不平衡不充分的状态将会持续很长时间。

知乎用户 tingsama 发表

内卷后的结果

知乎用户 CurryCoder​ 发表

本质应该是就业情况太差，鼓励大家去读个研。

一般这种情况普通人会发现读了个寂寞，一个萝卜一个坑，哪有你们的位置

知乎用户 无所谓 发表

领军人才，谢谢

知乎用户 石榴桑 发表

我觉得挺好的，现在很多中小学老师水平堪忧，一天到晚的爆出来中小学老师给孩子放耽美剧流量明星剧，老师带着孩子追星应援。

提高下老师的整体素质挺好的

知乎用户 钱钱 发表

以前不是有新闻说深中的老师大部分都是名牌大学毕业吗？IVY league，清北都不少。

所以现在本科生真的没什么用

遍地都是大学生

你考研了 一样有可能要卷

你考博了 也一样要看老板的面色

不是说硕士教中小学不好

谁不想自己的小孩有更好的教育

但是到了那时候

本科生可以做什么呢？

难道真的要扫大街吗？

知乎用户 华广中的一只猫 发表

现阶段学历贬值太严重，以后要着手解决了。大学生毕业总量已基本和每年人口出生数差不多，若每年分流 50% 到职业技术学院，那么就意味着大学要缩减很多大学生学位，可以预见的是，今后大学也要开始抢人了。同时，2025 年我们国家将建成一批师范教育基地，培养一批硕士层次中小学教师和教育领军人才，这意味着不远的将来，硕士学历中小学教师将会出现在你我的面前。

不管是教育行业还是其他行业，由于这些年大学毕业生越来越多，高等教育水平提高很多。好的单位好的岗位少，于是很多人去竞争，供大于求的时候，必须要求求职者学历了，现在但凡好的企业岗位都是研究生起步！

但也有持反对意见的，他们认为：对于中小学教师，不应该一味地追求高学历高智商。中小学教师主要是耐心和爱心，尤其是小学和初中教师。有耐心和爱心的老师，对小学生和初中生来说，其一生都会产生积极作用。

当务之急，教育教学方法改革是必须要的，取消唯分数分层的浮躁不出杰出人才的教育是必要的。硕士层次当中小学老师，老师文化程度过高，对中小学孩子来说应该说是知识浪费。

然后应该查查有多少占编而不带课的老师，有多少被借调的老师…… 一线老师紧缺，行政后勤人浮于事，更甚者从学校抽调去帮忙而占用编制现象。

知乎用户 张梓朕​ 发表

都是运动。运动运动。

知乎用户 MR.ZHAO 发表

中小学教师有必要卷到硕士吗？

我真得很不理解！

知乎用户 魔都实习通 发表

这还用说？

脱帽没几年的贫困县，七八年前村子里的小学教师就不少硕士学历了。

卷上加卷早成花卷了

知乎用户 悠然南山下​ 发表

给极度内卷的好听的新名词。

就和灵活就业、福报、为社会培养毕业人才、为留学生善意庆生，一样。

背后的原因也令人暖心……

知乎用户 庄子 发表

听着好一个高大上，其实稍微了解的人都知道硕士生进中小学是多年前就有的事了。

那么问题来了，高中玩分流，让这么多硕士生培养的中小学生分一半去职高，现在的教师也能轻松完成啊。

说来说去就是硕士也满街走，不值钱了呗。

当然你也可以说这是为了祖国的花朵更能茁壮成长，这是为了未来。但是更应该考虑的是为什么最好的那些花儿后来都跑国外去了。

硕士进中小学不奇怪，因为在三年前某团某吗的统计里，就已经有数万硕士骑手了，真傲娇啊。

知乎用户 温月煮酒 发表

现在已经硕士了，25 年中小学大概是博士了

知乎用户 再封就没了​ 发表

偏远地区可以让搞管理的硕士来搞教学，教学质量会暴涨。

知乎用户 摆烂王 发表

以目前的出生率，很快就不需要那么多了

知乎用户 Sephdex 发表

说明上面对新生人口数量还是有非常清晰的认知的，未来大量中小学要关门了。

知乎用户 咸蛋 发表

想起了老舍先生的《猫城记》。

大家有兴趣去看看吧，这里就不引用了，要杀头的。

知乎用户 HASEAN 发表

教育部提出到 2055 年培养一批「博士层次小学幼儿园教师和教育领军人才

知乎用户 风雨思 发表

教育行业也要变成医疗行业那样不看工作量看你文章发表情况论英雄，毕竟管理病人谁都可以，写文章就不一样了，学校也一样，估计以后某些中小学会招一些科研型教师，专职发文章，不用带学生。

知乎用户 光荣时刻 发表

现在谁还敢生孩子，好像养得起似的。培养出来教谁？下一步是不是要博士才能当小学教师。明明是硕士学历贬值了，找不到好工作了，只能跟以前没有选择的本科生一样无奈的考个教资，到你这成了教育领军人才了。学历贬值到硕士生去当小教被你吹成领军人才，真有你的，当年轻人都傻？

知乎用户 冰菓 发表

西部二线省会

重点小学

学科一把手

月薪 2000

房价 11000

知乎用户 暮色凉城 发表

13 年毕业

天津市市区内中小学就基本只招聘研究生了

因为那时候要求提升学校研究生比例

所以研究生不搞研究。。要去教小学生么。。搞不懂的逻辑

所以有很多并不喜欢教育的人，因为喜欢 和稳定而选择当老师，真的毁了好多孩子。

知乎用户 夏茫 发表

中小学教师的学历要提升，以便直接影响中小学生的教育。高校要为中小学培养更多高素质的教师，硕士门槛要放低。

知乎用户 茶山读书人 发表

作为编制内老师，发现近几年市里面招的老师包括小学老师都是硕士学历。但是家里面弟弟也在市里做公务员，可以说，公务员收入足足有当地教师的两倍，而且基本本科学历就行，乡镇大专都行。硕士当老师太浪费了，有考研究生能力的，花三年时间考公哪里都考上了。做老师性价比极低。

知乎用户 yydfhsk 发表

风了

知乎用户 陶陶乐 发表

2030 年博士才能交小学了

知乎用户 马桶盖子 发表

画个饼，吃不吃的到就个凭本事了！

知乎用户 程先生 发表

卷死，再过几十年教中小学就要博士了

知乎用户 鲁花花生油 发表

那本科呢，灵活就业？

知乎用户 陈立杰的白鸽 发表

不好就业的信号

知乎用户 冯阳 发表

不利于教育基层化、下沉化。以后乡镇的中小学会越来越没落。

知乎用户 書生 发表

上岸条件加到硕士了呗

知乎用户 神仙在养花 发表

教育部：去考研，去考研 ，还是 TM 去考研。

知乎用户 江边鸟 发表

现在不是都博士了吗

知乎用户 天之痕婷​ 发表

好卷啊

知乎用户 三乙 发表

吸收教培行业溢出劳动力再就业罢了！

知乎用户 赵雷 发表

那以前的那批本科但还没到退休年龄的，是不是该识相点，主动灵活就业

知乎用户 明天会更好 发表

人才多了，硕士大把的，不算个事！

知乎用户 老七​ 发表

把孩子们关到大学里，至少六年起步。

知乎用户 danglang​ 发表

1 提高中小学教学质量，明面上

2 大学本科别毕业了，给我继续读硕士，没钱读？找爸妈要。要不到？自己想办法。

3 本科读完的，给我继续读，因为社会上找工作的人已经很多了，学校里的就尽量不要进社会了，好好读书，读几十年就挺好。

知乎用户 尘欢 发表

能到农村贫困地区吗？能给这些老师提高待遇吗？

知乎用户 觉得深 V 发表

代表了人才的价值感强

知乎用户 刘祖欢​ 发表

文凭重要但又不那么重要

一切似乎都很重要, 但又似乎一切都不那么重要了

知乎用户 已暂停 发表

干点人事吧，几十年了，一日胜似一日

知乎用户 夵牪 发表

你在网上卖课，要是说你本科毕业，那就卖不上价。

要是说你北大本硕毕业，一年能卖几千万。

虽然他们教的可能都是 1 加 1。

但是家长不认这个。

知乎用户 实话商人​​ 发表

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪！

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，，锦帽貂裘，千骑卷平冈

知乎用户 冲虚散人 发表

关键问题不应该是硕士这个学历，

关键是去哪些地方教中小学，

去北上广教，民间是一种舆论，

去西部偏远地区，民间又会是一种舆论，

这个度，很重要。

知乎用户 楚烈​ 发表

知乎用户 挖好菜 发表

我还以为公费师范生要本硕连读了呢～

知乎用户 匿名用户 发表

有幸见识过几个初中高中教师大神，年纪相对比较大了，学历就是高中或者大专，但是专业知识、教育能力、教学成绩，那就是标杆，就是学校招牌!

反过来，所谓的高学历，真能踏实传业授道解惑吗？他们不甘心的是，没有跑到国外去吧。

知乎用户 水大鱼大 发表

既然这样说的话，那你就学科教育研究生扩招，专硕别搞成 3 年。这样释放信息不是把本科师范的同学也拉入教育学考研的大潮？加速内卷罢了。

专门去教育部网站看了一下，原文件在这 http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html

虽然有这么句话说扩招，但我跟认为是定向就业的方向上扩招，前面也有说是要补强中西部和农村的教师水平，毕竟教师待遇这个东西一二线或者沿海确实很高，没有一个部属师范的学科教育硕士会甘心拿去拿低工资，性价比真的不如考编。

还有一点就是前面两句 “推进部属师范大学公费师范生攻读教育硕士工作”。本来本科生的公费师范生就能直接就业，推进的意思是直接保研？我觉得意义不大了，知乎上可以搜一下评职称本科生优势大还是硕士优势大，我暂时看到的观点更多是本科生性价比高于研究生。直接的好处就是确实提高了中西部和农村地区的教师水平，但是一般 6 年后能走的人都会走。其他方向的利弊，希望有公费师范生来为大家分析一下。

另外，文件中没有怎么强调发达地区的培养和招聘规划，说明发达地区师资是非常令上面满意，甚至有些溢出，这种趋势持续下去的话，不排除政策会把非定向的名额划拨给定向一些，把教育资源倾向欠发达地区一些。但我想说给定向那么多名额说不定复试人都来不齐，调剂都没人愿意去，毕竟大部分人硕士毕业 24 岁，6 年后就是 30 岁。

知乎用户 ShimanoDuraAce 发表

释放了就业十分困难的信号。

知乎用户 akki 发表

看起来很吓人。

但也只是，看起来很吓人。

我来讲讲我自己校招的经历。我，部署师范非师范专业（和我教的学科沾边）本科生，目前上岸东南某二线城市第一梯队高中。

给下一届本科生打个强心针：现在回头看，我上岸的经历可以说，非常轻松。

**第一个问题，有很多硕士吗？有，也有很多名校的毕业生。**在某个市属学校，那天坐我旁边等待面试的，有一个南开本科，一个复旦本科，一个 985 本复旦硕士。但是，我顺利通过了面试关，以签约的成绩论，我是这个学校第一。

**第二个问题，相较于本科生，硕士会有多大的优势？**有一点优势，但第一学历单薄却可能会成为你在简历关逆袭的优势。而且，在我所在的城市，教师技能比起学历来说重要的多，每年都有很多双非师范本科生凭借着优秀的教学技能上岸。也就是说，关注技能成长比关注学历证书的成本更低，收益更高。

**最后一个问题，本科生的优势在哪里？年龄。**很多人的错误在于，本科生只能与本科生同届，作为一名本科生，和你同届毕业的硕士其实在年龄上要比你大。相较于与你同届但选择读研的本科生而言，三年工作经验难道不比硕士学历的提升更值钱吗？

好吧，说了这么多，稍微作一点总结。在学历焦虑那么严重的现在，教育部的文件可能加重了大家的焦虑，或许会有越来越多的本科生在大一就开始着眼于四年后如何进一步提升学历。但对于本科学校还不错的一些本科生，就业或许是不是一种更好的选择？教育行业的硕士内卷，是不是因为本科生不敢尝试而导致的呢？以我的经历而言，这个答案或许是肯定的。

知乎用户 灵兮舞兮千寻​ 发表

看来我的小道消息果然是准的啊。

什么样的师范生是师范生里的王牌？那就是部署六所师范大学的师范生，国家层面培养的师范生就更是六所师范大学里的公费师范生。

现在教育部说到 2025 年培养一批硕士层次的中小学教师和教育领军人才，从什么层面去培养这批硕士中小学教师呢？优先培养的是不是就该是自己手里这批王牌？

教育硕士的培养一般分两年制的专硕和三年制的学硕，我大胆猜测这要培养的硕士是专硕，毕竟是为了培养应用人才而非学术人才哈。

基于 2025 年这个时间节点和硕士培养的年限，估计要么今年要么明年，部署公费师范生的培养政策就会大变，从原来的本科毕业参加工作提升培养规格，变为本硕连读，硕士毕业参加工作。

也就是说未来部署师范大学招收的公费师范生将可能是是六年制毕业，并且也不卡师范生继续攻读全日制研究生的提升愿望了，政策允许了。

这对公费师范生来说肯定是件好事

但是既然是要读到硕士的层次了，生源是不是得提一提？估计未来六所师范大学公费师范生的录取分数将大幅上涨。

就我个人经历而言，本科毕业的公费师范生在找工作的时候其实现在更多要竞争的都已经不是其他师范学校的本科生了，而是硕士博士。很多学校很看这个学历，怎么说呢，就是他们认为双非的硕士比部署师范的本科要更好 (双一流的硕博我就不提了，那肯定更受认可)。在这种情况下，国家层面培养的王牌师范生在教师这个行业里突然变得没有竞争力了。从公费师范生的出口来看的话，选择读这个公费师范生(我们戏称为卖身给国家 ) 性价比就不那么高了。因为选择读公费师范生意味着在高考的时候就限定了自己未来至少十年的发展（四年本科，六年工作），那么既然公费生都已经破釜沉舟扎进教师行业了，如果用这些代价换来的却是在这个行业里不怎么有竞争力的结果，大家还会选择去报考吗？

所以现在国家出台政策，从培养规格层面提升公费师范生群体的学历，也是为了保持公费师范生竞争力的一个大势所趋的操作。

如果未来有小孩想要当老师，选择这六所师范大学读公费会是一个最优选择。学历（硕士）和工作（竞争力强）都有了。

高考的小朋友们，如果立志当老师，努力学习，欢迎报考六所师范大学哦！

知乎用户 遥远星河​ 发表

就像了解了很多知识，就会谈恋爱亲子关系一样，以为知识和学历能拯救教育。

尼采说上帝死了。

因为人们以为，知识科技能让人觉得自己是神，无所不能，可以不用敬畏自然了。

所以这成了一个自恋的时代。人们兴奋地滔滔不绝，指点江山，激扬文字。

就像可笑的骆士宾，讲着貌似聪明的大道理，教周秉昆怎么做人。

孩子们已经被教育成骆士宾那样的人了。

然后让骆士宾们来教育孩子们怎么做人？！

人被学历化了，被物化了，就像《南方车站的聚会》里，明码标价的男人和女人。

知乎用户 匿名用户 发表

关键什么样的教育思想武装这些人才，如果还是 “死扣”，“打疲劳战”，博士又怎样呢？

知乎用户 蜗牛牵我去散步​ 发表

“教育学是一门纯粹的垃圾学科”

知乎用户 皆非 发表

还是博士吧，别硕士了，现在读硕士的多半都是想混毕业的，把祖国的花朵交到这些人手上，我对国家的未来很担心啊

知乎用户 621 发表

教育不是看学历而是看能力

怀疑教育部的有几个在师范类专业修过的

看看现在高校博士

几个会教书？

知乎用户 匿名用户 发表

就这情况，能润的赶紧润吧。哪里都行，华润万家！英美加澳西，老欧洲新加坡，实在不行就日本韩国，在不行就越南啥的。真的，能润就润，卷不动了，给我们这些润不了的一个机会吧，求求了。

知乎用户 喵喵哒 发表

讲点题外的，我初三（一年只有一清一北奥赛各科目国二一堆国一没有的的中下水平省重点）的英语老师没有读过大学，不过水平挺高的，初二下英语我大概五十多分（百分制），初三升学考试就 115 了（130 分制）。我们学校魄力大，好像是赛课的时候从其他学校挖来的。转眼十多年过去了，估计我们现在的学校现在是不敢这样招人了（硕士文凭都没有，是不是收钱了？）

对于单个中学科目，本科教育的老师在学识上已经完全胜任了（我至少有两个高中数学学渣同学，现在就在重点中学教数学），对于那些没有硕士文凭的中学教师，这个政策对于老师来说太武断，更麻烦的是，相关资源上的倾斜，也会间接影响学生们。

知乎用户 齐达拉 发表

希望给小学教师换换血吧

知乎用户 闲言慧语 发表

知乎用户 太空里的胖头鱼 发表

单纯发问，那我师范生本科明年毕业该怎么办？还能进教师编制吗？

卷着去考研？或者考公？

知乎用户 匿名用户 发表

70 后会独立思考，80 后半独立思考，90 后已经无脑思考。

因为 70 后放养，80 后半放养，90 后圈养。

中国的教育就是驯养牲畜，通过投喂，驯化动物，让动物服从，乖。把狼变成狗，把牧羊犬变成柴犬土狗，学历越高，在校时间越长人就越丧失人性。

这些人会把他们导师施加在他们身上的手段，用在孩子们的身上。深圳很多小学都是清华 / 北大博士，毕业都是 30 多了，而且未婚，这些叔叔 / 阿姨有很多心理问题，例如易怒，别坑中小学生了。

我们 70/80 后的老师都是师范毕业，我希望我的孩子的老师是 25 岁，这样的老师能更好地跟孩子沟通，不至于产生代沟。

知乎用户 抓挖攻城狮 发表

提升教师队伍的学历和整体素质，我觉得十分必要，不是研究生多的没处去的选择。

中国的教育其实问题很多，从小学到大学都是。

教育需要整体升级，从 1.0——2.0——3.0.

教师综合素质问题首当其冲。

我为什么赞成研究生学历的当老师？我还希望博士可以当老师呢。

目前，中国乡村基本没有好的老师，很多学生，即使专科生，宁愿进城打工，也不愿意在村里面教书。

城里面的老师就好嘛？你看看，绝大多数老师，除了围绕应试教育奋斗，还会什么？

甚至，大城市的高中老师，连应试教育都教不好。所谓素质教育，也不是他们的功劳啊！

都是家长用钱堆出来的，是学生自己见世面练出来的。

很多老师，失去了传道受业解惑的基本能力。至少是不及格不够优秀。

比如农村，很多老师，都不是最优秀的学生，复读好几年，考上专科、师范、师专，回去任教，带给学生的，基本都是他自己努力奋斗的老一套，几乎没有新理念、新思维，就是笨办法：死学。

孩子的创造力、思维模式，深受影响。

名师出高徒。严师出高徒，不一定。

学生，需要综合素质、知识架构、研究能力、思维方式都更加高级的人，来做他们的老师。

老师的整体水平提升，就一定可以提升中国的教育水平，尤其是中国孩子的创造性。

当然，中国的教育文化，是托底的。我们要教育出什么样的人才，然后，把国家民族托付给他们呢？

这是一个大问题。

知乎用户 文冠木 发表

建议直接写成，你得感谢老爷们的大恩大德让你寒窗二十年能教一教少爷小姐们。

毕竟没钱的已经绝后了（手动狗头）

我以前也不感觉硕士会去我们小村子里教学，但是这几年的就业形势真不好说，我们村子里的老教师们也该退休了，很有可能新老师就是倒霉催的硕士来了。想想一个月三四千的工资，不是本地的还没有房子，可能住到镇上，要骑摩托天天来村里上课，中午给学生们做顿营养午餐，面对几个学生一教一学期，很可能要一个人教全科。然后看他们不写作业天天捣乱，想想都闹心。

哎，我高中的时候认为去乡中教书很丢人，但是本科的我现在不敢这样想了。

知乎用户 张之哲 发表

中小学需要的不是高学历从教者，而是脚踏实地的有学习能力的，愿意为琐碎小事业奉献的人。

知乎用户 叶子​ 发表

有必要么？小学生需要硕士来教？

知乎用户 小瑾大人 发表

这是暗示明年研究生扩招？毕竟 2025 年不就是三年后么，今年扩招了，三年后就用得到了，也刚好解决下大学生就业的问题。

知乎用户 匿名用户 发表

本科师范生更加没有活路…… 不仅要和师范专业的同学竞争，还要和其他专业的同学竞争。

知乎用户 一只闲人 发表

首先, 都别把中小学教育看成一个人的全部, 合着家庭教育啥责任都不负呗?

第二, 别觉得硕士真比现在你认为的那些 “不行” 的老师强多少, 从人性角度来说, 履历比你光鲜得多的人再被你捧起来, 那让你遭罪的程度比你单位最猥琐的领导有过之而无不及

第三, 科研啥的就别说了, 立项论文不知道咋回事儿吗? 局干部的儿媳妇儿永远比你能写, 教研员的闺蜜永远比你题目想得好

但是肯定会成功嘛, 毕竟课改成功了, 阳光体育成功了, 那些足球篮球教育基地成功了, 双减也很快就会成功, 这些硕士博士肯定会成功.

知乎用户 匿名用户 发表

所以，本科生就非得浪费三四年去读个研吗？

知乎用户 野狼 发表

不要吧 回答区里不要这么贩卖焦虑吧 真的心累

动不动就硕士进小学已经成常态。。

虽然我自己不从事教育行业，但父母双方都是老师，身处闽北县城，县城第一中学能招到福师大本科生就已经笑哈哈了，真的没有回答里说的那么卷

当然，知乎人均一线二线城市顶级学府当我没说

你们真的都这么有抱负的吗？

还有，让考研变成第二个高考真的很可悲，高考一生一次已经足够了！

知乎用户 Breeze 发表

教育越来越卷，人才浪费越来越普遍。不只是小学老师，现在大学的辅导员基本都开始要求博士了，这种现象越来越普遍，苦的只能是广大学子

知乎用户 辉迷 发表

在中等城市，中小学硕士层次老师已经不少了。内地小城，中学招聘老师，大都要求硕士研究生毕业。

教育部培养一批 “坐下来能写文章，站起来能打江山” 的精英老师，还是可行的，中小学需要有实力的领军人物。

知乎用户 那你说咋办嘛​ 发表

当大部分人被裹挟着前进，他们早已忘记也不在乎自己想要的是什么了。

@教育学洪哥

说的这段话很有道理，他虽然是考研老师，但他并不吹鼓大家盲目跟风考研：

我并不认为，某普通小学或中学老师一定要研究生学历才可以胜任，但现实就是不仅大批研究生来应聘，还有非常多优秀的博士。比如：深圳某中学
大家都努力学习去考研，这种现象好吗？
表面上说明：现代大学生都很努力，很上进，形成了良好的求学风气。
但更加说明：太多大学生都非常迷茫，可能的课程也许非常认真学习了，但是并没有教会我们生存的技能。99% 的同学想考研都是希望多读几年书，好好提升自己，让自己更有竞争力。
这样的初心是非常好的！任何一个教育问题都不仅是教育本身的问题。
考研内卷更多的是要反思我们的经济模式、就业现状、人口比例、职业价值观、政策…

所以，当下出台这样的政策，无非释放了以下信号：

1⃣️ **高学历是教育工作者的基本素养。**现在教育学考研那是越来越热，近两年的分数线也是越来越高，从 337 至 351，更加注重教师在专业知识能力的培养，毕竟还是那句话：学历是筛选的第一道门槛。

2⃣️ **倒逼在校教师提升自己。**很多学习的 “老” 教师因为自觉任教经验丰富就每一届学生的教法都一样，但是随着 20 后出生，以及发展的科技化，需要老师更新教育理念与时俱进，更加站在学生的角度去教书育人。

3⃣️ **优化师范专业培训结构。**许多师范专业院校的系统都比较不接地气，只会教书不会育人，和社会不链接，教的都是书本上的，说实话人家学生看书就够了，需要老师的存在可不仅仅是为了念书给学生听哦。

其实学历只是一个教师学业水平的证明，但真正的好教师一定具备育好孩子、教好书的人；而只会教书、不会育人的人，绝对成不了好教师。

一个优秀的教师首先要热爱教育，最基本的是热爱这个职业！如果没有这个前提条件，即使是博士学历同样也当不了好老师！

其次是能力和责任心，而现在的很多老师最缺的就是这个，家长们最诟病的也是师德问题。现在大学（师范）专业培养与现实需求是脱节的，很多高学历老师的基本功还不如几十年前的中师生。

所以不管出台什么政策，首先要从政策本身出发，优化政策对象的结构，提升对象能力素养，才能保证后续更为重要的结果达成。

知乎用户 哆啦成长中​ 发表

这两年国内形式严峻，就业压力太大，稳住一批是一批。

知乎用户 莫笑 发表

标志着研究生这个身份的完全变质。接下来应该认真思考，中国各科的科研工作该如何在中小学教学的同时完成，这将是艰巨的任务。

知乎用户 寂静无音 发表

各行各业都是领军人才，咋滴啊？都能带军打仗了？

知乎用户 剃刀就是刮胡刀 发表

现如今的硕士比不上当年的本科生，硕士的质量远远达不到要求，教育部对硕士的培养真的是一言难尽，不可否认的是，现今同样需要研究型人员，但是专业型人员还是缺乏，本科四年，或者五年，硕士两年或是三年，说实话，真的比不是上一代的专科生，以医学的卫校相比，医学硕士学到的还是少，可以说是非常少。现在的大部分是追求量，而不保证质量，真的是靠质量堆出来的，在某个领域有所成就的人真的少之又少。

个人认为，多教育的改革非常必要，不要让青年陷入无效的内卷，不要让虚假的就业率掩盖真实的就业危机，不要让量压倒性取代质。

知乎用户 干了这杯酒 发表

说明什么？说明就业难度空前的大，空前的卷，为了缓解就业难度，在教育行业优先鼓励考研。中国的应试教育不是为了培养人才的，而是为了有限的工作岗位设置门槛的，如此才能让人觉得 “公平” 而不会去制造混乱，实现大局稳定。人口大国，目前的唯一解法。

知乎用户 齐昊 发表

说实话，我是一名会计硕士，我愿意去幼儿园教学，只要有编制。

知乎用户 匿名用户 发表

八股文被玩出了花

知乎用户 sunny 发表

教育部是问题最大的部门。

没事就折腾老师折腾学生，浪费学生老师的精力，一点也不实事求是脚踏实地。

知乎用户 匿名用户 发表

这么搞，问题越来越大，然后到自己都解决不了

知乎用户 爱斯基摩司 发表

到 2025 年，建成一批国家师范教育基地，形成一批可复制可推广的教师队伍建设改革经验，培养一批硕士层次中小学教师和教育领军人才。完善部属师范大学示范、地方师范院校为主体的农村教师培养支持服务体系，为中西部欠发达地区定向培养一批优秀中小学教师。师范生生源质量稳步提高，欠发达地区中小学教师紧缺情况逐渐缓解，教师培训实现专业化、标准化，教师发展保障有力，教师队伍管理服务水平显著提升。

有些事明明看看原文就能知道咋回事，九年义务教育仅仅是让中国没有文盲，像丁真那样的孩子还大把大把。

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